Ocupaciones en ciclo

vital infanto juvenil

T.O Tamara Figueroa
Mg. Docencia para la Educación Superior
 Parte 1: Introducción
Parte 2: AVD
2.1. Cotrol de esfínter
2.2 Vestuario
2.3 Higiene y aseo
2.4 Alimentación

Hoja de Parte 3: Educación

3.1 Niveles educacionales

Ruta Parte 4: Juego

4.1 Sensoriomotor
4.2 Simbólico constructivo simple
4.3 Simbólico constructivo complejo
4.4 Juego / Game
4.5 Ocio / Esparcimiento

Parte 5: Descanso y sueño

 Introducción
En la terapia ocupacional, las ocupaciones se refieren a
las actividades cotidianas que las personas realizan como
individuos, en familias y con las comunidades para ocupar
el tiempo y dar significado y propósito a la vida.

Las ocupaciones ocurren en contextos y están

influenciadas por la interacción entre los patrones de
desempeño, las habilidades de desempeño y los factores
del usuario.

Las ocupaciones tienen la capacidad de apoyar o

promover otras ocupaciones.

Las ocupaciones a menudo se comparten y se realizan

con otros.
¿Qué factores influyen
Características del usuario
en el desarrollo de las Motivación para realizar las AVD
ocupaciones? Nivel de independencia
Rendimiento en las actividades
Las Ocupaciones se
Habilidades y Capacidades del
desarrollan gradualmente niño/a
durante la infancia. Edad de desarrollo y edad
cronológica
Limitación o discapacidad
Caraterísticas familiares
Otros contextos que influyen en la
participación
Entorno sociocultural

Entorno físico
Actividades de la
vida diaria
Actividades orientadas al cuidado del propio cuerpo y
completadas de forma rutinaria (adaptadodeRogers&Holm,
1994).

Las habilidades para desempeñarse en actividades de la vida

diaria básicas como bañarse, vestirse y comer son algunas de
las ocupacions más importantes que los niños desarrollan a
medida que crecen.

Los factores culturales y el estilo de los padres influyen en el

desarrollo de las habilidades de autocuidado.

Los factores contextuales influyen en cuándo y en el cómo un

niño desarrolla y desempeña las habilidades de autocuidado y
juegan un valor importante en determinar los valores que las
familias dan al nivel de independencia
Control de
Esfínter
1 - 2 años: Indica cuando está mojado o defecó,indica la
necesidad de ir al baño (2 años)

2- 3 años: Desarrolla control de día con pocos accidentes,

va al baño independientemente, necesita ayuda para
limpiarse y arreglar su ropa; necesita recordatorios y
pañales por la noche

3- 4 años: Control de día y de noche; totalmente

independiente excepto que puede necesitar ayuda para
su aseo y manejar cierres de la ropa

5 - 6: Totalmente independiente
Vestuario
1 - 2 años: Coopera. Ejemplo: empuja el brazo a través de la
manga y encuentra el hueco; se saca calcetines, zapatos y
gorros. Sostiene su pierna para colaborar en ponerse los
pantalones, ayuda a bajarse los pantalones

2- 3 años: Se saca una chaqueta, un piyama, pantalones,

calcetines y los zapatos. Logra bajar cierres o desabrochar
botones grandes, requiere asistencia al ponerse polleras y
poltrones.

3- 4 años: Puede desvestirse; puede ponerse polleras y

polerones con asistencia ocasional para orientarlo y
ponérselo en forma correcta ; se pone los pantoles pero
necesita ayuda con el cierre.abrocha y desabrocha
botones grandes y subir cierrer cuando está encajado. Se
pone calcetines y zapatos, excepto abrochar cordones.
Vestuario
5-6 años: Independiente, excepto con la selección de la
ropa y cierres difíciles de encajar como como cierres en
los que no hay visibilidad y cinturones

7 - 9 años: Puede comenzar a seleccionar ropa y hacerlo

de acuerdo al clima

+ 10 años: Independiente, puede comenzar a comprar y

seleccionar su propia ropa. Llega a ser más selectivo
acerca del estilo de ropa.
Higiene y aseo
1 - 2 años: Disfruta bañarse; muestra interés en ayudar a
lavarse las manos, cara y algunas partes del cuerpo. Podría
resistirse a actividades de aseo.

2- 3 años: Participa activamente en los baños de tina, pero

requiere asistencia . Puede limpiarse la mano con un paño
y lavarse las manos en el lavamanos con supervisión .
Ayuda a cepilalrse los dientes ; puede resistirse en
actividades de limpieza.

3- 4 años: Puede bañarse en la tina con supervisión,

necesita asistencia en lavado de pelo. Se lava manos y
cara en lavamanos de forma independiente . Participa
activamente en el cepillado de dientes pero necesita
supervisión para realizar técnica. Se limpia la nariz.
Higiene y aseo
5- 6 años: Requiere supervisión para la limpieza y cepillado
de dientes, necesita recordatorios. Se baña con ayuda
para preparar el agua y lavarse el pelo, pero requiere
supervisión para la seguridad.

7 - 9 años: Totalmente independiente en bañarse y

limpiarse, es posible que necesite recordatorios.

+ 10 años: Se vuelve más interesado n su apariencia, se

cuida, está más interesado en las actividades de limpieza,
puede comenzar a ducharse de forma independiente
entre los 9 y 10 años. Puede aplicarse desodorante. Las
niñas presentan interés por maquillarse.
Alimentación

0 - 6 meses: Alimentación con pecho o con mamadera.

Dependencia total

6 - 12 meses: Continúa bebiendo leche de la mamadera,

aprende a sostenerla (6 a 8 meses). A los 8 meses puede
beber de una taza con boquilla. Entre los 5 y 7 comienza a
comer papilla. entre los 7 y 8 se alimenta con los dedos
(galletas). Entre los 10 y 12 meses comienza a manipular la
cuchara. Al año puede comenzar transición de mamadera
a taza con boquilla.
Alimentación
1 - 2 años: Puede utilizar una cuchara para sacar comida y
alimentarse (con algún derrame). Sostiene una taza con
boquilla y bebe sin dificultad. A los 2 años puede
comenzar a beber de unvaso pequeño sin boquilla. Tolera
una variedad de texturas de comidas y come comidas de
adulto cortadas en trozos pequeños.

2- 5 años: Se vuelve eficiente en usar una cuchara, un

tenedor y una taza o vaso sin boquilla (derrama
ocasionalmente). A los 4 a 5 años uede tomar sopa con
cuchara.

5 a 10 años: Aprende a abrir paquetes de comida y a

dividirla con un cuchillo. a los 8 años corta carne. Sigue
modales al comer en la mesa.
Educación
Actividades necesarias para aprender y participar en el entorno educativo. (AOTA,
2020)

El objetivo principal de la educación formal es proveer a los niños y niñas las

habilidades necesarias para participar de manera exitosa e independiente.

Las experiencias escolares tienen un profundo impacto en muchos aspectos del

desarrollo
Hablidades sociales y emocionales
Autoconcepto
Autoestima
Bienestar psicológico.

Los factores contextuales, las obligaciones de tareas y los factores del niño/niña
influyen en su participación y desempeño en el colegio.

Es importante considerar los contextos educaciones del niño/niña como son los
espacios físicos, el asiento, estilo de profesor, tipo de programa educacional,
número de adultos ylos componentes y objetivos curriculares.
Niveles
Educacionales
1. Educación Parvularia:
Sala Cuna
Nivel Medio
1° y 2° Nivel de Transición (Pre-Kinder y Kinder).

2. General Básica:
1° a 8° año.

3. Media:
Humanística- Científica de 1° a 4° año.
Técnico Profesional.
Rama Agrícola y Marítima.
Rama Industrial.
Rama Comercial yTécnica.
Niveles
Educacionales
4. Especial Diferencial:

Las necesidades educativas especialesvigentes, asociadas

a trastornos, déficit o discapacidad ( Decreto 170)
Discapacidad auditiva
Discapacidad intelectual
Discapacidad visual
Trastorno Específico del Lenguaje
Trastorno Específico del Aprendizaje
Déficit Atencional con y sin hiperactividad
Discapacidad Múltiple
Sordo ceguera
Trastorno del Espectro Autista
Disfasia
Juego
Ocupación principal de la niñez

El juego es el medio a través del que el niño tiene

contacto con el mundo que lo rodea y descubre el
desarrollo de su naturaleza ocupacional, la
motivación y el placer de la acción.

La Terapeuta Ocupacional Nancy Takata propone

1974 la escala de organización de las etapas
lúdicas y tipos de juegos
Sensoriomotor
a (0 – 2 años)
Exploración sensorial y motora.

Exploración de las propiedades de los

objetos.
Actividad solitaria.
Simbólica y
constructiva simple
(2 – 4 años)

Inicio de la ficción.

De la actividad en solitario hacia la

actividad paralela.

Realización de construcciones sencillas.

Simbólica y
constructiva
compleja (4- 7 años)
Juego simbólico: guiones más complejos, juego
dramático con mayor detalle sobre las
experiencias cotidianas y las normas sociales.

Cuentos infantiles.

De la actividad paralela a la asociativa. Mayor

participación social.

Construcciones complejas.
Juego (7- 12
años)
Juego de reglas.

Manejo de las reglas: primero, dominio e inmutabilidad

de las mismas, y posteriormente, modificación e
invención de nuevas reglas.

De la actividad asociativa a la participación

cooperativa.

Importancia de los grupos de amigos.

Inicio del interés por los deportes, las artes, por

conocer el funcionamiento de las cosas.
Ocio-
Esparcimiento
(12 – 16 años)
Pertenencia a grupos formales: trabajo en equipo
y cooperativo.

Juegos que desafían las capacidades y

habilidades.

Deportes competitivos

Proyectos constructivos realistas y habilidades

manuales complejas
Descanso y Sueño
Actividades relacionadas con la obtención de descanso y
sueño reparador para apoyar la participación activa y
saludable en otras ocupaciones (AOTA, 2020)

Estado regular, recurrente y fácilmente reversible del

organismo que se caracteriza por una relativa inactividad
y un gran aumento del umbral de respuesta ante los
estímulos externos comparado con el estado de vigilia

Se desarrolla conforme el sujeto crece, por lo tanto y en

relación al sueño, un bebé no dormirá igual que lo hace un
niño, ni éste como lo hace un adulto, ni siquiera el adulto
como lo hace un adulto mayor, pues los periodos de vigilia
– sueño, devienen en función al momento evolutivo del
sujeto.
Descanso y
Sueño
Descanso

Preparación del sueño

Participación en el sueño
Sueño
Gracias