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La propuesta no se limita a indagar sobre las especies citadas en el libro, sino que invita
también a realizar observaciones directas. Para ampliar la mirada sobre la diversidad se
propone la realización de salidas “a campo” por los alrededores de la escuela con el
acompañamiento del equipo docente y/o promover la observación autónoma de los
animales del entorno. La “Libreta de campo” (ver al final de la propuesta) resulta un recurso
potente para realizar los registros. Es tarea de la o el docente brindar “pistas” acerca de qué
se proponen observar y de qué manera es posible hacerlo; así como habilitar múltiples
instancias de observación.
Se incluye también una breve descripción de los ambientes de la provincia de Buenos Aires
que contempla la vegetación, el relieve, la presencia de ríos o arroyos, o el mar, algunos
elementos del clima.
2024 • Año del 75° Aniversario de la gratuidad universitaria en la República Argentina
dentarias y tipos de pico. los resultados de las -Da ejemplos de animales herbívoros,
Relación entre la estructura indagaciones. carnívoros y omnívoros.
utilizada y el tipo de -Organizar y sistematizar la -Interpreta la información consignada en
alimentación. información en cuadros diferentes tipos de registros elaborados
-Gestación y cuidado de crías. simples, de doble entrada, por sí mismo y con la colaboración del
textos breves y/o folletos. maestro, estableciendo relaciones entre el
tipo de estructura utilizada para
alimentarse y la dieta consumida.
-Formula preguntas investigables, solo o
con ayuda del docente.
2- Los animales que habitan en los diferentes ambientes de la Provincia de Buenos Aires.
Esta actividad se propone enriquecer los saberes de las y los estudiantes en torno a la variedad de
animales que habitan en los diversos ambientes.
8- Actividad de cierre
Para finalizar la propuesta se busca recuperar las producciones y las ideas sobre las que fueron
indagando y habilitar la posibilidad de pasar en limpio y comunicar lo investigado.
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Esta primera actividad tiene como objetivo caracterizar y diferenciar los diferentes
ambientes de la Provincia de Buenos Aires. Incluidos en el texto.
La o el docente propone observar las imágenes de los ambientes. Cada subgrupo podrá
seleccionar un ambiente, describirlo y completar la caracterización con otras fuentes de
información. Luego comparte la producción con los integrantes del curso. De este modo
podrán reconocer la diversidad de ambientes presentes en la provincia.
2- Los animales que habitan los diferentes ambientes de la Provincia de Buenos Aires
grupo. Quedan así registradas en afiches, dos listas: animales conocidos y animales
desconocidos:
AMBIENTE:
De este modo quedan identificados la totalidad de los animales incluidos en cada uno de los
ambientes. En la puesta en común, los grupos comparten sus registros y se habilita la
partición del grupo completo. Intercambian saberes entre las/los alumnos de modo que
algunos animales no conocidos por el subgrupo puedan ser identificados por otras/otros
estudiantes.
La o el docente lee la introducción del apartado “Los animales por fuera”, así reconocen la
diversidad de coberturas externas de los animales. Cabe aclarar que aún no se incluyen los
invertebrados por la complejidad que implica a estas edades reconocer las particularidades
de sus estructuras externas.
En un segundo momento invita a las y los estudiantes a identificar los diversos tipos de
coberturas: plumas, escamas, pelos, piel desnuda a partir de las imágenes presentes en el
libro.
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Con el acompañamiento de su docente cada subgrupo ubica a los animales del ambiente
elegido en el cuadro según el tipo de cobertura, por ejemplo:
PLUMAS ESCAMAS
Tortuga de laguna
Pato maicero …
…
Las producciones elaboradas por cada subgrupo son compartidas en el aula y esta lectura
ayuda a reconocer que no todos los animales tienen la misma cobertura externa.
En esta actividad se procura una primera aproximación a las estructuras internas de los
animales y a la clasificación en vertebrados-invertebrados.
Dado que la composición del esqueleto interno puede ser ósea o cartilaginosa
sugerimos que la o el docente aporte información sobre los únicos animales que tienen
esqueleto interno cartilaginoso: tiburones, rayas y pez gallo.
En una segunda instancia con las orientaciones de la/el docente, podrán enriquecer la
información acerca de los modos de desplazarse de los animales incluidos en este
apartado (página 22 a 28). Se puede optar por diferentes alternativas de abordaje:
Iniciar con una pregunta del tipo: ¿Por qué la mayoría de los animales se desplazan?
como disparador de la temática para luego focalizan en algunas especies por ej. ¿Qué
particularidades presentan el pulpito tehuelche y la estrella de mar en su forma de
desplazarse? ¿Y la ranita trepadora? ¿Cómo reacciona el bicho bolita cuando se siente
amenazado? ¿De qué modo el escarabajo click logra darse vuelta si queda patas para
arriba? La observación de las imágenes va acompañada de la lectura de las y los
estudiantes y/o del docente. La observación de las imágenes va acompañada de la
lectura de las/los estudiantes y/o del docente.
Luego, las niñas y los niños seleccionan un espécimen y registran de manera escrita y/o
a través de dibujos las estructuras de desplazamiento y los modos de realizarlo. La
actividad podrá ser organizada de manera individual o en parejas.
Otra alternativa es motivar a las y los estudiantes para que elijan algún/os animal/es del
apartado “Los animales se desplazan..”, lean la información referida al desplazamiento.
Luego consignen lo investigado (por ej. en hojas A4) y lo expongan de modo tal que
las/los estudiantes de la clase tengan acceso, intercambien con sus compañeras/os,
amplíen la mirada sobre la diversidad de estructuras y modos de desplazarse.
Para introducir la temática la o el docente plantea la siguiente pregunta: ¿qué comen los
animales? Abre el intercambio de ideas y luego lee la introducción del apartado “Los
animales se alimentan”.
A partir de esta información organiza una tabla con tres categorías: herbívoros, carnívoros y
omnívoros:
Posteriormente invita a las y los estudiantes a avanzar en la lectura que describe de qué se
alimenta cada una de las especies incluidas en las pág. 30/31 y 38/39. Por ej. lee la
información sobre el Guanaco: “come pastos duros y arbustos…” y les formula una pregunta
del tipo: ¿en qué categoría - herbívoros, carnívoros, omnívoros - pondrían al guanaco? y
continúa con el resto de las especies mencionadas en esas páginas.
A continuación la/el docente formula la siguiente pregunta: ¿qué parte del cuerpo interviene
en la obtención del alimento? Para dar respuesta a esta pregunta, organiza al grupo de
alumnos en pequeños grupos y les asigna uno/varios de los apartados de las páginas 32 a
37: animales de lengua pegajosa; dientes cortadores, dientes desgarradores; animales con
picos y garras; animales con pico largo y robusto; animales con pico delgado, recto o
arqueado; animales con picos con forma de gancho; animales que comen diferente.
Dada la complejidad de la tarea para niñas y niños de estas edades se sugiere una
organización bajo el formato de multitarea, en tanto se requerirá de la colaboración activa
de la o el docente en la lectura del texto.
Cada pequeño grupo realiza un registro gráfico de los animales y señala la estructura de
alimentación y el alimento que consumen. La producción de cada grupo se expondrá en el
aula para ser compartida y dejar en evidencia las diferentes dietas y estructuras de
alimentación.
La o el docente distribuye los textos y les propone observar las imágenes referidas al
apartado “Los animales y sus crías”. A partir de la lectura de las imágenes formula las
siguientes preguntas: ¿De dónde nacen las crías de estos animales? ¿Quién las cuida? Da
tiempo para que las niñas y los niños observen las imágenes y construyan algunas ideas al
respecto.
En una instancia posterior la o el docente lee la información, en días sucesivos, de cada una
de las especies, formula preguntas que ayudan a reconocer la diversidad de formas de
gestación y de cuidado de las crías y promueve el registro gráfico de manera individual. Por
ejemplo en el caso del caballito de mar la hembra deposita los huevos fecundados en la
bolsa del macho hasta que nacen las crías; en el momento del nacimiento las expulsa y se
independizan de los adultos. El registro –escritura o dibujo- de esta información resulta una
estrategia apropiada para documentar esta característica.
8- Actividad de cierre
Para finalizar la propuesta se busca recuperar las producciones y las ideas sobre las que
fueron indagando y habilitar la posibilidad de pasar en limpio y comunicar lo investigado.
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ANEXO
Una vez elegida la zona de estudio se pueden construir o buscar “puestos de observación”
para ocultarse y desde allí realizar los registros. La información recogida se enriquece
cuando la observación va acompañada del registro gráfico. Para esto se puede contar con
una libreta de campo (se puede construir con una base de cartón y hojas abrochadas).
A veces no resulta habitual cruzarse con los animales porque muchos desarrollan su
actividad durante el amanecer, el crepúsculo o la noche. Sin embargo, aunque no los
veamos es posible reconocer su presencia a través de rastros como: huellas; restos de
alimentos (caparazones, egagrópilas, cortezas roídas, etc.); madrigueras, cuevas y nidos;
plumas, pelos y mudas; olores, sonidos y voces; deyecciones.
En la libreta de campo se pueden registrar datos del lugar, fecha y hora de la observación,
características del ambiente (con vegetación, rocoso, acuático…), dibujo del animal,
comportamiento -come, se esconde, simula estar muerto, anda solo o con otros, de la
misma especie o de otras, entre otros-. También copiar rastros para luego procurar
identificar la especie. A este registro manual se le pueden sumar fotos y videos,
grabaciones de sonidos que emiten los animales.
Con toda esta información se sugiere recurrir al texto para complementar a través de la
lectura, la observación de imágenes en detalle e incluso identificar a la especie. También
podría suceder que animales no incluidos en el texto sean identificados en una salida de
campo. Así se ampliará el listado y se enriquecerá el conocimiento sobre la diversidad que
habita en la zona de la escuela.
Una posibilidad es que dibujen el/los animales observados durante la salida de campo.
También podrían tomar una foto y así será más fácil identificarlo, si fuera desconocido. Una
vez identificado podrán indagar sobre sus hábitos de vida recurriendo al texto y/o a otras
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fuentes.
Si se decidiera hacer una salida para recabar “a campo” la información sobre los animales
encontrados, se sugiere que completen una tabla del tipo:
Fecha y hora:
Color/es de la cobertura:
Tipo de patas:
Ausencia de patas.
RASTROS (dibujar)
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Esta información podrá ser contrastada y enriquecida con la disponible en el texto y en otras
fuentes de consulta.
Fuentes de consulta
Biodiversidad de APN
www.sib.gob.ar
ECAS provincia de BA
https://www.gba.gob.ar/desarrollo_agrario/ecas#:~:text=Pueden%20encontrarse%20ejemplares%20d
e%20animales,colorados%2C%20ciervos%20dama%20y%20b%C3%BAfalos.
Climas y biomas de BA
http://mapoteca.educ.ar/.files/index.html.1.471.html
http://mapoteca.educ.ar/.files/index.html@tema=ambiental.18.html
Cauquenes – migración
https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/c-monitoreo_cauquenes_2013-2014.pdf
https://www.facebook.com/MariposaBanderaArgentina/posts/una-verdadera-red-protegiendo-la-
banderitagracias-amiga-patricia-erquiaga-desde-/1046963962055586/
9161cf73d776_A.pdf?sequence=2&isAllowed=y#:~:text=Algunas%20de%20esas%20especies%20so
n,cocherito%20(Dules%20auriga)%2C%20la
Mariposas bonaerenses
https://www.ambiente.gba.gob.ar/sites/default/files/05_EdAmb_Coleccionlibros_Mariposas_sept22%2
0para%20web.pdf
El espinal https://www.youtube.com/watch?v=_wKuHtX2pFU