2017

Prohibida
su venta

Edición anotada para el profesor

 Prohibida
su venta

Edición anotada para el profesor

 Edición anotada para el profesor

Este libro fue elaborado en Editorial Santillana

por el equipo de la Dirección General de Contenidos.

Autora: Virginia Rosa Barreto Pérez

Ilustración de portada: Shutterstock
Ilustración: Eva María Paz González
Fotografía: Gettyimages y Shutterstock

D. R. © 2018 por Editorial Santillana S. A. de C. V.

Avenida Río Mixcoac 274 piso 4, colonia Acacias,
C. P. 03240, delegación Benito Juárez,
Ciudad de México

ISBN: 978-607-01-3936-9
Primera edición: mayo de 2018

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria

Editorial Mexicana.
Reg. núm. 802

Impreso en México/Printed in Mexico

La presentación y
disposición en conjunto
y de cada página de
Educación Socioemocional 2.
Edición anotada para el profesor
son propiedad del ed editor. Queda
estrictamente
estrictament prohibida la
reproducción
reproducció parcial o total de
esta obr
obra por cualquier sistema o
método
mé electrónico, incluso el
fotocopiado, sin autorización
escrita del editor.
 Presentación
Estimado profesor:

D
e acuerdo con investigaciones en el campo de la
psicología, se ha demostrado el papel que juegan
las emociones para manejar las relaciones sociales
en el aprendizaje; por ello, es muy importante que los alumnos
desarrollen capacidades para fortalecer su autoestima,
aprender a expresar sus emociones, lograr acuerdos
y resolver conflictos.

Con el propósito de promover que los estudiantes

adquieran habilidades sociales y emocionales, Editorial
Santillana ofrece el libro Educación Socioemocional 2 que Educación
presenta actividades y recursos de gran utilidad para que
reconozcan la diversidad, valoren y respeten las reglas, Socioemocional 2
alcancen acuerdos y solucionen conflictos pacíficamente. propone el
Educación Socioemocional 2. Edición anotada para el
trabajo de
profesor lo apoya en el proceso de enseñanza con la las cinco
información relevante para afrontar el reto que implica
la Educación socioemocional, por ello se le proporcionan
dimensiones
sugerencias didácticas y respuestas a las lecciones del libro socioemocionales
del alumno, con una estructura sencilla que brinda información
que plantea el
conceptual y actividades que abonan al alcance del logro
planteado en el trabajo de cada habilidad. Modelo
Educativo 2017.
Estamos convencidos de que Educación Socioemocional 2.
Edición anotada para el profesor será de gran utilidad porque
propone el trabajo de las cinco dimensiones socioemocionales
que plantea el Modelo Educativo 2017 y cada una de sus
diversas habilidades necesarias para establecer relaciones
Prohibida su venta

sociales positivas.

Confiamos en que este libro le brindará la posibilidad

de apoyar a sus alumnos en la obtención de las herramientas
necesarias para que se desenvuelvan con éxito en las
situaciones que requieran control de sus emociones
y en el logro de su bienestar.
Los editores

3
 Índice

Estructura del Para qué educar

Presentación 3 5 6-8
libro del alumno las emociones

Sesión Página
Reproducción del libro del alumno 9

1 Agitación y tranquilidad 10-11

Trimestre 2 Las emociones y las sensaciones

1
corporales 12-13
3 La risa me tranquiliza 14-15
4 Me valgo por mí mismo 16-17
5 Aún requiero ayuda 18-19
6 Escucho a mis compañeros
y a mi familia 20-21
9 7 Trabajo en equipo 22-23
8 Cómo se sienten los demás
cuando los tratan bien o mal 24-25
Valoro mis logros 26

9 Mis fortalezas personales 28-29

Trimestre 10 Lo hago con optimismo 30-31

2
11 Bienestar y malestar 32-33
12 Comparto mis emociones 34-35
13 Hábitos que me ayudan a valerme solo 36-37
14 Lo que tengo en común con los demás 38-39
15 Los sentimientos en un desacuerdo 40-41
16 Disposición para dar y recibir ayuda 42-43
27 17 Regulo mis emociones 44-45
Valoro mis logros 46 Prohibida su venta

18 Mis emociones ante un problema 48-49

Trimestre 19 Propongo nuevas ideas 50-51

3
20 Cómo nos afecta la discriminación 52-53
21 Actitud positiva para lograr una meta 54-55
22 Aprecio y gratitud 56-57
23 Causas y efectos de mis decisiones 58-59
24 Todos debemos cumplir 60-61
47 Acepto a los demás 62

4
 Estructura del libro
del alumno

Educación Socioemocional 2 se divide en

tres trimestres, cada uno tiene sesiones
de trabajo y una sección final en la que
los alumnos valorarán sus logros.

Trimestre 3
En cada entrada
de trimestre se presentan
preguntas para que los Cada sesión tiene un número, un
estudiantes reflexionen y título e información importante
conozcan algunos temas sobre el contenido que trata
que trabajarán en las y que deben conocer para resolver
Reflexiona… En este trimestre,
encontrarás
» ¿Cómo te sientes cuando vas temas que
al parque? te pueden
» ¿Qué harías si te quieres interesar para tu

sesiones. las actividades.

subir a los columpios y todos convivencia con
están ocupados? otras personas,
» ¿Con qué niños de este parque te como aquello
gustaría jugar? ¿Por qué? que te causa
Prohibida su venta

» ¿Es importante para ti la bienestar o

presencia de los policías en el malestar, el tipo
parque? ¿Por qué? de emociones
que expresan las
personas que que
son excluidas,
cómo se resuelve
un problema y
cómo te ayudan
los demás.
Trimestre
1
47 Sesión

2 Las emociones y las 3. Marca con una ✓ los recuadros que demuestren una sensación
de afecto. R. M.
sensaciones corporales
Le digo a mi compañero
Los sentimientos son los estados de ánimo de una persona Dar un beso a
✓ que se ve muy bien con ✓
y los expresa por medio de actitudes o palabras. Cuando un mi mamá.
el uniforme.
amigo te grita, es probable que te pongas triste o enojado; en
cambio, si tu compañero te saluda y te pregunta cómo estás,

Las sesiones constan de un También

puedes sentir alegría.
En un ambiente de respeto, invite a los alumnos a que identifiquen sus emociones y describan las situaciones donde se Gritarle a un Abrazar a un
presenta cada una de ellas.
compañero porque compañero por ✓
1. Resuelve el crucigrama con las emociones que corresponden. R. M. me cae mal. su cumpleaños.
Solicite a los escolares que observen las imágenes e identifiquen cada emoción simplemente por los gestos o las actitudes.

número diverso de actividades M

i
D
T r i s t e z a
s
4. Une cada pensamiento con la emoción que provoca y cada
emoción con la reacción corporal. Usa lápiz de color verde
para el enojo, azul para la alegría y anaranjado para la tristeza.
se muestra
R. M.
Pida los escolares que escriban una breve historia con base en las frases relacionadas y que ilustren su escrito.

con las que desarrollarán y el logro

e A l e g r í a
¡Me van a regalar Mi mejor amigo no ¡Me tiraron mi
d u una mascota! podrá ir a mi fiesta. estuche de lápices!
S o r p r e s a
t

ejercitarán alguna de las cinco que deben

o

2. Relaciona las situaciones con los sentimientos. R. M. Enojo Alegría Tristeza

Juan ganó la olimpiada de matemáticas.

dimensiones de la Educación alcanzar en

»
Él siente…

» A pesar de haber estudiado mucho, Anita agradecimiento. Me duele el Me sudan las manos
Prohibida su venta

Prohibida su venta

volvió a sacar 6 en Historia. Ella siente… Me salen lágrimas.

estómago. de la emoción.
alegría.

socioemocional. » A Carmen le han tomado sus cosas sin su

permiso. Ella siente…

Toño no sabe si aprender a jugar tenis o

indecisión.

molestia.
5. Elige la palabra correcta y completa el enunciado.
R. M.
cada sesión.
» feliz buena sonriente cara
basquetbol. Él siente…
desánimo.
» A Yolanda le devolvieron la cartera que Cuando saco buena calificación en Español, me siento feliz
perdió en el recreo. Ella siente… y emocionado, y mi cara se muestra sonriente .
Indicador de logro: Identifica la relación entre pensamientos que provocan emociones y las respectivas
12 Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Conciencia de las propias emociones. 13
sensaciones corporales.

Se enuncia la dimensión y la habilidad

emocional que se trabaja.
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Valoro mis
logros
Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien , cuáles realizas
más o menos , y en cuáles otras aún necesitas apoyo para hacerlas
Colorea la carita según tu logro. R. L.
.
En la sección Valoro mis logros, reconocerán los avances que
tuvieron durante el trimestre. Cada logro tiene un color que lo
Indicador de logro

Identifico lo que me hace sentir tranquilidad

o agitación.

Reconozco que todo aquello que pienso me

provoca emociones y las siento en mi cuerpo.
relaciona con la dimensión emocional que se trabajó:
Reconozco que el sentido del humor me ayuda
a relajarme.

Rojo: Autoconocimiento
Practico hábitos para fortalecer mi capacidad
de valerme por mí mismo.

Identifico actividades en las que necesito ayuda

Azul: Empatía
para aprender a hacerlas por mí mismo.

Escucho lo que necesitan mis compañeros y

mi familia y soy capaz de decirlo con mis
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propias palabras.

Cumplo puntualmente con las tareas que me

corresponden en un trabajo colaborativo.
Amarillo: Colaboración
Reconozco cómo se sienten mis compañeros
cuando alguien los trata mal. Verde: Autorregulación
Morado: Autonomía
26

5
Para qué educar
las emociones
l papel y la naturaleza de la educación
E han cambiado según las prácticas
sociales y culturales de cada época. Qué
y cómo enseñar reflejaban los patrones de
vida que debían reproducirse o modificarse;
así, al transformarse la manera de entender
la educación, cambiaba también la visión
del aprendiz.
La escuela utilizaba diversos métodos para
promover el conocimiento y que los aprendices
alcanzaran lo que se esperaba de ellos. En
la actualidad, según la Unesco (2015), al
replantear la educación en un nuevo contexto
mundial, no solo se han de reconsiderar sus
finalidades, sino también la manera en que se
estructura el aprendizaje.
Tradicionalmente, en la enseñanza y el
aprendizaje existía una separación entre
la cognición y la emoción. Gracias a los
estudios de Daniel Goleman publicados en
su libro Inteligencia emocional (1995), la
cognición ya no se considera superior
a la emoción, sino semejante.
6
La aportación de Goleman, respaldada por
investigaciones previas, permitió un cambio
trascendental que impactó no solo a la
psicología o a la sociedad, sino a la propia
educación. Por ello, hoy la escuela está
centrando sus esfuerzos para convertirse en un
espacio para el desarrollo integral atendiendo
a la educación emocional, entendida según el
pedagogo Rafael Bisquerra (2000) como un
proceso de carácter no solo educativo, sino
continuo y permanente.
Este enfoque permanente o de ciclo de vida
permite que la educación emocional sea vista
con carácter preventivo de primer nivel, esto
es, que los estudiantes puedan minimizar el
impacto del ambiente externo en su propia
persona, mediante el desarrollo de sus
propios recursos para un mejor manejo del
estrés, la impulsividad o la agresividad en sus
interacciones cotidianas.
En este sentido, educar las emociones
responde no solo a una necesidad de
atender, sino de desarrollar las habilidades
sociales como las emotivas. Con esta base,
dichas habilidades de los alumnos se tornan
imprescindibles para potenciar los recursos
internos que les permitan enfrentar las Prohibida su venta
dificultades inherentes de la vida cotidiana.
Desde la visión de la Secretaría de
Educación Pública (SEP) planteada en
el Modelo Educativo 2017, la educación
socioemocional es un proceso de
aprendizaje que promueve una integración
no solo de conceptos, sino de habilidades,
actitudes y valores para poder comprender
y regular las emociones.
 La comprensión y regulación emocional implica,
por un lado, identificar las emociones básicas
y sus respectivas familias de sentimientos y,
por otro, diferenciar en el repertorio emocional
las llamadas emociones positivas o
constructivas las cuales producen bienestar
y las denominadas emociones negativas o
aflictivas que generan malestar.
Dicha diferenciación permite que, por medio de
la regulación emocional, cada persona pueda
guiar sus pensamientos y reacciones ante
diversas circunstancias.
En función de lo anterior, el desarrollo de las
habilidades socioemocionales debe empezar
a edad temprana y de forma progresiva,
desde que comienza la vida escolar, pues lo
que se construya en beneficio de la regulación
emocional impactará en la mejora del
desarrollo integral del estudiante.
Es por ello, que la educación socioemocional
tiene propósitos generales para todo el sistema
de educación básica, y algunos específicos para
los alumnos de primaria:
3. Reconocer y valorar la diversidad cultural
y el medioambiente, y la importancia de la
inclusión como mecanismo para garantizar
la igualdad y la paz social.
4. Reafirmar el ejercicio de la autonomía
a través de la participación en acciones
y proyectos colectivos que busquen el
beneficio de la comunidad.
5. Fortalecer la autoestima para conducirse
con seguridad, respeto y sentido de
agencia, que es la capacidad para
llevar a cabo acciones que generen
mayores oportunidades de vida para
sí mismo y para los demás.
6. Reconocer el poder de la empatía para
establecer relaciones sinceras, respetuosas
y duraderas.
Estos propósitos se trabajan de manera
transversal en las cinco dimensiones
socioemocionales, como se muestra
en la siguiente imagen:

1. Desarrollar habilidades y estrategias para

la expresión, la regulación y la gestión
de las emociones; el reconocimiento de las
causas y efectos de la expresión emocional;
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la tolerancia a la frustración y la templanza

para postergar las recompensas inmediatas.

2. Desarrollar formas de comunicación

asertiva y escucha activa.

SEP. Aprendizajes clave para la educación integral. Página 537, México, 2017.

7
Se considera que tales dimensiones dinamizan
las interacciones entre los planos individual
y social-ambiental dando la posibilidad de
que el alumno aprenda a ser, aprenda a hacer,
aprenda a aprender y aprenda a convivir.
Además de que, por medio de las cinco
dimensiones, los estudiantes aprendan a
trabajar con su propio repertorio emocional
para impulsar el ejercicio personal y colectivo
de las habilidades específicas:
» Autoconocimiento. Refiere al hecho de
conocerse y comprenderse uno mismo por
medio de la ejercitación de la atención, la
conciencia emocional, la autoestima, el
aprecio y la gratitud.
» Autorregulación. Implica el proceso de
reflexión sobre el mundo intrapersonal con
apoyo en los procesos de metacognición,
la expresión y regulación emocional, la
perseverancia y la autogeneración de
emociones para el bienestar.
hacia personas y grupos que sufren exclusión
o discriminación, así como el cuidado de
otros seres vivos y de la Naturaleza.
» Colaboración. Fortalecer la construcción
de relaciones interpersonales mediante
el uso de la comunicación asertiva, la
responsabilidad, la inclusión, la resolución
de conflictos y la interdependencia.
Dichas dimensiones, por medio de su
enfoque pedagógico, buscan proveer tanto
a los estudiantes como a los docentes de
herramientas para trabajar en el aula las
habilidades socioemocionales que permitan
favorecer no solo el aprendizaje y la
convivencia escolar, sino conjugar la percepción
del alumno, la función del profesor y la razón de
ser de la educación.

» Autonomía. Desarrollar confianza en

los propios recursos para manejar las
situaciones que nos afectan por medio de
la iniciativa personal, la identificación de
necesidades y la búsqueda de soluciones,
el liderazgo y la apertura, la toma de Prohibida su venta
decisiones y compromisos, y la autoeficacia.

» Empatía. Significa identificarse

emocionalmente con otra persona y
comprenderla bajo la ejercitación del
bienestar y trato digno, manejo de
situaciones de desacuerdo o conflicto,
reconocimiento de prejuicios asociados a
la diversidad, desarrollo de la sensibilidad

8
 Trimestre 1

Considere que las siguientes preguntas están basadas en

Reflexiona… los logros que los alumnos deben alcanzar al finalizar el trimestre. Compara tus
respuestas con
» ¿Puedes identificar cada uno de las de tus
tus sentimientos? compañeros.
» ¿Cómo afectan tus emociones tu
relación con los demás? Lo que vas a
» ¿Por qué es importante el sentido aprender en
Prohibida su venta

del humor cuando nos sentimos este trimestre te

agitados? ayudará a tener
» ¿Cómo te sientes cuando recibes conciencia de
ayuda de un amigo o compañero? tus propias
emociones,
expresar tus
necesidades y las
de los demás.

9
Sesión Comente a los alumnos cuáles son los cinco sentidos de nuestro cuerpo. Asimismo, mencione que los sentidos funcionan siempre,

1
a pesar de estar en tranquilidad o en agitación. Platique con los niños lo que significa agitación, intranquilidad o inquietud.

Agitación y tranquilidad

Todos tenemos cinco sentidos en nuestro cuerpo: el gusto,

el tacto, el olfato, la vista y el oído, los cuales nos permiten
detectar sabores, olores, observar y tocar todas las cosas que
nos rodean. Son importantes porque también nos ayudan a
sentir o evitar los efectos de la agitación y la tranquilidad.

Oriente a los menores para que recuerden los sentidos y mencionen para qué nos sirven.

1. Rodea las imágenes de las situaciones que te hacen sentir

tranquilidad. Respuesta modelo (R. M.)

Revise en grupo las respuestas y pregunte a los escolares qué sentidos se utilizan en cada acción.

2. Une con una línea cada situación con la emoción que provoca.
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» Quiero ser el campeón en la
competencia de natación.
Tranquilidad
» Escuchar mi música favorita.

» Enojarme con mi compañero.

Agitación
» Colorear mi libro preferido.

» Comer cuando regreso de la escuela.

10 Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Atención.

 Trimestre
1

3. Observa el laberinto y traza el camino para llegar a la meta.

Después contesta. R. M.
Explique al grupo que deben observar el laberinto cuando usted lo solicite (cuente dos minutos), después pida que sigan el
camino con su dedo y, por último, que lo marquen con un color.

• ¿Qué sentido o sentidos utilizaste para… R. M.

observar el laberinto? La vista

repasar el camino con tu dedo? El tacto

trazar el camino? La vista y el tacto

• ¿Qué sentiste al resolver la actividad? Respuesta libre (R. L.)

Guíe a los niños para que reflexionen acerca de cómo el ejercicio los puede hacer sentir tranquilos y relajados o agitados
porque les parecía difícil de resolver.
4. Escribe si las actividades te hacen sentir tranquilo o agitado.
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R. M.
Realice con los menores la primera actividad. Enseguida pregúnteles qué sintieron. Después mencióneles que tendrán un
examen de sumas y restas muy difíciles de resolver; pregunte qué sintieron. Por último, realice con ellos la tercera actividad.

Observo durante Pongo atención Me como un

varios minutos a la lectura de dulce y
el dibujo de un un cuento lo saboreo
paisaje. de terror. lentamente.

Tranquilo Agitado Tranquilo

Indicador de logro: Sostiene la atención focalizada durante dos o tres minutos en diferentes objetos relacionados con
los cinco sentidos, para identificar los efectos de la agitación y la tranquilidad.
11
Sesión

2 Las emociones y las

sensaciones corporales
Los sentimientos son los estados de ánimo de una persona
y los expresa por medio de actitudes o palabras. Cuando un
amigo te grita, es probable que te pongas triste o enojado; en
cambio, si tu compañero te saluda y te pregunta cómo estás,
puedes sentir alegría.
En un ambiente de respeto, invite a los alumnos a que identifiquen sus emociones y describan las situaciones donde se
presenta cada una de ellas.

1. Resuelve el crucigrama con las emociones que corresponden. R. M.

Solicite a los escolares que observen las imágenes e identifiquen cada emoción simplemente por los gestos o las actitudes.

D
M T r i s t e z a
i s
e A l e g r í a
d u
S o r p r e s a
t
o

2. Relaciona las situaciones con los sentimientos. R. M.

» Juan ganó la olimpiada de Matemáticas.

Él siente…

» A pesar de haber estudiado mucho, Anita agradecimiento. Prohibida su venta

volvió a sacar 6 en Historia. Ella siente…
alegría.
» A Carmen le han tomado sus cosas sin su
permiso. Ella siente… indecisión.

» Toño no sabe si aprender a jugar tenis o molestia.

basquetbol. Él siente…
desánimo.
» A Yolanda le devolvieron la cartera que
perdió en el recreo. Ella siente…

12 Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Conciencia de las propias emociones.

 Trimestre
1

3. Marca con una ✓ los recuadros que demuestren una sensación

de afecto. R. M.

Le digo a mi compañero
Dar un beso a
✓ que se ve muy bien con ✓
mi mamá.
el uniforme.

Gritarle a un Abrazar a un
compañero porque compañero por ✓
me cae mal. su cumpleaños.

4. Une cada pensamiento con la emoción que provoca y cada

emoción con la reacción corporal. Usa lápiz de color verde
para el enojo, azul para la alegría y anaranjado para la tristeza.
Pida los escolares que escriban una breve historia con base en las frases relacionadas y que ilustren su escrito. R. M.
¡Me van a regalar Mi mejor amigo no ¡Me tiraron mi
una mascota! podrá ir a mi fiesta. estuche de lápices!

Enojo Alegría Tristeza

Me duele el Me sudan las manos

Prohibida su venta

Me salen lágrimas.
estómago. de la emoción.

5. Elige la palabra correcta y completa el enunciado.

feliz buena sonriente cara

Cuando saco buena calificación en Español, me siento feliz

y emocionado, y mi cara se muestra sonriente .
Indicador de logro: Identifica la relación entre pensamientos que provocan emociones y las respectivas
sensaciones corporales.
13
Sesión

3 La risa me tranquiliza

La risa forma parte de una expresión de nuestro cuerpo y

rostro que indica que estamos felices o alegres; además, nos
permite sentirnos tranquilos, relajados y sin preocupaciones.

A veces, cuando estamos tristes o enojados y un amigo nos

hace reír, la tensión que sentimos disminuye.

Explique a los alumnos qué es el sentido del humor e invítelos a que pasen al frente del salón a contar chistes graciosos.

1. Dibuja y describe un momento chistoso y divertido que hayas

vivido con tu familia. R. L.

Solicite a los niños que compartan su trabajo con un compañero y después de manera voluntaria con el grupo.

2. Colorea los recuadros que tengan oraciones que te parezcan

divertidas y que no ofendan a los demás. R. M.
Prohibida su venta

Hoy, todos mis

Mi compañero se cayó
compañeros y yo
frente a todos en el
bailamos como si
salón de clases.
fuéramos changuitos.

En la fiesta de mi
La maestra comió mole
amiga, un payaso contó
y se manchó la cara.
chistes muy graciosos.

14 Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Autorregulación de emociones para el bienestar.

 Trimestre
1

3. Marca con una ✓ la acción en la que puedes divertirte y

relajarte. R. M.

Jugar con mis amigos. Que me regañe mi mamá.

✓ ✓

Ver mi programa de televisión

Asistir a mis clases. favorito.
Pregunte a los escolares qué cosas les han causado risa y por qué.

4. Remarca las palabras que indican cómo te puedes sentir

después de escuchar algo chistoso o divertido. R. M.

enojado alegre relajado triste

Prohibida su venta

tranquilo agitado feliz

Pida a los alumnos que investiguen con ayuda de sus padres chistes para niños y los compartan con sus compañeros.

5. Anota tu pasatiempo favorito en casa. R. L.

Indicador de logro: Reconoce el sentido del humor como una estrategia para reducir la tensión. 15
Sesión

4 Me valgo por mí mismo

Un hábito es una actividad que se realiza frecuentemente y te

permite hacer mejor las cosas.

Los hábitos los aprendemos de las personas que nos rodean.

Asimismo, son importantes porque nos ayudan a valernos por
nosotros mismos y a realizar actividades cotidianas.
Pregunte a los alumnos quién ya sabe bañarse solo, lavarse las manos, asearse y quién les enseñó.

1. Escribe dos acciones en las que demuestres que te puedes valer

por ti mismo. R. L.
Guíe a los niños para que mencionen un hábito que tengan en casa, y que concluyan que la práctica les permite valerse por
sí mismos.

Casa Escuela Parque

Solicite a los menores que compartan con un compañero sus respuestas y observen semejanzas y diferencias.

2. Colorea los recuadros que indican acciones que puedes realizar

para cuidar tu higiene. R. L.

Lavarme los Amarrarme las

Comer
dientes agujetas
Prohibida su venta

Bañarme Vestirme

3. Rodea los hábitos que practicas en la escuela para

una mejor convivencia. R. M.

Me formo Pongo atención Voy al baño

para entrar en cuando la maestra en cualquier
la escuela. está explicando. momento.

16 Dimensión: Autonomía. Habilidad: Iniciativa personal.

 Trimestre
1

4. Ordena y numera las acciones que puedes realizar todos los

días antes de ir a dormir. Colorea las imágenes. R. M.

2 » Bañarme.

4 » Cenar.

1 » Preparar mi mochila para el día siguiente.

3 » Ponerme la piyama.

5 » Lavarme los dientes.

5. Dibuja una en los hábitos que puedes practicar para tener

una mejor convivencia. R. M.

Saludo al llegar a cualquier lugar.

Prohibida su venta

Doy las gracias cuando me hacen un favor.

Solo les hablo a los que me caen bien.

Pido “por favor” todo lo que necesito.

Participo en los juegos aunque a veces no me agraden.

Comparto algo de mi almuerzo todos los días.

Indicador de logro: Practica hábitos para fortalecer su capacidad de valerse por sí mismo en el ámbito personal,
social y escolar.
17
Sesión

5 Aún requiero ayuda

Hay cosas que ya sabes realizar muy bien, pero hay otras
que aún no puedes hacer tú solo y que te gustaría aprender.
Cuando esto sucede, puedes pedir ayuda a otras personas.
Explique a los alumnos la importancia de practicar lo que aún les cuesta trabajo realizar, para que puedan fortalecerlo y en un
futuro hacerlo por sí mismos.

1. Escribe tres acciones que desearías realizar por ti mismo, pero

que aún te cuestan trabajo hacer. R. L.

Platique con los alumnos sobre la importancia de apoyar a los demás y de pedir ayuda para realizar lo que aún no pueden.

2. Marca con una ✓ la imagen en la que se muestra la ayuda de un

compañero para realizar actividades. R. M.

Prohibida su venta

✓ ✓
Pida a los niños que comenten al grupo las experiencias en que hayan prestado ayuda a un compañero o familiar para
realizar algo que no podían o sabían hacer.

18 Dimensión: Autonomía. Habilidad: Identificación de necesidades y búsqueda de soluciones.

 Trimestre
1

3. Rodea las actividades para las que tienes más habilidad. R. L.

Dibujar Escribir Bailar

Correr Saltar la cuerda Jugar futbol

Invítelos a elegir dos actividades de las anteriores y diríjalos para que las pongan en práctica.

4. Dibuja y escribe qué actividades te gustaría realizar sin ayuda. R. L.

Muestre en el pizarrón un ejemplo como el siguiente: dibujo de una máscara. Actividad: elaborar una máscara.

Solicite que compartan una de las actividades con el grupo.

5. Escribe qué persona te puede enseñar a realizar las siguientes

actividades. R. M.
Prohibida su venta

Mamá Maestro Amigo

Indicador de logro: Identifica actividades en las que necesita ayuda y desearía hacer por sí mismo. 19
Sesión

6 Escucho a mis compañeros y a mi familia

La comunicación es necesaria entre los compañeros de aula

y los miembros de una familia, pues genera un ambiente de
confianza y ayuda mutua.

Expresar lo que sentimos y lo que pensamos por medio del

diálogo y el respeto, ayuda a tener una mejor comunicación y
convivencia.
Explique a los alumnos qué significa ambiente de confianza y ayuda mutua. Es conveniente poner algunos ejemplos.

1. Colorea las acciones y las actitudes que sirven para tener una
buena comunicación. R. M.

Decidir solo algunas cosas. Ser honestos.

Escuchar y respetar a los Hablar todos al mismo

demás. tiempo.

Poner atención a lo que Respetar los turnos para

me dicen. participar.
Solicite a los niños que mencionen cuáles de las acciones elegidas han puesto en práctica y si hay alguna otra que ayude a la
buena comunicación.

2. Dibuja una ✓ en cada situación donde existe buena comunicación

y un ✗ donde no la hay. R. M.

✗ La familia de Pedro fue al cine y como no logró ponerse

de acuerdo, cada quien vio una película diferente.
Anita se puso de acuerdo con su equipo para ir a conocer Prohibida su venta
✓
un museo.
Alma obtuvo seis en Matemáticas y su compañero está
✓ ayudándole a estudiar diariamente.
El grupo de segundo año debe decir en qué competencia
✓ va a participar; la maestra escucha la opinión de los
alumnos.

✗ Jorge está enojado porque su amigo no quiere jugar

canicas con él y evita escucharlo.
Guíe a los alumnos para que comenten cuál sería la forma positiva de resolver las situaciones donde no existe una buena
comunicación.

20 Dimensión: Colaboración. Habilidad: Comunicación asertiva.

 Trimestre
1

3. Remarca del mismo color el recuadro que expresa una

necesidad con el que expresa la forma de comunicarla.
Guíe a los niños en la resolución del ejercicio, leyendo en voz alta cada texto y dando tiempo para que vayan resolviendo
cada situación.

Pablo me explicó que está Mis compañeros necesitan

preocupado porque va a presentar alguien que los ayude a
un examen de tablas de multiplicar. resolver sus diferencias.

Los compañeros de primer año Mi compañera no tiene

me platicaron que tuvieron un comida y necesita que
desacuerdo y no pudieron resolverlo. alguien le comparta.

Alicia me dijo que olvidó su Pablo necesita que

almuerzo y está muy triste porque alguien lo ayude a
no comerá en el recreo. estudiar.

4. Lee la situación y contesta.

A Benito le duele mucho la rodilla porque se cayó, no puede

moverse para avisarle a su maestra y te pide que tú lo hagas. R. L.

¿Qué le dirías a su maestra?

Solicite a los niños que compartan su respuesta al grupo y guíelos para que elijan la mejor especificando el porqué.

5. Escribe cómo expresarías las necesidades de tu familia. R. L.

Solicite que compartan sus respuestas al grupo y oriéntelos para que observen semejanzas y diferencias.
Prohibida su venta

Integrante de la familia Expresión personal

Papá: Estoy cansado, quiero ir a Mi papá

dormir y no encuentro mi piyama.

Mamá: Me duele la cabeza, me Mi mamá

siento agripada.

Hermano: No me gustan las Mi hermano

espinacas y no quiero comer.

Indicador de logro: Escucha las demandas de los compañeros, hermanos o padres de familia y es capaz de decirlas
con sus propias palabras.
21
Sesión

7 Trabajo en equipo
Pida a los alumnos que en lluvia de ideas comenten qué opinan del trabajo en equipo. Lea el texto en voz alta.

Cuando trabajas en equipo es muy importante que cumplas

puntualmente con la tarea que te corresponde, además
de participar y respetar a todos para lograr un trabajo
colaborativo.
Pregunte a los niños si es lo mismo el trabajo en equipo que el colaborativo y por qué.

1. Marca con una ✓ las imágenes que muestran un trabajo

colaborativo. R. M.

✓
Comente a los niños que el trabajo entre dos integrantes también es un trabajo colaborativo.
Solicite que voluntariamente platiquen al grupo cómo reparten las tareas en casa para lograr un trabajo colaborativo.

2. Subraya lo que harías para organizar un trabajo en equipo. R. M. Prohibida su venta

» Yo elijo a los integrantes que formarán el equipo.

» Incluir a niños y niñas en el equipo.

» Repartir equitativamente las actividades.

» Ser el jefe del equipo para no realizar ninguna actividad.

» Pedirle a los integrantes que nos ayudemos unos a otros.

Pregunte a los menores qué sucede si algún integrante del equipo no cumple con su responsabilidad.

22 Dimensión: Colaboración. Habilidad: Responsabilidad.

 Trimestre
1

3. Escribe tres responsabilidades que debes cumplir en casa. R. L.

Pida a los escolares que mencionen las actividades que realizan en casa entre semana y sábado y domingo.

4. Lee y contesta.

Un equipo de segundo año va a limpiar y a ordenar la biblioteca. Tú

perteneces a ese grupo y te tocó la tarea de limpiar los libros.
La cita es en la puerta de la biblioteca, el próximo sábado a las
once de la mañana. R. L.
Pida a los niños que observen la ilustración, cierren los ojos y se imaginen que están ahí y que deben arreglar la biblioteca.

¿Qué materiales necesitas para limpiar

los libros?

¿A quién le pedirías ayuda?

¿Qué actividades realizarás para llegar

puntual a la cita?

5. Completa el texto con las palabras del recuadro.

Prohibida su venta

colaborativo puntualmente trabajo

responsabilidad meta

Cumplir puntualmente y con responsabilidad las tareas que me

corresponden es parte de un trabajo colaborativo . Esto me hace
sentir bien porque así todos logramos nuestra meta .
Lea con los menores en voz alta el texto, solicite que lo escriban en su cuaderno y lo ilustren.

Indicador de logro: Cumple puntualmente con la tarea específica que le corresponde en un trabajo colaborativo. 23
Sesión

8 Cómo se sienten los demás cuando los

tratan bien o mal
Solicite a los escolares que recuerden un momento en el que los hayan hecho enojar y que lo dibujen en su cuaderno.

Expresar lo que sentimos no es fácil. Sin embargo, cuando te

encuentres enojado, triste o angustiado, no debes lastimar
a los demás y hacerlos sentir mal. Debes manifestar tus
sentimientos de manera asertiva, tranquila y respetuosa, lo
cual hará que los otros se sientan bien.

Comente con los niños qué significa la palabra asertiva y explique algunos ejemplos para que la comprendan.

1. Completa el texto con las palabras del cuadro. R. M.

Para expresar lo que siento, necesito

violencia
tener una comunicación asertiva que
no ofenda a los otros. asertiva
Si deseo lograrlo, debo evitar la violencia expresar
y las agresiones.
Pida a los alumnos que escriban en su cuaderno lo que los hace sentir bien y mal, y cómo expresan cada momento.

2. Escribe qué te ha hecho sentir bien o mal en cada grupo de

personas que se ilustra y cómo lo expresaste. R. L.

Prohibida su venta

Grupo de la escuela Grupo de amigos

24 Dimensión: Empatía. Habilidad: Bienestar y trato digno hacia otras personas.

 Trimestre
1

3. Moisés ya no quiere jugar porque Ernesto cambia las reglas

cada vez que pierde. Observa las reacciones de Moisés y
colorea lo que siente según el color de las palabras. R. M.
Solicite a los niños que observen por un momento las ilustraciones y lean dos veces los diálogos.

Enojo Tristeza Tranquilidad Temor

Ya no quiero Mejor no digo

jugar. nada.

No me gusta
¡Nunca más
que cambies las
jugaré contigo! reglas.

Se siente triste porque es injusto lo que está pasando.

Está preocupado porque su amigo Ernesto ya no jugará con él.

Está contento porque ya no van a jugar.

Se enoja con Ernesto porque hace trampa.

Está tranquilo y explica que no es justo cambiar las reglas.

Oriente a los menores para que mencionen cómo se podría resolver el desacuerdo sin hacer sentir mal al niño.
Prohibida su venta

4. Subraya las expresiones donde las personas se sienten bien. R. M.

» La niña se siente feliz porque su mamá la dejó plantar una flor.

» El papá se siente satisfecho porque eligieron su color favorito

para pintar la casa.

» Los niños se sienten aburridos porque no tienen nada que hacer.

» La familia es feliz porque todos se quieren y se tratan con respeto.

Indicador de logro: Reconoce cómo se sienten sus compañeros cuando alguien los trata bien o mal. 25
 Valoro mis
logros
Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien , cuáles realizas
más o menos , y en cuáles otras aún necesitas apoyo para hacerlas .
Colorea la carita según tu logro. R. L.

Indicador de logro

Identifico lo que me hace sentir tranquilidad

o agitación.

Reconozco que todo aquello que pienso me

provoca emociones y las siento en mi cuerpo.

Reconozco que el sentido del humor me ayuda

a relajarme.

Practico hábitos para fortalecer mi capacidad

de valerme por mí mismo.

Identifico actividades en las que necesito ayuda

para aprender a hacerlas por mí mismo.

Escucho lo que necesitan mis compañeros y

mi familia y soy capaz de decirlo con mis Prohibida su venta

propias palabras.

Cumplo puntualmente con las tareas que me

corresponden en un trabajo colaborativo.

Reconozco cómo se sienten mis compañeros

cuando alguien los trata mal.

26
 Trimestre 2

Reflexiona… Si no pudiste
contestar alguna
» ¿Sabes cuáles son tus fortalezas? pregunta porque
Menciona una. no sabes qué
» ¿Qué fortalezas tienes en común significan las
con las de tus compañeros? palabras, no te
» ¿Qué hábitos practicas con preocupes.
optimismo por las mañanas
antes de ir a la escuela? En este trimestre
Prohibida su venta

» ¿Qué te hace diferente aprenderás a

de los demás? descubrir tus
fortalezas y realizar
con optimismo
y colaboración
proyectos comunes
y personales que te
ayudarán a valerte
por ti mismo.

27
Sesión

9 Mis fortalezas personales

Pida a los menores que comenten qué actividades pueden realizar solos y cuáles les salen muy bien.

Una fortaleza es una actividad que sabes realizar tú solo, que

la haces muy bien y no se te dificulta. También puede ser una
cualidad que te hace único y especial, como el tratar bien a las
personas o prestar ayuda a los que la necesitan.
Comente con los alumnos qué es una cualidad y dé un ejemplo personal. Explique a los estudiantes que una fortaleza no
puede ser solo una actividad, sino también una cualidad que nos ayuda a ser mejores personas.

1. Escribe y dibuja dos de tus fortalezas. R. L.

Mis fortalezas son: Dibujo

2. Colorea las acciones que te ayudan a tener más fortalezas. R. M.

Platique con los niños qué significa el dicho “El que persevera alcanza” y cómo se relaciona con las fortalezas.
Prohibida su venta

Dibujar y colorear todo los días.

Armar rompecabezas.

Solo hacer lo que me gusta.

Leer libros.

Dormir mucho.

28 Dimensión: Autoconocimiento y autorregulación. Habilidad: Autoestima y perseverancia.

 Trimestre
2

3. Pregunta a un compañero cuál es su mejor fortaleza. Escríbela.

4. Dibújate y colorea las fortalezas que te describan. R. L.

Este soy yo Mis fortalezas son ser…

amoroso enojón

estudioso

amigable respetuoso

indiferente

obediente serio

cariñoso

compartido agradecido

risueño
Pida a los niños que muestren su dibujo al resto de sus compañeros y les mencionen tres de sus fortalezas.

5. Escribe qué fortalezas puedes practicar para lograr las

siguientes cosas. Observa el ejemplo. R. L.
Prohibida su venta

Tengo muchos porque practico mi

ser amigable.
amigos fortaleza de…

Voy a sacar diploma porque practico mi

al final del curso fortaleza de…

Siempre tengo mi porque practico mi

cuarto limpio fortaleza de…

Indicador de logro: Identifica fortalezas personales que le ayudan a estar en calma, a aprender y a convivir con otros. 29
Sesión

10 Lo hago con optimismo

Explique a los menores qué es el optimismo.

Hay actividades que realizas con mucho agrado, también hay

algunas que no te gusta hacer porque te parecen difíciles,
aburridas o poco interesantes, pero las tienes que efectuar
porque son importantes o necesarias para tu vida.

En cualquier caso debes actuar con disposición y gusto, a eso

se le llama optimismo. Si realizas tus deberes con optimismo, el
triunfo estará asegurado.
Invite a los niños a que cuenten qué actividades necesarias realizan en su vida diaria.

1. Escribe dos actividades que realices en casa y en la escuela y

que no te agraden. R. L.

Casa Escuela

2. Colorea los recuadros que mencionen tareas poco interesantes

para ti, pero que debes realizarlas. R. L.

Ver televisión Prohibida su venta

Lavarme los dientes Jugar

Bañarme

Dormir Comer
Explique a los alumnos qué es un reto e invítelos a participar contando qué actividades se les dificultan, pero aun así las
realizan porque son necesarias para ellos.

30 Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Perseverancia.

 Trimestre
2

3. Marca con una ✓ la imagen que muestre un reto para ti, pero
que si lo haces con optimismo pronto dominarás. R. L.

Jugar Correr Hacer la tarea

Amarrarme las agujetas Vestirme solo

Escribe qué harías para lograr el reto:

4. Completa. R. L. Pregunte a los niños qué reto o retos han logrado y cómo se han sentido con ello.

» En mi casa, una actividad que me parece aburrida es ,

Prohibida su venta

pero la hago con optimismo para evitar que mi mamá me

.

» En la escuela, la actividad de me parece poco

interesante, pero la realizo con optimismo para .
» Con mis amigos no me agrada jugar a ,
pero juego con ellos y pongo soy optimista porque
.

Indicador de logro: Muestra disposición y optimismo ante retos o tareas poco interesantes pero necesarias. 31
Sesión

11 Bienestar y malestar

A lo largo de la vida has realizado diversas acciones, algunas de

ellas te generan bienestar y te hacen sentir bien, pero también hay
otras que te provocan malestar y no te permiten estar tranquilo.

Por lo anterior, es importante que aprendas a reconocer qué te

genera bienestar y malestar, para que te sientas a gusto todos
los días.
Explique a los alumnos que no todas las actividades que realizamos nos producen bienestar, pues también hay algunas que
después de efectuarlas nos hacen sentir mal o no nos gustan realizar.

1. Marca con una ✓ las acciones que te pueden generar bienestar.

R. M.

Dormir por lo
✓
Comer ✓
menos ocho
horas
Enfermarme

Cuando me dan
un abrazo ✓ ✓
Jugar

Pida a los niños que compartan al grupo sus respuestas con el fin de que las revisen. Después solicite que cuando usted lea
una acción que provoque bienestar el grupo dé un aplauso.

2. Une cada acción con bienestar o malestar según corresponda. R. M.

» Que mis compañeros me molesten.

Prohibida su venta
» Hacer la tarea temprano. Bienestar

» Que no puedas salir a jugar.

Malestar
» Comer alimentos sanos.

» Desvelarme toda la semana.

32 Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Bienestar.

 Trimestre
2

3. Escribe qué debes realizar para lograr las siguientes formas

de bienestar. R. L.

» Para no enfermarme:

» Para oler rico y estar limpio:

» Para no sacar malas calificaciones:

Solicite a los menores que lean al grupo sus respuestas y las comparen con las de sus compañeros. Guíelos para que
reflexionen acerca de que hay otras acciones.
4. Rodea la escena que muestre malestar. R. M.

5. Escribe una acción que te produce malestar y otra que te genere

bienestar en la casa y en la escuela. R. L.

Casa Escuela

Bienestar
Prohibida su venta

Malestar

Indicador de logro: Reconoce y expresa qué acciones generan bienestar y malestar en diferentes escenarios. 33
Sesión Escriba en el pizarrón la palabra aflictiva y pregunte al grupo qué significa. Anote las respuestas cercanas y lea el texto

12
en voz alta.

Comparto mis emociones

Las emociones se pueden dividir en aflictivas y no aflictivas. Las

aflictivas son aquellas que afectan tu paz interior y te impulsan
a actuar de forma negativa o te hacen sentir mal, como el
miedo, la ira, la incertidumbre, la tristeza, etcétera.

Por otro lado, las emociones no aflictivas nos hacen sentir bien
y nos permiten estar tranquilos, como el amor, la felicidad, la
comprensión y el entusiasmo.

Pregunte a los alumnos: ¿Cómo podrían ayudar a otros niños para evitar las situaciones aflictivas?

1. Une cada situación con la emoción que le corresponde. R. M.

Juanito le da un beso a su mamá

porque la ama.
Emociones no
María tiene miedo de irse a dormir aflictivas
porque sueña feo.

Paco está preocupado porque no

estudió para el examen. Emociones
aflictivas
Estoy muy contento porque será mi
fiesta de cumpleaños.

2. Colorea de rojo los recuadros con emociones aflictivas y de azul

los recuadros con emociones no aflictivas. R. M. Prohibida su venta

Miedo Angustia

Felicidad Disgusto

Amor Comprensión

34 Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Expresión de las emociones.

 Trimestre
2

3. Dibuja y describe una situación que te genere una emoción

aflictiva y una no aflictiva. R. L.

Emoción aflictiva Emoción no aflictiva

Solicite a los niños que compartan su trabajo con un compañero y lo comparen.

4. Marca con un ✗ la imagen que te produzca una emoción aflictiva

y con una ✓ la que te causa una emoción no aflictiva. R. M.
Prohibida su venta

Invite a los menores a bailar en el salón su música favorita, después pregúnteles si bailar les genera una emoción aflictiva o no aflictiva.
Indicador de logro: Identifica las situaciones que le generan emociones aflictivas y no aflictivas y las comparte con
los demás.
35
Sesión

13 Hábitos que me ayudan a valerme solo

Pregunte a los niños si han escuchado la palabra hábito y si saben su significado. Pida que por turnos lean en voz alta.

Cuando haces una actividad varias veces durante mucho

tiempo, se considera que tienes un hábito. Por ejemplo, si lees
todos los días, tendrás el hábito de la lectura; si diario llegas
puntual a clases, tendrás el hábito de la puntualidad.

Los hábitos son importantes porque te ayudan a valerte por

ti mismo.

1. Une con una línea las actividades que son hábitos. R. M.

Guíe a los alumnos para que comparen sus respuestas con lo que leyeron sobre qué es un hábito.

Ver la televisión Ir a mi clase

mientras hago de ballet todos
la tarea. los viernes.

Dormir todos los Saludar a mi perro

días a las ocho Hábitos cuando llego de
de la noche. la escuela.

Ir a la clase de
Comer a cualquier
karate todos los
hora del día.
martes y jueves.
Pregunte a los educandos: ¿Qué hábitos de los anteriores practican?

2. Remarca con color las oraciones que indiquen un hábito.

R. M. Prohibida su venta
» Ir a correr todas las mañanas.

» Organizar un viaje con mi familia.

» Tomar diario una hora de mi tiempo libre para descansar.

» Saludar todos los días a la señora que vende fruta en la

escuela.

» Tomar bebidas frescas solo cuando tengo sed.

36 Dimensión: Autonomía. Habilidad: Autoeficacia.

 Trimestre
2

3. Escribe dos hábitos que aprendiste en casa y en la escuela. R. L.

Casa Escuela

Aclare a los niños que hay hábitos que solo se pueden practicar en la casa o en la escuela y otros en ambas partes.

4. Colorea del mismo color el hábito con su logro. R. M.

Siempre me lavo Levantarme todos

Practico todos los
las manos antes de los días a la hora
días las tablas de
comer y después que mi mamá me
multiplicar.
de ir al baño. despierta.

Aprenderé a dividir
Llegaré temprano a Evitaré
y sacaré diez en el
la escuela. enfermedades.
examen.

5. Con los ejemplos anteriores completa el cuadro. R. L.

Hábito que he practicado Lo que he logrado

Me lavo los dientes tres veces

al día.
Prohibida su venta

Como diario una verdura

aunque no me guste.

Leo todos los días veinte

minutos en casa.

Me duermo siempre a las nueve

de la noche.

Indicador de logro: Comprende que los hábitos aprendidos demuestran su capacidad de valerse por sí mismo. 37
Sesión

14 Lo que tengo en común con los demás

Solicite a los escolares que lleven un espejo y pida que se observen en él por varios minutos.

Todos somos únicos, porque poseemos características propias.

También tenemos cosas en común con los demás, como ser
del mismo género, ir a la misma escuela, tener la misma edad
o los mismos gustos.

Sin importar las semejanzas y las diferencias, todos merecemos

respeto para crear una convivencia de tranquilidad y armonía.

1. Encuentra y rodea cuatro características que puedes compartir

con otra persona.

l w r t h q v b m k ñ
e d a d x g u s t o s
z f g k j r x n z p l
t r y p v x r h d w z
s l j x g é n e r o h
g p f ñ q w b j l k p
h x f w s h y v r j g
e s t a t u r a x f v

» Anota las palabras que encontraste en la sopa de letras.

edad gustos género estatura

Prohibida su venta
2. Observa y responde. R. L.

• ¿En qué te pareces a la niña?

• ¿En qué eres diferente?

38 Dimensión: Empatía. Habilidad: Reconocimiento de prejuicios asociados a la diversidad.

 Trimestre
2

3. Subraya lo que puedes tener en común con otras personas. R. M.

La edad. Ir a la misma escuela.

El color favorito. Todos los muebles de mi casa.

El cariño a mis abuelos. Nos gusta el mismo sabor del helado.

4. Dibuja a un compañero y completa el cuadro. R. L.

Mi compañero se llama: Tengo en común con mi

compañero:

5. Dibuja un n a las frases correctas. R. M.

Todas las personas tenemos características propias.

Podemos tener cosas en común con otras personas.

A todos nos gustan las mismas cosas.

No importan las semejanzas o las diferencias, todos
formamos parte de la sociedad.
Prohibida su venta

Cada persona es única y especial y merece respeto.

6. Responde. R. L.

• ¿A cuál familiar te pareces físicamente?

• ¿En qué te pareces a tu mamá?

• ¿En qué te pareces a tu papá?

Indicador de logro: Reconoce y nombra aspectos que tiene en común con otras personas distintas de él. 39
Sesión

15 Los sentimientos en un desacuerdo

Solicite a los niños que recuerden qué es un desacuerdo y si es lo mismo que un conflicto.

Un conflicto es un desacuerdo entre dos o más personas y

estas pueden sentir enojo, tristeza, angustia, desesperación o
agitación. Para solucionar el conflicto se necesitan conocer
sus causas y los involucrados deben dialogar para llegar a
acuerdos y compromisos.

1. Rodea las situaciones donde puede originarse un conflicto. R. M.

Carla y Bruno Saúl y Víctor Arturo practica

compiten por quieren tener sus lecciones
llegar primero. el balón. de guitarra.

Luis y Ana quieren Diego quiere A Ilse le encanta el

ver programas mucho a su perro. olor de las flores.
diferentes.

Revise las respuestas con el grupo. Pregunte a los alumnos si han estado en algún conflicto parecido a los anteriores y cómo
se sintieron. Prohibida su venta
2. Sigue los caminos
y encuentra lo que se
puede sentir cuando
existe un desacuerdo.
R. M.

40 Dimensión: Empatía. Habilidad: Toma de perspectiva en situaciones de desacuerdo o conflicto.

 Trimestre
2

3. Colorea el recuadro con la respuesta correcta. R. M.

Pablo y Susana estaban jugando en el parque. Por descuido,

Susana rompió el carro favorito de Pablo. Él se dio cuenta y
se molestó.
Lea en voz alta cada situación y sugiera a los niños que primero lean y después elijan la respuesta correcta.

• ¿Qué debe hacer Pablo?

Tomar uno de los juguetes de Susana y romperlo.

Entender que fue un accidente y escuchar a Susana.

No volver a hablarle a Susana, pues es una mala amiga.

• ¿Qué debe hacer Susana?

Ignorar la molestia de Pablo, ya se le pasará.

No volverle a hablar a Pablo porque no comprende que fue
un accidente.
Ofrecer disculpas a Pablo y reponer el juguete.
Revise las respuestas con el grupo y permita que los menores corrijan en caso de tener algún error.

» Anota qué sentimientos crees que tuvo cada niño. R. L.

Pablo Susana
Prohibida su venta

Solicite a los niños que mencionen sus respuestas, anote los sentimientos en el pizarrón y guíelos para que identifiquen qué se
puede sentir en un conflicto.

4. Remarca con tu color favorito los sentimientos que las personas

pueden tener en un desacuerdo. R. M.
Pida a los alumnos que mencionen cuál sería el sentimiento contrario a los coloreados.

desesperación tristeza

tranquilidad

angustia coraje

Indicador de logro: Reconoce lo que sienten los demás en situaciones de desacuerdo. 41

Sesión Solicite a los niños que dibujen en una hoja una situación en la que hayan recibido ayuda y luego pida que la muestren a sus

16
compañeros.

Disposición para dar y recibir ayuda

Tener disposición significa tener ganas de realizar tus

actividades o de ayudar a los demás con buen ánimo, respeto
y responsabilidad. Cuando trabajamos en equipo, también
es muy importante la disposición, porque permite lograr
nuestras metas.

1. Rodea el dibujo de la persona que muestra disposición para

realizar alguna actividad.

• ¿Por qué crees que hay niños sin disposición para realizar
una actividad? R. L.
Comente con los alumnos la importancia de la disposición para realizar lo que no nos gusta y cómo influyen los estados de
ánimo en ella.

Prohibida su venta
2. Colorea las palabras que ayudan a tener disposición para
trabajar en equipo. R. M.

coraje buen humor flojera

responsabilidad entusiasmo alegría

42 Dimensión: Colaboración. Habilidad: Inclusión.

 Trimestre
2

3. De las palabras anteriores, ¿cuáles sientes cuando tienes

disposición para trabajar? R. L.

Solicite a los niños que expliquen por qué eligieron esas palabras.

4. Lee las frases y marca con una ✓ las que muestren disposición
para trabajar en equipo y lograr una meta.

• ¿Qué meta te gustaría lograr en equipo? R. L.

Nos Entre todos

Cada integrante
organizamos y los integrantes
✓
repartimos las
trabaja por
su cuenta.
✓
decidimos el tema
actividades. por trabajar.

No llevo el Traemos material

material de Acepto la ayuda para compartir
trabajo y no ✓
de los demás. ✓
y elaborar el
participo. trabajo.

5. Completa las oraciones que indican disposición para recibir

ayuda y lograr una meta. R. M.

maestra compañeros papá mamá hermanos

Prohibida su venta

» Acepto ayuda de mi mamá para hacer un pastel.

» Recibo apoyo de mi papá para jugar futbol.

» Permito que me ayuden mis hermanos a recoger nuestro cuarto.

» Acepto la opinión de mis compañeros para trabajar en equipo.

» Sigo las instrucciones de la maestra para jugar.

Indicador de logro: Muestra disposición al dar y recibir ayuda de los demás para la realización de un proyecto
en común.
43
Sesión

17 Regulo mis emociones

Oriente a los niños para que recuerden qué son las emociones aflictivas e invítelos a leer por turnos el texto.

Para controlar los impulsos provocados por emociones

aflictivas, que pueden lastimar a otras personas, existen
actividades que te permitirán relajarte y regular tus emociones,
es decir, con ellas podrás controlar las expresiones negativas.
Solicite a los escolares que mencionen sentimientos provocados por una situación aflictiva. Anótelos en el pizarrón como
referencia para resolver la actividad.

1. Escribe los sentimientos que pueden provocar

una situación aflictiva. R. M.

tristeza enfado espanto

2. Remarca las actividades para controlar los sentimientos de una

situación aflictiva. R. M.

cantar respirar gritar

cerrar los ojos leer colorear

esconderse enojarse jugar

Prohibida su venta

3. Dibuja tres de las acciones anteriores que has practicado. R. L.

44 Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Regulación de emociones.

 Trimestre
2

4. Colorea y relaciona lo que pueden hacer los niños

para controlar sus impulsos. R. M.

Cerrar un rato los ojos

No volverse a
y pensar en lo que
hablar
más les gusta hacer

Hacer
respiraciones Salir a dar un paseo
profundas

Bailar la
música que Que ambos griten
les gusta

5. Escribe lo que se te pide. R. L.

» Recuerda y escribe una situación aflictiva que te haya sucedido.

• ¿Qué emociones te hizo sentir?

• ¿Hiciste algo para regular tus emociones y evitar lastimar a los

Prohibida su venta

demás? ¿Qué realizaste?

• ¿Qué actividades te gustaría practicar para realizarlas ante

una emoción aflictiva?

Indicador de logro: Utiliza de manera autónoma técnicas de atención y regulación de impulsos provocados por
emociones aflictivas.
45
 Valoro mis
logros
Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien , cuáles realizas
más o menos , y cuáles otras aún necesitas apoyo para efectuarlas .
Colorea la carita según tu logro. R. L.

Indicador de logro
Identifico las fortalezas personales que me
ayudan a estar en calma, a aprender y a
convivir con otros.

Muestro disposición y optimismo ante retos

o tareas poco interesantes pero necesarias.

Reconozco y expreso qué acciones generan

bienestar y malestar en diferentes escenarios.

Identifico las situaciones que me generan

emociones aflictivas y no aflictivas y las
comparto con los demás.
Comprendo que los hábitos aprendidos
demuestran mi capacidad para valerme
por mí mismo.

Reconozco y nombro aspectos que tengo en

común con otras personas distintas de mí.

Prohibida su venta
Reconozco lo que sienten los demás en
situaciones de desacuerdo.

Muestro disposición al dar y recibir ayuda de

los demás para la realización de un proyecto
en común.
Utilizo de manera autónoma técnicas de
atención y regulación de impulsos provocados
por emociones aflictivas.

46
 Trimestre 3

Reflexiona… En este trimestre,

encontrarás temas
» ¿Cómo te sientes cuando vas que te pueden
al parque? interesar para tu
» ¿Qué harías si te quieres convivencia con
subir a los columpios y todos otras personas,
están ocupados? como aquello que
» ¿Con qué niños de este parque te te causa bienestar
gustaría jugar? ¿Por qué? o malestar, el tipo
Prohibida su venta

» ¿Es importante para ti la de emociones

presencia de los policías en el que expresan las
parque? ¿Por qué? personas que que
son excluidas,
cómo se resuelve
un problema y
cómo te ayudan
los demás.

47
Sesión

18 Mis emociones ante un problema

Todas las personas enfrentamos problemas. Un problema nos

puede ocasionar diferentes emociones mientras encontramos
cómo solucionarlo.

Podemos sentir miedo, angustia, tristeza, ira, comprensión,

felicidad, etcétera, pero lo más importante, es aprender a
resolverlo paso a paso para no sentirnos mal por mucho tiempo.
Explique a los alumnos que todos los problemas a los que nos enfrentamos, por muy graves que parezcan, siempre tienen
solución. Pida a los alumnos que deseen participar que cuenten un problema que hayan tenido.

1. Haz lo que se pide y responde. R. L.

Explique al grupo que cuando se presenta un problema lo importante es buscar su solución.

» Escribe un problema que hayas tenido alguna vez.

• ¿Qué hiciste para resolverlo?

Prohibida su venta

• ¿Qué emociones sentiste mientras no encontrabas la solución?

48 Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Metacognición.

 Trimestre
3

2. Numera de 1 al 5 los pasos para resolver un problema.

2 Mantener la calma.

3 Analizar el problema.

1 Identificar el problema.

4 Buscar opciones de solución.

5 Aplicar la solución encontrada.

Escriba en el pizarrón el orden correcto para revisión y para que los alumnos lo lean en voz alta.

3. Colorea los recuadros con las emociones que puedes sentir

frente a un problema. R. M.

Felicidad Angustia Miedo

Enojo Entusiasmo

4. Une, con diferente color, cada problema con su solución y la

emoción que puede generar. R. M.
No traes tu Avisas a tu mamá y pides angustia
lapicera a clase. que te prenda la luz.
Un compañero Solicitas a tus papás que preocupación
Prohibida su venta

te molesta diario. te ayuden a buscarla.

No estudiaste Pedir prestado a un miedo

para tu examen. compañero.

Soñaste feo y no Avisas a tus papás o tristeza

puedes dormir. tus maestros.

Pides que te hagan el enojo

Se perdió tu examen otro día y explicas
mascota. por qué no estudiaste.
Indicador de logro: Explica por sí solo el procedimiento que realizó para afrontar un problema y las emociones
asociadas a este proceso.
49
Sesión

19 Propongo nuevas ideas

Pida a los menores que cierren sus ojos y piensen en tres actividades que les gustaría realizar.

Proponer es parte de la comunicación, ya que nos permite dar

a conocer nuestra opinión sobre un tema y dar ideas de las
actividades que queremos que se lleven a cabo.

En casa, con tu familia, y en la escuela, con tus maestros y

amigos, puedes proponer ideas de actividades nuevas que te
gustaría realizar. ¡Inténtalo!
Pregunte a los alumnos si alguna vez han propuesto nuevas actividades en casa que les gustaría efectuar.

1. Dibuja qué actividades te gustaría hacer el próximo fin de

semana en casa. R. L.

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2. Remarca los recuadros que tienen actividades para las vacaciones
que propondrías a tus papás. Usa colores distintos. R. L.

Pasar más tiempo Salir al parque Jugar juegos de

dormidos. por las tardes. mesa.

Contar chistes y jugar Quedarnos

mímica en la sala. encerrados en casa.

50 Dimensión: Autonomía. Habilidad: Liderazgo y apertura.

 Trimestre
3

3. Marca con una ✓ las acciones que te gustaría proponer a la

maestra para hacer más divertidas las clases. R. M.

✓ Contar un cuento No hacer ceremonia

entre todos. cívica porque es cansado.

Pelearse por los Bailar una canción

juguetes o el material ✓ antes de empezar
que hay en el salón. clases por la mañana.
Realice con los niños las actividades elegidas. Luego pregúnteles cómo se sintieron durante y después de realizarlas.

4. Anota qué actividades propondrías para cada momento. R. L.

Yo propongo:
Día del niño
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en la escuela

Yo propongo:
Mi cumpleaños
con mi familia

Indicador de logro: Propone ideas a su maestra y a su familia de nuevas actividades que desearía llevar a cabo. 51
Sesión

20 Cómo nos afecta la discriminación

Explique a los alumnos que discriminar significa no aceptar, no hablar o no convivir con otra persona por alguna diferencia.

Es importante comprender a las personas que son diferentes

de nosotros, pues al no hacerlo, las excluimos, maltratamos
o discriminamos y con ello lastimamos sus sentimientos y las
hacemos sentir mal.

Recuerda que todos formamos parte de esta sociedad y son las

diferencias las que hacen maravilloso nuestro mundo.
Pregunte a los niños qué entienden por excluir y llévelos a la reflexión de que es una forma de discriminación.

1. Rodea las imágenes que muestran maltrato o discriminación. R. M.

¿Estás sorda? ¡Te

Eres mi mejor ¡No juego
dije que me la
amiga. contigo!
pasaras!

Pida a los menores que comenten sus respuestas con un compañero y expliquen por qué la elección de cada una.

2. Remarca con color el cuadro de las caritas que indican cómo se

sienten las personas cuando son discriminadas. R. M.

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Triste Alegre Motivado Solo

Desesperado Preocupado Enojado Cansado

52 Dimensión: Empatía. Habilidad: Sensibilidad hacia personas y grupos que sufren exclusión o discriminación.
 Trimestre
3

3. Colorea el recuadro con la respuesta que consideres correcta

en cada caso. R. M.

está equivocado, pues todos tenemos

Armando no quiere habilidades para jugar; además, es muy
jugar con Paola divertido cuando participan niños y niñas.
porque dice que los
niños no deben jugar tiene razón, porque las niñas no saben
con las niñas. Él... jugar con los niños y hacen que estos
pierdan en el juego.

Julieta celebrará su debe invitarlo, porque tiene derecho a

cumpleaños e invitará divertirse y a convivir con los demás.
a los compañeros de
su grupo, menos a
Esteban, pues usa silla no debe invitarlo, porque se aburrirá
de ruedas. Ella… mucho en la fiesta.
Oriente a los educandos para que por turnos compartan sus respuestas al grupo y pregunte qué sentimientos tendría cada
niño en cada una de las situaciones.

4. Dibuja una la situación correcta. R. M.

Solicite a los alumnos que recuerden y mencionen qué significa la palabra angustiado y proporcionen algunos ejemplos.

Sentimiento que
Situación
puede provocar
Los niños de segundo no quieren
platicar con René porque no
angustia
sabe pronunciar correctamente
algunas palabras.
El equipo de Verónica no invita a Tere
a jugar porque su muñeca está muy alegría
sucia.
Prohibida su venta

Arturo no quiere que Fernanda vaya

a su casa porque usa muletas para tristeza
caminar.
Pedro le dice a Miguel que como usa
anteojos solo observe cómo juegan soledad
memorama los demás.
Los alumnos de cuarto no quieren
jugar en el recreo con los niños de
felicidad
segundo porque dicen que son
muy pequeños.
Pida a los escolares que compartan sus respuestas con el grupo y guíelos para que mencionen otros sentimientos que se
pueden expresar en cada situación.
Indicador de logro: Reconoce que las personas experimentan malestar o dolor emocional en situaciones de maltrato,
discriminación o exclusión.
53
Sesión Platique con los menores acerca de lo que es para ellos una meta. Guíelos para que estructuren una definición con sus propias

21
palabras e invítelos a leer el texto.

Actitud positiva para lograr una meta

Una meta es algo que queremos lograr, puede ser para uno
mismo o para un equipo o grupo. Para alcanzar nuestras metas
en equipo debemos organizar las actividades, distribuirlas
equitativamente y participar de manera positiva, con ánimo,
alegría, responsabilidad y respeto.
Comente con los alumnos qué significa distribuir y equitativamente, y solicite que den algunos ejemplos.

1. Ordena del 1 al 5 los pasos para alcanzar una meta. R. M.

Cumplimos con Planeamos las ¡La alcanzamos!

3 responsabilidad. 2 actividades. 5

Elegimos Revisamos
1 la meta. 4 cómo vamos.

2. Descubre las características positivas para lograr una meta Prohibida su venta
en equipo. R. M.
Realice con los escolares el primer ejercicio para que observen cómo deben hacerlo.

res coo plir petar cum logar perar dia

respetar cumplir cooperar dialogar

Comente a los menores la importancia de practicar las palabras anteriores para alcanzar una meta.

54 Dimensión: Colaboración. Habilidad: Interdependencia.

 Trimestre
3

3. Lee el texto. Lea el texto en voz alta y después solicite a los alumnos que lo lean en silencio.

Los vecinos de la colonia se pusieron como meta arreglar el

parque de la colonia para cuando llegue la primavera. Se
formarán equipos de adultos mayores, adultos y niños.
• Los adultos mayores deben llevar bolsas para la basura.

• Los adultos deberán llevar recogedores y botellas con agua.

• Los niños deberán llevar escobas.

• La cita es a las nueve de la mañana en los columpios.

4. Subraya las contribuciones para lograr la meta anterior. R. M.

» Los niños de la colonia llegaron a las nueve en punto con mucho

ánimo para trabajar.

» Los adultos mayores llegaron a las diez de la mañana aún con

mucho sueño y no ayudaron.

» Los adultos llegaron sonrientes, llevaron lo que les pidieron y

además prepararon sándwiches de jamón.

» Los niños barrieron muy bien la parte que les tocó y después
ayudaron a los adultos mayores.
Solicite la opinión de los menores sobre la actitud de los adultos mayores.

5. Completa el texto con las palabras del recuadro. R. M.

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entusiasmo participe molestia responsabilidad

indiferencia positiva respeto meta

Para lograr una meta es necesario e importante que cada

integrante participe con entusiasmo ,
respeto y responsabilidad .
La participación positiva ayuda a lograr una meta.

Indicador de logro: Identifica la manera en que cada uno contribuye positivamente a la consecución de una
meta común.
55
Sesión Pregunte a los alumnos qué saben del aprecio y la gratitud. Pregúnteles dónde y para qué utilizan la palabra gracias.

22 Aprecio y gratitud

Diario convivimos con diferentes personas que contribuyen a

nuestra comunidad. Gracias a nuestros vecinos o servidores
públicos contamos con vigilancia, servicio de limpia, comercios
y muchas cosas más.

Su trabajo es muy importante para el cuidado de nuestro

bienestar, por lo que debemos valorar y agradecer el apoyo
que nos brindan. Siempre podemos regalarles una expresión de
afecto o una palabra de agradecimiento.
Pida a los estudiantes que mencionen qué servidores públicos hay en su comunidad: policías, jardineros, comerciantes,
médicos, barrenderos, etcétera.

1. Rodea las personas que ayudan a tu comunidad. R. M.

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2. Anota cómo ayudan en tu comunidad las siguientes personas.

R. L. Solicite a los escolares que compartan sus respuestas con el grupo. Narre experiencias personales en su comunidad.
» Vigilante o policía:

» Personal de limpieza:

» Repartidor de mercancía:

56 Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Apreciación y gratitud.

 Trimestre
3

3. Une las sílabas del mismo color y descubre las palabras para
agradecer la ayuda de los demás. Después escríbelas. R. M.
Sugiera a los menores que primero traten de localizar cada frase observando las sílabas, después que las encierren con su lápiz.

mu de la chas ma gra tu cias

se do lo agra pa dez ma co
va fe li na fo gra ba cias
es to muy mi ama po mi ble

Muchas gracias Se lo agradezco Es muy amable

Pregunte a los educandos cómo expresan gratitud con su cuerpo, por ejemplo: con una sonrisa, con un apretón de manos o
una palmada en la espalda.

4. Anota una ✓ a las expresiones que mencionan ayuda o aprecio

al trabajo de los demás. R. M.

Gracias al trabajo del panadero puedo llevar mi torta a

✓
la escuela.
El vecino de enfrente lleva a mi papá a su trabajo
✓
porque queda cerca del suyo.
Mis papás me dicen que no le hable a nadie en la
colonia.
Todas las mañanas saludo a la señora que barre y ✓
recoge la basura de la colonia.
Cuando voy a la tienda, saludo y le doy las gracias a la ✓
persona que me atiende.
Es muy importante el trabajo del policía, porque cuida y ✓
Prohibida su venta

protege a los que vivimos en la colonia.

5. Escribe una persona que te ayuda en tu colonia y la forma en

que le agradeces. R. L.

» En mi colonia me ayuda:

» Yo le agradezco:

Indicador de logro: Reconoce el apoyo que le brindan personas de su comunidad, agradece y aprecia su trabajo. 57
Sesión

23 Causas y efectos de mis decisiones

Platique con los niños acerca de qué son las causas y los efectos. Proporcione algunos ejemplos.

Todos los días tenemos que tomar decisiones, por lo que es

muy importante actuar con responsabilidad. Cada decisión
que tomemos tiene una consecuencia, con efectos negativos
o positivos para nosotros y los demás. Para no afectar a
ninguna persona debemos ser cuidadosos antes de actuar.
Pregunte a los niños si saben qué es una decisión y explique qué significa realizar lo que queramos para nosotros mismos.

1. Completa el esquema con las siguientes palabras. R. M.

negativos efectos positivos decisiones consecuencias

Las decisiones
que tomo

pueden tener consecuencias

y efectos

positivos. negativos.

2. Anota una consecuencia para cada acción. R. L.

Prohibida su venta

Acción Consecuencia

Jorge dejó sus patines en

la escalera de su casa.

Esther estudió mucho

para su examen de
Historia.
Solicite a los alumnos que compartan sus respuestas con el grupo y guíelos para que reflexionen en las diversas consecuencias
que se pueden presentarse en una situación positiva o negativa.

58 Dimensión: Autonomía. Habilidad: Toma de decisiones y compromisos.

 Trimestre
3

3. Colorea del mismo color cada decisión con su consecuencia. R. M.

Gloria decidió no estudiar

No se le han picado los
para el examen de
dientes ni las muelas.
Español.

Jorge decidió lavarse los

Sus amigas la abrazaron y
dientes después de comer
todas se divirtieron.
dulces.

Susana le prestó a sus

amigas sus muñecas Reprobó el examen.
nuevas.
Pregunte a los menores qué otras consecuencias pueden surgir en cada situación.

4. Completa el cuadro. Presta atención al ejemplo. R. L.

Situación Causa o efecto Negativo o positivo

Mis amigos quieren

que juguemos con mi Ya no me volverán
pelota nueva, pero Negativo
a invitar a jugar.
yo no quiero.

En la escuela dan
diplomas por
puntualidad.
Prohibida su venta

Mi papá se pone
muy feliz cuando
tengo ordenado mi
cuarto.

5. Escribe una decisión que hayas tomado en esta semana y por

qué la tomaste. R. L.

Indicador de logro: Identifica causas y efectos en la toma de decisiones. 59

Sesión

24 Acepto a los demás

Platique con los niños acerca de qué son las causas y los efectos. Proporcione algunos ejemplos.

El respeto es el valor de reconocer en otra persona su forma

física, manera de ser, condición económica, opiniones y
tradiciones, sin burlarse de ella o hacerla sentir menos.

Las personas que sufren alguna exclusión o discriminación se

pueden sentir enojadas, tristes, desconsoladas, no aceptadas
e incluso pueden llorar. Para evitar que se sientan mal,
debemos respetarlas, aceptarlas y convivir con ellas.

1. Une a la imagen las características de una persona respetuosa.

Terca Violenta

Comprensiva Aburrida

Despreciativa Considerada

Amable Tolerante

Prohibida su venta
2. Dibuja una en las situaciones en las que se respeten las
diferencias de los demás. R. M.

También participará Andrés, aunque use muletas.

Podrán jugar todos los niños y las niñas del grupo.

Solo podrán competir los niños más altos y delgados.

El equipo de natación está formado por niños y niñas.

60 Dimensión: Empatía. Habilidad: Sensibilidad hacia personas y grupos que sufren exclusión o discriminación.
 Trimestre
3

3. Lee los casos y subraya cómo se sentiría cada niño.

» Roberto no quiso ayudar a Dulce que usa silla de ruedas. Dulce

se sintió…

a) contenta. b) muy triste. c) aceptada.

» A una compañera de tu grupo le cortaron mucho el cabello y en

el salón todos se burlaron de ella. Ella se sintió…

a) incluida. b) feliz. c) enojada.

» Toño tiene la piel morena y nadie quiere jugar con él. Toño
se siente…

a) angustiado. b) aceptado. c) emocionado.

Revise con los menores el ejercicio retomando cada situación y preguntando qué más pueden sentir los niños. Guíelos para
que reflexionen acerca de por qué no se debe discriminar a ninguna persona.
4. Lee y contesta. R. L.

Tauyari es del estado de

México y está aprendiendo a
elaborar las artesanías típicas
de su comunidad.

Le gusta platicar, jugar

con otros niños y tener
muchos amigos.
Prohibida su venta

» Escribe cómo actuarías para que el niño se sienta aceptado y

respetado por ti.

Indicador de logro: Reconoce que las personas experimentan malestar o dolor emocional en situaciones de maltrato
o exclusión.
61
 Valoro mis
logros
Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien , cuáles realizas
más o menos , y cuáles otras aún necesitas apoyo para efectuarlas .
Colorea la carita según tu logro. R. L.

Indicador de logro

Explico el procedimiento que realizo para

resolver un problema y las emociones
que siento.

Propongo ideas a la maestra y a mi familia de

nuevas actividades que desearía llevar a cabo.

Reconozco que las personas experimentan

malestar o dolor emocional en situaciones de
maltrato, discriminación o exclusión.

Identifico la manera en que cada persona

contribuye positivamente al logro de una meta
en común.

Reconozco el apoyo que me brindan personas

de mi comunidad, agradezco y aprecio
su trabajo. Prohibida su venta

Identifico las causas y los efectos en la toma

de decisiones.

Respeto y acepto las diferencias de las

demás personas.

62
 ¡Se terminó el
ciclo escolar!
¿Cómo te sentiste durante el curso de
Educación Socioemocional?

Colorea la carita que refleje tu sentir.

Prohibida su venta

63
Colofón
 on el propósito de apoyar al docente con

C el compromiso de que sus estudiantes

adquieran las habilidades sociales y
emocionales que les permitan desarrollarse
de manera integral, Editorial Santillana ofrece
el libro Educación Socioemocional 2. Edición
anotada para el profesor.

E s te m a te r i a l a p oya e l a p re n d i za j e c o n
e l q u e l o s n i ñ o s i n te g ra n e n s u v i d a l o s
conceptos, valores, actitudes y habilidades
que les permiten comprender y manejar sus
emociones, construir una identidad personal
positiva, colaborar y establecer relaciones
armónicas.

Estamos convencidos de que Educación

Socioemocional 2. Edición anotada para
el profesor será de gran utilidad porque
propone el trabajo de las cinco dimensiones
socioemocionales que plantea el Modelo
Ed u c a t i vo 2 0 1 7 y c o n f i a m o s e n q u e s u s
alumnos se desenvolverán con éxito en las
situaciones cotidianas que requieran el control
de las emociones para el logro de su bienestar.