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C

on el propósito de apoyar al docente con


el compromiso de que sus estudiantes
adquieran las habilidades sociales y
emocionales que les permitan desarrollarse
de manera integral, Editorial Santillana ofrece
el libro Educación Socioemocional 3. Edición
anotada para el profesor.

E s te m a te r i a l a p oya e l a p re n d i za j e c o n
e l q u e l o s n i ñ o s i n te g ra n e n s u v i d a l o s Prohibida
conceptos, valores, actitudes y habilidades su venta
que les permiten comprender y manejar sus
emociones, construir una identidad personal
positiva, colaborar y establecer relaciones
armónicas.

Estamos convencidos de que Educación


Socioemocional 3. Edición anotada para
el profesor será de gran utilidad porque
propone el trabajo de las cinco dimensiones
socioemocionales que plantea el Modelo
Ed u c a t i vo 2 0 1 7 y c o n f i a m o s e n q u e s u s
alumnos se desenvolverán con éxito en las
situaciones cotidianas que requieran el control
de las emociones para el logro de su bienestar.

2017

Edición anotada para el profesor

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Prohibida
su venta

Edición anotada para el profesor

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Edición anotada para el profesor

Este libro fue elaborado en Editorial Santillana


por el equipo de la Dirección General de Contenidos.

Autora: Virginia Rosa Barreto Pérez


Ilustración de portada: Shutterstock
Ilustración: Eva María Paz González
Fotografía: Gettyimages y Shutterstock

D. R. © 2018 por Editorial Santillana S. A. de C. V.


Avenida Río Mixcoac 274 piso 4, colonia Acacias,
C. P. 03240, delegación Benito Juárez,
Ciudad de México

ISBN: 978-607-01-3934-5
Primera edición: mayo de 2018

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria


Editorial Mexicana.
Reg. núm. 802

Impreso en México/Printed in Mexico

La presentación y
disposición en conjunto
y de cada página de
Educación Socioemocional 3.
Edición anotada para el profesor
son propiedad del editor. Queda
estrictamente prohibida la
reproducción parcial o total de
esta obra por cualquier sistema o
método electrónico, incluso el
fotocopiado, sin autorización
escrita del editor.

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Presentación
Estimado profesor:

D
e acuerdo con investigaciones en el campo de la
psicología, se ha demostrado el papel que juegan
las emociones para manejar las relaciones sociales
en el aprendizaje; por ello, es muy importante que los alumnos
desarrollen capacidades para fortalecer su autoestima,
aprender a expresar sus emociones, lograr acuerdos
y resolver conflictos.

Con el propósito de promover que los estudiantes


adquieran habilidades sociales y emocionales, Editorial
Santillana ofrece el libro Educación Socioemocional 3 que Educación
presenta actividades y recursos de gran utilidad para que
reconozcan la diversidad, valoren y respeten las reglas, Socioemocional 3
alcancen acuerdos y solucionen conflictos pacíficamente. propone el
Educación Socioemocional 3. Edición anotada para el
trabajo de
profesor lo apoya en el proceso de enseñanza con la las cinco
información relevante para afrontar el reto que implica
la Educación socioemocional, por ello se le proporcionan
dimensiones
sugerencias didácticas y respuestas a las lecciones del libro del socioemocionales
alumno, con una estructura sencilla que brinda información
que plantea el
conceptual y actividades que abonan al alcance del logro
planteado en el trabajo de cada habilidad. Modelo
Educativo 2017.
Estamos convencidos de que Educación Socioemocional 3.
Edición anotada para el profesor será de gran utilidad porque
propone el trabajo de las cinco dimensiones socioemocionales
que plantea el Modelo Educativo 2017 y cada una de sus
diversas habilidades necesarias para establecer relaciones
Prohibida su venta

sociales positivas.

Confiamos en que este libro le brindará la posibilidad


de apoyar a sus alumnos en la obtención de las herramientas
necesarias para que se desenvuelvan con éxito en las
situaciones que requieran control de sus emociones
y en el logro de su bienestar.
Los editores

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Índice

Estructura del Para qué educar


Presentación 3 5 6-8
libro del alumno las emociones

Sesión Página

Reproducción del libro del alumno 9

1 Las sensaciones corporales en


Trimestre situaciones aflictivas 10-11
2 Las expresiones de mi cuerpo 12-13

1
3 Cambio mi comportamiento 14-15
4 Evalúo mis emociones 16-17
5 Tomo decisiones en diferentes lugares 18-19
6 Mi capacidad de agencia 20-21
9 7 Emociones al pedir, recibir
y ofrecer ayuda 22-23
8 Respeto los turnos y participo 24-25
Valoro mis logros 26

9 Conozco mis fortalezas y supero retos 28-29


Trimestre 10 La importancia de las emociones 30-31
11 Escucho y aprendo 32-33

2
12 Causas y solución de conflictos 34-35
13 Propongo soluciones 36-37
14 Respeto las normas 38-39
15 Semejanzas y diferencias 40-41
27
27 16 Me expreso y escucho a los demás 42-43
17 Soy solidario con los demás 44-45
Valoro mis logros 46
Prohibida su venta

18 Aprovecho las oportunidades 48-49


Trimestre 19 Aprendo de mis errores 50-51
20 Situaciones aflictivas 52-53

3
21 Trabajo en equipo 54-55
22 El trabajo colaborativo 56-57
23 Convivir sin discriminación 58-59
24 Soy solidario 60-61
47 Valoro mis logros 62

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Estructura del libro
del alumno

Educación Socioemocional 3 se divide en


tres trimestres, cada uno tiene sesiones
de trabajo y una sección final en la que
los alumnos valorarán sus logros.

Trimestre 3
En cada entrada
de trimestre se presentan
preguntas para que los Cada sesión tiene un número, un
estudiantes reflexionen y título e información importante
conozcan algunos temas sobre el contenido que trata
que trabajarán en las y que deben conocer para resolver
Reflexiona… Si te faltó

» ¿En este grado escolar has tenido


oportunidad de hacer algo nuevo en
responder algo,
¡no te preocupes!
Estás a punto de
sesiones. las actividades.
Prohibida su venta

tu vida? iniciar el último


trimestre de este
» ¿Recuerdas haber cometido algún grado escolar.
error? ¿Cuándo y cuál? En él pondrás en
práctica todo lo
» ¿Sabes qué beneficios tiene trabajar que has aprendido
en equipo y que todos los integrantes y descubrirás
colaboren equitativamente? cosas nuevas.
Explícalo.
¡Inicia con
optimismo! Trimestre
1
47 Sesión Invite a los escolares a expresar con la cara alegría, tristeza, sorpresa y miedo. Después invítelos a leer el texto.

2 Las expresiones de mi cuerpo 3. Escribe cuáles pueden ser las causas y las expresiones corporales de
cada uno de los siguientes sentimientos. R. M.
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Con el cuerpo expresamos nuestros sentimientos, por medio de Sentimiento Causa Así lo expreso con mi cuerpo
la voz, los gestos o el comportamiento.
Los regalos que
Me sudan las manos
Las emociones se manifiestan mediante reacciones espontáneas que Sorpresa voy a recibir el día
y aplaudo.
surgen del interior. Sean positivas o negativas, todas las emociones de mi cumpleaños.
tienen causas y consecuencias para nosotros y los demás.

Las sesiones constan de un También


Cuando se
Mi cuerpo se siente
Entusiasmo aproximan las
relajado y sonrío.
1. Une con una línea los sentimientos que expresan los niños. R. M. vacaciones.

tristeza
Cuando estoy solo Abro los ojos y
enojo Temor

número diverso de actividades Desgano


y se va la luz. tiembla mi cuerpo.

Cuando debo hacer Me cuesta concentrarme


se muestra
mucha tarea. y bostezo mucho.

con las que desarrollarán y Platique con los niños qué frases cotidianas, como “Siento mariposas en el estómago” o “Mi corazón se estremeció” tienen que
ver con las emociones que se sienten en el cuerpo.
4. Colorea los recuadros que indican la forma más adecuada de
manejar los sentimientos. R. M.
el logro
Expreso mis emociones con caprichos, rabietas y llorando.

ejercitarán alguna de las cinco alegría disgusto


Identifico lo que ocurre para saber qué emoción estoy sintiendo. que deben
Busco con paciencia la solución a lo que me está sucediendo.
2. Completa las oraciones con las siguientes palabras. R. M.

dimensiones de la Educación alcanzar en


Comente con los educandos cuáles pueden ser las consecuencias de una expresión negativa de las emociones.
Cuando algo me molesta, me enojo mucho y no escucho a nadie.
boca voz triste
Expreso mis emociones sin lastimar a los demás.
Prohibida su venta

Prohibida su venta

cara enojado felices

enojado voz

socioemocional.
• El niño que está expresa su emoción con la 5. Escribe una consecuencia de la situación. R. L.
porque está gritando.
• El niño que está triste expresa su emoción con la cara
Pida a los escolares que comenten sus respuestas con el grupo y que mencionen una forma positiva para expresar el enojo.

Situación Consecuencia cada sesión.


porque tiene la cabeza agachada y la boca fruncida.
Expresar el enojo con gritos
• Los niños que están felices expresan su emoción con la y manotazos
boca porque están sonriendo.

Indicador de logro: Identifica cómo se manifiestan diferentes emociones en el cuerpo, la voz, la capacidad de pensar
12 Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Conciencia de las propias emociones.
con claridad y la conducta; analiza sus causas y consecuencias.
13

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Se enuncia la dimensión y la habilidad


emocional que se trabaja.
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Valoro mis
logros
Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien
o menos , y en cuáles otras aún necesitas apoyo
tu logro. R. L.
, cuáles realizas más
. Colorea la carita según En la sección Valoro mis logros, reconocerán los avances que
Indicador de logro tuvieron durante el trimestre. Cada logro tiene un color que lo
Identifico las sensaciones corporales que me
provocan las emociones aflictivas y aplico
estrategias para regresar a la calma y enfocarme.

Identifico cómo se manifiestan diferentes


emociones en el cuerpo, la voz, la capacidad de
relaciona con la dimensión emocional que se trabajó:
pensar con claridad y la conducta.

Identifico cómo el pensamiento puede modificar


el comportamiento que genera una emoción.

Evalúo la pertinencia de experimentar las distintas


formas de expresión emocional en diversos
contextos. Rojo: Autoconocimiento
Tomo decisiones en distintos escenarios

Azul: Empatía
considerando las consecuencias para mí mismo
y los demás.
Prohibida su venta

Reconozco que mi capacidad de agencia depende


de la práctica y el compromiso con el aprendizaje.

Soy capaz de pedir, recibir y ofrecer ayuda, y


de explicar las emociones que surgen al apoyar
y ser apoyado.
Amarillo: Colaboración
Tomo la palabra respetando los turnos de
participación y tiempos de espera en un ambiente
de colaboración.
Verde: Autorregulación
Morado: Autonomía
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Para qué educar
las emociones

E
l papel y la naturaleza de la educación
han cambiado según las prácticas
sociales y culturales de cada época. Qué
y cómo enseñar reflejaban los patrones de
vida que debían reproducirse o modificarse;
así, al transformarse la manera de entender
la educación, cambiaba también la visión
del aprendiz.

La escuela utilizaba diversos métodos para


promover el conocimiento y que los aprendices
alcanzaran lo que se esperaba de ellos. En Este enfoque permanente o de ciclo de vida
la actualidad, según la Unesco (2015), al permite que la educación emocional sea vista
replantear la educación en un nuevo contexto con carácter preventivo de primer nivel, esto
mundial, no solo se han de reconsiderar sus es, que los estudiantes puedan minimizar el
finalidades, sino también la manera en que se impacto del ambiente externo en su propia
estructura el aprendizaje. persona, mediante el desarrollo de sus
propios recursos para un mejor manejo del
Tradicionalmente, en la enseñanza y el estrés, la impulsividad o la agresividad en sus
aprendizaje existía una separación entre la interacciones cotidianas.
cognición y la emoción. Gracias a los estudios
de Daniel Goleman publicados en su libro En este sentido, educar las emociones
Inteligencia emocional (1995), la cognición ya responde no solo a una necesidad de
no se considera superior a la emoción, atender, sino de desarrollar las habilidades
sino semejante. sociales como las emotivas. Con esta base,
dichas habilidades de los alumnos se tornan
La aportación de Goleman, respaldada por imprescindibles para potenciar los recursos Prohibida su venta
investigaciones previas, permitió un cambio internos que les permitan enfrentar las
trascendental que impactó no solo a la dificultades inherentes de la vida cotidiana.
psicología o a la sociedad, sino a la propia
educación. Por ello, hoy la escuela está Desde la visión de la Secretaría de Educación
centrando sus esfuerzos para convertirse en un Pública (SEP) planteada en el Modelo
espacio para el desarrollo integral atendiendo Educativo 2017, la educación socioemocional
a la educación emocional, entendida según el es un proceso de aprendizaje que promueve
pedagogo Rafael Bisquerra (2000) como un una integración no solo de conceptos, sino de
proceso de carácter no solo educativo, sino habilidades, actitudes y valores para poder
continuo y permanente. comprender y regular las emociones.

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La comprensión y regulación emocional implica, 3. Reconocer y valorar la diversidad cultural
por un lado, identificar las emociones básicas y el medioambiente, y la importancia de la
y sus respectivas familias de sentimientos y, inclusión como mecanismo para garantizar
por otro, diferenciar en el repertorio emocional la igualdad y la paz social.
las llamadas emociones positivas o
constructivas las cuales producen bienestar 4. Reafirmar el ejercicio de la autonomía
y las denominadas emociones negativas o a través de la participación en acciones
aflictivas que generan malestar. y proyectos colectivos que busquen el
beneficio de la comunidad.
Dicha diferenciación permite que, por medio de
la regulación emocional, cada persona pueda 5. Fortalecer la autoestima para conducirse
guiar sus pensamientos y reacciones ante con seguridad, respeto y sentido de
diversas circunstancias. agencia, que es la capacidad para
llevar a cabo acciones que generen
En función de lo anterior, el desarrollo de las mayores oportunidades de vida para
habilidades socioemocionales debe empezar sí mismo y para los demás.
a edad temprana y de forma progresiva,
desde que comienza la vida escolar, pues lo 6. Reconocer el poder de la empatía para
que se construya en beneficio de la regulación establecer relaciones sinceras, respetuosas
emocional impactará en la mejora del y duraderas.
desarrollo integral del estudiante.
Estos propósitos se trabajan de manera
Es por ello, que la educación socioemocional transversal en las cinco dimensiones
tiene propósitos generales para todo el sistema socioemocionales, como se muestra
de educación básica, y algunos específicos para en la siguiente imagen:
los alumnos de primaria:

1. Desarrollar habilidades y estrategias para


la expresión, la regulación y la gestión
de las emociones; el reconocimiento de las
causas y efectos de la expresión emocional;
Prohibida su venta

la tolerancia a la frustración y la templanza


para postergar las recompensas inmediatas.

2. Desarrollar formas de comunicación


asertiva y escucha activa.

SEP. Aprendizajes clave para la educación integral. Página 537, México, 2017.

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Se considera que tales dimensiones dinamizan
las interacciones entre los planos individual y
social-ambiental dando la posibilidad de que
el alumno aprenda a ser, aprenda a hacer,
aprenda a aprender y aprenda a convivir.

Además, por medio de las cinco dimensiones,


los estudiantes aprendan a trabajar con su
propio repertorio emocional para impulsar el
ejercicio personal y colectivo de las habilidades
específicas:

» Autoconocimiento. Refiere al hecho de


conocerse y comprenderse uno mismo por
medio de la ejercitación de la atención, la
conciencia emocional, la autoestima, el
aprecio y la gratitud.

» Autorregulación. Implica el proceso de


reflexión sobre el mundo intrapersonal con
apoyo en los procesos de metacognición,
la expresión y regulación emocional, la hacia personas y grupos que sufren exclusión
perseverancia y la autogeneración de o discriminación, así como el cuidado de
emociones para el bienestar. otros seres vivos y de la Naturaleza.

» Autonomía. Desarrollar confianza en » Colaboración. Fortalecer la construcción


los propios recursos para manejar las de relaciones interpersonales mediante
situaciones que nos afectan por medio de el uso de la comunicación asertiva, la
la iniciativa personal, la identificación de responsabilidad, la inclusión, la resolución
necesidades y la búsqueda de soluciones, de conflictos y la interdependencia.
el liderazgo y la apertura, la toma de Prohibida su venta
decisiones y compromisos, y la autoeficacia. Dichas dimensiones, por medio de su
enfoque pedagógico, buscan proveer tanto
» Empatía. Significa identificarse a los estudiantes como a los docentes de
emocionalmente con otra persona y herramientas para trabajar en el aula las
comprenderla bajo la ejercitación del habilidades socioemocionales que permitan
bienestar y trato digno, manejo de favorecer no solo el aprendizaje y la
situaciones de desacuerdo o conflicto, convivencia escolar, sino conjugar
rreconocimiento de prejuicios asociados a la percepción del alumno, la función del
la diversidad, desarrollo de la sensibilidad profesor y la razón de ser de la educación.

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Trimestre 1

Considere que las siguientes preguntas están basadas en los logros


Reflexiona… que los alumnos deben alcanzar al finalizar el trimestre. ¡Ahora eres alumno
de tercer año! En
» ¿Qué actividades eliges para realizar el primer trimestre
Prohibida su venta

en casa? ¿Cuáles prefieres hacer en aprenderás cómo


la escuela? mantener la calma
ante emociones
» ¿Te gusta ayudar? ¿A quiénes? aflictivas, que las
¿Por qué? decisiones que
tomas tienen
» ¿Te agrada participar en las clases? consecuencias
¿Cómo pides tu turno? y por qué es
importante
respetar a
los demás.

9
Sesión

1 Las sensaciones corporales


en situaciones aflictivas
Recuerde a los alumnos qué son las sensaciones aflictivas y solicite algunos ejemplos.

Las sensaciones corporales son todas las cosas que percibimos


en nuestro cuerpo por medio de la vista, el tacto, el olfato, el oído
o el gusto. Los sentidos envían mensajes a nuestra mente y, de esa
manera, generan emociones.

Las sensaciones provocan emociones de bienestar, como la


alegría o el agrado, o emociones aflictivas, como el disgusto
y la preocupación.

Platique con los niños qué situaciones o eventos les causan disgusto y por qué.

1. Escribe con rojo los sentimientos que se expresan en una situación


aflictiva y con azul, en una de bienestar. Respuesta modelo (R. M.)

tristeza  alegría  preocupación  emoción  enojo  disgusto

tristeza alegría enojo

Prohibida su venta

emoción preocupación disgusto


Solicite a los menores que compartan su trabajo para revisar y comparar las respuestas.

2. Completa el texto con las palabras anteriores. R. M.

» Cuando se presenta una situación aflictiva, el cuerpo puede sentir


y expresar:

tristeza, enojo, preocupación o disgusto.

10 Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Atención.


Trimestre
1

3. Colorea con el mismo color las expresiones que corresponden


a cada emoción. R. M.

Mucho calor en el cuerpo


tristeza

Llanto y lágrimas

enojo Gritos y manoteos

Desánimo
Platique con los niños qué otras expresiones pueden aparecer con la tristeza y el enojo.

4. Remarca con color lo que puedes hacer para mantener la calma


durante una situación aflictiva. R. M.

gritar muy fuerte respirar profundamente

cantar leer llorar mucho

cerrar los ojos caminar solo escuchar música

Invite a los educandos a realizar las actividades anteriores y pregunte cómo se sintieron después de hacerlas.
Prohibida su venta

5. Anota qué harías para mantener la calma en las siguientes situaciones.


Respuesta libre (R. L.)
» Estás muy enojado porque tu hermano se pone tus tenis preferidos sin
tu permiso.
Forme parejas para que los alumnos compartan sus respuestas. Deben observar semejanzas y diferencias.

Para calmarme, yo

» Estás muy nervioso porque no sabes qué calificación sacaste en


el examen.

Para calmarme, yo
Indicador de logro: Identifica las sensaciones corporales asociadas a las emociones aflictivas y aplica estrategias para
regresar a la calma y enfocarse.
11
Sesión Invite a los escolares a expresar con la cara alegría, tristeza, sorpresa y miedo. Después invítelos a leer el texto.

2 Las expresiones de mi cuerpo


Con el cuerpo expresamos nuestros sentimientos, por medio de
la voz, los gestos o el comportamiento.

Las emociones se manifiestan mediante reacciones espontáneas que


surgen del interior. Sean positivas o negativas, todas las emociones
tienen causas y consecuencias para nosotros y los demás.

1. Une con una línea los sentimientos que expresan los niños. R. M.

tristeza
enojo

alegría disgusto

2. Completa las oraciones con las siguientes palabras. R. M.


Comente con los educandos cuáles pueden ser las consecuencias de una expresión negativa de las emociones.

boca voz triste


Prohibida su venta
cara enojado felices

• El niño que está enojado expresa su emoción con la voz


porque está gritando.
• El niño que está triste expresa su emoción con la cara
porque tiene la cabeza agachada y la boca fruncida.
• Los niños que están felices expresan su emoción con la
boca porque están sonriendo.

12 Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Conciencia de las propias emociones.


Trimestre
1

3. Escribe cuáles pueden ser las causas y las expresiones corporales de


cada uno de los siguientes sentimientos. R. M.

Sentimiento Causa Así lo expreso con mi cuerpo


Los regalos que
Me sudan las manos
Sorpresa voy a recibir el día
y aplaudo.
de mi cumpleaños.

Cuando se
Mi cuerpo se siente
Entusiasmo aproximan las
relajado y sonrío.
vacaciones.

Cuando estoy solo Abro los ojos y


Temor
y se va la luz. tiembla mi cuerpo.

Cuando debo hacer Me cuesta concentrarme


Desgano
mucha tarea. y bostezo mucho.
Platique con los niños qué frases cotidianas, como “Siento mariposas en el estómago” o “Mi corazón se estremeció” tienen que
ver con las emociones que se sienten en el cuerpo.
4. Colorea los recuadros que indican la forma más adecuada de
manejar los sentimientos. R. M.

Expreso mis emociones con caprichos, rabietas y llorando.

Identifico lo que ocurre para saber qué emoción estoy sintiendo.

Busco con paciencia la solución a lo que me está sucediendo.

Cuando algo me molesta, me enojo mucho y no escucho a nadie.

Expreso mis emociones sin lastimar a los demás.


Prohibida su venta

5. Escribe una consecuencia de la situación. R. L.


Pida a los escolares que comenten sus respuestas con el grupo y que mencionen una forma positiva para expresar el enojo.

Situación Consecuencia

Expresar el enojo con gritos


y manotazos

Indicador de logro: Identifica cómo se manifiestan diferentes emociones en el cuerpo, la voz, la capacidad de pensar
con claridad y la conducta; analiza sus causas y consecuencias.
13
Comente con el grupo que las emociones causan comportamientos que podemos modificar con nuestro
Sesión pensamiento; por ejemplo, cuando digo “no como pescado porque no me gusta”, la emoción que aparece
es disgusto, pero cuando piensas que el pescado te hace bien, decides comerlo.

3 Cambio mi comportamiento
Recuerda que nuestro estado de ánimo se expresa con actitudes
y palabras. Por ello, cuando experimentamos emociones aflictivas
es importante que nos tranquilicemos para no hacer sentir mal a
los demás.

Nosotros mismos podemos relajarnos mediante la reflexión,


pensando en las consecuencias que tendrán nuestras emociones
y nuestro comportamiento.

Pida a los niños que comenten cómo creen que el pensamiento influye en la expresión de las emociones.
1. Relaciona con una flecha cada idea con la forma en que se
puede cambiar. R. M.

Hoy no tengo
ganas de jugar Estoy triste, voy
¡Estoy enojado!
con Jorge, así que a llorar y hacer
¡Voy a gritar muy
me voy a esconder berrinche
fuerte!
para que no en el piso.
me hable.

Pienso que me Cuando vea a


Voy a dejar que me conviene más Jorge, le expresaré
salgan las lágrimas, relajarme y no que hoy no tengo
Prohibida su venta
pero no voy a gritar, mejor ganas de jugar
hacer berrinche. hablaré con porque estoy
alguien. cansado.

2. Remarca las palabras para completar el texto. R. M.


Solicite a los menores que escriban el texto en su cuaderno y lo ilustren.

Con el pensamiento puedo modificar mis emociones y las


cuerpo Si pienso antes de actuar, puedo
expresiones de mi cuerpo.
controlar mi comportamiento y evitar lastimar a alguna persona.
14 Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Expresión de las emociones.
Trimestre
1

3. Pinta del mismo color la emoción, el comportamiento y el


pensamiento que están relacionados.
Dirija a los menores en la realización del primer ejercicio e invítelos a continuar de manera individual.

Emociones Comportamientos Pensamientos

No me acerco a Pati Me iré a dormir a la


Miedo porque no me agrada hora que mis papás
el olor de su perfume. me digan.
Pienso que debo
No entro a mi cuarto hacerlo con calma
Desesperación
porque está oscuro. para sacar buena
calificación.

Respiro profundamente,
Hago mi trabajo
pienso que huele bien
Disgusto rápidamente, aunque
el perfume y juego
me salga mal.
con Pati.

Me dormí muy tarde Pienso que no me


Desgano por estar viendo la pasará nada y entro
televisión. a mi cuarto.

4. Escribe una situación que hayas vivido y la emoción que te provocó.


Explica cómo la cambiaste por medio del pensamiento. VeR. L.
el ejemplo.
Invite a los alumnos a que voluntariamente compartan sus respuestas y guíelos para que reflexionen sobre los pensamientos positivos.

Situación y emoción Pensamiento


Me angustié el primer día de Imaginé que conocería a mi
clases. maestra y a compañeros nuevos.
Prohibida su venta

Indicador de logro: Identifica cómo el pensamiento puede modificar el comportamiento que genera una emoción. 15
Sesión Comente con los estudiantes que algunas emociones pueden aparecer inesperadamente y a veces pueden
causarnos problemas si no las controlamos.

4 Evalúo mis emociones


Todas las personas experimentamos diversas emociones, como
felicidad, entusiasmo, tristeza, miedo, ira, etcétera. A veces las
emociones aparecen en momentos y lugares no apropiados. Cuando
esto te suceda, es importante que evalúes tu comportamiento
para evitar malentendidos.
Aclare a los alumnos que no se trata de negar las emociones, sino de controlarlas en algunos casos, especialmente en público,
para evitar incomodar a otros y a ellos mismos. Ejemplifique en qué circunstancias sería inapropiado reír o gritar.
1. Lee y contesta las preguntas. R. L.

Juanito acompañó a su mamá al súper. Llegando a la caja para pagar,


vio un precioso carro de control remoto y le preguntó a su mamá: “¿Me lo
compras?”. Mamá contestó que no, pues llevaba el dinero exacto para la
despensa. Juanito comenzó a llorar mucho y a exigir a su mamá que se
lo comprara en ese momento.

» ¿Qué emociones crees que sintió Juanito cuando su mamá le dijo que
no le compraría el carro?

» ¿Qué acciones debió realizar Juanito para controlar sus emociones?

» ¿Juanito expresó correctamente su disgusto? ¿Por qué?

2. Pinta con rojo las situaciones en que no se expresa la emoción en el


momento adecuado y con azul en las que sí. R. M.

Reírme a carcajadas Gritar y brincar en el Llorar y patalear


en el salón de clases recreo por la felicidad en el súper porque Prohibida su venta
mientras la maestra que me causa jugar no me compraron
explica un tema. a la cuerda. un juguete.

Cantar muy fuerte Abrazar a mi mamá


en el concierto de mi en casa porque
artista favorito. la quiero.

16 Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Regulación de las emociones.


Trimestre
1

3. Anota una  en las acciones correctas y un  en las incorrectas.


Escribe la emoción que corresponda.

» Echar porras en un cumpleaños. entusiasmo




» Agradecer cuando alguien me ayuda.  gratitud

» Golpear cuando estoy muy molesto. ira




» Paralizarme cuando algo me asusta. miedo




» Llorar cuando no puedo solucionar un problema. tristeza



Explique a los alumnos que cada persona reacciona diferente ante una emoción. Pregunte cómo reaccionarían en estos casos.
4. Escribe qué harías para expresar las siguientes emociones en tu
salón de clases.

» Felicidad:

» Disgusto:

» Gratitud:
Prohibida su venta

Solicite que los menores compartan y comparen sus respuestas. Corrija en caso de ser necesario.
5. Colorea la afirmación verdadera.

Antes de expresar una emoción en algún lugar, debo pensar en la


forma correcta de hacerlo.

No importan el lugar ni el momento; si quiero gritar, lo puedo hacer.

Si recibo una sorpresa en mi casa, puedo brincar de la emoción.

Indicador de logro: Evalúa la pertinencia de experimentar las distintas formas de expresión emocional
en diversos contextos.
17
Sesión Invite a los escolares a leer en silencio y después en grupo (lectura coral).

5 Tomo decisiones en diferentes lugares


Tomar decisiones es elegir, entre varias opciones, la que más nos
gusta o nos conviene. Las decisiones se toman en la casa, en la
escuela, con los amigos, etcétera, en cualquier lugar o situación.

Es importante que antes de decidir pensemos muy bien las


consecuencias que tendrá nuestra elección, es decir, considerar
si lo que vamos a realizar es adecuado o no.
Comente con los alumnos que la toma de decisiones puede ser personal, pero ellos, como niños, a veces necesitan la ayuda
de un adulto.
1. Colorea las decisiones que un niño puede tomar solo. R. M.

Qué deporte va a A qué hora llegará a Qué libro va a leer en


practicar. la escuela. la biblioteca.

Qué va a comprar en
A qué va a jugar Cómo hacer su tarea.
el súper.

Cómo se organiza
Quién será su mejor Qué programa verá
el fin de semana con
amigo. en casa.
su familia.
Pregunte a los niños por qué no pueden decidir la hora en que van a llegar a la escuela. Explique que hay ciertas reglas que no
se pueden cambiar con las decisiones personales.

2. Escribe qué decisiones puedes tomar en la escuela. R. L.

Prohibida su venta

18 Dimensión: Autonomía. Habilidad: Toma de decisiones y compromisos.


Trimestre
1

3. Remarca las recomendaciones que debes considerar para tomar una


buena decisión. R. M.

Pensar en las consecuencias positivas o negativas que pueda


tener.
Analizar las opciones que tengo.

Decidir yo solo sin pensar en las consecuencias.


Pedirles un consejo a los maestros o papás.
Pida que el grupo comente sus respuestas. Explique la importancia de cada reflexión.
Pregunte a los niños qué otras recomendaciones tendrían para la toma de decisiones.
4. Relaciona cada decisión con su consecuencia. R. M.

Decidí no trabajar Mis amigos ya no


en mi equipo de van a querer jugar
Ciencias Naturales. conmigo.

Mis compañeros
Voy a invitar a mi
y yo sacamos una
hermano al partido
baja calificación
de futbol porque es
porque faltó mi
muy buen portero.
participación.

Hoy mis amigos Los integrantes del


van a jugar equipo se pondrán
solamente lo que felices y podremos
Prohibida su venta

yo quiera. ganar el partido.

Solicite a los niños que comenten cómo se sintieron con las consecuencias de su decisión.
5. Responde. R. L.

» En mi casa tomé la decisión de

» Mi decisión tuvo como consecuencias

Indicador de logro: Toma de decisiones en distintos escenarios considerando las consecuencias para sí mismo y
los demás.
19
Sesión Anote la palabra agencia en el pizarrón y pregunte a los alumnos qué creen que significa. Después invítelos a
descubrir el significado.

6 Mi capacidad de agencia
A la capacidad que tiene una persona para actuar y tomar
decisiones en la vida diaria se le llama “capacidad de agencia”.

La toma de decisiones nos puede causar bienestar o provocarnos


disgustos, pero de los dos casos debemos aprender. Si practicamos
la capacidad de agencia con constancia y compromiso, la toma de
decisiones será más fácil para todos.

1. Encuentra lo que necesitas para desarrollar tu capacidad


de agencia. R. M.
Comente a los niños que son cuatro las palabras que van a encontrar y deben pintarlas con diferente color.

l h a p r e n d i z a j e m v

i b x s u w f s g j o i z ñ x

k n l p r á c t i c a v m c r

u e d g j q s n h n d f x v b

j x f c o m p r o m i s o t r

a w i l m h k d z v q y g h i

s d e c i s i ó n k s d z a ñ

m l h q z u y b n u o p s c b

2. Escribe las palabras que encontraste. R. M.


aprendizaje práctica
Prohibida su venta

compromiso decisión

3. Colorea algunas acciones que te ayudan a tomar mejores decisiones.


R. M.
Pedir consejos a los adultos de mi Tomar las decisiones
confianza. rápidamente sin pensarlas.

Practicar muy seguido las actividades Cumplir con lo que me


que se me dificultan. comprometo a realizar.

20 Dimensión: Autonomía. Habilidad: Autoeficiencia.


Trimestre
1

4. Rodea las actividades en que puedes aplicar tu capacidad de agencia.


R. M.

Pida a los escolares que voluntariamente expliquen por qué en las actividades seleccionadas se puede aplicar la capacidad
de agencia. Por ejemplo, por qué puedo decidir en qué momento me voy a lavar los dientes.

5. Marca con una lo que te permite practicar tu capacidad


de agencia. R. M.

Todos los días practico ejercicios de respiración para


aprender a relajarme.
Cuando salgo con mi mamá, pongo atención en cómo
cruzar las calles.
Hago cosas difíciles sin pedir ayuda, aunque no me
salgan bien.
Observo qué hacen los alumnos mayores en la escuela
Prohibida su venta

y aprendo cosas interesantes de ellos.


Si me equivoco en una actividad difícil, la practico varias
veces hasta que me sale bien.
Comente con los niños por qué es importante aprender de los demás para tomar decisiones.

6. Anota dos situaciones en las que aplicaste tu capacidad de agencia.


R. L.

Indicador de logro: Reconoce que su capacidad de agencia depende de la práctica y el compromiso con
el aprendizaje.
21
Sesión

7 Emociones al pedir, recibir


y ofrecer ayuda
Pregunta a los escolares cuál es la diferencia entre recibir y dar ayuda.

En algunas ocasiones es necesario pedir ayudar, o bien, auxiliar


a otras personas cuando algo se complica. Ayudar nos hace sentir
bien a todos. Por eso es indispensable agradecer cuando alguien
nos apoya.

La ayuda es importante porque en ambos casos nos podemos sentir


alegres, queridos, respetados y satisfechos.

1. Escribe a quién le pedirías ayuda para realizar lo siguiente. R. L.

Para organizar mi fiesta de


cumpleaños, le pediría ayuda a:

Para sacar buena calificación en el


examen de Ciencias Naturales, le
pediría ayuda a:

Pida a los niños que mencionen quiénes les ayudan en casa y quiénes en la escuela.

2. Dibuja una situación en la que ayudaste a alguien en casa y en


la escuela. R. L. Prohibida su venta
Solicite a los alumnos que comenten cómo se sintieron cuando ayudaron a otra persona.

Casa Escuela

22 Dimensión: Empatía. Habilidad: Bienestar y trato digno hacia otras personas.


Trimestre
1

3. Resuelve el crucigrama y descubre las emociones que puedes sentir


al recibir ayuda.

feliz  emocionado  agradecido  querido

f e l i z
m
o
c
q u e r i d o
o
n
a g r a d e c i d o
d
o

4. Con las palabras del crucigrama, completa el siguiente párrafo.

Cuando recibo ayuda, me siento feliz , emocionado , querido


y agradecido . Lo mismo pueden sentir las personas a quienes brindo
mi apoyo.
Comente qué otras emociones podemos sentir cuando alguien nos ayuda o nosotros ayudamos: cariño, comprensión,
aceptación, tranquilidad.

5. Describe las emociones que sientes cuando una persona te ofrece


su ayuda. R. L.
Prohibida su venta

Indicador de logro: Es capaz de pedir, recibir y ofrecer ayuda, y de explicar las emociones que surgen de apoyar
y ser apoyado.
23
Sesión

8 Respeto los turnos y participo


Cuando queremos opinar o participar, debemos hacerlo de manera
respetuosa: levantando la mano y esperando nuestro turno con
paciencia y tranquilidad, ya sea en la escuela, en la casa o en
otro lugar.

Es importante escuchar con respeto las opiniones de los demás.


Así, cuando sea nuestro turno, los compañeros responderán con
la misma actitud.

Platique con los niños qué significa hacer uso de la palabra.


1. Lee las palabras y forma el enunciado. R. M.
Recuerde a los alumnos que la oración trata sobre lo que hacen en el aula cuando quieren participar.

mano y espero participar Levanto para mi turno la

Levanto la mano y espero mi turno para participar.

Solicite a los alumnos que escriban la oración en su cuaderno, escríbala también en papel bond y colóquela en un lugar visible
para todo el grupo.

2. Rodea las ilustraciones que muestran respeto para participar y convivir.


R. M.

Prohibida su venta

24 Dimensión: Colaboración. Habilidad: Comunicación asertiva.


Trimestre
1

3. Colorea los recuadros donde se muestra la forma más adecuada


de participar. R. M.

Cuando deseo hablar, grito, interrumpo y hago sonidos con la boca.

Si yo sé la respuesta a lo que pregunta mi maestra, levanto la mano


para indicar que deseo responder.

En mis trabajos por equipo, aporto sugerencias, ayudo a realizar


maquetas, respeto las opiniones de los demás y espero mi turno
para participar.

Si mis compañeros participan en clase, los ofendo y me burlo de ellos.

4. Subraya en qué lugares debes esperar tu turno para hablar o para


realizar algo. R. M.

» Fila de la cooperativa escolar » En el cine

» Para entrar a la escuela » En los juegos del parque

» Para que me califiquen » Para caminar con mi perro


Pregunte qué pasa cuando no se respetan los turnos.
5. Dibuja en qué lugares o momentos pides turno para participar. R. L.
Prohibida su venta

Indicador de logro: Toma el uso de la palabra respetando los turnos de participación y tiempos de espera en un
ambiente de participación.
25
Valoro mis
logros
Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien , cuáles realizas más
o menos , y en cuáles otras aún necesitas apoyo . Colorea la carita según
tu logro. R. L.

Indicador de logro
Identifico las sensaciones corporales que me
provocan las emociones aflictivas y aplico
estrategias para regresar a la calma y enfocarme.

Identifico cómo se manifiestan diferentes


emociones en el cuerpo, la voz, la capacidad de
pensar con claridad y la conducta.

Identifico cómo el pensamiento puede modificar


el comportamiento que genera una emoción.

Evalúo la pertinencia de experimentar las distintas


formas de expresión emocional en diversos
contextos.

Tomo decisiones en distintos escenarios


considerando las consecuencias para mí mismo
y los demás.

Reconozco que mi capacidad de agencia depende Prohibida su venta


de la práctica y el compromiso con el aprendizaje.

Soy capaz de pedir, recibir y ofrecer ayuda, y


de explicar las emociones que surgen al apoyar
y ser apoyado.

Tomo la palabra respetando los turnos de


participación y tiempos de espera en un ambiente
de colaboración.

26
Trimestre 2

Reflexiona… En este trimestre


aprenderás
» ¿Te has puesto retos? ¿Cuáles? ¿Los a conciliar un
Prohibida su venta

has superado? conflicto, sabrás


qué es un reto,
» ¿Sabes qué es un conflicto y cómo conocerás que
conciliar? tienes diferencias
y semejanzas
» ¿Qué diferencias encuentras entre tú con los demás y
y tus compañeros? podrás resolver un
problema con la
» ¿Te gusta ayudar a otras personas y ayuda de otros.
que te ayuden? ¿De quiénes recibes ¡Inicia tu trabajo
ayuda? con mucho ánimo!

27
Sesión

9 Conozco mis fortalezas y supero retos


Explique a los alumnos que las fortalezas son habilidades destacadas o puntos fuertes.

Una fortaleza es la capacidad que tienes para realizar algo y, por


lo tanto, es una característica positiva de tu personalidad.

Conocer tus fortalezas es importante, pues te ayudará a identificar


las tareas y las actividades que llevas a cabo con facilidad y a
superar retos cuando algo se te dificulte.
Explique a los alumnos qué es la personalidad. Mencione que cada persona tiene varias cualidades o virtudes que la hacen
única y distinta a las demás.
1. Colorea los recuadros en que se mencionan fortalezas.
Realice el primer ejercicio con los escolares e invítelos a que continúen por su cuenta.

Valentía Grosería Creatividad

Pereza Amabilidad

2. Relaciona cada acción con la fortaleza que representa.

a. Cumplo con mis tareas y mis deberes en d Ordenado


la casa y la escuela.

b. Entro a lugares oscuros con tranquilidad c Agradecido


y sin miedo. Prohibida su venta

c. Agradezco siempre a las personas que b Valiente


me ayudan o me apoyan.

d. Mantengo limpios y arreglados mis a Responsable


espacios para trabajar, jugar o dormir.

28 Dimensión: Autoconocimiento. Habilidades: Autoestima.


Trimestre
2

3. Completa las oraciones utilizando la información correcta de la tabla.

las repaso me duermo


leo todas las practico me pongo a
todos los por las
tardes diariamente estudiar
días tardes

Soy capaz de…

» aprender a patinar si practico diariamente.

» sacar 10 en el examen si me pongo a estudiar.

» mejorar mi lectura si leo todas las tardes.

» aprenderme las tablas de multiplicar si las repaso todos los días.

4. Dibuja un reto que hayas enfrentado y lograste superar. Escribe qué


fortalezas utilizaste.
Prohibida su venta

Invite a los alumnos a que expongan sus retos a sus compañeros y digan cómo los superaron.
5. Escribe tres fortalezas que tengas. R. L.

1.

2.

3.

Indicador de logro: Reconoce y aprecia sus fortalezas, capacidad de aprender y superar retos. 29
Sesión

10 La importancia de las emociones


Invite a los niños a leer el texto por turnos y después vuelva a leerlo en voz alta.

Las emociones positivas nos ayudan a aprender, a estar tranquilos


y sentirnos bien, como el amor, la felicidad, el entusiasmo, la
comprensión, etcétera.

Pero las emociones aflictivas, como el miedo, la ira, el disgusto,


la vergüenza, la tristeza, etcétera, dañan nuestras relaciones
y dificultan nuestro aprendizaje, porque no permiten que nos
concentremos.

1. Colorea de azul las emociones positivas y de rojo las aflictivas. R. M.

Comprensión Entusiasmo Timidez

Enojo Amor Miedo


Solicite a los menores que comenten alguna situación en que hayan sentido las emociones anteriores.

2. Marca con un  las emociones que pueden resultar de cada


situación. R. M.

a. En mi fiesta de cumpleaños no quise jugar con mi hermano mayor.

tristeza alegría disgusto

b. Grité muy fuerte cuando me rompieron mi juguete. Prohibida su venta

enojo disgusto vergüenza

c. Se perdió mi gatito y no quise hablar con mi amigo.

angustia tristeza tranquilidad

30 Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Bienestar.


Trimestre
2

3. Rodea con rojo la imagen que muestra una emoción que dificulta tu
aprendizaje y con azul una que te ayuda a aprender. R. M.

desgano enojo sorpresa tristeza alegría miedo
Platique con los niños cómo los estados de ánimo influyen en nuestro comportamiento y desempeño en la escuela.
4. Escribe qué haces cuando sientes las siguientes emociones.

Cuando estoy muy feliz y Cuando estoy desganado y triste


emocionado en el recreo: en el salón de clases:

Solicite a los escolares que expliquen otras actividades que hayan realizado con un estado de ánimo positivo y otro aflictivo.
Prohibida su venta

5. Remarca las emociones que te permiten aprender y realizar con


ánimo tus actividades. R. M.

entusiasmo disgusto angustia

amor felicidad preocupación

tranquilidad miedo comprensión

Indicador de logro: Reconoce cuando las emociones ayudan a aprender y a estar bien, y cuando dañan las relaciones
y dificultan el aprendizaje.
31
Sesión

11 Escucho y aprendo
Escuchar con respeto es una fortaleza. Por eso es importante
aprender a escuchar a los demás.

De esta manera puedes conocer muchas cosas de otras personas


y enfrentar situaciones personales para solucionar problemas.
Guíe a los alumnos para que reflexionen acerca de la importancia de escuchar a los demás y hacerlo sin interrumpir.

1. Resuelve el crucigrama con las siguientes palabras.


Oriente a los menores para que se les facilite resolver el crucigrama.

escuchar compañeros

   problema            solución

a. Me sirve para b
obtener información a e s c u c h a r
de alguien más
para después o d
aplicarla en mi vida
m s
si es de utilidad.
c p r o b l e m a
b. Aprendo de ellos,
pues comparten sus a l
opiniones e ideas
ñ u
en clase.
e c
c. Es una situación
que no me permite r i
encontrar solución o ó
fácilmente.
s n Prohibida su venta
d. Es la respuesta a
un problema que
se me presenta.
Pida a los alumnos que se reúnan en equipos de tres, comenten una problemática que tengan y escuchen las posibles soluciones
que sus compañeros les puedan ofrecer. Después pida que, de manera voluntaria, comenten el ejercicio frente a todo el grupo.
2. Completa el texto con las palabras anteriores.
Pida a los escolares que cierren los ojos y recuerden algún problema que hayan tenido en el salón o escuela y quién los ayudó
a resolverlo, para que después respondan más fácilmente la actividad número 3.
Cuando se me presenta un problema , escuchar
con respeto la posible solución que dan mis
compañeros me ayuda a resolverlo más fácil y rápido.

32 Dimensión: Autorregulación. Habilidades: Metacognición.


Trimestre
2

3. Dibuja a un amigo o compañero que te haya dado un consejo para


resolver algún problema. Escribe el consejo. R. L.

Mi amigo
me aconsejó:

Solicite a los alumnos que compartan con el grupo su respuesta.


4. Remarca lo que te sirve para resolver un problema. Pregunta a un
compañero otra recomendación y escríbela.

Analizo bien cuál es la causa del problema.

Pienso en cómo puedo resolverlo.

R. L.

Pida que por turnos compartan las respuestas con el fin de que conozcan diferentes posibilidades.
Prohibida su venta

5. Lee el problema y contesta. R. L.

Todos los días, mi hermano se molesta conmigo porque uso la


computadora antes que él.

• ¿Cómo solucionarías el problema?

» Pregunta a un compañero cómo lo resolvería:

Indicador de logro: Escucha a sus compañeros para enriquecer los propios procedimientos para resolver un problema. 33
Sesión Pregunte a los menores qué es una actitud y cómo se demuestra, oriente las respuestas para que lleguen a comprender
que la actitud es un comportamiento de una persona basado en las emociones.

12 Causas y solución de conflictos


Las formas de pensar, actuar y participar en actividades diarias
puede provocar desacuerdos y conflictos entre las personas.

Para evitar un conflicto, es importante tener actitudes y


comportamientos positivos.

Cuando se presenta un malentendido, lo mejor es conciliar, es decir,


resolver el conflicto mediante el diálogo y de manera pacífica.

1. Remarca con verde las actitudes positivas y con anaranjado las que
pueden causar un conflicto. R. M.

» Participar sin respetar mi turno para hablar.

» Opinar a dónde me gustaría ir de vacaciones.

» Tener mi recámara sucia y mi cama sin tender.

» Escuchar las opiniones de los demás.

» Participar con entusiasmo en las actividades del salón.

» Burlarme cuando mis compañeros opinan.


Solicite al grupo que lea en voz alta las actitudes positivas.

2. Marca con una  las imágenes que muestran comportamientos


positivos.

Prohibida su venta

 

34 Dimensión: Colaboración. Habilidad: Resolución de conflictos.


Trimestre
2

3. Elige y escribe el comportamiento aflictivo que expresa cada niño. R. M.

enojo   hostilidad   disgusto   burla   tristeza

disgusto hostilidad burla tristeza


Oriente a los niños para que mencionen cuál es la emoción positiva de las palabras anteriores.

4. Colorea los recuadros con las actitudes que ayudan a conciliar


un conflicto.

Llanto Diálogo Gritos

Respeto Burla Tolerancia

Entusiasmo Paciencia Comprensión


Pida a los alumnos que elijan dos actitudes y digan en qué situaciones las emplearían.

5. Describe algún conflicto que hayas tenido y cuáles fueron tus


actitudes positivas. R. L.
Prohibida su venta

Pida a los alumnos que, de manera voluntaria, expresen sus respuestas y que el grupo escuche semejanzas y diferencias en las
opiniones.
Indicador de logro: Reflexiona acerca de actitudes y comportamientos que conllevan a una situación
conciliadora o conflictiva.
35
Sesión Recuerde con el grupo alguna situación de conflicto que haya sucedido en el salón de clases y en el recreo. Pida que
expliquen quiénes intervinieron y cómo la solucionaron.

13 Propongo soluciones
Cuando se presenta un problema o conflicto, es importante proponer
una solución para resolverlo.

Para externar nuestras propuestas, debemos pensar muy bien lo


que vamos a expresar y tener en cuenta las normas sociales y de
convivencia. Recuerda que una norma es un acuerdo entre personas
que debemos cumplir.

Solicite al estudiante que mencione las normas que hay que respetar en la escuela y en el salón de clases.

1. Rodea los lugares donde hay normas y anota una que se deba
cumplir en cada caso. R. M.

Colaborar en los Respetar a los


quehaceres compañeros

Guardar silencio
Prohibida su venta
2. Lee las palabras y completa el párrafo. R. M.

normas   acuerdos   cumplir   proponer soluciones
Solicite a los niños que escriban el texto en su cuaderno y anoten algunas normas de su casa y la calle.

Las normas son acuerdos establecidos que debemos


cumplir en casa, la escuela, la calle y en cualquier lugar al que
vamos. Conocerlas nos permite proponer soluciones si se presenta
una conflicto.

36 Dimensión: Autonomía. Habilidad: Identificación de necesidades y búsqueda de soluciones.


Trimestre
2

3. Observa el desacuerdo y marca con una  las posibles soluciones


donde se respetan las normas de convivencia. R. M.

¡Suéltalo,
es mío!

Pregunte a los escolares qué solución


darían al conflicto.

El que jale más fuerte será el ganador.

El que grite más fuerte se llevará el pan completo.

 Deben tranquilizarse y ponerse de acuerdo.

 Pueden dividir el pan en partes iguales y disfrutarlo ambos.

Deben discutir y esperar a que uno de los dos se canse de hacerlo.

4. Lee la situación y responde.

José lastimó a su compañero


en el partido de futbol y, tras
el silbatazo final, empezaron
a discutir.
Prohibida su venta

Solicite a los menores que, por equipo, comenten sus respuestas y elijan la que les parezca mejor.
• ¿Qué solución propones para que se resuelva el desacuerdo? R. L.

Indicador de logro: Contribuye a proponer soluciones a través de normas sociales y de convivencia. 37


Sesión Solicite a los escolares una lluvia de ideas para definir qué es una norma.

14 Respeto las normas


Las normas o reglas son acuerdos tomados o establecidos en
diferentes lugares como la casa, la escuela, el cine, la calle, el parque,
los hospitales, etcétera.

Cumplir con ellas nos permite tener una buena relación con los
demás y convivir en armonía, es decir, en tranquilidad y sin conflictos.

1. Pinta de azul los casos en que se respetan las normas y de rojo


donde se rompen. R. M.

No recojo mis libros ni Pido permiso para salir Le quito los juguetes
mis cuadernos cuando del salón de clases. a mi hermana menor.
termino la tarea
porque me da flojera.

Uso solamente un vaso Platico con mis Espero mi turno


de agua para lavarme compañeros cuando cuando juego con
los dientes. otro equipo está mis amigos.
exponiendo.

2. Observa la imagen y contesta. R. L.


Pregunte a los educandos qué actividades diarias realizan en equipo respetando las normas

• ¿Qué están haciendo los niños?

Prohibida su venta
• ¿Qué normas crees que
establecieron?

• ¿Qué reglas cumples cuando


trabajas en equipo?

38 Dimensión: Empatía. Habilidad: Liderazgo y apertura.


Trimestre
2

3. Escribe los lugares y las reglas que se ilustran. R. M.


Comente con los escolares que cada lugar tiene reglas para nuestro beneficio o protección.

Hospital: Parque: Avenida: No dar

Guardar silencio No tirar basura vuelta a la derecha


Platique con el grupo sobre las normas de convivencia que nos ayudan a evitar conflictos.

4. Remarca el recuadro donde se muestran normas de convivencia. R. M.


Platique con los alumnos cómo la colaboración en actividades cotidianas permite trabajar por el bien común.

Cuando voy al cine con mi familia, respetamos la fila para comprar


boletos y nos formamos para entrar.

Me meto en la fila de la cooperativa cuando un compañero está


distraído.

Colaboramos equitativamente en el arreglo del salón y evitamos tirar


basura en el piso.

Cuando trabajo en equipo, escucho las opiniones de los demás.

5. Subraya qué norma no se cumple en las siguientes situaciones.


Prohibida su venta

Mis amigos y yo comemos dulces No comer en el salón de clases.


en la clase de Lengua Materna.
Comer cuando me da hambre.

Cuando termina el recreo, mi Ser limpios y honestos.


equipo y yo nos vamos a lavar las
manos y llegamos tarde al salón. Ser puntuales después del recreo.

Indicador de logro: Lleva a cabo acciones cotidianas en colaboración con otros que demuestran respeto a las
normas de convivencia.
39
Sesión Muestre a los niños una ilustración o fotografía de un niño y una niña e invítelos a que mencionen sus semejanzas
y diferencias.

15 Semejanzas y diferencias
Todos los seres humanos somos distintos, nadie es igual a otra
persona, aunque también tenemos semejanzas, es decir, cualidades
iguales o muy parecidas.

Las semejanzas y diferencias pueden ser físicas, de edad, forma


de ser, género, gustos, ideas, costumbres o lugar de origen, entre
otras. Lo importante es respetar a los demás sin tomar en cuenta
las diferencias.
Invite a los escolares a jugar adivinanzas de personas, pida que cada quien anote en un papel las características físicas de un
compañero, elijan cinco papeles y léalos ante el grupo para que adivinen de quién se trata.
1. Elige a un compañero y completa las descripciones. R. L.

Mi nombre es: Nombre de mi compañero(a):

Soy (niño o niña): Es (niño o niña):


Edad: años Edad: años
Color de mi piel: Color de su piel:
Mi cabello es: Su cabello es:
de color: de color:
Color de mis ojos: Color de sus ojos:
Soy (alto o bajo): Es (alto o bajo):

2. Anota las semejanzas y diferencias que tienes con tu compañero. R. L. Prohibida su venta

Semejanzas: Diferencias:

40 Dimensión: Empatía. Habilidad: Reconocimiento de prejuicios asociados a la diversidad.


Trimestre
2

3. Lee el texto. Completa. R. L.


Lea el texto en voz alta. Después invite a los menores a que lo lean por parejas.

Amanda tiene ocho años, va en tercer


grado de primaria y nació en la isla de
Janitzio, en el estado de Michoacán.
Por la mañana va a la escuela. Cuando
regresa a su casa, después de hacer
su tarea, ayuda a su mamá a vender
charales fritos. En su pueblo hay una
costumbre muy importante, que es el
día de muertos. En esos días Amanda se
pone muy feliz porque llegan visitantes
de nuestro país y de otros. Además de
que le emociona visitar la tumba de su
abuelito y adornarla con flores.
Muestre a los alumnos un mapa de la República Mexicana y señale dónde se ubica el estado de Michoacán. Invítelos a
investigar las costumbres y tradiciones de Janitzio.
» Amanda y yo nos parecemos en:

» Somos diferentes en:

4. Elige a un compañero y marca con una  los aspectos que tiene


en común contigo. R. L.
Organice el grupo en parejas, diferentes a las del ejercicio anterior, para que se observen mutuamente y se dibujen uno al
otro. Deben escribir en qué se parecen y en qué son diferentes. Al final deben exponer sus dibujos al grupo.

Jugar a las Comer helado Salir de paseo


Comer verduras
escondidillas de limón con la familia
Prohibida su venta

Ir al parque y
Bañarse todos Armar Hacer la tarea
subirse a los
los días rompecabezas antes de jugar
columpios

Festejar los
Leer libros Vivir en un
Tener mascota cumpleaños con
interesantes departamento
una fiesta

Indicador de logro: Compara las semejanzas y diferencias propias de otros: físicas, de personalidad, edad, género,
gustos, ideas, costumbres, lugares de procedencia, situación socioeconómica.
41
Sesión

16 Me expreso y escucho a los demás


Las personas con quienes convives tienen gustos, ideas e intereses
propios.

Cuando alguno de tus amigos, compañeros o familiares quiere que


se haga lo que él dice sin tomar en cuenta a los demás, provoca
desacuerdos o conflictos, pero debes ser paciente y escuchar con
respeto la opinión de los demás para tomar la decisión con la que
todos, o la mayoría, estén de acuerdo.
Comente con los alumnos que existen maneras de externar nuestras ideas para resolver los conflictos, sin necesidad de usar
la violencia.
1. Subraya cómo puedes expresarte correctamente ante un conflicto.

» Llorar desesperadamente, patalear y gritar.

» Escuchar con respeto las opiniones de los demás y tratar de entender


sus puntos de vista.

» Siempre procurar que se haga lo que yo deseo.

» Evitar discutir y mejor dar propuestas para solucionar la discusión.

2. Observa y contesta. R. L.
Pida a los niños que argumenten por qué es necesario escuchar las opiniones y puntos de vista de los demás.

• ¿Por qué crees que el niño está


enojado?

Prohibida su venta

• ¿Qué ideas les darías a los niños


para resolver el desacuerdo?

42 Dimensión: Empatía. Habilidad: Toma de perspectiva en situaciones de desacuerdo y conflicto.


Trimestre
2

3. Remarca las figuras que mencionan cómo escuchar los puntos de


vista de los demás.

Veo mi tableta mientras


Escucho con respeto a la
mi compañero da su punto
persona que está hablando.
de vista.

Respeto los turnos para Espero a que termine el


hablar y espero el mío con turno de la otra persona
paciencia. para hacer una pregunta.
Explique a los menores la importancia de guardar silencio y poner atención mientras los demás participan, pues es parte
fundamental del respeto y nos ayuda a conocer las opiniones y a aprender de ellas.

4. Elige dos de las acciones anteriores y escribe dónde las has usado
para resolver un desacuerdo. R. L.

» 

» 

5. Lee y responde.
Lea el texto en voz alta y pida a los alumnos que den algunas propuestas para resolver el problema de Roberto. Después
sugiera que anoten la propuesta que más les haya agradado con base en lo que escucharon.

Roberto está muy enojado porque ¿Qué propones para que se


su familia votó por ver una película resuelva el desacuerdo?
que a él no le gusta.
Prohibida su venta

Indicador de logro: Explica sus ideas y escucha con atención los puntos de vista de los demás en situaciones
de desacuerdo o conflicto.
43
Sesión

17 Soy solidario con los demás


Tus familiares, amigos, maestros y compañeros te brindan ayuda
todos los días, es decir, son solidarios contigo. Para agradecer su
apoyo, puedes decirles gracias y ofrecer tu colaboración cuando
ellos la necesiten.

Recuerda que siempre necesitarás apoyo de otras personas.


Comente a los estudiantes que a veces recibimos ayuda de quien menos la esperamos, por ejemplo, personas que quizá no
conozcamos o que nunca hemos tratado, pero aun así, es importante ser agradecido.
1. Une las sílabas que están del mismo color y encuentra a las personas
que te pueden brindar ayuda. Escríbelas.

ma    a    com    es    pa    nos    ros

tros

her                    mi

gos pa dres

ma            ñe
maestros compañeros padres

amigos hermanos

2. Colorea los recuadros que mencionan muestras de solidaridad. R. M.


Enfatice la información inicial del recuadro. Mencione a los menores que cuando recibimos ayuda debemos corresponder a
esas personas de la misma manera.

Cuando a mi mamá se le Mi hermano tiene mucha


Prohibida su venta
hace tarde y está preparando tarea y debe arreglar su
la comida, yo le ayudo a recámara. Yo le ayudo a
poner la mesa. guardar la ropa.

Mi amigo no saldrá a jugar


Mi maestra no puede cargar
porque no ha terminado de
los cuadernos para calificar y
estudiar. Yo no lo espero y me
yo le ofrezco mi ayuda.
voy con el resto del equipo.

44 Dimensión: Colaboración. Habilidad: Interdependencia.


Trimestre
2

3. Observa la ilustración y contesta. R. L.


Pregunte a los alumnos cómo pueden brindar y recibir ayuda de los demás.

• ¿Qué ocurre en la imagen?

• ¿Qué haces cuando un


compañero necesita ayuda?

4. Rodea las muestras de colaboración. R. M.


Pregunte a los escolares en qué situaciones ellos colaboran o brindan ayuda a los demás, tanto en la escuela como en casa.

» En mi casa no ayudo a nada. Para eso están mis papás y mis hermanos.

» En mi casa colaboro con la limpieza de mi cuarto.

» Cuando algún compañero no entiende, trato de explicarle o juntos


acudimos con la maestra.

» Cuando algún compañero no entiende, lo ignoro y sigo con mi trabajo.

5. Responde. R. L.
Prohibida su venta

• ¿Qué haces cuando alguien te quiere brindar ayuda?

• ¿Quiénes son las personas que más te ayudan?

Indicador de logro: Corresponde de manera solidaria la ayuda y aportaciones que recibe de los demás. 45
Valoro mis
logros
Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien , cuáles realizas más
o menos , y en cuáles otras aún necesitas apoyo . Colorea la carita según
tu logro. R. L.

Indicador de logro

Reconozco y aprecio mis fortalezas, capacidad de


aprender y superar retos.

Reconozco cuando las emociones me ayudan


a aprender y a estar bien, y cuando dañan mis
relaciones y dificultan mi aprendizaje.

Escucho a mis compañeros para enriquecer mis


procedimientos para resolver un problema.

Reflexiono acerca de actitudes y comportamientos


que conllevan a una situación conciliadora o a una
conflictiva.

Contribuyo a proponer soluciones respetando


normas sociales y de convivencia.

Colaboro en acciones cotidianas y respeto las


normas de convivencia.
Prohibida su venta
Comparo las semejanzas y diferencias propias y
de otros: físicas, de personalidad, edad, género,
gustos, ideas, costumbres, lugares de procedencia
o situación económica.

Explico mis ideas y escucho los puntos de vista de


los demás en situaciones de desacuerdo o conflicto.

Correspondo de manera solidaria a la ayuda y las


aportaciones que recibo de los demás.

46
Trimestre 3

Reflexiona… Si te faltó
responder algo,
» ¿En este grado escolar has tenido ¡no te preocupes!
oportunidad de hacer algo nuevo en Estás a punto de
Prohibida su venta

tu vida? iniciar el último


trimestre de este
» ¿Recuerdas haber cometido algún grado escolar.
error? ¿Cuándo y cuál? En él pondrás en
práctica todo lo
» ¿Sabes qué beneficios tiene trabajar que has aprendido
en equipo y que todos los integrantes y descubrirás
colaboren equitativamente? cosas nuevas.
Explícalo.
¡Inicia con
optimismo!

47
Sesión

18 Aprovecho las oportunidades


Todos tenemos aspectos positivos que nos distinguen de los
demás. Algunos de esos aspectos los obtenemos aprovechando
las oportunidades que se presentan.

Una oportunidad es el momento o medio adecuado para realizar


algo en tu vida, y a veces llega cuando menos la esperas. Por tal
motivo, es importante reconocer cuando aparece una oportunidad
para aprovecharla y conseguir lo que se desea.
Explique a los alumnos que los aspectos positivos son situaciones agradables en la vida, ya sean físicos, emocionales
sociales, etcétera.
1. Colorea los recuadros que consideres aspectos positivos. R. M.

Obtener un diploma No tener donde vivir Ser compartido

Dejar de ir a Tener una familia Repetir un


la escuela que te ama ciclo escolar

Ayudar a los demás Ser alegre Tener un hogar


Invite a los alumnos a que, por turnos, comenten cada uno de los aspectos positivos.

2. Dibuja y escribe un aspecto positivo de tu vida. R. L.

Prohibida su venta

48 Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Apreciación y gratitud.


Trimestre
3

3. Subraya las oraciones que describen una oportunidad. R. M.

» Por comer comida chatarra, me enfermé del estómago.

» Mi abuelita vive en Acapulco y aprovechamos su casa para ir


de vacaciones.

» Recibí una beca por recitar un poema y compré mis útiles escolares.

» Por no asistir diariamente a la escuela, saqué bajas calificaciones.

» Acudí al cine porque me regalaron boletos en mi escuela.

» Por ser buen jugador de futbol, pude ir a las olimpiadas interescolares.


Platique con los menores de la importancia de aprovechar las oportunidades y pida que mencionen otros ejemplos en que se
les presentó alguna.

4. Escribe tres cosas que obtuviste por aprovechar una oportunidad. R. L.

»
Prohibida su venta

5. Completa el enunciado con las siguientes palabras. R. M.

oportunidades    vida positivos deseo


Solicite a los escolares que lean el enunciado en voz alta e invítelos a comentar si están en espera de alguna oportunidad.

Aprovecho las oportunidades que se presentan en mi vida


para obtener aspectos positivos y lograr lo que deseo .

Indicador de logro: Reconoce y aprecia las oportunidades y aspectos positivos que existen en su vida. 49
Sesión

19 Aprendo de mis errores


Organice con los alumnos una lluvia de ideas para que expliquen qué entienden por error y por optimismo.

Las cosas que realizamos no siempre nos salen bien. A veces nos
equivocamos o se nos dificulta hacerlas correctamente. Reconocer
nuestros errores nos permite aprender y esforzarnos para que la
siguiente vez todo resulte mejor.

Aunque nos equivoquemos, es importante que continuemos


nuestras actividades con optimismo, es decir, con ánimo y
entusiasmo para lograr nuestras metas.

1. Escribe y dibuja dos acciones difíciles que después de equivocarte


aprendiste a hacer mejor. R. L.

Acción: Acción:

Prohibida su venta

Invite a los niños a que voluntariamente expliquen su trabajo al resto del grupo.

2. Colorea de rosa las frases optimistas que te ayudan a continuar las


actividades o tareas que se te dificultan.
Organice equipos para que escriban las palabras en papel bond y las coloquen en un lugar visible del salón.

¡Tú puedes! Lo lograré Nunca lo vas a lograr

Inténtalo otra vez No voy a poder ¡Ánimo!

50 Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Perseverancia.


Trimestre
3

3. Anota dos actividades que no te gusta realizar, pero que haces con
optimismo. Lee el ejemplo. R. L.

Lo que no me gusta realizar Lo hago con optimismo

No me gusta comer verduras Me como las verduras pensando


cocidas. que son buenas para mi salud.

Explique a los educandos que ante una dificultad, debemos seguir practicando e intentando para aprovechar la experiencia
y aprender.
4. Relaciona las columnas. R. M.

Se me dificultan las tablas Lo intento todas las tardes


de multiplicar

Aún no sé andar en bicicleta Intento brincarla los fines de


semana

Me cuesta trabajo saltar Pero las practico todos los días


la cuerda
Pida a los alumnos que comenten por turnos qué actividades realizan con optimismo y qué han logrado aprender gracias
a esta actitud.
5. Marca con una  las actividades que realizarías con optimismo. R. L.

Ver una obra Tomar clases Salir de excursión


de teatro de ballet al campo
Prohibida su venta

Entrenar futbol Pasear a mi perro Visitar un museo

Leer un libro Asistir a la escuela Comer golosinas

Cocinar con
Ir al zoológico Dormir todo el día
mi mamá

Indicador de logro: Identifica que se puede aprender del error y la dificultad y lo que vive con optimismo. 51
Sesión

20 Situaciones aflictivas
Oriente a los niños para que recuerden qué es una situación aflictiva y cómo se puede expresar.

A veces se presentan situaciones que no nos gustan y nos generan


emociones aflictivas, como el enojo, el disgusto o la ira.

Para regresar a un estado de tranquilidad después de una


experiencia difícil, podemos hacer cosas agradables que nos
permitan sentirnos mejor, sin lastimar a los demás y sin afectar
nuestro bienestar.

1. Rodea con colores diferentes las acciones que te pueden ayudar


a tranquilizarte. R. M.
Indique a los niños que son cinco las acciones que van a encontrar y deben remarcarlas con diferente color.

Comente con
Comer muchos dulces Gritar fuerte los escolares
qué pasa con
el cuerpo
cuando
estamos
enojados o
angustiados.
Respirar Contar hasta 10

Escuchar música Realizar un dibujo

Cerrar los ojos un momento Llorar mucho


Pregunte a los menores qué actividades, de las anteriores, eligen para practicar en el salón de clases
mediante su acompañamiento. Después de realizarlas, pida que comenten sus experiencias.
2. Une las situaciones aflictivas con las técnicas para regresar
a la calma.
Prohibida su venta
Soñar feo y no poder dormir. Pensar en cosas agradables
con los ojos cerrados

Que un compañero no me Un abrazo de mis padres


quiera enseñar su trabajo.

Estar nervioso porque Colorear un cómic


tengo examen.

Ponerme triste por la pérdida Leer un cuento


de mi mascota.

52 Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Autogeneración de emociones para su bienestar.


Trimestre
3

3. Escribe dos actividades que realizas para controlar


tus emociones aflictivas. R. L.

4. Escribe qué emociones aflictivas te generan las siguientes situaciones


y qué realizarías para tranquilizarte. Observa el ejemplo. R. L.

Técnica para
Problemática Emoción aflictiva tranquilizarme
No me habla mi Respiro
Tristeza
mejor amigo. profundamente
Perder en las carreras
de saltar la cuerda.
José quiere ser el
capitán del equipo y
no me deja opinar.
Tomaron mis colores
sin pedírmelos
prestados.
Solicite a los escolares que compartan las respuestas en equipo e identifiquen semejanzas y diferencias.

5. Cambia la figura por la palabra y completa el texto.


Escriba el
texto en el
pizarrón
para que
los alumnos
verifiquen sus
respuestas.
escuchar cerrar enojo respirar leer angustia caminar Explique que
Prohibida su venta

los adultos
también
pueden
realizar los
Cuando sentimos enojo , angustia o desesperación, ejercicios para
controlar sus
emociones.

podemos relajarnos al respirar profundamente,

leer , caminar , colorear, cerrar los ojos o escuchar

música.
Indicador de logro: Emplea técnicas de atención y regulación de impulsos para regresar a un estado de bienestar
ante una situación aflictiva.
53
Sesión

21 Trabajo en equipo
Para trabajar en equipo y lograr un objetivo, se necesita repartir las
actividades equitativamente, escuchar las opiniones de los demás,
cumplir con lo que a cada quien le corresponde y que todos los
integrantes se respeten.

En ocasiones, alguien se puede equivocar, pero esto no debe ser


motivo de enojo. Lo importante es que el equipo piense qué estuvo
mal para que todos busquen una solución y aprendan del error.

1. Marca con una  lo que puedes proponer para trabajar en equipo.

 Aceptar a los que quieran  Repartir el trabajo


pertenecer al equipo. equitativamente.

 Proponer a un compañero El jefe puede elegir la


como jefe del equipo. actividad que le guste más.

Solo aceptar en el equipo


a los compañeros más Arreglar desacuerdos
rápidos para trabajar.  mediante el diálogo.

Hacer propuestas Que todos cumplan con


 para realizar el trabajo  su compromiso.
más fácil.
Explique la importancia de cada frase positiva. Después solicite que cambien las formas negativas por expresiones asertivas.

2. Descubre las frases remarcando las palabras. Prohibida su venta


Lea el texto en voz alta e invite a los estudiantes a que ellos lo lean de manera individual.

Dar sugerencias o ideas durante un trabajo en equipo


positivos lograr nuestro objetivo y evitar
tiene resultados positivos:
malentendidos entre los integrantes.
integrantes

Los errores pueden tener consecuencias negativas que


preocupan o provocan disgustos en el grupo. En este caso, lo
ellos
mejor es analizar las causas para corregirlos y aprender de ellos.

54 Dimensión: Colaboración. Habilidad: Responsabilidad.


Trimestre
3

3. Lee el texto y colorea las propuestas que pueden contribuir a lograr


el objetivo.

La biblioteca de la escuela Rosario


Castellanos se encuentra en malas
condiciones. No cuenta con mesas de
trabajo y hay muy pocos libros. Los
alumnos no pueden consultar información
para sus actividades diarias y sus tareas.
Entonces, Jorge propone que se
organicen por equipos para arreglar la
biblioteca y poder usarla. Así, él solicita
una propuesta de actividades por equipo.

Organizar una rifa para Solicitar a otras escuelas que donen


recaudar fondos. los muebles que ya no usan.

Pedir a los papás todo el Organizar, con ayuda de los papás, una
dinero para los arreglos. venta de dulces para juntar dinero.

Pregunte a los menores qué otras alternativas podrían existir para reparar la biblioteca.
4. Relaciona los errores de los niños que intentaban arreglar la
biblioteca con sus consecuencias.

El equipo de Algunos libros se


Jorge no llevó pintura rompieron y los alumnos
completa para pintar ya no los pudieron
las bancas. consultar.

Para
Prohibida su venta

ahorrar papel, el El resto del equipo tuvo


equipo de Elena forró los que realizar el trabajo
libros solo de la parte de Tere y José.
de enfrente.

Tere y José
Faltaron bancas por
llegaron muy tarde a
pintar y no todas se
trabajar en el equipo
pudieron usar.
de Andrés.

Indicador de logro: Reconoce y asume las consecuencias de sus errores y contribuciones al trabajar en equipo. 55
Sesión

22 El trabajo colaborativo
El trabajo colaborativo se puede realizar en casa, la escuela u otro
lugar, cuando dos o más personas se reúnen para formar un equipo
y cumplir una meta.

En un trabajo colaborativo, los participantes deben organizar las


tareas y repartir los deberes con igualdad. También se requiere que
todos sean responsables y cumplan con lo que les corresponde.

Comente con los alumnos los beneficios de trabajar colaborativamente.

1. Observa las ilustraciones y responde. R. L.


Pida a los niños que revisen el ejercicio en grupo y pregunte cómo colaboran ellos en su hogares.

• ¿Qué diferencias encuentras?

• ¿En cuál escena hay colaboración y en cuál no? ¿Por qué?


Prohibida su venta

• ¿En qué actividad ayuda cada persona en la imagen de la derecha?


R. M.
Papá: Ayuda a levantar la basura.

Mamá: Barre la sala.

Hijo: Levanta lo que está tirado en el piso.

Hija: Va a poner las cosas en su lugar.

56 Dimensión: Colaboración. Habilidad: Inclusión.


Trimestre
3

2. Lee y responde. Organice a los menores para que resuelvan la actividad con un compañero.

Un equipo de cuatro alumnos de tercero va a colaborar en el arreglo del


salón de Matemáticas, el material está sucio y mal acomodado, además
hay mucha basura en el piso.

¿Qué actividad le darías a cada estudiante? R. L.

Integrante 1

Integrante 2

Integrante 3

Integrante 4

3. Anota y dibuja cómo colabora cada integrante de tu familia para la


limpieza de la casa. R. L.
Pregunte a los escolares por qué es importante el trabajo colaborativo en casa y cómo se sienten después de ayudar.

Mamá: Hermano(a):

Papá: Yo:
Prohibida su venta

4. Ordena de 1 a 4 las actividades para organizar un trabajo colaborativo.


R. M.
2 Hacer la lista de las actividades que se van a realizar
1 Formar el equipo de trabajo
4 Iniciar el trabajo colaborativo
3 Incluir a todos los integrantes en la distribución de las tareas

Indicador de logro: Promueve que todos los integrantes de un equipo queden incluidos para definir y asignar
las tareas en un trabajo colaborativo.
57
Sesión

23 Convivir sin discriminación


Guie a los escolares para que comenten qué es la discriminación y en qué momentos se puede presentar.

La discriminación es la acción de excluir, agredir o no aceptar a


las personas porque son diferentes en su apariencia, en su manera
de pensar o en sus creencias. Las personas discriminadas pueden
ser lastimadas y sentir tristeza, angustia o desesperación. Para
evitar el maltrato a los demás debemos respetar la diversidad.

Platique con los educandos la importancia de promover el respeto a la diversidad y cómo lo harían ellos.

1. Subraya las oraciones discriminatorias. R. M.

» Las niñas no pueden jugar » El que llegue al último


porque son muy débiles. es niña.

» Los niños y niñas pueden » En casa solo la mamá


formar equipos de trabajo. debe cocinar.

» Gritas como mujer. » Todos podemos participar


en el concurso.

2. Lee y responde.

Luis es un niño que tiene discapacidad


motriz, no puede caminar y usa silla
de ruedas. Su grupo participará en el
concurso de poesía coral de la zona
escolar. Algunos padres de familia le
dijeron a la directora que no quieren que
Luis asista porque da una mala imagen
al grupo y por él pueden perder.

• ¿Estás de acuerdo en que Luis participe en el concurso? ¿Por qué?


Prohibida su venta
R. L.

• ¿Qué piensas de la actitud de esos padres de familia? ¿Es justa?


R. L.

58 Dimensión: Empatía. Habilidad: Sensibilidad hacia otras personas y grupos que sufren exclusión o discriminación.
Trimestre
3

3. Observa y completa el cuadro. R. L.

Situación Consecuencias Posible solución


discriminatoria

Los niños
espantaron a las
aves que alimentaba
el señor y ahora se
burlan de él.

La señora mayor
se siente triste,
desesperada y
angustiada porque
no encuentra trabajo
debido a su edad.

4. Crea frases para combatir la discriminación. Guíate con el ejemplo. R. L.

actuar  impide  diferencias  aprender
convivencia  rechazar  pensar  formas  sentir
Prohibida su venta

enriquecer  respetar  seres  humanos  valorar
Invite a los alumnos a compartir sus respuestas. Pida que entre todos elijan las mejores y las publiquen en la escuela.

Es importante respetar las diferencias de las personas.

Indicador de logro: Identifica grupos de personas que han sido susceptibles de discriminación y maltrato y analiza las
consecuencias de este hecho.
59
Sesión

24 Soy solidario
Todos los días convivimos con personas que necesitan ayuda, en
escuela, la casa o la calle. Cuando ofrecemos apoyo, practicamos
la solidaridad, lo que significa ayudar a los demás sin esperar nada
a cambio. Tanto en situaciones fáciles como en momentos difíciles,
podemos ayudar a los demás y aceptar la ayuda de otros para que
la solidaridad beneficie a todos.
Platique con los menores la importancia de practicar la solidaridad todos los días y en todas las partes.

1. Lee y responde. R. M.

Karla está enferma, le duele la cabeza


y le subió la temperatura. No ha ido
a la escuela en tres días y está muy
atrasada con los trabajos y las tareas.

¿Qué harías para ser solidario con Karla?


Le llevaría los apuntes a su casa para que
se ponga al corriente.

Solicite a los niños que compartan sus respuestas con el grupo para que se identifiquen semejanzas y diferencias.
2. Encuentra las palabras relacionadas con la solidaridad y escríbelas.
R. M.
colaborar respetar participar ayudar cooperar

Invite a los
escolares a
p c o l a b o r a r a r escribir en
su cuaderno
una oración
a f g j i y e j a k t e con cada
palabra.
Prohibida su venta
r w r p c v u p ñ m e s

q z f a d i z d o s d p

r p u ñ o l m k a d r e

w c o o p e r a r r i t

e d t c w v x c u h u a

p p a r t i c i p a r r

60 Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Apreciación y gratitud.


Trimestre
3

3. Colorea de verde los pizarrones que describen acciones


de solidaridad.

En casa ayudo a mi Mi vecina llega del


mamá a poner la mesa supermercado con
y, terminando de comer, muchas bolsas. Yo le
levanto los platos. ayudo a cargarlas.

Cuando mi hermano
En el salón de clases no termina de hacer la tarea,
ayudo a limpiar porque le ayudo a guardar sus
soy muy pequeño. cosas para que termine
más rápido.

Invite a los niños a que mencionen otras formas de solidarizarse con su familia.

4. Completa el cuadro. Observa el ejemplo. R. L.


Comente con los estudiantes qué sienten cuando ayudan a los demás.

Persona que fue Cómo correspondí a


Me ayudó en:
solidaria conmigo: su solidaridad:
Mi amigo Cuando olvidé mis Cuando mi amigo
colores, mi amigo me olvidó su lápiz, yo le
prestó una caja de regalé el mío.
colores para que la
utilizara todo el día.
Prohibida su venta

Indicador de logro: Corresponde de manera solidaria a la ayuda y aportaciones que recibe de los demás. 61
Valoro mis
logros
Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien , cuáles realizas más
o menos , y en cuáles otras aún necesitas apoyo . Colorea la carita según
tu logro. R. L.

Indicador de logro

Reconozco y aprecio las oportunidades y aspectos


positivos que existen en mi vida.

Identifico que se puede aprender del error


y la dificultad y de lo que vivo con optimismo.

Empleo técnicas de atención y regulación de


impulsos para regresar a un estado de bienestar
ante una situación aflictiva.

Reconozco y asumo las consecuencias de mis


errores y contribuciones al trabajar en equipo.

Promuevo que todos los integrantes de un equipo


queden incluidos para definir y asignar las tareas
en un trabajo colaborativo. Prohibida su venta

Identifico grupos de personas que han sido


discriminadas y maltratadas y analizo las
consecuencias de este hecho.

Correspondo de manera solidaria a la ayuda


y a las aportaciones que recibo de los demás.

62
¡Se terminó el
ciclo escolar!
¿Cómo te sentiste durante el curso de
Educación Socioemocional?

Colorea la carita que refleje tu sentir.


Prohibida su venta

63
Colofón
C
on el propósito de apoyar al docente con
el compromiso de que sus estudiantes
adquieran las habilidades sociales y
emocionales que les permitan desarrollarse
de manera integral, Editorial Santillana ofrece
el libro Educación Socioemocional 3. Edición
anotada para el profesor.

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que les permiten comprender y manejar sus
emociones, construir una identidad personal
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Estamos convencidos de que Educación


Socioemocional 3. Edición anotada para
el profesor será de gran utilidad porque
propone el trabajo de las cinco dimensiones
socioemocionales que plantea el Modelo
Ed u c a t i vo 2 0 1 7 y c o n f i a m o s e n q u e s u s
alumnos se desenvolverán con éxito en las
situaciones cotidianas que requieran el control
de las emociones para el logro de su bienestar.

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