Programación Didáctica Cyl

1.
INTRODUCCIÓN
En la labor de un profesor es esencial confeccionar una programación

didáctica donde el docente analice las necesidades de sus alumnos y, a la vez, de
respuesta a la mejor manera de garantizar su aprendizaje.
Para ello, cualquier docente deberá asegurar que cualquier alumno del
territorio nacional se forma bajos los mismos criterios, siguiendo la normativa
vigente. El docente deberá estudiar el entorno de la realidad del alumno,
contextualizando su programación y adaptándola al medio donde se desarrollará.
También deberá pensar en los contenidos que deberán asimilar sus alumnos, así
como las competencias que adquirirán mediante el desarrollo de su labor.
Reflexionará sobre los objetivos que persigue en su aula y cuál será la mejor
manera de conseguirlos a través de metodologías en continua adaptación a las
innovaciones emergentes. Establecerá un modo de valorar si sus alumnos han
logrado aprender lo que se proponía, pensando en la mejor manera de evaluarlos.
Respetará en todo momento la atención a la diversidad, proponiendo soluciones
específicas que eviten la exclusión. Organizará toda esta información en forma de
unidades didácticas de manera estructurada. En definitiva, elaborará su
programación didáctica para el módulo profesional que pretende impartir durante
ese curso escolar.
Precisamente en esta labor nos encontramos a través de este documento, en

la de definir una programación didáctica que se ha redactado en calidad de opositora
al Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria en la especialidad de
Organización y proyectos de fabricación mecánica para el módulo de Definición de
procesos de mecanizado, conformado y montaje.
Debemos hacer una especial alusión a la situación actual en la que se

desarrollará esta programación didáctica de presencia de la pandemia del COVID-19
y, a pesar de que una programación en un curso normal no contemplaría ninguna
medida especial en este sentido, la opositora ha considerado oportuno incluir un
apartado para la adaptación a tan extraordinario contexto.
2. FUNDAMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
2.1 Justificación de la programación didáctica
Las principales razones que justifican la elaboración de esta programación

didáctica en el marco del módulo que nos ocupa son:
 Potente instrumento de planificación.

Tal y como hemos manifestado en la introducción, la programación pretende
asegurar el éxito del aprendizaje mediante la planificación y la reflexión.
1
 Importancia de nuestro módulo profesional para la sociedad
El sector industrial es uno de los más característicos de toda sociedad
avanzada, de modo que tener una población formada en áreas profesionales
de fabricación mecánica tiene un gran valor en el avance social y económico
de Castilla y León.
 Importancia de nuestro módulo para el alumnado.

Debido a que existen un gran número de empresas tanto en la Comunidad
Autónoma de Castilla y León como en su entorno cercano que valoran muy
positivamente este título, el alumno considera que culminar esta formación
puede proporcionarle un puesto de trabajo.
 Importancia de nuestro módulo para el ciclo formativo.

Los contenidos y las competencias que se abordarán en nuestro módulo
conforman las bases tecnológicas teóricas del ciclo formativo que pretenden
culminar nuestros alumnos, conociendo los procesos y la tecnología estándar
en la fabricación y el montaje industrial.
 Relación directa con la normativa y el currículo oficial.

Esta programación está alineada con la normativa y con el currículo oficial, de
manera que hereda directamente su razón de ser definida por los
legisladores.
2.2 Base normativa empleada en la programación didáctica
Principalmente se ha tenido en consideración la siguiente base normativa

para la elaboración de la presente programación didáctica:
ÁMBITO DE
NORMATIVA
APLICACIÓN
Estatal Ley Orgánica 8/2013 para la mejora de la
calidad educativa (LOMCE)
Ley orgánica 2/2006 de Educación (LOE)
Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la
Formación Profesional
Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la
ordenación general de la formación profesional del sistema
educativo.
Real Decreto 1687/2007, de 14 de diciembre, por el que se
establece el título de Técnico Superior en Programación de la
Producción en Fabricación Mecánica y se fijan sus enseñanzas
mínimas.
2
Orden EDU/2212/2009, de 3 de julio, por la que se establece el
currículo del ciclo formativo de Grado Superior correspondiente al
título de Técnico Superior en Técnico Superior en Programación de
la Producción en Fabricación Mecánica.
Orden EDU/2169/2008, de 15 de diciembre, por la que se regula el

proceso de evaluación y la acreditación académica de los alumnos
que cursen enseñanzas de formación profesional inicial en la
Comunidad de Castilla y León y su posterior modificación por la
ORDEN EDU/580/2012, de 13 de julio.
Decreto 53/2009, 3/9, por el que se establece el currículo
correspondiente al Título de Técnico Superior en Programación de la
Producción en Fabricación Mecánica en la Comunidad de Castilla y
León.
RESOLUCIÓN de 6 de julio de 2020, de la Dirección General de
Centros, Planificación y Ordenación Educativa, por la que se
dispone la publicación de la Instrucción de 6 de julio de 2020, de la
Comunidad Dirección General de Centros, Planificación y Ordenación Educativa,
Autónoma por la que se unifican las actuaciones de los centros docentes que
de Castilla y imparten enseñanzas no universitarias en Castilla y León
León correspondientes al inicio del curso escolar 2020/2021.
DECRETO 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco
del gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con
fondos públicos, que impartan enseñanzas no universitarias en la
Comunidad de Castilla y León.
ORDEN EDU/1051/2016, de 12 de diciembre, por la que se regula la
organización y funcionamiento de los centros integrados de
formación profesional de titularidad pública dependientes de la
consejería competente en materia de educación.
Acuerdo 29/2017, de 15 de junio, de la Junta de Castilla y León, por
el que se aprueba el II Plan de Atención a la Diversidad en la
Educación de Castilla y León 2017-2022.
Es conveniente destacar el hecho de que a lo largo del curso escolar 2020-

2021 ha entrado en vigor la ley Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que
se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y deroga la Ley
Orgánica 8/2013 para la mejora de la calidad educativa, pero que, debido a sus
plazos de implantación, no nos afecta en la presente programación para este curso
escolar.
2.3 Nivel de concreción curricular
Debemos tener en cuenta que el currículo es abierto, flexible y dinámico, y por

lo tanto va evolucionando a través de los distintos niveles de concreción curricular
3
hasta adaptarse a la realidad educativa de nuestro módulo profesional a lo largo de
todo el curso.
Los niveles de concreción curricular se representan en la siguiente figura:
Fig. 1 Niveles de concreción curricular.
En nuestra programación didáctica realizaremos una adaptación y

contextualización de todos los elementos del currículo de manera que respondamos
a la particularización de nuestro entorno próximo, atendiendo a nuestros alumnos y a
los recursos disponibles.
3. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
La presente programación está elaborada para la impartición del módulo de

Definición de procesos de mecanizado, conformado y montaje en el primer
curso del Título de Programación de la producción en fabricación mecánica en el
Centro Integrado de Formación Profesional Simón de Colonia, ubicado en la
localidad de Burgos.
3.1 Contexto de la localidad
Burgos es una ciudad castellanoleonesa, capital de provincia, que tiene una

población de más de 170.000 habitantes. Su área metropolitana, formada por un
4
elevado número de municipios de extensión reducida, tiene alrededor de 20.000
habitantes.
La ciudad de Burgos ha tenido un considerable desarrollo industrial en el siglo
pasado, fundamentalmente en el sector de la alimentación y de la automoción. Es
además un importante polo logístico debido a su posición estratégica en el centro de
la mitad norte peninsular.
Burgos es la sede de importantes empresas como el Grupo Antolín (uno de
los mayores grupos empresariales del sector automoción a nivel mundial) y posee
fábricas de empresas como Campofrío, San Miguel, Bridgestone, Smurfit Kappa,
Benteler, Hiperbaric, Cerámicas Gala, Gonvari Industrial, etc.
La ciudad posee varios polígonos industriales donde se asientan numerosas
empresas del sector de la fabricación mecánica. También cuenta con el Parque
Tecnológico de Burgos, donde se desarrollan números proyectos innovadores.
3.2 Contexto del centro
El Centro Integrado de Formación Profesional Simón de Colonia es

un instituto público dependiente de la Junta de Castilla y León que oferta
enseñanzas de formación profesional, concretamente de las familias
profesionales de electricidad y electrónica, de fabricación mecánica y de instalación
y mantenimiento.
El Simón de Colonia tiene sus antecedentes en la Escuela de Trabajo que

comenzó a funcionar en la calle Madrid en el año 1928, por tanto, tiene una alargada
trayectoria de casi 100 años de existencia.
En 1981 fue trasladado a las actuales instalaciones de la Calle Francisco de
Vitoria, en el denominado Polígono Docente.
En el año 2003 se inicia un proceso de reordenación que dio lugar a 3 centros
diferentes que siguen compartiendo un mismo recinto:
 Las familias de servicios se ubicaron en el actual Centro Integrado Juan de

Colonia.
 Las enseñanzas de ESO y Bachillerato constituyeron el IES Camino de

Santiago.
 El Simón de Colonia inició su funcionamiento como Centro Específico de
Formación Profesional en el año 2005 para transformarse definitivamente
en Centro Integrado en el curso 2008-2009.
3.3 Contexto del alumnado
Al tratarse de un ciclo de grado superior, los alumnos provienen

principalmente del bachillerato o del grado medio y sus edades son muy
heterogéneas, existiendo alumnos de 18 años y alumnos que se incorporan tras
haber pasado por el mercado laboral, con la intención de completar su formación o
porque se han quedado sin empleo.
5
Hay un total de 20 alumnos en clase, 2 de ellos repetidores y 1 de ellos
diagnosticado con trastorno por déficit de atención e hiperactividad.
Hay un interés profesional bastante alto por este título ya que es muy
valorado en las empresas de la zona.
La mayoría de los alumnos proceden de la ciudad de Burgos y de sus
alrededores.
4. COMPETENCIAS
El Real Decreto 1147/2011, en el artículo 7, establece que el perfil profesional

de los títulos incluirá la competencia general, las competencias profesionales,
personales y sociales, las cualificaciones profesionales y, en su caso, las unidades
de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en
el título.
A continuación, se describen estas competencias, cualificaciones

profesionales y unidades de competencia para nuestro módulo, según el Decreto
53/2009, de 3 de septiembre, por el que se establece el currículo correspondiente al
Título de Técnico Superior en programación de la Producción en Fabricación
Mecánica en la Comunidad de Castilla y León.
4.1 Competencia general del título
La competencia general de este título consiste en planificar, programar y

controlar la fabricación por mecanizado y montaje de bienes de equipo, partiendo de
la documentación del proceso y las especificaciones de los productos a fabricar,
asegurando la calidad de la gestión de los productos, así como la supervisión de los
sistemas de prevención de riesgos laborales y protección ambiental.
4.2 Competencias profesionales, personales y sociales del título
Las competencias profesionales, personales y sociales de este título que

trabajaremos prioritariamente en nuestro módulo profesional son las que se
relacionan a continuación:
a) Determinar los procesos de mecanizado, interpretando la información

técnica incluida en los planos, normas de fabricación y catálogos.
b) Elaborar los procedimientos de montaje de bienes de equipo, a partir de la

interpretación de la información técnica incluida en los planos, normas de
fabricación y catálogos.
f) Asegurar que los procesos de fabricación se ajustan a los procedimientos

establecidos, supervisando y controlando el desarrollo de los mismos y
resolviendo posibles contingencias que se puedan presentar.
6
h) Mantener los modelos de gestión y sistemas de calidad, prevención de
riesgos laborales y protección ambiental, supervisando y auditando el
cumplimiento de normas, procesos e instrucciones y gestionando el
registro documental.
i) Organizar, coordinar y potenciar el trabajo en equipo de los miembros de

su grupo, en función de los requerimientos de los procesos productivos,
motivando y ejerciendo influencia positiva sobre los mismos.
j) Potenciar la innovación, mejora y adaptación de los miembros del equipo a

los cambios funcionales o tecnológicos para aumentar la competitividad.
k) Reconocer las competencias técnicas personales y sociales de su equipo

planificando las acciones de aprendizaje para adecuarlas a las
necesidades requeridas.
m) Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una

actitud crítica y de responsabilidad.
4.3 Cualificaciones y unidades de competencia
Las cualificaciones profesionales completas que comprende nuestro título,

junto con sus unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones
Profesionales, que se trabajarían desde nuestro módulo profesional vienen indicadas
a continuación:
a) FME187_3. Producción en mecanizado, conformado y montaje

mecánico.
 UC0593_3. Definir procesos de mecanizado en fabricación mecánica.

 UC0594_3. Definir procesos de conformado en fabricación mecánica.
 UC0595_3. Definir procesos de montaje en fabricación mecánica.
5. OBJETIVOS
Los objetivos que perseguimos en nuestra programación didáctica estarán

alineados en todo momento con la normativa vigente y, además, haremos especial
hincapié en aquellos que afectan específicamente a nuestro módulo profesional.
A continuación, exponemos aquellos objetivos que nos marcamos partiendo

desde un marco más general y avanzando hacia una perspectiva más específica.
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5.1 Objetivos generales de la formación profesional
Según el Artículo 40 de la LOMCE, se establecen los siguientes objetivos

generales:
1. La Formación Profesional en el sistema educativo contribuirá a que el

alumnado consiga los resultados de aprendizaje que le permitan:
a) Desarrollar las competencias propias de cada título de formación

profesional.
b) Comprender la organización y las características del sector productivo

correspondiente, así como los mecanismos de inserción profesional.
c) Conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan

de las relaciones laborales.
d) Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la

prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos
los ámbitos de la vida personal, familiar y social, con especial atención a la
prevención de la violencia de género.
e) Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres,

así como de las personas con discapacidad, para acceder a una formación
que permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las
mismas.
f) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los

posibles riesgos derivados del trabajo.
g) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y

adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio
social.
h) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e

iniciativas empresariales.
i) Preparar al alumnado para su progresión en el sistema educativo.
j) Conocer y prevenir los riesgos medioambientales
Además, según el Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se

establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo en
el Artículo 3, se fijan los Principios y objetivos generales:
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1. Las enseñanzas de formación profesional tienen por objeto conseguir que el
alumnado adquiera las competencias profesionales, personales y sociales,
según el nivel de que se trate (anexo I), necesarias para:
a) Ejercer la actividad profesional definida en la competencia general del

programa formativo.
b) Comprender la organización y características del sector productivo

correspondiente, los mecanismos de inserción profesional, su legislación
laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones
laborales.
c) Consolidar hábitos de disciplina, trabajo individual y en equipo, así como

capacidades de autoaprendizaje y capacidad crítica.
d) Establecer relaciones interpersonales y sociales, en la actividad

profesional y personal, basadas en la resolución pacífica de los conflictos,
el respeto a los demás y el rechazo a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los comportamientos sexistas.
e) Prevenir los riesgos laborales y medioambientales y adoptar medidas para

trabajar en condiciones de seguridad y salud.
f) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y

adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio
social.
g) Potenciar la creatividad, la innovación y la iniciativa emprendedora.
h) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, así como las

lenguas extranjeras necesarias en su actividad profesional.
i) Comunicarse de forma efectiva en el desarrollo de la actividad profesional

y personal.
j) Gestionar su carrera profesional, analizando los itinerarios formativos más

adecuados para mejorar su empleabilidad.
2. La formación profesional también fomentará la igualdad efectiva de

oportunidades para todos, con especial atención a la igualdad entre hombres
y mujeres.
9
3. Estas enseñanzas prestarán una atención adecuada, en condiciones de
accesibilidad universal y con los recursos de apoyo necesarios, en cada caso,
a las personas con discapacidad.
4. Asimismo, la formación profesional posibilitará el aprendizaje a lo largo de la

vida, favoreciendo la incorporación de las personas a las distintas ofertas
formativas y la conciliación del aprendizaje con otras responsabilidades y
actividades.
5.2 Objetivos generales del proyecto funcional de centro integrado
Tal y como se establece en el proyecto funcional de centro integrado del CIFP

Simón de Colonia, los objetivos generales son:
1. Ser un referente académico y profesional para nuestra comarca como C.I de

Formación Profesional.
2. Atender adecuadamente a todo el alumnado, con el fin de conseguir un alto

grado de éxito académico para su incorporación a la vida laboral o
académica.
3. Innovar metodologías e incorporar actualizaciones empresariales y

tecnológicas a los planes de estudios y formación.
4. Fomentar proyectos de innovación, internacionalización, formación continua y

orientación profesional.
5. Impulsar alianzas con centros educativos, empresas y otras entidades

nacionales e internacionales.
6. Integrar en la vida diaria del Centro la cultura de la mejora continua,

planificando objetivos y metas, analizando resultados y gestionando las áreas
de mejora.
7. Mantener unas condiciones de convivencia que favorezcan la enseñanza, el

aprendizaje y el estudio.
8. Potenciar valores y capacidades que permitan el desarrollo de la autonomía

en el alumnado.
9. Propiciar la satisfacción del personal, basada en un clima adecuado, para

desarrollar su labor profesional, medios para su formación y participación en
la gestión del CIP.
10
10. Reconocer y valorar el trabajo bien hecho en el centro por las personas y
equipos.
11. Involucrar a las familias en la educación del alumnado.
12. Usar de forma cívica las instalaciones, el entorno y respetar el medio

ambiente.
5.3 Objetivos generales del currículo para el ciclo formativo
Según se establece en el Anexo I del Decreto 53/2009, en la Comunidad de

Castilla y León, los objetivos generales para el ciclo formativo serían:
a) Interpretar la información contenida en los planos de fabricación y de

conjunto, analizando su contenido según normas de representación
gráfica, para determinar el proceso de mecanizado.
b) Analizar las necesidades operativas en la ejecución de las fases y las

operaciones de mecanizado, para distribuir en planta los recursos
necesarios en el desarrollo del proceso.
c) Analizar las necesidades operativas en la ejecución de las fases y las

operaciones de montaje, para distribuir en planta los recursos necesarios
en el desarrollo del proceso.
d) Interpretar el listado de instrucciones de programas, relacionando las

características del mismo con los requerimientos del proceso para
supervisar la programación y puesta a punto de máquinas herramientas de
CNC, robot y manipuladores.
e) Reconocer y aplicar herramientas y programas informáticos de gestión

para programar la producción.
f) Reconocer y aplicar técnicas de gestión, analizando el desarrollo de los

procesos para determinar el aprovisionamiento necesario de materiales y
herramientas a los puestos de trabajo.
g) Identificar, y valorar a las contingencias que se pueden presentar en el

desarrollo de los procesos analizando las causas que las provocan y
tomando decisiones para resolver los problemas que originan.
h) Interpretar los planes de mantenimiento de los medios de producción,

relacionándoles con la aplicación de técnicas de gestión para supervisar el
desarrollo y aplicación de los mismos.
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i) Analizar los sistemas de calidad, prevención de riesgos laborales y
protección ambiental identificando las acciones necesarias que hay que
realizar para mantener los modelos de gestión y sistemas de calidad,
prevención de riesgos laborales y protección ambiental.
j) Determinar posibles combinaciones de actuaciones de trabajo en equipo,

valorando con responsabilidad su incidencia en la productividad para
cumplir los objetivos de producción.
k) Identificar nuevas competencias analizando los cambios tecnológicos y

organizativos, determinando y planificando las actuaciones necesarias
para conseguirlas.
l) Adaptarse a diferentes puestos de trabajo y nuevas situaciones laborales,

originados por cambios tecnológicos y organizativos en los procesos
productivos.
m) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad,

analizando el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales
para participar como ciudadano democrático.
n) Reconocer las oportunidades de negocio, identificando y analizando

demandas del mercado para crear y gestionar una pequeña empresa.
ñ) Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y empleo, analizando

las ofertas y demandas del mercado laboral para gestionar su carrera
profesional.
o) Valorar las actividades de trabajo en un proceso productivo, identificando

su aportación al proceso global para conseguir los objetivos de la
producción.
5.4 Objetivos específicos de nuestro módulo
Para definir los objetivos específicos de nuestro módulo, trataremos de

identificarlos con los resultados de aprendizaje del alumno, establecidos en el
Decreto 53/2009 y los relacionaremos, además, con los objetivos del ciclo formativo
enunciados en el punto anterior:
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OBJETIVOS DEL
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
CICLO
1. Determina procesos de mecanizado por arranque
de viruta, abrasión, electroerosión y especiales,
a), g), i), j) y k)
analizando y justificando la secuencia y variables del
proceso
2. Determina procesos de conformado, analizando y
a), g), i), j) y k)
justificando la secuencia y variables del proceso.
3. Determina procesos de montaje, analizando y
g), i), j) y k)
justificando la secuencia y variables del proceso
4. Determina los costes de mecanizado, conformado y
montaje analizando los costes de las distintas k), l) y o)
soluciones de fabricación.
5. Distribuye en planta las máquinas y equipos
relacionando la disposición física de los mismos con b), i) y j)
el proceso de fabricación.
6. CONTENIDOS
6.1 Esquema general de distribución de los contenidos
Los contenidos del módulo profesional que nos ocupa, a contemplar en la

presente programación didáctica, se integrarán en cada una de las unidades
didácticas definidas en el apartado 10 y serán los definidos según el Decreto
53/2009.
Según lo dispuesto en la normativa vigente, se puede considerar que los

contenidos son conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de nuestro módulo y a la adquisición de
competencias.
Nuestra distribución de contenidos en las unidades didácticas se realizará

teniendo en cuenta la definición de objetivos, resultados de aprendizaje,
contenidos y criterios de evaluación.
Otro aspecto importante a tener en cuenta a la hora de exponer los

contenidos y su distribución entre las unidades didácticas, será el que se destacará
en el apartado 9., Atención a la diversidad, donde deberemos considerar las
características propias de nuestro alumnado.
Para concluir, en lo referente al esquema general de distribución de los

contenidos, debemos prestar especial atención no sólo a aquellos que nosotros
13
deseamos transferir a lo largo de las unidades didácticas programadas, sino también
a aquellos contenidos previos con los que parten nuestros alumnos cuando se
incorporan a nuestro módulo profesional. Es por ello que en el apartado 7.,
Metodología, propondremos herramientas para conocer los contenidos previos de
nuestro alumnado.
6.2 Integración de los contenidos transversales y prioritarios
 Tratamiento de la educación en valores: contenidos transversales.

Debe destacarse que los contenidos se trabajarán conjuntamente con los
valores transversales, que deben impregnar todo currículo y que conducirán a
lograr competencias transversales. Los contenidos trasversales no conforman
por tanto contenidos aislados. En consecuencia, se trabajarán dos tipos de
valores:
o Valores sociales: igualdad entre hombres y mujeres, prevención de la

violencia de género, tolerancia, solidaridad, justicia, equidad,
ciudadanía democrática, no discriminación, respeto a las diferencias
individuales, formación para la paz, respeto a los derechos humanos,
etc.
o Valores individuales: libertad y responsabilidad personal, esfuerzo

individual, prevención de la violencia y resolución pacífica de los
conflictos, confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
creatividad, espíritu emprendedor, vida saludable, desarrollo sostenible
y medio ambiente, etc.
 Contenidos prioritarios
También se recogerá lo dispuesto en el Real Decreto 1147//2011 en cuanto a
áreas prioritarias como tecnologías de la información y comunicación, lenguas
extranjeras y prevención de riesgos laborales. Respecto a estas áreas,
explicamos cómo se trabajarán en nuestro módulo en el apartado 7.,
Metodología, de este documento.
Además, integraremos en nuestra programación el fomento de la lectura
como uno más de nuestros contenidos prioritarios.
6.3 Relación de los contenidos con la FCT
Los contenidos a desarrollar en nuestro módulo profesional contribuirán a

conseguir el siguiente resultado de aprendizaje del módulo de Formación en los
Centros de Trabajo:
3. Determina procesos de mecanizado estableciendo la secuencia y variables del

proceso a partir de los requerimientos del producto a fabricar.
14
Además, nuestros contenidos estarán relacionados con los siguientes criterios
de evaluación de este resultado de aprendizaje:
a) Se han identificado las principales etapas de fabricación, describiendo las

secuencias de trabajo.
b) Se ha descompuesto el proceso de mecanizado en las fases y operaciones

necesarias.
c) Se ha especificado, para cada fase y operación de mecanizado, los medios

de trabajo, utillajes, herramientas, así como los parámetros de mecanizado.
d) Se ha determinado las dimensiones y estado (laminado, forjado, fundido,

recocido, templado, entre otros) del material en bruto.
e) Se han calculado los tiempos de cada operación y el tiempo unitario, como

factor para la estimación de los costes de producción.
i) Se ha identificado la normativa de prevención de riesgos que hay que

observar.
6.4 Interrelación de los contenidos del módulo con otros módulos

profesionales del ciclo
Tal y como se detallará en el apartado 7., Metodología, en la impartición del

módulo se introducirá la metodología de aprendizaje colaborativo basado en
proyectos (ACBP) que implicará que los contenidos a desarrollar en nuestro módulo
profesional contribuirán a lograr algunos resultados de aprendizaje de los módulos
de interpretación gráfica, mecanizado por control numérico y ejecución de procesos
de fabricación.
7. METODOLOGÍA
Se pretende en esta programación que la metodología didáctica se oriente a

favorecer en los alumnos el aprendizaje autónomo, el trabajo en equipo y la
utilización de estrategias de indagación, empleando metodologías activas.
Desde esta perspectiva, organizamos el proceso de enseñanza y aprendizaje
mediante la secuencia ordenada de actividades, el uso de recursos, la formación de
grupos, la distribución de espacios y tiempos, desde el convencimiento de que no
existe un método único e igual para todos, con el fin de dar respuesta a las
necesidades de los alumnos.
15
7.1 Recursos didácticos
Durante las clases de Definición de procesos de mecanizado, conformado y

montaje, las estrategias metodológicas a utilizar serán:
 Conocimiento del punto de partida del alumnado y autoevaluación

o Test de ideas previas y autoevaluación del alumno mediante la
herramienta TIC GoConqr.
 Motivación del alumnado

o Introducción a las unidades didácticas con ejemplos reales.
o Vídeos que muestren los principales procesos de fabricación y
montaje.
o Debates donde se fomente la participación del alumno y el respeto a
las opiniones, así como la interrelación alumno-profesora.
o Visitas al taller para relacionar los contenidos tratados con la parte
práctica a realizar en otros módulos.
o Actividades extraescolares donde los alumnos puedan comprobar la
aplicación real de los contenidos vistos en clase, siempre que la
evolución de la pandemia lo permita.
o Herramientas TIC que fomenten la creatividad y la participación de los
alumnos como Stormboard (para realizar brainstorming virtual) o
Padlet (tablero de corcho virtual).
 Herramientas de exposición
o Clase magistral donde la profesora transmita contenidos a los alumnos
que le den pie a continuar con su aprendizaje. Se presentarán los
contenidos de manera progresiva, asegurándonos de que el alumno
los asimila.
o Presentaciones expositivas con medios audiovisuales.
o Diseños realizados con Inventor para que los alumnos puedan apreciar
las partes fundamentales de cada máquina herramienta y sus
movimientos.
 Aplicación de metodologías activas:

o Aprendizaje basado en problemas: es una estrategia de enseñanza
aprendizaje que se basa en plantear al alumno problemas de la vida
real que tendrán que resolver mediante la investigación y el desarrollo
de habilidades y actitudes adecuadas.
o Aprendizaje colaborativo basado en proyectos: resolución de un
proyecto a desarrollar durante el curso en equipos de trabajo de 4
alumnos con la presentación final ante todos los compañeros. La
utilización en el aula de esta metodología se desarrollará con mayor
grado de detalle en el subapartado 7.5., Aplicación del ACBP a
nuestro módulo profesional.
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 Integración del idioma inglés
o Introducción de vocabulario técnico en inglés.
o Consulta de bibliografía o catálogos comerciales en inglés.
 Integración de las TICs:

o Utilización de las TICs para búsqueda de información y
documentación.
o Entrega de tareas y consulta de materiales a través de Classroom.
o Elaboración de la documentación del proyecto basado en ACBP.
o Elaboración de la presentación del proyecto basado en ACBP.
 Estrategia de indagación
o Trabajos para casa con el objeto de fomentar la indagación y el
aprendizaje autónomo.
o Trabajos en clase en el aula de informática, donde para resolver una
tarea concreta deben realizar una serie de indagaciones previas en
internet.
o Proyecto basado en ACBP a desarrollar durante el curso, donde habrá
una parte fundamental de investigación e indagación.
 Herramienta de gestión del módulo

o Utilizaremos la herramienta TIC Google Classroom para la
organización y gestión del módulo, así como para facilitar la
interrelación y el seguimiento del alumno.
7.2 Recursos humanos y materiales
Los recursos materiales utilizados tanto por el alumno como por la docente,
son todos aquellos que faciliten y hagan posible ejecutar una tarea, la asimilación de
un contenido o la realización de una práctica de una unidad didáctica.
Para la enseñanza de este módulo, se ha de disponer de los medios

siguientes:
 Artículos de prensa y revistas del sector.

 Pizarra convencional y proyector.
 Ordenadores o tablets con acceso a internet e impresoras.
 Software como: OpenOffice, Google Meet, Google Drive, Google Classroom.
 Apuntes de la profesora.
 Biblioteca del departamento.
 Catálogos online, planos técnicos y libros de texto.
 Vídeos sobre funcionamiento de máquinas herramienta.
 Visitas a los talleres para relacionar los contenidos con la realidad.
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Para facilitar el seguimiento del módulo por parte del alumno se utilizará el
siguiente libro de texto:
 Título: Procesos de Mecanizado, Conformado y Montaje

 Autor: E. Ortea Varela.
 Publicado por: Ediciones EO (2011)
 ISBN: 978-84-615-2490-7
Los espacios que principalmente se emplearán para la impartición de este

módulo serán el aula de clase, el taller de fabricación mecánica y el aula de
informática.
En cuanto a los recursos humanos necesarios, a parte de la docente de este

módulo, para poder realizar el proyecto a desarrollar a lo largo del curso fomentando
el aprendizaje colaborativo basado en proyectos, se deberá trabajar conjuntamente
con el docente del módulo profesional de Interpretación Gráfica, Ejecución de
Procesos de Fabricación y Mecanizado por Control Numérico de este título.
7.3 Agrupamientos
Debido a la incidencia de la pandemia de COVID-19 durante este curso

escolar 2020-2021, especialmente en el apartado de agrupamientos deberemos
seguir todas las recomendaciones establecidas en el Protocolo de Prevención y
Organización del regreso a la actividad lectiva para el curso 2020/2021 y sus
posteriores actualizaciones.
Dado que cada alumno tiene unos intereses, unos conocimientos previos y
unas capacidades, de cara a promover la atención a la diversidad y la integración del
alumnado, los agrupamientos se convierten en un aspecto clave a trabajar en el
aula. Los agrupamientos deben ser por tanto flexibles y adaptarse a las evoluciones
del aula.
Principalmente se realizarán agrupamientos en pequeños equipos,

favoreciendo que alumnos con diferentes capacidades e intereses se complementen
y por otro lado se trabajará el grupo-clase, fomentando la participación y la
comunicación de los alumnos entre sí y entre los alumnos y la profesora.
Básicamente se emplearán cuatro tipos de agrupamientos:
 Trabajos individuales. Para la realización de las actividades que se

proponen dentro del aula como exposiciones orales, ejercicios prácticos de
desarrollo, refuerzo y ampliación.
18
 Equipos de cuatro alumnos. Para trabajar en el proyecto basado en ACBP
a desarrollar durante todo el curso, fomentando el aprendizaje activo.
 Grupos de dos alumnos. Para la realización de manera cooperativa de

determinadas tareas en parejas, donde los alumnos se enriquecen con las
aportaciones del otro miembro, intercambiando opiniones y fomentando el
respeto entre compañeros y la integración.
 Grupo-clase. En todas las unidades es necesario el desarrollo de contenidos

teóricos o conceptuales, así como exposiciones prácticas en el aula. Se
fomentará la participación de los alumnos y la comunicación.
7.4 Actividades a desarrollar
Se detallará para cada unidad didáctica las actividades concretas a realizar en el

aula, que estarán encuadradas en la siguiente tipología:
 Actividades de motivación. Sirven para despertar el interés del alumno. Se

utilizarán en la introducción a cada una de las unidades, mostrando vídeos
donde se puedan ver las diversas tecnologías de fabricación y montaje y en la
introducción al proyecto propuesto a desarrollar durante todo el curso.
 Actividad de diagnóstico inicial. Se emplean para conocer los

conocimientos previos del alumno. Realizaremos un test de ideas previas al
iniciar cada trimestre que comprobará los conocimientos previos del alumno
en los contenidos de las unidades didácticas programadas para ese trimestre.
 Actividades de desarrollo. Son las más básicas y su intención es el

desarrollo de los principales contenidos de las unidades didácticas. Se
utilizarán como base teórica y procedimental para afianzar el aprendizaje de
los alumnos. Servirán también como base para resolver el proyecto planteado
a desarrollar a lo largo del curso.
 Actividades de indagación. Con ellas buscamos que el alumno investigue

para completar los contenidos que estamos desarrollando y poder resolver las
tareas propuestas, así como el proyecto a desarrollar a lo largo del curso.
 Actividades de debate. Los alumnos aprenden a defender sus diferentes

puntos de vista respecto a un tema concreto. Servirán tanto para fomentar la
participación en el aula, así como para resolver los trabajos de grupo y del
proyecto que se plantearán a lo largo del curso.
 Actividades de refuerzo. Diseñadas para aquellos alumnos que están

teniendo problemas para adquirir los contenidos. Se utilizarán los
agrupamientos de tal forma que los alumnos más aventajados ayuden a
19
aquellos que no logran alcanzar un nivel mínimo y se programarán
actividades específicas de repaso y aclaración donde se intente lograr que
todos los alumnos sigan un mismo ritmo de trabajo.
 Actividades teórico-prácticas. Se emplean para combinar conocimientos

con habilidades y destrezas. Plantearemos a los alumnos la realización de
tareas individuales y grupales para resolver problemas que les permitan poner
en práctica los contenidos teóricos adquiridos.
 Actividades de ampliación. Plantearemos actividades más complejas y

contenidos complementarios para los alumnos más aventajados.
 Actividades de autoevaluación. Sirven para que el propio alumno pueda

conocer si está consiguiendo los objetivos que nos hemos marcado. Se
realizarán al final de cada unidad con una prueba tipo test que no contará
para la evaluación final.
 Actividades de coevaluación. Los alumnos tendrán que evaluar a los

propios compañeros, fomentando la crítica y la evaluación entre iguales. Se
potenciarán especialmente estas actividades en la valoración de la exposición
en el aula del proyecto realizado a lo largo del curso.
 Actividades de evaluación. En el apartado 8.3, Procesos de Evaluación,

se detalla convenientemente en qué consistirán estas actividades.
 Actividades de recuperación. Como mecanismo de recuperación se

elaborarán actividades de las unidades didácticas que tendrán que trabajar en
casa de forma autónoma. Posteriormente realizará una prueba objetiva
escrita, de manera que tendremos instrumentos de recuperación aptos tanto
para la evaluación trimestral como para la final. Esto no excluye que a lo largo
del curso se tomen medidas personalizadas encaminadas a la recuperación.
 Actividades extraescolares. Serán actividades fuera del centro y de carácter

voluntario, que no formarán parte del proceso de evaluación. Se plantearán
dos visitas a empresas de la zona donde el alumno podrá conocer los
distintos procesos de fabricación y montaje, así como distintas estrategias de
distribución en planta y organización industrial. Estas actividades
extraescolares estarán condicionadas a la evolución durante el curso de la
pandemia del COVID-19.
 Actividades complementarias. Se realizarán dentro del horario escolar y

serán integradoras con el resto de actividades programadas por la docente y
por el centro según el calendario escolar. Se podrán plantear actividades de
fomento de la lectura, fomento de la creatividad orientada a la fabricación
mecánica, fomento de la integración y el respeto, etc. Estas actividades
20
complementarias estarán condicionadas a la evolución durante el curso de la
pandemia del COVID-19.
7.5 Aplicación del ACBP a nuestro módulo profesional.
Las ventajas de la aplicación de metodologías activas como el aprendizaje

colaborativo basado en proyectos son numerosas y de manera muy especial en la
formación profesional, donde al alumnado tiene la necesidad de ver la aplicación
práctica de sus aprendizajes. Es por ello que la docente ha seleccionado el ACBP
como metodología de apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje de este
módulo, centrándolo en el alumno.
El aprendizaje asentado en ACBP es más integral y los contenidos se
fundamentan en destrezas que permiten al alumno afrontar su formación para la vida
laboral y personal.
El objetivo fundamental de este tipo de metodología será que el alumno
adquiera las herramientas y estrategias de aprendizaje que le permitan adaptarse a
los cambios, ya que los contenidos técnicos de fabricación mecánica están en
continua evolución y pueden quedar obsoletos en poco tiempo.
Debemos aclarar que la metodología general a aplicar durante el curso

combinará por una parte metodologías más tradicionales para la impartición de cada
una de las 10 unidades didácticas propuestas para este módulo y la metodología
basada en el aprendizaje colaborativo basado en proyectos de manera transversal a
todas las unidades didácticas.
Fig. 2 Integración de metodologías
21
En la implantación de nuestro proyecto basado en ACBP seguiremos en todo
momento la Guía metodológica del Aprendizaje Colaborativo Basado en Proyectos
“ACBP” KIMUA.
En los sucesivos subapartados, se detallarán las características

fundamentales del proyecto a desarrollar en el aula en nuestro ciclo formativo, así
como los pasos a seguir para su puesta en marcha.
7.5.1 Definición del proyecto
 Título del proyecto: Patinete mecánico para riders.
 Modelo de aplicación del ACBP: aplicación parcial a nuestro módulo y en

colaboración con otros módulos profesionales de nuestro ciclo formativo.
 Definición del equipo de trabajo:

o Alumnado: crear 5 equipos de 4 alumnos cada uno empleando el
método HADA, basado en identificar los siguientes perfiles dentro del
alumnado: gestor, colaborador, desarrollador y analista.
o Profesorado: el equipo docente participante en el proyecto será el que
imparta los módulos de interpretación gráfica, mecanizado por control
numérico, ejecución de procesos de fabricación y definición de
procesos de mecanizado, conformado y montaje.
 Definición del comienzo y el fin del proyecto: inicio de curso y final de

curso.
 Definición del objeto del proyecto: mediante el proyecto planteado a los

alumnos se propone el diseño y fabricación de un patinete mecánico que sirva
a los riders para realizar sus entregas, de tal manera que puedan acoplar su
maleta al patinete, el modo de tracción sea mecánico y permita la
incorporación de publicidad. El patinete deberá contemplar la posibilidad de
ser electrificado, dotándolo de un espacio para la batería y un motor eléctrico.
El alumno a su vez deberá elaborar toda la documentación técnica necesaria,
así como deberá hacer una exposición de su trabajo en clase para presentar
su producto final.
7.5.2 Características de un proyecto basado en ACBP
 Debe centrarse en una situación del mundo real cercana al alumnado y que
despierte su interés.
 Ha de tener más de una solución.
 Debe ser necesaria la colaboración entre distintos alumnos fomentando el
trabajo en equipo.
 Se debe basar en conocimientos existentes suministrados en parte por el
equipo docente y en parte obtenidos mediante la indagación.
22
 Exigen la búsqueda e interpretación de la información.
 Se trabajan resultados de aprendizaje del currículo del ciclo.
 Produce conocimientos y resultados evaluables.
7.5.3 Fases principales del proyecto basado en ACBP
 Fase previa de planificación.
 Fase de preparación.
o Identificación del proyecto.
o Análisis del proyecto.
o Búsqueda de soluciones.
o Selección de la solución.
 Fase de desarrollo.
o Planificar acciones.
o Ejecución de la solución.
 Fase de cierre y producto final.

o Presentación del proyecto.
o Producto final.
7.5.4 Organización del aula para el ACBP.
 Se recomienda el uso de espacios educativos amplios que permitan la

interacción del alumnado, la experimentación y el descubrimiento.
 Los espacios deben ser versátiles y polivalentes y deben presentar
preferiblemente una estética con buena iluminación, colores, formas, etc.
 Debemos digitalizar el aprendizaje en la medida de lo posible, utilizando
tablets y ordenadores, de manera que debemos disponer en el aula de
conexión wifi, enchufes, proyector, etc.
 La distribución del tiempo debe permitir que el alumnado trabaje a su propio
ritmo.
 La organización del aula dependerá también de la dinámica de grupo
programada, de manera que se proponen las siguientes distribuciones:
o Estilo auditorio.
o Estilo seminario.
o Estilo cara a cara.
o Estilo agrupado.
o Estilo ubicación cruzada.
7.5.5 Roles del alumnado y del profesorado.
 Rol del alumnado:

o Hacer y depurar preguntas.
23
o Debatir ideas con sus compañeros.
o Crear productos y soluciones.
o Autogestionar procesos de aprendizaje.
o Integrar actitudes y competencias.
o Autoevaluar los propios pasos del proceso.
o Coevaluar a los otros equipos.
o Comunicar ideas y conclusiones.
o Fomentar un aprendizaje colaborativo y autónomo.
o Investigar.
 Rol del profesorado:

o Facilitar el aprendizaje.
o Planificar, observar, acompañar, estimular y evaluar situaciones de
aprendizaje.
o Conseguir que el alumno aprenda, no simplemente enseñar.
o Dinamizar el trabajo de los alumnos.
o Estar disponible para responder preguntas y resolver dudas, pero
mantenerse en un segundo plano.
o Alentar a los alumnos a aprender por sí mismos.
7.5.6 Competencias adquiridas mediante el ACBP
Con el aprendizaje colaborativo basado en proyectos, se pretende que

nuestro alumnado no solo adquiera las competencias técnicas para la profesión en
la que se forma en el ciclo de Planificación de la Producción en Fabricación
Mecánica, sino que también fomente la adquisición de actitudes orientadas al trabajo
en equipo, al procesamiento de la información y la comunicación, al aprendizaje
autónomo, al desarrollo de la capacidad crítica y del sentido de la responsabilidad.
Dicho de otro modo, la excelencia profesional la conseguiremos al desarrollar
nuestras competencias técnicas y transversales, que se definen como sigue:
 Competencias transversales: capacidades genéricas que no son

específicas de una profesión y que aportan valores útiles para distintas áreas
y contextos diversos.
 Competencias técnicas: conjunto de conocimientos, habilidades y

capacidades requeridas para desempeñar exitosamente un puesto de trabajo.
Son las competencias específicas del ciclo formativo.
7.6 Temporalización
A la hora de distribuir los tiempos necesarios para la impartición del módulo

profesional que nos ocupa, hemos tomado como referencia el calendario escolar de
Castilla y León para el curso 2020-2021 que establece para las titulaciones de Grado
Superior de primer curso el inicio del curso el 21 de septiembre y la finalización el 23
24
de junio, con sus correspondientes festividades y vacaciones que afectan a esta
programación.
Según el Decreto 53/2009, el módulo profesional de Definición de procesos

de mecanizado, conformado y montaje tiene una duración de 192 horas, con 6 horas
semanales y en nuestro caso programadas en una secuencia de 222.
Hemos establecido la distribución de horas en base a criterios pedagógicos
que nos permitan alcanzar los objetivos de esta programación didáctica, de manera
que planteamos la siguiente distribución horaria según las unidades didácticas
definidas en nuestro módulo:
U.D
. DESCRIPCIÓN HORAS
Nº
1 Materiales en el mecanizado y conformado 18
2 Documentación en fabricación mecánica 12
3 Mecanizado por arranque de viruta 38
Total 1ª Evaluación 68
U.D
Nº
4 Mecanizado por abrasión 12
5 Mecanizado por electroerosión 12
6 Mecanizados especiales 12
7 Mecanizado por conformado 24
U.D
Nº
12 Procesos de montaje 22
13 Presupuestos y costes 18
14 Distribución en planta 24
TOTAL MÓDULO 192
8. EVALUACIÓN
25
En lo referente a la evaluación de nuestro alumnado, seguiremos en todo
momento lo dispuesto en la Orden EDU/2169/2008, de 15 de diciembre, por la que
se regula el proceso de evaluación y la acreditación académica de los alumnos que
cursen enseñanzas de formación profesional inicial en la Comunidad de Castilla y
León y sus modificaciones correspondientes reguladas por la Orden EDU/580/2012
de 13 de julio.
A continuación, en los sucesivos subapartados, trataremos de definir el modo
en el que llevaremos a cabo la evaluación de nuestros alumnos y nuestra propia
práctica docente.
8.1 Criterios de evaluación del alumno
El currículo de Castilla y León, a través del Decreto 53/2009, fija el conjunto

de criterios de evaluación específicos para nuestro módulo, pero corresponde a los
docentes adaptarlos, secuenciarlos y desarrollarlos.
Por otra parte, los criterios de evaluación deberán concretarse para cada
módulo en la programación didáctica, expresando los niveles imprescindibles para
superar las correspondientes materias.
Llegados a este punto hay que resaltar que los criterios que aparecen en el
currículo son de mínimos puesto que será la única vez que se impartan debido a la
estructura modular del ciclo. En el apartado 10 de la presente programación,
Unidades didácticas, aparecen los criterios de evaluación establecidos para cada
una de las 10 unidades didácticas planteadas para nuestro módulo.
En general, la evaluación del alumno tendrá carácter regulador, orientador y

autocorrector del proceso de enseñanza-aprendizaje, proporcionando información
constante sobre si este proceso se adapta a las necesidades o posibilidades del
sujeto y permitiendo la modificación de aquellos aspectos que haya que mejorar.
8.2 Métodos e instrumentos de evaluación
Debemos destacar en este subapartado el hecho particular de que la

metodología empleada para impartir nuestro módulo se basa parcialmente en la
aplicación del aprendizaje colaborativo basado en proyectos (ACBP). Es por ello que
los métodos e instrumentos de evaluación empleados deberán adecuarse a las
metodologías didácticas empleadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
nuestro módulo, distinguiendo entre una evaluación grupal y una evaluación
individual.
Debemos tener en cuenta los siguientes pasos para la planificación de la

evaluación de un proyecto en el ACBP:
 Selección del proyecto.

 Selección de las competencias y resultados de aprendizaje a alcanzar.
26
 Relacionar las tareas del proyecto con las competencias transversales y los
resultados de aprendizaje.
 Diseñar la estrategia para el trabajo colaborativo (dinámicas de aula).
 Decidir los momentos más relevantes para trabajar, recoger registros,
evidencias y medir los resultados de aprendizaje y las competencias
transversales.
 Reflexionar sobre cuál es el objetivo de la evaluación y crear o diseñar una
estrategia.
 Determinación del procedimiento de la evaluación y de la calificación final.
Los diferentes métodos de evaluación empleados en nuestro módulo son:
 Autoevaluación: los alumnos participan activamente en la evaluación de su

proceso de aprendizaje, determinando sus logros.
 Coevaluación: la evaluación es llevada a cabo por los propios compañeros
del alumno, de modo que determinen su desempeño.
 Heteroevaluación: la evaluación es realizada por la docente del grupo o por

el equipo docente en el caso de la evaluación del proyecto.
Los principales instrumentos para llevar a cabo la evaluación de los alumnos

de nuestro módulo son:
Instrumento 1 LISTA DE COTEJO

Permite registrar si un alumno ha desarrollado una actitud, un
Definición comportamiento o una habilidad y el grado de consecución en
una escala determinada.
• Evaluar comportamientos, habilidades y actitudes durante el
desarrollo del proceso de aprendizaje.
• Valorar los comportamientos previamente definidos.
Utilidades • Comparar características entre dos alumnos.
• Comparar los juicios de los observadores.
• Observar si un alumno ha alcanzado determinada competencia
indicando, además, el nivel alcanzado.
• Determinar los aspectos a evaluar y hacer una lista de ellos.
Escribirlos en el encabezado de cada columna.
• Incluir en cada columna, debajo de cada aspecto, el juicio que
permita la evaluación de lo observado que puede ser “sí” o “no”.
• En la antepenúltima columna anotar el total de los juicios
Procedimiento marcados para cada aspecto.
• En la penúltima columna anotar el porcentaje de “sí” que se
obtuvieron.
• En la última columna escribir los comentarios que se
consideren pertinentes con respecto a la observación sobre el
desempeño del alumno.
27
Para calcular la valoración de cada alumno, se divide el total de
Valoración “sí” entre el total de aspectos a evaluar y se multiplica por cien,
obteniendo una valoración en forma de porcentaje.
Instrumento 2 ESCALA DE RANGO

Permite registrar si un alumno ha desarrollado una actitud, un
Definición comportamiento o una habilidad y el grado de consecución en
una escala determinada.
• Evaluar comportamientos, habilidades y actitudes durante el
desarrollo del proceso de aprendizaje.
• Valorar los comportamientos previamente definidos.
Utilidades • Comparar características entre dos alumnos.
• Comparar los juicios de los observadores.
• Observar si un alumno ha alcanzado determinada competencia
indicando, además, el nivel alcanzado.
• Determinar los aspectos que se pretenden evaluar y hacer una
lista de ellos. Escribirlos en el encabezado de cada columna.
• Seleccionar la escala que permita la evaluación de lo
observado y asignarle un número, por ejemplo: 1 = Nunca, 2 =
Algunas veces, 3 = Regularmente y 4 = Siempre.
• Escribir en cada columna la escala debajo de cada aspecto
Procedimiento
que será evaluado.
• En la penúltima columna anotar la suma de puntuación que
obtuvo cada alumno en los aspectos a evaluar y en cada escala.
• En la última columna escribir los comentarios que considere
pertinentes con respecto a la observación del desempeño de los
alumnos.
Se multiplica el valor máximo de la escala asignada para evaluar
por el número de aspectos a observar. Esto dará la nota
máxima.
Valoración • Se suma el total de valores obtenidos en cada uno de los
aspectos o criterios.
• La calificación se calcula dividiendo el total obtenido, entre la
nota máxima y multiplicando el resultado por 100.
Instrumento 3 RÚBRICA
Es una tabla que presenta en el eje vertical los aspectos que se
van a evaluar y en el eje horizontal los rangos de calificación a
Definición
aplicar en cada criterio. Los aspectos representan lo que se
espera que el alumnado haya aprendido.
Utilidades La rúbrica aporta a los distintos rangos de un aspecto a evaluar
una definición concreta para su valoración, de manera que tanto
el alumno como el profesor puede situar sus logros en un nivel
28
determinado de desempeño de forma objetiva.
• Seleccionar los aspectos que se van a evaluar.
• Asignar un valor a cada nivel de ese aspecto, por ejemplo, de
1 a 4 puntos.
• Elaborar una definición detallada de lo que se espera en cada
Procedimiento
rango de ese aspecto.
• En la parte inferior escribir los comentarios que se consideren
pertinentes con respecto a la observación sobre el desempeño
de los alumnos.
• Se multiplica el valor máximo de la escala asignada para
evaluar por el número de aspectos a observar. Esto dará la nota
máxima.
Valoración • Se suma el total de valores obtenidos en cada uno de los
aspectos.
• La calificación se calcula dividiendo el total obtenido, entre la
nota máxima y multiplicando el resultado por 100.
Instrumento 4 PORTAFOLIO
Es una colección de los trabajos de los alumnos ordenados de
forma cronológica en una carpeta, que recopila información para
Definición
realizar el seguimiento del proceso de aprendizaje y que permite
evaluar el progreso de los alumnos.
• Permite la reflexión de los alumnos acerca de su aprendizaje y
la participación en la selección de los criterios de evaluación.
• La docente puede observar el progreso de las tareas de los
alumnos a lo largo del tiempo.
Utilidades
• Fomenta la autoevaluación y la coevaluación.
• Integra varias áreas del currículum en un solo tema.
• Permite reflexionar sobre las estrategias pedagógicas que usa
la docente
Procedimiento La elaboración de un portafolio es una responsabilidad
compartida entre la docente y el alumnado, donde cada uno
tiene papeles claramente definidos:
La docente debe establecer el propósito del portafolio:
• ¿Para qué áreas lo utilizará?
• ¿Qué espera que hagan los alumnos?
• ¿Qué clase de trabajos deben incluir los alumnos?
• ¿Cómo deben organizar su trabajo los alumnos?
A su vez, la docente debe determinar los criterios que se
tendrán en cuenta para valorar los trabajos y analizar si existe
congruencia entre los criterios de evaluación y los propósitos
establecidos para guiar el portafolio.
Los alumnos deben elaborar su portafolio utilizando una carpeta,
archivando durante los períodos establecidos para ello los
trabajos que la docente solicite junto con las reflexiones de cada
29
uno de estos trabajos.
Se asignará una puntuación con base en lo anotado en el
Valoración instrumento de evaluación utilizado, puede ser por ejemplo una
lista de cotejo, escala de rango o rúbrica.
Instrumento 5 CUADERNO DE LA PROFESORA

Es un registro diario de clase e individualizado por alumno
donde la profesora plasma el avance de la programación en las
Definición diferentes actividades que ha realizado en cada sesión con los
alumnos y el comportamiento que han tenido los alumnos en
esa jornada.
• Registrar la evolución de la programación a diario para
posteriormente poder analizar las causas de posibles retrasos o
Utilidades de indicadores de desempeño docente no logrados.
• Anotar los comportamientos diarios de los alumnos de cara a
poder evaluar sus competencias transversales.
La docente anotará en su cuaderno las actividades
desarrolladas en cada jornada de trabajo con los alumnos y si
ha tenido alguna incidencia en particular desde el punto de vista
Procedimiento docente que le haya impedido su realización.
A su vez, la docente anotará la actitud mantenida por su
alumnado en esa jornada, destacando los comportamientos
positivos y negativos de los alumnos.
Instrumento 6 ENTREVISTA
Mediante la entrevista a nivel individual o grupal se pretende
realizar el seguimiento del aprendizaje del alumnado,
Definición
formulando preguntas abiertas o cerradas y utilizando la
escucha activa y la empatía.
Las entrevistas orales permiten percibir los avances del
Utilidades alumnado en el proyecto y en otras actividades de carácter
eminentemente práctico.
Procedimiento • Decidir las competencias transversales y los resultados de
aprendizaje a observar y evaluar.
• Determinar las preguntas orientadas a obtener las evidencias
para poder evaluar el desempeño de los alumnos.
• Las preguntas pueden ser de tipo conceptual o de
comprensión o preguntas destinadas a evaluar el
30
comportamiento real del entrevistado.
• Las preguntas también pueden ser abiertas o cerradas.
Instrumento 7 PRUEBAS OBJETIVAS

Son instrumentos técnicamente construidos que permiten
conocer si un alumno ha adquirido conocimientos, habilidades,
Definición
destrezas, nivel de logros, o ha manifestado diferentes
actitudes, características de personalidad, etc.
Evaluar la adquisición del conocimiento desde un punto de vista
integrador y contextualizados, no desde un punto de vista de
memorización de datos aislados.
Las pruebas objetivas deben centrarse en:
Utilidades • Hacer énfasis en conocimientos conceptuales de mayor nivel
cognoscitivo.
• Evaluar la comprensión integradora.
• Valorar la información contextualizada significativamente.
• La capacidad de hacer discernimientos y juicios de valor.
• Objetividad: eliminación del juicio personal para que no influya
en el resultado de la evaluación.
• Validez: una prueba es válida cuando mide lo que tiene que
medir y logra el propósito de la evaluación. Para ello es
necesario formular claramente las instrucciones, usar un
vocabulario adecuado, evaluar lo que se ha desarrollado en
clase y dar el tiempo suficiente para resolver la prueba.
Características • Confiabilidad: grado de exactitud con que un instrumento mide
lo que en verdad mide. Si el resultado es repetitivo en sucesivas
aplicaciones de la prueba, será confiable.
• Adecuada construcción: los enunciados de la prueba deben
ser claros en lo que se solicita, los alumnos deben disponer de
suficiente espacio para las respuestas y en caso de pruebas de
respuesta múltiple, las opciones deben estar en la misma
página.
• Evocación simple.
• Pruebas de respuesta con alternativas.
• Pruebas de emparejamiento.
Tipos
• Identificación con gráfica.
• Ordenamiento en sucesión.
• Selección múltiple.
8.3 Evaluación del proceso de aprendizaje
31
Un proceso de enseñanza bien llevado a cabo requiere hacer una evaluación
inicial, orientada a conocer el punto de partida de nuestros alumnos, una
evaluación formativa, que deberemos llevar a cabo durante el proceso de
aprendizaje, y una evaluación sumativa, que se realizará al final de cada periodo
de aprendizaje.
La evaluación tendrá un carácter continuo, lo cual se interpreta como que se

realizará a lo largo de todo el proceso formativo del alumnado. En la modalidad
presencial en oferta completa, como es el caso de nuestro ciclo formativo, será
necesario la asistencia a clase regular y la participación en las actividades
propuestas para que el alumno tenga derecho a la evaluación continua. En caso
contrario, si el alumno pierde la oportunidad de ser evaluado de manera continua,
será evaluado de acuerdo con el procedimiento que el equipo educativo haya
establecido en la programación del ciclo formativo.
Siguiendo las indicaciones establecidas en el Reglamento de Régimen Interior

del CIFP Simón de Colonia, el número máximo de faltas de asistencia sin justificar
para tener derecho a la evaluación continua se situará en 38, que corresponde con
un 20% de nuestro módulo o un número máximo de faltas justificadas y sin justificar
de 67, que corresponde con un 35% de nuestro módulo.
El alumno tendrá derecho a cuatro convocatorias ordinarias de evaluación,

dos por cada curso, para poder superar el módulo y otras dos convocatorias
extraordinarias adicionales previa solicitud del alumno. La primera convocatoria
ordinaria será en junio y la segunda cuando establezca la Consejería de Educación
de Castilla y León. El alumno podrá renunciar a una convocatoria si lo considera
oportuno.
En nuestro ciclo formativo se desarrollarán las siguientes sesiones de

evaluación:
 Sesión de evaluación inicial.
 Sesiones de evaluación trimestrales.
 Primera sesión de evaluación final, que coincidirá con la sesión de evaluación
del tercer trimestre y será en el mes de junio.
 Segunda sesión de evaluación final, según establezca la Consejería de
Educación.
 Sesión excepcional, si procede.
En la sesión de evaluación inicial que se celebrará en el inicio de curso, el

equipo docente conocerá las características y la formación previa del alumnado, así
como sus capacidades.
En las sesiones trimestrales se harán constar las calificaciones de cada
alumno en el módulo profesional.
En la primera sesión de evaluación final se realizará la evaluación y
calificación final de los módulos profesionales de primer curso y se decidirá los
alumnos que promocionan a segundo curso.
32
En la segunda sesión de evaluación final se procederá a la evaluación y
calificación de los módulos profesionales pendientes y se decidirá en consecuencia
los alumnos que repiten curso y los alumnos que promocionan a segundo curso.
Debemos hacer una especial mención a la evaluación del proyecto que se

llevará a cabo en nuestro módulo profesional según la metodología ACBP. Para ello,
el equipo de docentes involucrados en el proyecto, realizarán una evaluación
colaborativa. Al inicio de curso realizarán una reunión para fijar los criterios de
evaluación del proyecto. Cada docente evaluará el proyecto en su módulo de
manera independiente pero coordinada con el resto del equipo. En cada una de las
sesiones de evaluación trimestrales el equipo docente que participa en el proyecto
revisará específicamente la evaluación del proyecto.
La evaluación implicará la emisión de una calificación que reflejará los

resultados obtenidos por el alumno en nuestro módulo. La calificación de nuestro
módulo será numérica, entre uno y diez, sin decimales. Se considerará que el
alumno ha superado el módulo si la calificación es igual o superior a cinco y que no
ha superado el módulo si su calificación está entre uno y cuatro puntos.
En la evaluación ordinaria se plantearán los siguientes criterios de calificación

del alumno:
20% Trabajos específicos

30% Valoración del trabajo continuo del proyecto
1ª EVALUACIÓN
10% Competencias transversales
40% Pruebas objetivas
30% Valoración del trabajo continuo del proyecto
2ª EVALUACIÓN
40% Valoración del proyecto (20% resultado final, 10%
coevaluación presentación y 10% valoración del trabajo
3ª EVALUACIÓN
continuo)
La calificación final del módulo estará determinada por las calificaciones en

las tres evaluaciones, siendo necesario haber alcanzado una calificación positiva en
todas ellas.
En el caso de que el alumno no haya logrado superar alguna de las tres

evaluaciones ordinarias, se propondrá al final de cada una de ellas un ejercicio de
recuperación, consistente en una prueba objetiva.
33
Antes de celebrar la primera sesión de evaluación final, aquellos alumnos que
no hayan superado el módulo, así como los alumnos que hayan perdido el derecho a
la evaluación continua, podrán optar a la realización de un ejercicio de recuperación
consistente en una prueba objetiva para poder superar el módulo. Del mismo modo,
podrá superar el módulo a través de la realización de una prueba objetiva antes de
la segunda sesión de evaluación final.
La docente planteará actividades de recuperación por trimestre para que el

alumno que no haya alcanzado una calificación mínima de cinco puntos en ese
trimestre puede superar de forma autónoma los criterios de evaluación establecidos.
Tras cada la calificación trimestral y final, los alumnos dispondrán de un

periodo de reclamación en el cual podrán recibir información acerca de los
procedimientos, los criterios y los resultados de la evaluación y obtener aclaraciones
de la profesora respecto a las decisiones y calificaciones obtenidas por el alumno.
En el supuesto de que el alumno no esté conforme con las explicaciones de la

docente respecto a su evaluación, tendrá derecho a presentar por escrito una
reclamación ante la dirección del centro siguiendo el procedimiento descrito en la
Orden EDU/2169/2008.
Para finalizar este subapartado, debemos enfatizar que en nuestra clase

tenemos un alumno diagnosticado con TDHA y debemos contemplar esta situación
en la evaluación del aprendizaje de este alumno. En el apartado 9., Atención a la
diversidad, se hará mención a este hecho diferencial de la evaluación.
8.4 Evaluación del proceso de enseñanza
Con el fin de evaluar el proceso de enseñanza se deberán valorar dos

aspectos fundamentales: la práctica docente relacionada con las unidades didácticas
en sí y la propia programación didáctica.
La profesora ha programado una serie de actividades que considera son las

más adecuadas para impartir el módulo, pero el proceso de enseñanza no es
unidireccional, sino que debe reflejar la opinión de los alumnos, que conociendo sus
propias necesidades e intereses pueden aportar aspectos que quizás la docente no
esté considerando.
Para valorar las unidades didácticas, el propio alumno puede ser quien
represente mejor el papel de evaluador, de modo que al finalizar las mismas, se le
pasará un cuestionario donde se le consulte preguntas generales sobre la unidad y
sobre la labor docente de cara a su aprendizaje, tales como la claridad de los
contenidos aportados, el ritmo de trabajo y el nivel de dificultad apreciado.
Además, la programación se elabora antes de comenzar el curso escolar, por

lo que pueden darse hechos que no hayamos previsto que conlleven la necesidad
de adaptarla, con la finalidad de ser un documento realista y útil y no una mera
declaración de buenas intenciones.
34
El procedimiento fundamental que se utilizará para valorar el ajuste entre el
diseño de la programación didáctica y los resultados obtenidos serán las reuniones
semanales del Departamento de Fabricación Mecánica, especialmente la que
mensualmente se dedica al seguimiento de la programación, en la que todos y cada
uno de los profesores comentamos el grado de desarrollo de la programación, así
como el funcionamiento de actividades, recursos y metodología desarrollada.
Este seguimiento interno no es incompatible con cualquier plan de evaluación
externa que se establezca desde la Jefatura de Estudios o desde el Servicio de
Inspección.
La modificación de la programación, de producirse, debe realizarse con las
debidas justificaciones que indiquen la razón de esos cambios.
Estas propuestas de mejora deben ser “alcanzables” pues de lo contrario sólo
contribuyen al desencanto y a una sensación de que nada es mejorable o que no se
puede emprender ninguna acción de mejora.
9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Según la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la atención a la diversidad se

entiende como un principio fundamental que debe proporcionar a todo el alumnado
una educación adecuada a sus características y necesidades en todas las etapas
educativas. Es por tanto fundamental que se compensen las desigualdades en
educación derivadas de factores sociales, económicos, culturales, geográficos,
étnicos o de cualquier otra índole.
Para garantizar la atención a la diversidad y conseguir la integración

educativa, como docentes debemos considerar la flexibilidad como herramienta
básica en la educación, adaptando las condiciones de aprendizaje y sin renunciar a
alcanzar una educación de calidad e igualdad.
El concepto de inclusión se centra no solo en que todos los alumnos tengan

las mismas oportunidades, sino también en definir estrategias, estructuras
educativas y procedimientos que ayuden a todos los alumnos a conseguir un
aprendizaje efectivo.
Es tarea del profesorado identificar las necesidades educativas del alumnado

mediante la observación, intentar que cada alumno aprenda lo máximo posible
según sus capacidades y evaluar y planificar para todo el alumnado.
Se entiende el término de alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo a aquellos alumnos que requieran una atención educativa diferente a la
ordinaria por presentar:
 Necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad y/o trastornos

graves de conducta.
 Dificultades específicas de aprendizaje.
 TDAH.
 Altas capacidades intelectuales.
35
 Incorporación tardía al sistema educativo.
 Condiciones personales o de historia escolar.
En los sucesivos párrafos, propondremos en primer lugar una serie de

medidas ordinarias dirigidas a garantizar la atención a la diversidad de nuestro
alumnado en general y a continuación se detallarán una serie de medidas
específicas para nuestro alumno diagnosticado con TDAH.
9.1 Medidas ordinarias de atención a la diversidad
Además del caso particular de nuestro alumno con TDAH, al tratarse del
primer curso del ciclo formativo, es posible que de algunos alumnos no tengamos
mucha información en referencia a la atención a la diversidad y en consecuencia se
deberán poner en marcha acciones de prevención y de detección tempranas.
En cuanto a las medidas de atención a la diversidad a implantar de manera

generalizada en el aula, nos centraremos en esta programación principalmente en
todas aquellas que faciliten la adecuación del currículo común al contexto
sociocultural de nuestro centro y nuestro alumnado, sin realizar alteraciones
significativas. Es por ello que se proponen las siguientes medidas:
 Organización flexible tanto de los espacios y tiempos como de los recursos

humanos y materiales del centro para dar respuesta a las necesidades del
alumnado.
 Adecuación de las programaciones didácticas, en sus distintos elementos, a
las características del alumnado de nuestro curso.
 Refuerzo educativo en grupos ordinarios con objeto de mejorar las
competencias.
 Agrupamientos flexibles y desdoblamientos de grupos que permitan el
refuerzo colectivo a un grupo concreto de alumnos, especialmente dirigido a
los repetidores.
 Programas grupales de refuerzo y/o recuperación de partes concretas.
 Metodologías basadas en el trabajo colaborativo en grupos heterogéneos,
tutoría entre iguales, aprendizaje por proyectos y otras que promuevan el
principio de inclusión.
 Adecuación de los tiempos y adaptación de los instrumentos o procedimientos
de evaluación.
 Adaptación de contenidos y estrategias específicas de enseñanza-
aprendizaje que permitan al alumnado desarrollar al máximo su capacidad y
motivación orientadas fundamentalmente a la empresa.
 Actuaciones destinadas a la mejora de la convivencia.
 El desarrollo de la acción tutorial y la orientación educativa, académica y
profesional.
9.2 Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
36
Según la información de la que disponemos proveniente de la Orientación
Educativa, en nuestra clase tenemos un alumno con necesidades específicas de
apoyo educativo, ya que ha sido diagnosticado en su infancia de TDAH. En la
actualidad, nuestro alumno lleva un tratamiento con intervención farmacológica.
Para dar respuesta a la atención a la diversidad de este alumno, seguiremos

en todo momento las recomendaciones del Protocolo de Coordinación del TDHA de
la Junta de Castilla y León.
Las medidas de atención a la diversidad en el ámbito educativo propuestas

para este alumno con necesidades especiales de apoyo educativo se basarán en
adaptaciones metodológicas, descartando la implantación de programas específicos
de intervención dirigidos a modificación de conducta, entrenamiento de habilidades
sociales, mejora de la capacidad de atención, etc.
En concordancia con lo expuesto anteriormente, las adaptaciones

metodológicas propuestas serían:
 Organización del aula: se situará al alumno en cuestión en la primera fila del

aula, rodeado preferiblemente de compañeros cuyo comportamiento no
contribuya a la pérdida de atención de nuestro alumno.
 Adecuación de actividades: se propondrán actividades descompuestas en

tareas de corta duración, con un principio y un final bien definidos. Siguiendo
las recomendaciones del II Plan de Atención a la Diversidad en la Educación
de Castilla y León 2017-2022, las actividades se centrarán en gran medida en
el proyecto basado en la metodología ACBP (aprendizaje basado en
proyectos) y en la realización de tareas fundamentadas en ABP (aprendizaje
basado en problemas).
 Adaptación de las técnicas, tiempos e instrumentos de evaluación: se

tratará de emplear instrumentos de evaluación bien estructurados, objetivos y
concisos. Las pruebas de evaluación emplearán un lenguaje coloquial, se
realizarán preguntas concisas y tendrán un tiempo de resolución breve. La
profesora explicará detalladamente los criterios de evaluación y de calificación
al alumno antes de realizar cualquier actividad evaluable. Se realizará un
seguimiento pormenorizado de la evolución del alumno en la entrega de
tareas evaluables y se le informará de manera frecuente sobre sus logros y
sus aspectos de mejora.
 Adaptación de medios técnicos y materiales: se propondrá el uso de

tecnologías de la información y la comunicación para captar la atención del
alumno, proyectando vídeos en clase de corta duración y gran impacto. Se
utilizarán ejemplos reales del taller como maquinaria, utillaje o herramientas
que despierten el interés y la curiosidad del alumno.
37
 Adaptación de recursos personales: la profesora incentivará la
participación del alumno en clase con continuas llamadas de atención.
Utilizará como recurso las anécdotas profesionales y los ejemplos reales para
captar la atención del alumno.
Además de estas medidas de adaptaciones metodológicas, se pondrán en

marcha mecanismos de coordinación. A lo largo de todo el curso, en colaboración
con el tutor, el resto de los docentes del alumno, la Orientación Educativa, que se
pondrá en contacto con la familia, se realizará un seguimiento del alumno,
atendiendo a las orientaciones incluidas en el Informe Psicopedagógico. Este
seguimiento se llevará a cabo al menos una vez por trimestre y se basará en
analizar la validez de las medidas puestas en funcionamiento en el aula con el
alumno, así como la eficacia de los recursos (materiales y personales) implantados.
10. UNIDADES DIDÁCTICAS
A continuación se muestran las unidades didácticas de nuestra programación

didáctica:
UD 1 MATERIALES EN EL MECANIZADO Y CONFORMADO
Objetivos generales del ciclo formativo según Decreto 53/2009

Objetivos a), g), i), j) y k) del título
Objetivos didácticos
1. Identificar los materiales disponibles en el mercado y sus propiedades y
aplicaciones, para su uso en el mecanizado y conformado.
2. Describir el estado de los materiales para el mecanizado y para el conformado
(laminado, forjado, fundido, templado, recocido, etc.).
Resultados de aprendizaje
1. Determina los materiales involucrados en los procesos de mecanizado por
arranque de viruta, abrasión, electroerosión y especiales.
2. Determina los materiales involucrados en los procesos de conformado.
Criterios de evaluación
Se han analizado los materiales y productos mecánicos disponibles en el mercado,
considerando sus propiedades, estado y aplicaciones, para su uso según las
especificaciones solicitadas.
Se ha identificado el estado (laminado, forjado, fundido, recocido, y templado, entre
otros) del material que se debe mecanizar.
Se ha identificado el estado (recocido, fundido, entre otros) del material que se debe
conformar.
38
Contenidos
Clasificación de los materiales: metálicos, polímeros, cerámicos, compuestos.
Propiedades y características de los materiales.
Diagramas de fase.
Estructura de los aceros. Diagrama Fe-C.
Aleaciones férreas y no férreas.
Tipos de materiales utilizados en mecanizado.
Formas comerciales de los materiales utilizados en mecanizado.
Nomenclatura y siglas de comercialización.
Sistemas de transformación metalúrgica y aplicaciones.
Tratamientos térmicos y superficiales:
– Tipos, aplicaciones y procedimientos.
– Variables que se deben controlar en los procesos de tratamiento.
Influencia de los tratamientos térmicos y superficiales habituales en las fases de los
procesos de mecanizado.
Comportamiento de los materiales en los procesos de mecanizado.
Formas comerciales de los materiales utilizados en conformado.
Comportamiento de los materiales en los procesos de conformado.
UD 2 DOCUMENTACIÓN EN FABRICACIÓN MECÁNICA

1. Identificar los procedimientos de mecanizado, conformado y montaje
característicos de la fabricación mecánica.
2. Conocer la documentación necesaria para definir un proceso de mecanizado o
conformado y saber utilizarla y gestionarla.
3. Enumerar las secuencias de trabajo de las operaciones de montaje.
4. Conocer la documentación necesaria para definir un proceso de montaje y saber
utilizarla y gestionarla.
5. Elaborar el AMFE de un proceso de mecanizado.
6. Elaborar el AMFE de un proceso de conformado.
39
7. Elaborar el AMFE de un proceso de montaje.
1. Determina procesos de mecanizado por arranque de viruta, abrasión,
electroerosión y especiales, analizando y justificando la secuencia y variables del
proceso.
2. Determina procesos de conformado, analizando y justificando la secuencia y
variables del proceso.
3. Determina procesos de montaje, analizando y justificando la secuencia y
Se han identificado los distintos procedimientos de mecanizado que intervienen en
la fabricación mecánica.
Se ha elaborado y gestionado la documentación técnica referente al proceso de
mecanizado.
Se han identificado los distintos procedimientos de conformado que intervienen en
la fabricación mecánica
Se ha elaborado y gestionado adecuadamente la documentación técnica referente
al proceso de conformado.
Se han identificado los distintos procedimientos de montaje que intervienen en la
fabricación mecánica
Se han identificado las etapas, fases y operaciones del montaje, describiendo las
Se ha elaborado y gestionado adecuadamente la documentación técnica referente
al proceso de montaje.
Se han propuesto modificaciones en el diseño del producto que, sin menoscabo de
su funcionalidad, mejoren su fabricación, calidad y coste.
su funcionalidad, mejoren su montaje, calidad y coste.
Contenidos
Descripción de la secuencia de operaciones
Hojas de proceso
Planificación metódica de las tareas a realizar con previsión de las dificultades y el
modo de superarlas en procesos de mecanizado
Reconocimiento y valoración de las técnicas de organización en procesos de
mecanizado
conformado.
40
Planificación metódica de las tareas a realizar con previsión de las dificultades y el
modo de superarlas en procesos de montaje
montaje
AMFE del proceso de mecanizado
AMFE de proceso de conformado
AMFE de procesos de montaje
UD 3 MECANIZADO POR ARRANQUE DE VIRUTA

1. 1. Identificar los procesos de mecanizado por arranque de viruta propios de la
fabricación mecánica.
2. 2. Relacionar las especificaciones técnicas de fabricación con los procedimientos de
mecanizado por arranque de viruta y conocer las máquinas, herramientas y útiles
necesarios para su fabricación.
3. 3. Enumerar las fases y operaciones necesarias del proceso de mecanizado por
arranque de viruta.
4. 4. Definir los medios de fabricación y de control para cada fase y operación de
mecanizado por arranque de viruta.
5. 5. Conocer los parámetros de trabajo (velocidad, avance, profundidad de pasada,
etc.) en los procesos de mecanizado por arranque de viruta.
6. 6. Calcular los tiempos de mecanizado y definir los costes de producción.
7. 7. Proponer modificaciones en el diseño del producto que optimicen su fabricación,
calidad y coste.
8. Identificar los riesgos y las normas de protección ambiental del proceso de
mecanizado por arranque de viruta.
1. Determina procesos de mecanizado por arranque de viruta, analizando y
justificando la secuencia y variables del proceso.
Se han relacionado las características dimensionales, de forma y cantidad de
41
unidades a fabricar con los procedimientos de mecanizado, las máquinas,
herramientas y útiles necesarios para realizarlos.
Se ha descompuesto el proceso de mecanizado en las fases y operaciones
necesarias, determinando las dimensiones en bruto del material en cada una de
ellas.
Se han especificado, para cada fase y operación de mecanizado, los medios de
trabajo, utillajes, herramientas, útiles de medida y comprobación.
Se han especificado los parámetros de trabajo (velocidad, avance, profundidad de
pasada, e intensidad de corriente, entre otros) que deben utilizarse en cada
operación.
Se han calculado los tiempos de cada operación y el tiempo unitario, como factor
para la estimación de los costes de producción.
Se han identificado los riesgos y las normas de protección ambiental aplicables al
proceso.
Contenidos
Herramientas de corte:
– Materiales y tipos. Denominación.
– Funciones, formas y geometrías de corte.
Selección de herramientas de corte:
– Factores a considerar.
– Rendimiento, desgaste y vida de las herramientas.
– El fenómeno de la formación de la viruta: Parámetros que lo definen.
Mecanizado por arranque de viruta
Máquinas herramientas:
– Clasificación, capacidades y limitaciones.
– Partes principales y funcionamiento.
– Elementos de transmisión y cadenas cinemáticas.
Operaciones fundamentales en las distintas máquinas
Descripción de la secuencia de operaciones de mecanizado por arranque de viruta
Hoja de proceso de mecanizado por arranque de viruta
Formas y calidades que se obtienen en los procesos de mecanizado por arranque
de viruta
Utillajes de sujeción y embridado de piezas: mordazas, bridas, platos, pinzas, etc.
Condiciones de corte en las operaciones de mecanizado
Cálculo de los parámetros de mecanizado
42
Metrología: medición y verificación
Instrumentos de medición y verificación
Selección de útiles de medición y verificación en función de la medida o aspecto a
comprobar
Fluidos de corte
UD 4 MECANIZADO POR ABRASIÓN

8. 1. Identificar los procesos de mecanizado por abrasión propios de la fabricación
mecánica.
abrasión y conocer las máquinas, herramientas y útiles necesarios para su
fabricación.
10. 3. Enumerar las fases y operaciones necesarias del proceso de mecanizado por
abrasión.
abrasión.
etc.) en los procesos de mecanizado por abrasión.
13. 6. Calcular los tiempos de mecanizado por abrasión y definir los costes de
producción.
calidad y coste.
abrasión.
1. Determina procesos de mecanizado por abrasión, analizando y justificando la
secuencia y variables del proceso.
43
ellas.
operación.
proceso.
Contenidos
Composición y características de las muelas. Estructura y elementos constituyentes
Mecanizado por abrasión
Operaciones fundamentales en las distintas máquinas
Descripción de la secuencia de operaciones de mecanizado por abrasión
Hojas de proceso de mecanizado por abrasión
Formas y calidades que se obtienen en el mecanizado por abrasión
Condiciones de corte en las operaciones de mecanizado por abrasión
Cálculo de los parámetros de mecanizado por abrasión
Metrología: medición y verificación.
comprobar
Fluidos de corte
UD 5 MECANIZADO POR ELECTROEROSIÓN
44
15. 1. Identificar los procesos de electroerosión propios de la fabricación mecánica.

electroerosión y conocer las máquinas, herramientas y útiles necesarios para su
fabricación.
17. 3. Enumerar las fases y operaciones necesarias del proceso de electroerosión.
electroerosión.
etc.) en los procesos de mecanizado por electroerosión.
20. 6. Calcular los tiempos de mecanizado por electroerosión y definir los costes de
producción.
calidad y coste.
22. 8. Identificar los riesgos y las normas de protección ambiental del proceso.
1. Determina procesos de mecanizado por electroerosión, analizando y justificando
la secuencia y variables del proceso.
ellas.
operación.
45
proceso.
Contenidos
Mecanizado por electroerosión
Operaciones fundamentales en las distintas máquinas de electroerosión
Descripción de la secuencia de operaciones de mecanizado por electroerosión
Hoja de procesos de electroerosión
Formas y calidades que se obtienen con el mecanizado por electroerosión
Condiciones de corte en las operaciones de mecanizado por electroerosión
Cálculo de los parámetros de mecanizado por electroerosión
Metrología: medición y verificación
comprobar
UD 6 MECANIZADOS ESPECIALES

1. Identificar los procesos de mecanizados especiales propios de la fabricación
mecánica.
2. Relacionar las especificaciones técnicas de fabricación con los procedimientos de
mecanizados especiales y conocer las máquinas, herramientas y útiles necesarios
para su fabricación.
46
3. Enumerar las fases y operaciones necesarias del proceso de mecanizados
especiales.
4. Definir los medios de fabricación y de control para cada fase y operación de
mecanizados especiales.
5. Conocer los parámetros de trabajo (velocidad, avance, profundidad de pasada,
etc.) en los procesos de mecanizados especiales
6. Calcular los tiempos de mecanizados especiales y definir los costes de
producción.
7. Proponer modificaciones en el diseño del producto que optimicen su fabricación,
calidad y coste.
8. Identificar los riesgos y las normas de protección ambiental.
1. Determina procesos de mecanizado especiales, analizando y justificando la
secuencia y variables del proceso.
ellas.
operación.
proceso.
Contenidos
47
Mecanizados especiales
– Elementos de transmisión y cadenas cinemáticas
Operaciones fundamentales en las distintas máquinas de mecanizados especiales
Descripción de la secuencia de operaciones de mecanizados especiales
Hoja de proceso de mecanizados especiales
Formas y calidades que se obtienen con los mecanizados especiales
Cálculo de los parámetros de mecanizados especiales
Metrología: medición y verificación.
comprobar
UD 7 MECANIZADO POR CONFORMADO

1. Identificar los procesos de conformado propios de la fabricación mecánica.
2. Relacionar las especificaciones técnicas de fabricación con los procedimientos de
conformado y conocer las máquinas, herramientas y útiles necesarios para su
fabricación.
3. Enumerar las fases y operaciones necesarias del proceso de conformado.
4. Definir los medios de fabricación y de control para cada fase y operación de
conformado.
5. Conocer los parámetros de trabajo (velocidad, avance, temperatura, etc.) en los
procesos de conformado.
6. Calcular los tiempos de conformado y definir los costes de producción.
calidad y coste.
8. Identificar los riesgos y las normas de protección ambiental del proceso.
48
2. Determina procesos de conformado, analizando y justificando la secuencia y
Se han identificado los distintos procedimientos de conformado que intervienen en
la fabricación mecánica
unidades a fabricar con los procedimientos de conformado, las máquinas,
Se ha descompuesto el proceso de conformado en las fases y operaciones
ellas.
Se han especificado, para cada fase y operación de conformado, los medios de
Se han especificado los parámetros de trabajo (velocidad, avance, temperatura,
fuerza, entre otros) que deben utilizarse en cada operación.
proceso.
Contenidos
Procedimientos y operaciones de corte y conformado
Punzonado, troquelado, plegado, cizallado, procesado de chapa, curvado, forjado,
embutido, extrusionado, laminado, trefilado, etc.
Máquinas para el conformado:
– Tipos.
– Variables que definen su capacidad para la obtención de formas.
– Sistemas de transformación y aplicaciones.
Descripción de la secuencia de operaciones de procesos de mecanizado por corte y
conformado
Hoja de proceso de conformado
Accesorios y utillajes:
– Útiles de herramientas que intervienen en cada procedimiento.
– Utillajes de sujeción y embridado de piezas.
Selección de herramientas empleadas en conformado
Formas y calidades que se obtienen en las máquinas de corte y
49
conformado
Deformación plástica de los metales
Definición de las variables y de los parámetros de trabajo (velocidad, avance,
fuerza, par de torsión)
comprobar
Procedimientos de medición y verificación utilizados en los procesos
de conformado
UD 8 PROCESOS DE MONTAJE

Objetivos g), i), j) y k) del título
23. 1. Identificar los procedimientos de montaje que intervienen en la fabricación
mecánica.
2. Justificar la selección del proceso de montaje más eficiente para cada operación.
3. Enumerar las fases y operaciones necesarias del proceso de montaje.
4. Describir los medios de montaje (máquinas, utillajes, etc.) y de control (medición y
comprobación) para cada fase y operación de montaje.
5. Conocer los parámetros de trabajo (temperatura, fuerza, par de torsión, etc.) de
cada operación de montaje.
6. Calcular los tiempos de cada operación montaje y definir los costes de
producción.

calidad y coste.
montaje.
3. Determina procesos de montaje, analizando y justificando la secuencia y
Se han identificado los distintos procedimientos de montaje que intervienen en la
fabricación mecánica
Se han propuesto varios procesos de montaje, justificando el más adecuado desde
50
el punto de vista de la eficiencia.
Se han identificado las etapas, fases y operaciones del montaje, describiendo las
Se han especificado, para cada fase y operación de montaje, los medios de trabajo,
utillajes, herramientas, útiles de medida y comprobación.
Se han determinado las condiciones de trabajo (temperatura, fuerza, par de torsión,
entre otras) de cada operación.
Se han calculado y estimado los tiempos de cada operación, así como del total del
montaje, para la determinación de los costes de producción.
su funcionalidad, mejoren su montaje, calidad y coste.
proceso.
Contenidos
Procedimientos y sistemas de montaje
Interpretación de la información de los manuales en los montajes
Ensamblado, pegado, entre otros
Elementos de unión. Tipos de unión
Selección de los métodos de unión más apropiados
Esfuerzos que deben resistir los elementos de unión
Máquinas, accesorios y utillajes
Funcionamiento de las máquinas utilizadas en los montajes y las variables que
definen su capacidad
Materiales y elementos de montaje normalizados en fabricación mecánica
Comportamiento de los materiales en el montaje
Influencia de los tratamientos térmicos y superficiales habituales en las fases de los
procesos de montaje
Selección de herramientas
Características de las herramientas y útiles de sujeción y de control
Procedimientos de medición y verificación utilizados en los procesos de montaje
Instrumentos de medida y verificación utilizados para medir las piezas y conjuntos
montados
Criterios para la definición del orden de la colocación en los montajes
Lubricantes y tratamientos contra la corrosión
51
UD 9 PRESUPUESTOS Y COSTES

Objetivos k), l) y o) del título
1. Identificar los componentes de los costes de los procesos de mecanizado,
conformado y montaje.
2. Analizar las distintas soluciones de mecanizado y escoger la más económica.
3. Conocer la influencia de los parámetros de mecanizado en los costes.
4. Analizar las distintas soluciones de conformado y escoger la más económica.
5. Conocer la influencia de los parámetros de conformado en los costes.
6. Analizar las distintas soluciones de montaje y escoger la más económica.
7. Elaborar el presupuesto de un proceso.
4. Determina los costes de mecanizado, conformado y montaje analizando los
costes de las distintas soluciones de fabricación.
Se han identificado los distintos componentes de coste de los procesos de
mecanizado, conformado y montaje.
Se han comparado las distintas soluciones del mecanizado desde el punto de vista
económico.
Se ha valorado la influencia en el coste de la variación de los distintos parámetros
del mecanizado (velocidad de corte, avance, profundidad de pasada, entre otros).
Se han comparado las distintas soluciones del conformado desde el punto de vista
económico.
Se ha valorado la influencia en el coste de la variación de los distintos parámetros
del conformado (velocidad, cadencia, temperatura, entre otros).
Se han comparado las distintas soluciones de montaje desde el punto de vista
económico.
Se ha realizado el presupuesto del proceso.
Contenidos
Componentes del coste
Cálculo y análisis de tiempos de los distintos procesos de: mecanizado, conformado
y montaje
52
Cálculo de costes de los distintos procesos de: mecanizado, conformado y montaje
Elaboración de presupuestos de mecanizado, conformado y montaje
Valoración de la disminución del coste en la competitividad del proceso
UD 10 DISTRIBUCIÓN EN PLANTA

Objetivos b), i) y j) del título
1. Identificar las superficies necesarias para la ubicación de máquinas y equipos.
2. Conocer las etapas y fases del proceso.
3. Proponer distintas soluciones para la distribución en planta de los recursos
necesarios.
4. Identificar los flujos de materiales que optimizan los recorridos.
5. Identificar los cuellos de botella en la producción.
6. Identificar los riesgos y las normas de protección ambiental de distribución en
planta.
5. Distribuye en planta las máquinas y equipos relacionando la disposición física de
los mismos con el proceso de fabricación.
Se han identificado las superficies necesarias para la ubicación de máquinas y
equipos.
Se han interpretado las etapas y fases del proceso.
Se han propuesto varias soluciones para la distribución de los recursos.
Se han determinado los flujos de materiales optimizando los recorridos.
Se han identificado los cuellos de botella en la producción.
Se han aplicado las normas de prevención de riesgos laborales y de protección
ambiental en la distribución en planta de máquinas y equipos.
Contenidos
Sistemas de fabricación y montaje en fabricación mecánica
Manipulación, transporte y almacenaje en el mecanizado, conformado y montaje
53
Distribución en planta de los recursos
Consideraciones en la distribución en planta para la prevención de riesgos laborales
Consideraciones en la distribución en planta para la protección ambiental
11. ADAPTACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA AL COVID-19
Tal y como se manifestó en la introducción de esta programación didáctica, el

curso 2020-2021 para el que se ha diseñado, está enormemente condicionado a la
evolución de la pandemia del COVID-19 y a todas las normativas e indicaciones que
se realicen al respecto por los organismos competentes.
De partida, la Junta de Castilla y León ha publicado las siguientes normativas

que nos indican las instrucciones que debemos seguir para el presente curso:
 RESOLUCIÓN de 6 de julio de 2020, de la Dirección General de Centros,

Planificación y Ordenación Educativa, por la que se dispone la publicación de
la Instrucción de 6 de julio de 2020, de la Dirección General de Centros,
Planificación y Ordenación Educativa, por la que se unifican las actuaciones
de los centros docentes que imparten enseñanzas no universitarias en
Castilla y León correspondientes al inicio del curso escolar 2020/2021.
 Protocolo de prevención y organización del regreso a la actividad lectiva en
los centros educativos de Castilla y León para el curso escolar 2020/2021
 Adaptación del protocolo de prevención y organización del regreso a la
actividad lectiva en los centros educativos para el curso escolar 2020/2021,
del 6 de julio, al acuerdo 35/2020, de 16 de julio, de la Junta de Castilla y
León y al acuerdo 49/2020, de 31 de agosto, de la Junta de Castilla y León.
Podemos considerar que se nos pueden presentar a lo largo del curso tres
escenarios:
 Presencial: los alumnos asistirán físicamente a las clases de manera
habitual, siempre respetando las recomendaciones de prevención del Covid-
19 correspondientes.
 Semipresencial: los alumnos asistirán a las clases durante un tiempo desde

casa a través de internet y durante otro tiempo físicamente en el centro
educativo. Esa situación se puede dar de manera temporal bien cuando uno o
varios alumnos o la clase entera deban confinarse o bien cuando la situación
epidemiológica así lo requiera dividiendo la clase en varios grupos que se
alternen en la asistencia presencial.
 A distancia: los alumnos en su totalidad no podrán asistir a las aulas

físicamente durante un periodo de tiempo determinado y prolongado debido a
la situación de la pandemia.
54
Hasta este apartado, la programación didáctica se ha elaborado teniendo en
cuenta que el escenario en el que nos íbamos a encontrar durante el curso era el
presencial y aunque a lo largo de la programación hemos ido introduciendo
comentarios y alusiones a la pandemia, será en este apartado donde explícitamente
definamos las adaptaciones necesarias a realizar en la programación para dar
solución a los otros dos escenarios que nos podemos encontrar durante el curso
escolar.
Los apartados donde la evolución de la pandemia tendrá mayor influencia
serán:
 Apartado 6. Contenidos.
 Apartado 7. Metodología.
 Apartado 8. Evaluación.
 Apartado 9. Atención a la diversidad.
A continuación iremos describiendo las actuaciones a realizar para adaptar

nuestra programación en cada uno de los apartados anteriores.
11.1 Adaptación de los contenidos
Los contenidos que se han especificado en cada una de las unidades

didácticas son contenidos de mínimos, por tanto, se considera prioritario que,
aunque pasemos al escenario semipresencial o a distancia, los alumnos adquieran
todos los contenidos citados.
Para adaptarnos a la pandemia en la situación de semipresencialidad o
formación a distancia, trataremos de fusionar o interrelacionar aquellos contenidos
que lo permitan, de manera que podamos transmitir la totalidad de los mismos a
nuestros alumnos.
11.2 Adaptación de la metodología
 Recursos didácticos:
En general se podrían seguir utilizando los mimos recursos didácticos, pero
empleando las TIC para su puesta en marcha a través de internet.
La mayor adaptación que debemos llevar a cabo en el empleo de los recursos
didácticos sería en el apartado de la aplicación de metodologías activas.
Para ello, con el objetivo de poder hacer un seguimiento pormenorizado del
proyecto a desarrollar bajo la metodología ACBP, se propone fijar unas citas
personalizadas por equipo de trabajo por videoconferencia. En estas citas con los
alumnos trataríamos de hacer un seguimiento del trabajo de los alumnos más al
detalle, así como guiarlos convenientemente en la evolución de su proyecto.
 Recursos humanos y materiales:

Se propone adaptar los recursos físicos propuestos para la formación
presencial a recursos digitales con la misma funcionalidad como por ejemplo en
lugar de usar la pizarra física del aula emplear una pizarra en casa que se visualice
55
a través de una cámara web o aplicaciones web que reproduzcan en forma digital
una pizarra.
Debemos asegurarnos a principios de curso de que los alumnos disponen de
los medios informáticos adecuados tales como ordenador o tablet con conexión a
internet.
 Agrupamientos:
En los equipos de dos alumnos y en los grupos de 4 alumnos, fomentaremos
el uso de herramientas de trabajo cooperativas online como puede ser Google Drive,
Padlet, Google Meet, etc.
 Actividades de motivación:
Respetaremos la programación y tipología de actividades propuestas para la
formación presencial, pero utilizando recursos online como Meet, Classroom, Drive,
etc.
 Aplicación del ACBP a nuestro módulo profesional:

En el escenario de formación semipresencial, utilizaremos las clases
presenciales para avanzar con el proyecto basado en ACBP, mientras que en las
clases online avanzaremos en nuestra programación mediante las metodologías
convencionales con recursos digitales.
En el escenario de formación a distancia, realizaremos reuniones online
programadas con cada equipo de trabajo, fomentando el trabajo colaborativo con
herramientas digitales.
11.3 Adaptación de la evaluación
 Métodos e instrumentos de evaluación:

En general, se podrán seguir empleando los mismos métodos e instrumentos
de evaluación, pero se propone que las pruebas objetivas se realicen
preferiblemente en las clases presenciales. Si es necesario emplearlas en la
formación a distancia se propone que se utilicen herramientas online que permitan
que el alumno no copie como por ejemplo programar una prueba con un inicio y fin
predeterminado donde cada alumno tenga un orden diferente en las preguntas y al
mismo tiempo la profesora pueda ver a los alumnos durante la realización de la
prueba.
 Evaluación del proceso de aprendizaje:

Las clases online a todos los efectos se considerarán clases presenciales y
especialmente en el control de la asistencia para la evaluación continua.
En la formación a distancia, se enviarán a los alumnos tareas con fecha y
hora predefinida para su realización para controlar y evaluar el trabajo diario.
Se mantendrán los criterios de calificación.
Para el resto de la evaluación del proceso de aprendizaje, se mantendrán las
mismas consideraciones que para la formación presencial, pero apoyándonos en
mayor medida en medios digitales.
56
11.4 Adaptación de la atención a la diversidad.
En lo referente a la atención a la diversidad, trataremos de respetar todo lo

dispuesto en esta programación, pero adaptándolo a los medios digitales.
Debemos resaltar que para garantizar que en la formación a distancia puede
ser de gran importancia en la atención a la diversidad la brecha digital existente
entre los diversos alumnos.
Es por ello que debemos asegurarnos a principios de curso que los alumnos
disponen de medios digitales adecuados y que saben manejarlos.
Se comunicará al equipo directivo el nombre de aquellos alumnos que no
cuenten con los medios adecuados para poder darle solución en caso de necesidad.
Se programarán sesiones formativas adicionales con aquellos alumnos que
necesiten adquirir unas capacidades TIC básicas para poder afrontar una formación
a distancia mediante medios digitales.
12. BIBLIOGRAFÍA
 PERALES, P., & CAÑAL, P. (2003). Didáctica de las ciencias experimentales.

Ed. Marfil.
 DE MIGUEL, M. (2005). Metodologías de enseñanza para el desarrollo de
competencias. Ed. Alianza Editorial.
 LOZANO LUZÓN, J. (2018). Cómo realizar la programación didáctica en
formación profesional. Ed. Síntesis.
 CABEZA VALLE, J. y VÁZQUEZ PÉREZ, L. M. (2006). Programaciones
didácticas en la formación profesional específica. Fundación ECOEM.
 GÓMEZ HURTADO, I. y GARCÍA PRIETO, F. J. (2014). Manual de Didáctica.
Aprender a enseñar. Ediciones Pirámide.
 ANTÚNEZ, S. y otros. (2005). Del Proyecto Educativo a la Programación de
Aula. Editorial Graó.
 MILLÁN GÓMEZ, S. (2011). Procedimientos de mecanizado. Ed. Paraninfo.
 ORTEA VARELA, E. (2011). Procesos de mecanizado, conformado y
montaje. Ed. Ediciones EO.
 Guía metodológica del Aprendizaje Colaborativo Basado en Proyectos
“ACBP” (KIMUA). (2019). Editado por Gobierno de Navarra.
 Protocolo de Coordinación del Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad. (2016). Editado por Junta de Castilla y León.
 Reglamento de Régimen Interior del CIFP Simón de Colonia.
 Proyecto Funcional de Centro Integrado Simón de Colonia.
57
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1.

En la labor de un profesor es esencial confeccionar una programación

Precisamente en esta labor nos encontramos a través de este documento, en

Debemos hacer una especial alusión a la situación actual en la que se

2. FUNDAMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

2.1 Justificación de la programación didáctica

Las principales razones que justifican la elaboración de esta programación

 Potente instrumento de planificación.

 Importancia de nuestro módulo para el alumnado.

 Importancia de nuestro módulo para el ciclo formativo.

 Relación directa con la normativa y el currículo oficial.

2.2 Base normativa empleada en la programación didáctica

Principalmente se ha tenido en consideración la siguiente base normativa

Orden EDU/2169/2008, de 15 de diciembre, por la que se regula el

Es conveniente destacar el hecho de que a lo largo del curso escolar 2020-

2.3 Nivel de concreción curricular

Debemos tener en cuenta que el currículo es abierto, flexible y dinámico, y por

Los niveles de concreción curricular se representan en la siguiente figura:

Fig. 1 Niveles de concreción curricular.

En nuestra programación didáctica realizaremos una adaptación y

3. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

La presente programación está elaborada para la impartición del módulo de

3.1 Contexto de la localidad

Burgos es una ciudad castellanoleonesa, capital de provincia, que tiene una

3.2 Contexto del centro

El Centro Integrado de Formación Profesional Simón de Colonia es

El Simón de Colonia tiene sus antecedentes en la Escuela de Trabajo que

 Las familias de servicios se ubicaron en el actual Centro Integrado Juan de

 Las enseñanzas de ESO y Bachillerato constituyeron el IES Camino de

3.3 Contexto del alumnado

Al tratarse de un ciclo de grado superior, los alumnos provienen

El Real Decreto 1147/2011, en el artículo 7, establece que el perfil profesional

A continuación, se describen estas competencias, cualificaciones

4.1 Competencia general del título

La competencia general de este título consiste en planificar, programar y

4.2 Competencias profesionales, personales y sociales del título

Las competencias profesionales, personales y sociales de este título que

a) Determinar los procesos de mecanizado, interpretando la información

b) Elaborar los procedimientos de montaje de bienes de equipo, a partir de la

f) Asegurar que los procesos de fabricación se ajustan a los procedimientos

i) Organizar, coordinar y potenciar el trabajo en equipo de los miembros de

j) Potenciar la innovación, mejora y adaptación de los miembros del equipo a

k) Reconocer las competencias técnicas personales y sociales de su equipo

m) Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una

4.3 Cualificaciones y unidades de competencia

Las cualificaciones profesionales completas que comprende nuestro título,

a) FME187_3. Producción en mecanizado, conformado y montaje

 UC0593_3. Definir procesos de mecanizado en fabricación mecánica.

Los objetivos que perseguimos en nuestra programación didáctica estarán

A continuación, exponemos aquellos objetivos que nos marcamos partiendo

Según el Artículo 40 de la LOMCE, se establecen los siguientes objetivos

1. La Formación Profesional en el sistema educativo contribuirá a que el

a) Desarrollar las competencias propias de cada título de formación

b) Comprender la organización y las características del sector productivo

c) Conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan

d) Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la

e) Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres,

f) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los

g) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y

h) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e

i) Preparar al alumnado para su progresión en el sistema educativo.

j) Conocer y prevenir los riesgos medioambientales

Además, según el Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se