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POR LA CUAL SE ESTABLECEN LOS PROCEDIMIENTOS
PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS MEDIDAS EDUCATIVAS Y LAS OPCIONES
CURRICULARES, PARA ESTLTDIANTES CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO
EDUCATM, QUE PRESENI]4.N ALTAS CAPACIDADES INTELECTTTALES (ACI).
Asunción, ? de OqoS\O d,e2o23
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VISTO: El Memorándum VEB N' 9247'10% de fecha 31 de julio
de 2023, presentado por la señora Alcira Sosa Penayo, Viceministra de Educación Básica de
este Ministerio,y;

CONSIDERANDO: Que, a través de la misma, remite el

proyecto de Resolución «Por la cual la implementsción de las
se establecen los procedimientos ¡tarn
medidas educatiaas y las opciones curriculares, para estudiantes con necesidades específicas de apoyo
educatiao, que presentan Altas Capacidades lntelectuales (ACI)»;

Que, la Ley No 51,36/13 ,rDe Educación Inclusiaa>>, ert su artículo

1" reza: «Esta ley tiene por objeto establecer las acciones correspondientes parn kt creación de un modelo
educatiao inclusiao dentro del sistema regular, que remueoa las borreras que limiten el aprendizaje y la
participación, facilitando la accesibilidad de los alumnos con necesidades específicas de npoyo educatiuo
por medio de recursos humanos calificados, tecnologías adaptatiaas y un diseño uniuersalrr; en su
arlculo 2" que dispone: ,,La presente ley es de aplicación obligatoria y general para las instituciones
educatiaas públicas, priaadns y priuadas subaencionadas por el Estado de todos los niaeles y
mo dali dade s del sistema e ducatia o nacional', ;

Que, el mismo cuerpo legal en su arfculo 3' establece: "A los

efectos de la presente Ley, se entiende por: ... a) Alumno con necesidades específicas de apoyo educatiao:
Se considera a todo alumno que debido a: necesidades específicas de apoyo educatiuo: deriaadas de
discapacidad física, intelectual auditiaa, aisual y psicosocial, trastornos específicos de aprendizaje, altas
capacidades intelectuales, incorporación tardía al sistema educatiao, condiciones personales o de historia
escolar, requiera de apoyos y/o alustes para alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades
personales; ...d) Altas capacidades intelectuales: Se considern que un alumno presentn necesidades
específicas de apoyo educatiao por alta capacidad intelectual cuando maneja y relaciona de manera
simultánea y
eftcaz múltiples recursos cognitiztos diferentes, de tipo lógico, numérico, espacial, de
memoria, aerbal y creatiao, o bien destaca especialmente y de manera excepcional en el manejo de uno o
aarios de ellos»; asimismo, en su artículo 9' dispone: «Los docentes, en colaboración con los equipos
técnicos, serán responsables de la elaboración y aplicación de los ajustes razonables indiuiduales
conforme a las orientaciones recibidas por la autoridad competente>>; y, en su artículo 1,0 reza:
"El
proceso de eaaluación de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educatioo será
responsabilidad del equipo técnico institucional con la participación del docente y tendrá por finalidad
determinar el niuel de competencia curicular, definir los ajustes razonables indiaiduales y los
requerimientos de apoyo»; además, en su artículo 17 menciona: «Los alumnos, con necesidades
específicas de apoyo educatiuo que hayan logrado los objetiaos establecidos obtendrán una certificación y
deberá garantizarse su continuidad y permanencia en el seruicio educatiao. A aquellos que demuestren
competencias curriculares superiores a las que correspondan a su se les ofrecera opciones
curriculares adecuadas a su niuel de habilidades y conocimientos»>.

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Eskella No{43 casi Aihe¡di - iiúificio Iistrella 3o piso

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Tel (59s 2L) 447-98$/e4t-055 Di#rá rl ,'i,¡r'rtgcpy
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POR LA CIIAL SE ESTABLECEN LOS PROCEDIMIENTOS
PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE AS MEDIDAS EDUCATIVAS Y LAS OPCIONES
CURRICI.ILARES, PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO
EDUCATTVO, QUE PRESENThN ALTAS CAPACTDADES TNTELECTUALES (ACr).
-2-
La Ley N' 5749/2017 "Que establece la Carta Orgánica del
Ministerio de Educación y Ciencias)), en el artículo 3o ,rCompetencia>> indica:
-: "El Ministerio de
Educación y Ciencias es el órgano rector del sistema educatiao nacilnal y como tal, es responsable de
establecer la política educatiaa nacional en concordancia con los planes de desarrollo nacional, conforme
lo dispone la Constitución Nacional y la Ley N' 1264/98 "GENERAL DE EDUCACIÓN",; en su
artículo 62 dispone: ,rDirección General de Educación Inclusiaa. Es el órgano responsable de
desarrollar estrategias de igualdad e inclusión educatiaa, que ayuden a superar la desigualdad y la
discriminación al inteior del sistema escolar y garanticen la aplicación del enfoque de derechos".

Por tanto, en ejercicio de sus atribuciones legales,

EL MINISTRO DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS

RESUELVE:
1o.- ESTABLECER los procedimientos para la implementación de las medidas educativas y
las opciones curriculares, para los esfudiantes con necesidades específicas de apoyo
educativo que presentan Altas Capacidades Intelectuales (ACi); conforme con el anexo
que forma parte de la presente resolución.

2o.- AUTORIZAR la socialización de la presente resolución y sus anexos, a través de las

direcciones generales de niveles del sistema educativo correspondientes, las direcciones
departamentales de educación y sus respectivas supervisiones educaüvas.

3o.' ENCARGAR a las direcciones departamentales de educación y a las respectivas

supervisiones educativas, el asesoramiento y acompañamiento de las gestiones
realizadas por las instituciones educativas para la atención oportuna y pertinente de los
estudiantes con necesidades específicas de apoyo educativo, que presentan Altas
Capacidades Intelectuales (ACI).

4".- COMUNICAR a quienes corresponda y cumplido archivar.

Rojas
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Secretarla Cencril¡ súo{aTia. gencrai@mec, gov,py

Éstreila N" il43 rasi Alherdi - §üificio fstrella 3o piso ,lty;1:
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Tel: (595 21) a47-989l44r-0§5 ffi.$tuucoigirut
Asrrnción - ['ara¿¡ray vrfw,ñec.gov,Py
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-3-

ANEXO I

PRoCEDIMIENToS PARA LA APLICACIÓN DE MEDIDAS EDUCATIVAS Y OPCIONES

CURRICULARES PARA ESTUDIANTES QUE PRESENTAN ALTAS CAPACIDADES
TNTELECTUALES - VERSIÓN a2023.

INTRODUCCIÓN

El Ministerio de Educación y Ciencias en el marco de la Ley N' 5136 "DE LA EDUCACIÓN

INCLUSIVA, promulgada el 23 de diciembre de2013, y de la Resolución N" 17267 del Ministerio
de Educación y Ciencias "POR LA CUAL SE APRUEBA¡J LOS LINEAMIENTOS PARá U¡J
SISTEMA EDUCATIVO INCLUS/YO EN PARAGUAY, EN INSTITUCIO¡JES EDUCATIVAS DE
GESTTÓN OFICIAL, PRIVADA SUBYENCIONADA Y PRIVADA DEL ]\IINISTERIO DE
EDUCACIÓN Y CIENCIAS" del16 de mayo de 20L8, encara la atención educativa pertinente para
niños, niñas y adolescentes con Altas Capacidades Intelectuales (ACI) a través de ajustes
razonables y f o adeataciones curriculares significativas que respondan a sus necesidades. Estos
ajustes y f o adecuaciones se plasman en un plan individual que desafía el potencial del
estudiante, fomentando el desarrollo de sus capacidades, más allá de las exigencias del currículo
del grado/curso al que asiste.
En esta linea, a fin de fortalecer la labor docente en el aula y orientar con mayor precisión los
procedimientos y responsabilidades, se presenta este documento que cuenta con los siguientes
apartados:

A- ASPECTOS PRINCIPALES PARA EL ABORDAJE PEDAGÓCICO DE LOS

ESTUDIANTES CON ACI
A.1- ASPECTOS METODOLÓGICOS
A.2. OPCIONES CURRICULARES
A.3- EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES CON ACI
B- PROCEDIMIENTOSY RESPONSABILIDADES
C- ASPECTOSDOCUMENTALES
D- DISPOSICIONESFINALES
E- SIGLAS
F- GLOSARIO
Se espera que esta organización propicie una lecfura más clara y amena'

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Estrella No 443 casi Atberdi - Edifi.ir) Estrella pis
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-4-
A- ASPECTOS PRINCIPALES PARA EL ABORDAJE PEDAGÓGICO DE LOS
ESTUDIANTES CON ACI.

Existen varios aspectos a tener en cuenta para que el abordaje pedagógico de los estudiantes con
altas capacidades sea oportuno, con efectos positivos en el desarrollo de capacidades,
competencias y potencialidad de los mismos.

A,1... ASPECTOS METODOLÓCTCOS

Estos aspectos que orientan el abordaje de los procesos de enseñanza - aprendizaje de los
estudiantes con ACI se encuentran detallados en la Resolución N" 17267 /2018 «POR LA CUAL
SE APRUEBAN LOS LINEAMIENTOS PARA UN SISIEAIA EDUCATIVO D/CLUSIYO EN
PARAGUAY, EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE GESTIO¡J OFICIAL, PRIVADA
SUB V EN CI ON AD A Y P RIV AD A D E E ST E tr4I}JIS TERIO».
Es muy importante que el docente de aula, así como también las autoridades educativas locales
y departamentales, conozcan a profundidad estrategias, metodologías y técnicas que se
encuentran en dichos lineamientos para la atención oporfuna durante el proceso educativo.
Desde la promulgación de la ley N' 5136/13 se establece que es el sistema educaüvo el que debe
volverse flexible para responder a todos a los esfudiantes, con la creación de un modelo educativo
inclusivo por medio de recursos humanos calificados, tecnologías adaptativas y un diseño
universal.
El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) creado con aportes de la psicopedagogía, de la
neurociencia y de la tecnología, permite por su metodología minimizar las barreras de
aprendizaje, garantrzar la participación y el éxito de los estudiantes y dar respuesta a las
necesidades de la educación acfual. Desde la Educación Inclusiva, siguiendo esta línea, se debe
abordar la creación de sifuaciones de enseñanza - aprendizales accesibles, derribando así las
barreras principales de los currículos inflexibles ("talla-única-para-todos") con la propuesta de
un plan con objetivos de enseñanza, métodos, materiales y evaluación que permitan a los
educadores satisfacer las necesidades de todos los estudiantes.
De allí se desprende la necesidad de utilizar el Diseño Universal para el Aprendizaje
especialmente con los esfudiantes con altas capacidades intelectuales, pues permitirá al docente
atender sus necesidades específicas de aprendizaje, basándose en los tres principios
fundamentales que son: Proporcionar Múltiples formas de representación de la información y los
contenidos (el qué del aprendizaje»proporcionar múltiples formas de expresión del aprendizaje
(el cómo del aprendizaje) y proporcionar mrlltiples formas de implicación (el porqué del
aprendizaje). Estos principios se hallan descriptos enla Resolución N" 17267/20L8.

A.2. OPCIONES CURRICULARES

Conforme a la Ley N'5136/13 ,rDe Educación lnclusiaa>>, en su artículo 17, «...A aquellos que
demuestren competencias curriculares superiores alas que correspondan n su grupo de edad, sele ofiecerán
opciones curriculares adecuadas a su niael de habilidades conocimientosrr. En estas opciones y
curriculares se consideran las siguientes
- Enriquecimientocurricular,
- Promoción flexible.

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Tel: 2'l) 447-989,/442455
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-5-
A.2."1- Enriquecimiento curricular

El enriquecimiento curricular es una de las estrategias de atención a los estudiantes con altas
capacidades, que ofrece aprerrdizajes más ricos y variados a través de la modificación y
adaptación del contenido y la metodología que se emplea para la enseñanza. Una de las
características principales del enriquecimiento es el desarrollo de experiencias de aprendizaje
diferenciadas que parten del reconocimiento de las capacidades, aptifudes, intereses y estilos de
aprendizaje de cada uno de los esfudiantes. Estas experiencias educativas pretenden ser
apropiadas y estimulantes para todos los educandos, independientemerite de que presenten o no
necesidades educativas específicas asociadas a alguna condición. (Pomar, Calvillo, Irima,
Rodríguez y Reyes ,20L4).

Enriquecimiento curricular significa incorporar materias o áreas de aprendizaje que normalmente

no se encuentran en un currículo habitual, pero también puede significar emplear materiales más
difíciles o con mayor profundidad para el desarrollo de los contenidos curriculares, a lo que
podemos añadir el elemento de velocidad en el desarrollo, pues es bien conocido que los
estudiantes más capaces aprenden más rápido. (Clark, 1992).

Esta propuesta ofrece al estudiante con Altas Capacidades Intelectuales; múltiples y variadas
alternaüvas educativas como: proyectos de investigación independiente, creaciones artísticas,
experiencias culfurales, contacto con la nafrxaleza, con la tecnología entre otros que contribuye
al descubrimiento, a la creatividad al desarrollo socioafectivo de acuerdo a las características y
necesidades de los mismos. Se enriquece el currículo ordinario del grado que cursa el estudiante,
dotándolo de una mayor variedad, en relación con los contenidos específicos del área/materia o
con alguna unidad didáctica que es tratada a mayor profundidad, 1o que requiere de procesos
cognitivos más complejos, sin adelantar contenidos correspondientes a cursos superiores. Antes
de llevar a cabo esta medida se deben agotar otras como: adaptaciones de tareas, metodología en
el aula, etc.

Algunas actividades del enriquecimiento curricular se pueden realizar mediante una

organización flexible de grupos, tiempos y espacios que permitan el abordaje tanto individual
como grupal de temas variados a través de conferencias, talleres, olimpiadas, acfuaciones
arfisticas, mesas redondas, liga matemática, rincones de teatro, poesía, taller de inventos,
redacción y escrifura. El enriquecimiento basado en el método de proyectos para la invesügación
de temas motivadores en contextos de problemas del mundo real, integrando ámbitos científicos
y artísticos. Enriquecimiento mediante la solución de problemas, es decir ofrecer los contenidos
académicos siguiendo el esquema de la solución de problemas, o más bien en forma de
acüvidades complementarias tratando de desarrollar las habilidades específicas de las diferentes
áreas didácticas.

En esta línea podemos asegurar que ,rel enriquecimiento curricular permite desarrollar en los
estudiantes con ACI algunas de las siguientes habilidades: Resolución de problemas y desarrollo de la
metacognición. Habilidades de pensamiento crítico y creatiao. Desarrolktr la inteligencia emocional inter e
intrapersonal. Habilidades de aprender a aprender para saber cómo hacer algo, cómo se aprende y cómo se
utiliza en otros aprendizajes. El uso de la obset'oaci fuente de información en

Secr€tülá (:eñsral $«rdari§.§eneral@ñréc. Bov.Fy

Iistr€lla No 443 r#i Attcrdi - Edilicio Estrella 3" pixo
Tel: (595 2l) 447'989/442.0§5
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-6-
situaciones de aprendizaje. Estrategins para toma de notas, hacer entreaista, encuestas, análisis y
organización de' insumos, recopila¿ión de información; procesamientl, agrupnción, clasificación y
siítumatización de datos. l)so apropiado de materiales para la iniciación a la inaestigación o preparación de
un trabajo de inaestigación o producción creatioa prlductiaa. El uso de bibliografía y diferentes fuentes de
informaiión, digital ó ¡ísira. Desarrollo de habitidades de comunicación oral, escrita y no aerbal". Renzulli
(1976); Renzulli y Reis eAAg)

Para la opción de enriquecimiento curricular se evaluará al estudiante de acuerdo a su nivel de

habilidades y vez detectadas sus características más
conocimientos curriculares/ una
significativas en relación con sus capacidades, manera y ritrno de aprendizaje, contexto escolar y
fAMiIiAr, MCdiANtC Cl iNSITUMCNIO «GU.A DEL L;OCE¡'/TE PARA LA DETECCIÓ¡J DE
ESTUDIANTES CONACI», que forma parte del presente documento.
El enriquecimiento curricular se implementará desde el Nivel lnicial (Maternal, Jardín de Infantes
y Preeicolar), en este nivel se optará por el enriquecimiento curricular como única opción,
iespetando el desarrollo biopsicosocial del estudiante; hasta el nivel de la Educación Media.

A.2.2- Promoción flexible.

La promoción del estudiante con ACI durante su periodo de escolarización puede darse a partir
de áos procedimientos, iniciando el periodo de escolarizaciónde modo ptecozo reduciendo parte
del mismo. Su solicitud y actuación se realiza de modo excepcional, cuando el resto de medidas,
tanto generales como específicas, no han sido suficientes para satisfacer las necesidades de los
estudiántes y se considera que es 1o más conveniente para equilibrar su desarrollo personal y
social. (Sánchez, 2019-2020).

La promoción flexible se dará como medida curricular adecuada al nivel de las habilidades y
conocimientos de los esfudiantes con ACI, con desarrollo intelectual muy superior, alta
creatividad, alto grado de motivación, madurez social y afectiva igualmente superior.

Es decir, se consider ará el análisis de promoción flexible dentro del ciclo en atención a las
necesidades específicas de apoyo educaüvo al estudiante con ACI, garanüzando la continuidad
y permanenciá en el sistema educativo, luego de haber agotado todos los procesos de
Lniiqueci*iento curricular, sin adelantar contenidos correspondientes a cursos superiores,
aphcándo las metodologías y promoviendo los apoyos necesarios evidenciados en los diferentes
documentos de evaluación de forma sistematizada.

A.2.2,1.- Proceso de detección de estudiantes con ACI

La Ley N" 5136/ 13 ,rDe Educación Inclusiaar, en el capítulo II menciona ,r.. .Artículo 5' ...d) el apoyo
preciso y necesario, desde el momento de su incorporación a la institución educatiaa o desde el momento de
la detección de las barreras que le impiden aprender y participar».
A parür de esta premisa, y afinde dar una respuesta educativa adecuada conforme a la detección
ae las altas capicidades intelectuales, es relevante la información que se dispone no solo de
carácter académico o de rendimiento escolar, sino también de otros ámbitos como creatividad,
capacidad de aprendizaje y motivación. Para el efecto, el presente documento dispone de una
,rGuía del docente para la detección de estudiantes con ACI, (ver anexo 1) la cual servirá en una
primera instancia como instrumento de valoración con ACI.

S€creta¡tá C€ne¡ál seYdari¿"§eñet¿rle¡rné..8ov,py

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-7-
Es importante destacar que el procedimiento de detección y valoración debe darse tanto al inicio
como durante el proceso escolar. Las informaciones recibidas a partir de la Guía del docente o de
otros instrumentos como la observación, la información de Ia familia, información del curso
anterior, y otras herramientas, servirán para organizar la respuesta educaüva ajustada a las
características y necesidades específicas del alumnado.

A partir de la aplicación de estas medidas generales en la que los estudiantes con ACI, se
destaquen significativamente a través de sus habilidades, destrezas, alto rendimiento y
creaüvidad/ en otro momento, el educador podrá solicitar la colaboración de los profesionales
técnicos de apoyo educativo con los que cuente la institución (psicólogo, psicopedagogo,
orientador) a fin de iniciar una Evaluación Psicopedagógica. En el caso de no contar con estos
profesionales la Institución Educativa deberá orientar a las familias sobre los servicios de atención
a fin de garanlzar el diagnóstico de un profesional (por ejemplo: Centros de Salud, USF, entre
otros).

La colaboración y el trabajo en conjunto con las familias es un pilar de la educación inclusiva; el

apoyo y el compromiso de las mismas con el proceso educativo será la garantía de una atención
oportuna y efectiva a los estudiantes con ACI. Así también, se debe considerar para cada situación
presentada la toma decisiones de lo expuesto en la Ley N' 5136/13, en el capítulo V de la
evaluación y promoción en el artículo L0 el proceso de evaluación de los alumnos con necesidades
específicas de apoyo educativo será la responsabilidad del equipo técnico institucional con la
participación del docente y tendrá por finalidad determinar el nivel de competencia curricular,
definir los ajustes razonables individuales y requerimientos apoyo.

A.3. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES CON ACI.

La evaluación y la promoción de esfudiantes con ACI deberán igualmente ser diferenciados

conforme a sus necesidades, de manera que la atención sea integralmente adecuada.

A.3.L- Definición de criterios de evaluación y promoción

El desafío de una institución educativa reside en la definición de criterios de equidad y de

oportunidades a la hora de evaluar y plantear los ajustes necesarios según las características de
los estudiantes. La evaluación es un proceso que permite obtener la información del estudiante y
del propio sistema educaüvo. Del estudiante, para conocerlo y detectar sus necesidades de apoyo;
y del sistema, para identificar las barreras que impiden que aquél parücipe, aprenda, se relacione
y progrese,

lJnavez que contamos con la información necesaria, debemos interpretaila, contextualizándola,

teniendo en cuenta la realidad tanto del esfudiante como la del sistema educaüvo. La
interpretación nos llevará a formar juicios de valor con respecto al proceso particular de cada
estudiante, y a Ia toma de decisiones pertinentes para dar una respuesta educativa eficaz y
eficiente, que acompañe el ritmo de aprendizaje individual VO

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S¿rretaxla Geñera1 sKtetaria,geñ€tal@mÉÉ.§ov,py

Estrella N" 443 rsi Alberrli - tdifici{) E§}ella 30 piáo
Tel: (595 2'1) r{47-98s/442,455 'W-SMEC Dig*.l] ,irl!{l!C}1y
Asúrrci(ln -.['¿raguay ñzlq.rntr.gov.pv
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ffi;*l,,wrhY^*¿HfrB-
-8-
Es sabido que el currículum acfual se enfoca en competencias, raz1rrpor la cual la evaluación está
dirigida al logro de competencias. Evaluar, por lo tanto, supone demostrar la adquisición de
competencias por parte del estudiante. La evidencia puede ser directa o indirecta. Para el efecto,
podemos apelar a una variedad de instrumentos y procedimientos a fin de recoger información
válida y objetiva.

La evidencia del logro de competencias se lleva a cabo a través de 1as capacidades e indicadores.
Resulta clave el desempeño del docente en este aspecto/ ya que deberá garanl:tzar la congruencia
entre la capacidad y su indicador.

En caso de que sea aplicada la promoción flexible de los estudiantes con ACI, el Equipo
Mulüdisciplinario de la Administración Central deberá recomendar el procedimiento que
corresponda para la promoción de los mismos, según las normativas establecidas por cada
Dirección de Nivel y/o modalidad pertinente.

A.3,2- Normativas para la evaluación y promoción de los estudiantes

Para la evaluación y promoción de los estudiantes con ACI, se tendrán en cuenta los siguientes
artículos del Decreto N" 2837 de fecha 22 de diciembre de 201.4, reglamentario de la Ley N'
5136 / 13 «D e Educaci' n Inclush¡a,,:

Artículo 19.- ,rLas adecuaciones en los elementos del currículo, se relacionarán a los contenidos,
metodología y formas de eaaluación, conforme a ajustes requeridos. Para la im¡tlementación de ajustes
razonables, se requerirá en cada caso particular una eaaluación diagnóstica, cualitatioa o cuantitatiua tanto
del docente como del equipo técnico del niael central, departamental y local a efectos de remoaer barreras
para el aprendizaje y la participación para lograr una cultura que lleoe a una política y práctica
inclusiua...rr.

Artículo 20.-
.rLa er¡aluación de los aprendizajes de aquellos alumnos que hayan requerido a\ustes
razonables, se enmarcarán a los objetiaos y contenidos para cada situación en particular. Para facilitar el
aprendizaje se reconoce la utilización de: del sistema Braille,la escritura alternatiaa, medios y formatos de
comunicación aumentatiaos o alternqtiaos y habilidades de orientación y de mouilidsd, así como la tutoría
y el apoyo entre pares, Lengua de Señas y cualquier otro tipo de ajuste 0 apoyo que se requiern. El sistema
de ajustes garantizará la trayectoria educatiaa, en los niaeles y modalidades del Sistema Educatiao
Nacional, respondiendo alas necesidades de cada situación, preaio consenso con el equipo técnico, docentes,
padres, madres, tutores o guardadoresr.

Artículo 21.-
,,Las instituciones educatiaas de gestión oficial, priaadas y priaadas subaencionadas,
deberán asegurar el acceso de alumnos con necesidades específicas de apoyo educatizto, en distintos niaeles
y modalidades de la instítución, conforme a la clasificación del Artículo 3o , Inciso a) de la Ley".

Artículo 22.- «Los Alumnos, con Necesidades Específicas de Apoyo Educatiao, que hayan logrado los
objetiz:os establecidos, serán promoaidos de grado y obtendrán las certificaciones correspondientes a sus
capacidades y competencias, debiendo garantizarse su continuidad y permanencia en el seraicio educatiao.
A aquellos que demuestren competencias curriculares superiores alas que correspondan a su grupl de edad,
se le ofrecerá opciones curriculares adecuadas a su niuel v,

Secretdla (]eneral sKrdarra.§ener¿rl@heÉ.Bov"py

Estrella N' 443 casi Alt erdí - údificio Estrella 3o pirc
Tel: (595 2'1.) 447-989/442-os5 ffi,.#r.ar:cnigtr'rt &il.$ar'arcpy
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-9-
B. PROCEDIMIENTOS Y RESPONSABILIDADES:
8.1. Para el Enriquecimiento Curricular

8.1-.1- El Director, responsable de la institución educativa, debe:

. Convocar a la familia parala firma de un acta de acuerdo y compromiso en conjunto parala
aplicación de las opciones curriculares - (FORMULARIO DE COMPROMISOS ENTRE LA
INSI/TUCIÓ¡¿ y LA FAMILIA), que forma parte del presente documento,
¡ Realizar el seguimiento y acompañamiento del proceso de validación para la opción
curricular que corresponda.
. Gerenciar la capacitación de los talentos humanos y acompañamiento en los planes y
programas orientados a brindar una respuesta educativa al estudiante con Altas
Capacidades Intelectuales.

8.L.2- El Docente en su función de planificación, desarrollo y evaluación de los procesos de

aprendizaje del estudiante con Altas Capacidades Intelectuales, es responsable de:
. Completar el documento denominado: GLLÍA DEL DOCENTE PARA LA DETECCIÓN DE
ESTUDIANTES CO¡JACI, que forma parte del presente documento.
. Convocar a la familia parala firma de un acta de acuerdo y compromiso en conjunto para la
aplicación de las opciones curriculares - (FORMULARIO DE COMPROMISOS E¡JTRE LA
INSTITUCIÓ¡¡ y LA FAMILIA), qr" forma parte del presente documento.
. Realizar la valoración del aprendizaje conforme a los niveles y modalidades del Sistema
Educativo Nacional.
. Realizar el seguimiento y acompañamiento del proceso de validación para la opción
curricular que corresponda.
o Gerenciar la capacitación de los talentos humanos y acompañamiento en los planes y
programas orientados a brindar una respuesta educativa al estudiante con Altas
Capacidades Intelectuales.
. Completar, según las necesidades individuales del estudiante, el FORMULARIO DE
ENRIQUECIMIENTO CURRICULA& que forma parte del presente documento.
. Presentar a l.a Dirección de la institución y a la Supervisión de Apoyo Técnico Pedagógico,
los documentos elaborados para los fines pertinentes.
. Elaborar y aplicar el enriquecimiento curricular en colaboración con el equipo técnico
institucional del grado/curso del estudiante conforme a las orientaciones recibidas por la
instancia superior inmediata.
. Incluir la propuesta de enriquecimiento curricular al Plan Diario del docente.
. Informar a las familias mediante acta sobre la propuesta de enriquecimiento a ser trabajada
con el estudiante
B.2. Promoción flexible
B.2.L.El Director responsable de la institución educativa con el Equipo Técnico, deben:
.. Convocar a la familia parala firma de un acta de acuerdo y compromiso en conjunto parala
aplicación de las opciones curriculares - (FORMULARIO DE COIIIPROI\,LISOS ENTRE LA
INSIITUCIÓ¡¡ y LA FAMILIA), que forma parte del

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-10-
. Remitir la solicitud y los documentos respaldatorios que forman parte del portafolio de
- evidencias para las opciones curriculares según corresponda a cada caso, a la Supervisión de
Apoyo Técnico Pedagógico parala revisión documental y validación.
. Realizar el seguimiento y acompañamiento del proceso de validación para la opción
curricular que corresponda.
o Realizar la socialización del documento y la aplicación del mismo con el Docente y Equipo
Técnico Institucional.
. Gerenciar la capacitación de los talentos humanos y acompañamiento en los planes y
programas orientados a brindar una respuesta educativa al estudiante con Altas
Capacidades Intelectuales.
o la promoción flexible del estudiante considerado con Altas Capacidades
Sugerir
Intelectuales al gradof curso inmediato superior, a parür del primer ciclo, basado en el
portafolio de evidencias. Esta promoción podrá realizarse dos veces en la trayectoria escolar
del estudiante.
. Considerar el interés del estudiante para ser promocionado, a través de una entrevista con
los profesionales de la institución educativa, este procedimiento deberá ser asentado en un
documento el cual formará parte del portafolio de evidencias.
Se deberan agotar previamente las opcionts curriculares establecidas en el presente documento,
luego se podrá solicitar como una medida educativa extraordinaria,la promoción flexible del
estudiante con Altas Capacidades Intelectuales.

8,2,2,La Supervisión de Apoyo Técnico Pedagógico, es responsable de:

a Brindar apoyo a la instifución educativa a través del asesoramiento pedagógico, capacitación

de los recursos humanos y acompañamiento en los planes y programas orientados a una
respuesta educativa al estudiante con Altas Capacidades Intelectuales.
Realizar la revisión y validación del portafolio de evidencias e informes presentados por la
institución educativa en los casos de enriquecimiento curricular.
a Remitir los documentos a la Dirección Departamental de Educación cuando se aprueben casos
de promoción flexible.
a Gerenciar la capacitación de los recursos humanos y acompañamiento en los planes y
programas orientados a brindar una respuesta educativa al estudiante con Altas Capacidades
Intelectuales.
a Mediar en caso de desacuerdo con los padres y asentar en el FORMULARIO DE
COIIIPROIIIISOS E¡'/TRE LA I¡JSTITUCIÓN Y LA FAMILIA, qlue forma parte del presente
documento.

B.2.3. La Dirección Departamental de Educación y la Dirección de Educación de Capital, es

responsable de:

o -Mediar en caso de desacuerdo con los padres y asentar en el (FORMULARIO DE

COMPROMISOS ENTRE LA INSTITUCIÓ NY ), qr" forma parte del presente
documento.

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-11-
o Brindar apoyo a la Supervisión, Directores y Docentes en cuanto a opciones curriculares
(Enriquecimiento curricular y/o Promoción flexible) a fin de dar respuestas a las necesidades
específicas de apoyo educativo.
o Elevar informe del portafolio de evidencias y los documentos respaldatorios a la Dirección
General del nivel correspondiente (Educación Inicial, Educación Escolar Básica y Educación
Ivledia). Sería bueno enviar con copia a la DGE Inclusiva.

8.2.4. Las Direcciones Generales de Nivel, en caso de promoción flexible deben:

. Conformar el Equipo Multidisciplinario desde la administración central para la revisión y

validación del portafolio de evidencias e informes presentados por la Dirección
Departamental de Educación, dicho equipo multidisciplinario deberá presentar un informe
referente al caso.
o Emitir el acto administrativo correspondiente parala promoción flexible del estudiante con
ACI.
o Realizar el ajuste en el RUE a fin de garanlzar la matriculación de promoción flexible del
esfudiante con ACI conforme el acto administrativo que corresponda. Se sugiere enviar con
copia a la Dirección General de Educación Inclusiva.

C- ASPECTOS DOCUMENTALES:

Todo 1o implementado en el ámbito pedagógico debe ir acompañado del ámbito administrativo,

por ello se detallan los documentos que deben realizarse cuando se realiza la atención a los
estudiantes con ACI:
C.1- Informe pedagógico del docente del estudiante basado en el portafolio de evidencias
(Registro anecdótico, planilla de aaloración del aprendizaje del procesl, instrumentos de medición
aplicados, documento que acredite la entreaista de los profesionales con el alumno, informe a los padres del
arñnce del proceso de aprendizaje y otros estudios en beneficio del alumno, dichos estudios no serán de
carácter excluyentes), conforme a las adecuaciones curriculares que se requieran en cada caso
particular y demuestren el logro de aprendizajes, según una evaluación cualitativa, cuantitativa
y diagnóstica.
C.2- Informe del Equipo Multidisciplinario de Ia administración cenhal (Psicólogo Clínico y/o
Educacional, Psicopedagogo, Licenciado en Ciencias de la Educación, Trabajador Social, Técnico del niael
correspondiente al caso y Técnico de la Dirección General de Educación lnclusiaa DAANEAE) -
conformado parala revisión y la evaluación del portafolio de evidencias.
C.3- Acuerdo o desacuerdo de los padres ante la promoción flexible dentro del ciclo/nivel:
FORMULARIO DE COIvIPROIVIISOS EN?RE tA I¡JSTITUCIÓN Y LA FAMILIA, que forma parte
del presente documento.

D- SIGLAS
ACI: Altas Capacidades Intelectuales
DUA: Diseño Universal de Aprendizaje
RUE: Registro Único del Estudiante

DAANEAE: Dirección de Atención a Alumnos con N, de Apoyo Educativo

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-12-
E-
GLOSARIO
Para poder brindar una atención efectiva en el aula a los estudiantes con Altas Capacidades y
aplicar los procedimientos correspondientes, es fundamental que los directivos, docentes y
equipo técnico de las instituciones educativas, como así también los equipos de las Direcciones
Departamentales de Educación y Dirección de Educación de Capital con sus Supervisiones,
conozcan las definiciones más relevantes sobre la temática, las cuales se detallan a continuación:

Estudiante con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo: Se considera a todo estudiante

que, debido a necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de discapacidad física,
intelectual audiüva, visual y psicosocial, trastornos específicos de aprendizaje, altas capacidades
intelecfuales, incorporación tardía al sistema educativo, condiciones personales o de historia
escolar, requiera de apoyos y/o ajustes para alcanzar el máximo desarrollo posible de sus
capacidades personales. (Ley N' 5136/13
"De Educación lnclusiaq». Art. 3).
Altas Capacidades Intelectuales (ACI): se considera que un estudiante presenta Necesidades
Específicas de Apoyo Educaüvo con Alta Capacidad Intelectual cuando maneja y relaciona de
manera simultánea y eficaz múltiples recursos cognitivos diferentes, de tipo lógico, numérico,
espacial, de memoria, verbal y creativo, o bien destaca especialmente y de manera excepcional en
el manejo de uno o varios de ellos (Ley N" 5136/13 ,,De Ed.ucación Inclusiaa". Art. 3).
Dentro del grupo de esfudiantes con Alta Capacidad Intelectual, se pueden encontrar estudiantes
con una capacidad moderada, muy alta o extrema. Cuanto más alta la capacidad, podrían
necesitar más intervenciones educativas.
Es importante tener en cuenta que una alta capacidad puede no manifestarse en todas las materias
e incluso no estar ligada directamente a una de ellas.
Diseño Universal de Aprendizaie (DUA): Es una de las metodologías que permite minimizar las
barreras y garanttzar la participación, el aprendizaje y eléxito de los estudiantes. Aborda una de
las principales barreras: los currículos inflexibles.
Se basa en tres principios fundamentales: medios de representación, medios de acción y expresión
y medios de compromiso (Resolución MEC N" 17267 /2018).
Barreras para el aprendizaje y la participación: Obstáculos de índole arquitectónico,
comunicacional, metodológico, instrumental, programático, actitudinal y tecnológico que
dificultan o inhiben las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes con necesidades
específicas de apoyo educativo.
Inclusión: Identificación y minimización de las barreras para el aprendizaje y la participación, y
maximización de los recursos para el apoyo de ambos procesos.
Doble Excepcionalidad (2e): Se considera cuando estudiantes que presentan Altas Capacidades
Intelectuales üenen una condición o un trastorno que genera dificultades (Ej. trastorno por déficit
de atención con hiperactividad, trastornos del espectro autista, trastornos de aprendizaje,
discapacidades sensoriales o de movilidad, discapacidad psicosocial). Deben recibir apoyo para
ambas condiciones: las altas capacidades y Ia dificultad. (Ren2u11i1977,1981,1994).
Superdotado: se caracteriza por la combinación de todos los recursos intelectuales, lo que
posibilita un elevado nivel de eficacia en cualquier forma de procesamiento y gestión de la
información,
Precocidad: cuando manifiesta un mayor desarrollo evolutivo a una edad más temprana que los
niños y niñas de su misma edad cronológica. T conocimientos o
manifestar destrezas ante de lo esperado para su

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Tel: (.595 2'I) 447-989/442.0§5
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-13-
Talento: responde a los conceptos de especificidad y diferencias cuantitativas. Los talentos se
caracterizan por altos rendimientos en alguna o algunas áreas específicas. Pueden presentar una
elevada capacidad en un ámbito, aspecto cognitivo o tipo de procesamiento, ], sin embargo,
mostrar un rendimiento medio o incluso algo bajo en otras áreas o dimensiones. (Orientaciones
educativas. Alumnado con altas capacidades intelectuales- 1', febrero 20L3)
Talentos simples y mhltiples: matemáüco, lógico, social, creativo, verbal
Talentos compleios: académico y arlstico!figurativo.
Talento académico: es Ia forma de talento complejo en el que interactúan muy buenos recursos
de tipo verbal, lógico y de gestión de memoria. (Castelló y Battle, 1998)
Aprendizaje Cooperativo: E1 aprendizaje cooperaüvo puede ser definido como rn "amplio y
heterogéneo conjunto de técnicas, estrategias y recursos metodológicos estructurados en los que los
estudiantes y los docentes trabajan juntos, en equipo, con la finalidad de ayudarse a traaés de las
mediaciones de iguales, docentes, materiales, recursos y otras personas para así construir el conocimiento
de manera conjunta» (Gómez Gutrérre2,2007 pág.9). Además de contemplar todos los elementos
señaladosy valorados desde esta perspectiva pedagógica, ofrece oportunidades de desarrollo
emocional, con uno mismo y con los demás, de un modo riguroso y reglado. El aprendizaje
cooperativo persigue una doble finalidad: <<cooperar para aprender y aprender a cooperar>> y presenta
tres características:

- Establecimiento de una interdependencia positiva entre los esfudiantes, promueve un apoyo

mutuo de los estudiantes, pata el logro de los objetivos.
- Dominio de habilidades colaborativas, las que sustentarán las interacciones del grupo,
desarrollando la capacidad para manejar y resolver conflictos.
- Existencia de una corresponsabilidad individual y grupal en el aprendizaje, donde cada
estudiante es responsable de su aprendizaje y del aprendizaje del grupo.
Para el aprendizqe colaboraüvo en el aula es importante considerar: la definición de metas y
objetivos, formación de equipos, comunicacióny respeto, orientación y gria, uso de metodologías
activas, debate y conhaste de ideas, programación y revisión periódica, fomento de la
creatividad, uso de las Tic (tecnologías de información y comunicación) autoevaluación y
coevaluación.

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-L4-
FICHA TÉCNICA

o Mgtr. Cesar Augusto Martínez Fariña, Director General de Educación Inclusiva

o Mgtr. Mercedes Morel, Directora de Atención a Alumnos con Necesidades Específicas de
Apoyo Educativo (DAANEAE - DGEI).
o Mgtr. Rosana Peña, Jefa del Departamento Técnico Pedagógico - DAANEAE
o Lic. Débora Godoy, Jefa del Departamento de Planes y Proyectos - DAANEAE
o Mgtr. Zully Arévalos, Jefa del Departamento Técnico Pedagógico - DGTA
o Lic. Elida Esquivel, Jefa del Departamento de Monitoreo y Evaluación - DGTA
o Abg. Isabel Monges, Jefa del Departamento de Asesoría Legal - DGTA
o Abg. Marcelo Alvarez, Técnico del Departamento de Asesoría Legal
o Ing. Agr. Dora González, Jefa del Departamento de Investigación y Orientación en Nutrición
y Seguridad Alimentaria - DGTA

Colaboración:

o Dirección General de Educación Inicial

o Dirección Ceneral de Primer y Segundo Ciclo de la Educación Escolar Básica
o Dirección General de Tercer Ciclo de la Educación Escolar Básica y la Educación Media
o Dirección Ceneral de Gestión Educativa Departamental
o Red de Profesionales en Altas Capacidades Paraguay (REDPAC)
o Viceministerio de Educación Básica

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-15-
BIBLIOGRAFÍA

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Gasteiz: Gobierno Vasco. Departamento de Educación, Política Lingüística y Cultura.p.78.
Obtenido
dehtErs://www.observatoriodelainfancia.es/oia/esp/documentos ficha.aspx?id=5981
o Decreto N' 2837 de fecha 22 de diciembre de 201.4
o Ley N' 5136/13 "De Educación Inclusiaa"
o Lineamientos para un Sistema Inclusivo en Paraguay (Resolución No 17267 de fecha 16 de
mayo de 2018).
o Pizarro, Pedro Covarrubias (2021). Enriquecimiento educativo y DUA, estrategias para
atender a la diversidad en el regreso presencial. IE. Revista de Investigación educativa de la
REDIECH. p.O2.Obtenido dehttps:/ /www.redalyc.org/journal/5216/521665144054/html/
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evaluación y respuesta educaüva. Obtenido de
https:/ /www.carm.es/edu/pub/19638-2019/pub-contenido 02-conceptualizacioin-de-las-
altas-capacidades.htrnl
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programas defendibles para superdotados. Mansfield Center, CT: Creative Learning Press
o Sánchez Grzmán, Raquel (2019-2020). La colaboración de la familia y la escuela en la
promoción de la motivación hacia el aprendizaje de los niños con altas capacidades
intelectuales. Universidad de Almería.p.06. Obtenido de
http: / / repositorio.ual / bitsú eam / handle / 1 0835 / 1.0300 / SAI§CHEZ % 2OGUZl]lAI]%2C%2
0RAQUEL.pdf?sequence:L &isAllowed=)¡

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Tel: (595 2'l) 447-989/442-o55 W§r,,t:cvts;*^t ,.OI\4ECfly
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_16_

ANEXO II
GUÍA DEL DOCENTE PARA LA DETECCIÓN DE ESTUDIANTES CON ACI
*(5) Muy Alto, (4) Alto, (3) Medio, (2) Baio, (L) Muy Bajo

CRITERIO *Punto
NO
Lingüístico
1 Expresa sus ideas de forma clara y precisa.
2 Tiene buen vocabulario.
J Comprende ideas complejas con facilidad
4 Aporta una gran cantidad de ideas o soluciones inusuales en la clase.
5 Sorprende por la cantidad de información y temas que conoce
6 Conoce y usa diferentes recursos y fuentes de información.
Lógico-Matemático
7 Efectúa ejercicios de cálculo mental con rapidez y precisión.
8 Comprende con facilidad una argumentación matemática.
9 Aplica el razonamiento lógico-matemático para enfrentarse a situaciones cotidianas.
Espacial y Artlstico
10 Dibuia imágenes de manera avanzada.
11 Interpreta gráficos v diagramas con facilidad.
12 Realiza con rapidez y precisión rompecabezas, prtzzles o similares.
Cinético-corporal
13 Destaca en uno o más deportes.
14 Puede desarmar y volver a armar objetos con facilidad.
15 Imita de manera inteligente los gestos y modales de otras personas.
Musical
16 Muestra facilidad para apreciar y discriminar formas musicales.
17 Reproduce melodías de forma muy precisa.
18 Advierte cuando la música esta fuera de tono
Intrapersonal e Interpersonal
19 Organiza v dirige actividades grupales.
20 Muestra buena intuición para captar las necesidades de los demás.
21 Toma decisiones y se responsabiliza de ellas.
22 Expresa y controla sus emociones.
zó Tiene una alta autoestima y confianza en sí mismo.
24 Tiene una visión realista de sus puntos fuertes y débiles.
25 Muestra un sutil sentido del humor
26 Expresa ideas fruto de una gran imaginación.
27 Gestiona y controla sus propias capacidades y conocimientos.
Naturalista
28 Muestra gran curiosidad por explorar la realidad que le rodea.
29 Identifica ias relaciones entre distintos fenómenos de la naturaleza
JU Aplica relaciones causa efecto para explicar la realidad.

&Kretarfa General sxearia. general@ñs. gov.py

Est¡ella No 443 c¡*i Alt sdi - Edilicio Estrella pis
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Tel: (595 ?-l) 447"989/442.455
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-17-
FORMULARIO DE COMPROMISOS ENTRE LA INSTITUCIÓN Y LA FAMILIA
SOBRE LA IMPLEMENTACIÓN OE OPCIONES CURRICULARES

Teniendo en cuenta los antecedentes académicos y el portafolio de evidencias del

Con C.I.
NO del grado/curso 1a

Institución
Educativa propone la implementación de
enriquecimiento curricrlar (adecuaciones curriculares significatiaas) y/o promoción flexible a fin de
dar respuestas educativas eficaces.
Para tal efecto, la instifución educaüva se compromete a:

Por otra parte,los padres y /o tutores se comprometen a:

En caso de que no se dé cumplimiento a lo establecido, ambas partes- según sea la Situación-

comunicarán a las autoridades del Ministerio de Educación y Ciencias, para fines pertinentes.

Los padres y /o tutores exponen:

Su Acuerdo

Su Desacuerdo

Ao 20-
-de
PADRE o TUTOR vnónr ó iÜióne DIRECTOR/A
CI N" CI N'

S€cretaxtá €eñerá1 §Krdaria.genetal@ñec. gov.pY

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Tel: (§95 2'1) 447-989,/4{2.455 ffi*".,rt**o, §....{elt¡:cpy
www,r¡is.Bov,py
Asuncióñ - I11ragúay
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tYlt ar,a ¡a,l¡ if),!o * * u r,'ft
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Effid!Í*r tro¿,*n,:)O^j$ffi-
-18-

ANEXO III
FORMULARIO DE ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR

PROPUESTA PARA EL ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR DEL ESTUDIANTE CON

ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

Adaptaciones que se realizan desde la programación del grado que cursa o cursará el estudiante
y que implican la modificación e incorporación de los elementos curriculares de pudiendo ser
estos indicadores, contenidos programáti cos y f o aspectos de la evaluación del currículum oficial.

Supone la elaboración de una programación que contenga:

1. Indicadores específicos para cada área determinada.

2. Contenidos específicos para cada área determinada.
3. Actividades específicas para esos contenidos.
4. Metodologías específicas para las actividades.
5. Evaluaciones diferenciadas en base a los indicadores a ser evaluados y los contenidos
desarrollados.

DOCUMENTO INDIVIDUAL PARA OPCIONES CURRICULARES PARA ESTUDIANTES CON ALTAS CAPACIDADES
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