Universidad de la República

Instituto Superior de Educación Física

Licenciatura en Educación Física
Práctica Profesional 1

UNIDAD TEMÁTICA
BASQUETBOL

Prof. Orientador: Federico Saredo

Prof. Adscriptor: Sandra Faccio

Alumnos:

Sol del Pino

Noelia Olivera

Institución: Escuela N° 13 República Argentina

Grupo: 3° B
Año: 2023
Unidad temática

Introducción:

Es una herramienta empleada para elaborar los Contenidos Programáticos establecidos en la

Planificación Anual. Además, consiste en desglosar de manera estructurada y organizada los
Saberes o Contenidos de la materia, siguiendo la ruta de aprendizaje diseñada para el curso y
alineándose con los objetivos de aprendizaje que los estudiantes deben lograr.

En la unidad curricular Practica Profesional 1 en la escuela N°13 “República Argentina”, en la cuidad

de Paysandú, la unidad temática elegida es el deporte basquetbol, entendemos el deporte como
contenido a enseñar tiene como objeto la educación deportiva (Velázquez Buendía, 2004),
entendida como un proceso intencional en la formación de estudiantes, que abarca analizar
comportamientos que implican ámbitos cognitivos, motrices, lúdico, efectivos, éticos, relacionales,
comunicativos y sociales.
Fundamentación:

La Educación Física “[...] se concibe como un área de conocimiento que busca intervenir intencional
y sistemáticamente en la construcción y el desarrollo de la corporeidad y la motricidad de los niños
apuntando a su formación integral” (ANEP, 2008).

Creemos fundamental expresar que la Educación Física, mediante los temas que abarca impacta
a los estudiantes de formas singulares, permitiéndoles experimentar el placer en su máximo
esplendor, promoviendo la inclusión de diversas personas y transmitiendo múltiples valores.

Desde esta área se formarán individuos con la intención de que estos sean seres libres, críticos y
reflexivos, contribuyendo a lograr relaciones abiertas y flexibles con sus pares y el mundo que los
rodea, dentro de un clima de igualdad y respeto.

Siguiendo la línea de la educación primaria y basándonos en los estudios de autores como

Anseinstein, Jorge Gómez y C. Soares, vamos a enseñar el Basquetbol de una manera que permita
a los estudiantes liberar su potencial interno. No nos centraremos solo en las habilidades técnicas
y tácticas del juego, sino que también promoveremos el diálogo y la reflexión sobre cuestiones
éticas, políticas e históricas relacionadas con el deporte.

Según Jorge Gomez (2002) La educación física “es un proceso educativo, tanto formal como
informal al cual todo ser humano está sujeto por el simple motivo de su existencia corporal. Para
existir y desenvolverse en su universo, el hombre necesita educarse físicamente”. (p.22)

"Las prácticas físicas fuera del mundo del trabajo, sistematizadas en torno a la gimnasia, el
atletismo, los juegos, los juegos deportivos y la danza, tienen características especiales y
específicas. Están modificadas por la técnica, la ciencia y, sobre todo, la dinámica cultural. Por ello,
estas prácticas forman un interesante conjunto de la historia de la humanidad y se convierten en
objeto de enseñanza, se pedagogizan. No pueden merecer el desprecio que sugieren las miradas
superficiales. No se agotan en los tópicos: "son movimientos estereotipados", "son repetitivos", "son
técnicos", "son para pocos". (Soares, C, 1996, p. 6-12).
Con esta cita, se puede concluir que las prácticas físicas que se desarrollan fuera del ámbito laboral,
como la gimnasia, el atletismo, los juegos, los deportes y la danza, poseen características distintivas
que las hacen únicas. Estas actividades no solo se ven influenciadas por la técnica y la ciencia,
sino que también están moldeadas en gran medida por la cultura de una sociedad. Por lo tanto,
estas prácticas representan un valioso conjunto en la historia de la humanidad y merecen ser objeto
de enseñanza y pedagogía. Además, es importante destacar que no deben ser despreciadas ni
reducidas a estereotipos simplistas, como "movimientos repetitivos" o "para un público selecto".

Para continuar citaremos a Angela Aisenstein, “El modelo didáctico de la Educación Física que se
configuró en aquel momento mantuvo su presencia dentro del campo de la Educación Física
escolar y extraescolar durante los siguientes cien años. Los contenidos puestos en juego para la
enseñanza y los valores desde los cuales se la invoca desde distintas instituciones hoy, no parecen
haber variado sustancialmente desde aquella etapa en que el orden social (económico, jurídico,
etc.) era la condición necesaria (aunque no suficiente) para el crecimiento de la Nación.” (Aisentein
A, 1995).

En conclusión, esta cita nos invita a reflexionar sobre la continuidad de ciertos aspectos en la
Educación Física a lo largo de la historia y cómo los valores y contenidos asociados a ella pueden
estar arraigados en las condiciones sociales y culturales de una época. También nos plantea la
necesidad de examinar críticamente estos valores y contenidos en el contexto actual para
asegurarnos de que sigan siendo relevantes y efectivos en la educación moderna.

En cuanto a la relación entre el Basquetbol y la ética, alentaremos a los estudiantes a pensar

críticamente sobre las reglas del juego. También les enseñaremos valores importantes como el
respeto hacia los oponentes, la colaboración para lograr un objetivo común y el espíritu deportivo.
Les haremos preguntas, ¿Qué cosas son indispensables para un ambiente agradable durante el
juego? ¿Por qué no se debe insultar? ¿soluciona algo?.

Siguiendo la idea de que la política es una herramienta para organizar la sociedad y considerando
que los estudiantes de primaria forman parte de esta sociedad, vamos a promover la igualdad de
género en el deporte. Esto significa que tanto las chicas como los chicos tendrán las mismas
oportunidades para aprender y practicar el basquetbol, sin importar estereotipos o prejuicios.

Ahora, la pregunta es: ¿Todos podemos jugar al basquetbol, niñas y niños?. Para responderla,
vamos a analizar por qué algunas personas piensan que es exclusivo para un género.
La historia nos ayuda a comprender el presente y proyectar el futuro; entendiendo como surge cada
deporte y en que circunstancia podemos interpretarlo mejor y comparar las condiciones de juegos
en aquellas épocas y en la actualidad. ¿Alguno sabe cómo surgió el basquetbol? ¿Para qué se
creó? ¿Cómo se introduce en nuestro país?.

En cuanto a la técnica deportiva, el desafío está en adaptar las correcciones y las demandas,
teniendo en cuenta la diversidad del grupo, y al mismo tiempo, intentando coordinarla con aspectos
tácticos, para fomentar un juego en equipo dinámico y participativo. Dándoles así herramientas
para que ellos tomen sus propias decisiones. En este contexto, ¿es posible practicar el Basquetbol
de manera individual? ¿qué factores lo determinan? Y, ¿es el jugador/a que anota más tantos, más
importante, que el que no lo hace en el Basquetbol? Estas son algunas de las cuestiones que
exploraremos.

Objetivos:

Objetivo general:

• Fomentar la enseñanza de basquetbol que integre ética, política e historia, promoviendo el

cumplimiento de reglas éticas, la inclusión sin discriminación de género como principio
político, y contextualizando el deporte históricamente. Adaptar elementos para facilitar la
comprensión y práctica, promoviendo así la formación integral de estudiantes como
individuos críticos y reflexivos.

Objetivos específicos:

• Adecuar material didáctico y recursos visuales para simplificar la comprensión de los

elementos técnicos y tácticos del baloncesto, facilitando así su aprendizaje e implementación
por parte de los estudiantes.

• Generar el disfrute y la diversión del juego desarrollando diferentes habilidades, así como
dominar algunos de los fundamentos básicos el basquetbol, además se busca interiorizar y
aplicar las reglas básicas del reglamento en el desarrollo de un juego fluido.
Contenidos - Red conceptual

Setiembre Octubre Noviembre

Aspectos reglamentarios

Aspectos tácticos

Manejo de pelota con

ambas manos, posición
básica, toma y recepción)

Tiro (en posición y en

movimiento)

Pique

Pase (pecho, sobre

cabeza, de pique)

Ataque/Defensa
Cronograma:

SETIEMBRE
FECHAS 14 25 28
CONTENIDOS
Evaluación diagnostica
Familiarización con la
pelota
Juego de inicicación al
deporte
Introducción a los pases
Pique y lanzamiento al
aro
Aspectos reglamentarios
Reflexión

OCTUBRE
FECHAS 9 12 23 26
CONTENIDOS
Suspendida falta
maestra, igual se
concurrio.
Encuentro de deportes
entre escuelas,
concurrimos.
Juegos en torno al
deporte.
Pique
Lanzamiento al aro
Pases
Ataque/defensa
Mini Basquet reducido
(comunicación y
cooperación)
Aspectos tacticos
Aspectos reglamentarios
Reflexión
 NOVIEMBRE
FECHAS 6 9
CONTENIDOS
Pique
Pases
Lanzamiento al aro
Ataque/defensa
Comunicación
Cooperación
Aspectos reglamentarios
Aspectos táctico
Reflexión
Evaluación

Estrategias metodológicas:

Estrategias Metodologicas: Son el tipo de experiencias o condiciones que el docente creo para
favorecer el aprendizaje del alumno. Define como se van a producir las interacciones entre los
alumnos, el profesor, los materiales didácticos y los contenidos a enseñar. Se utilizo dos de los
estilos de enseñanza, uno el Método Activo de Blázquez y “Estilo de inclusión” de Muska Mosston.

En el marco de nuestro enfoque pedagógico, se empleó el Método Activo de Blázquez (1995) como
una estrategia esencial en el proceso de formación y desarrollo.

En primer lugar, el Método Activo de Blázquez se caracteriza por partir de los intereses del alumno,
fomentando su iniciativa, imaginación y reflexión en la adquisición de conocimientos. Esto garantiza
que el proceso de aprendizaje sea altamente relevante y motivador para los estudiantes.

Asimismo, el método se basa en abordar la totalidad del grupo en lugar de centrarse únicamente
en el individuo, promoviendo así la colaboración y el trabajo en equipo. La situación de juego se
convierte en un punto de partida crucial para la enseñanza, y los gestos técnicos se derivan de
manera lógica de esta situación, lo que facilita una comprensión más profunda de los conceptos.
Un aspecto destacado del Método Activo de Blázquez es su enfoque en problemas que se ajustan
al nivel de los estudiantes. Esto asegura que el proceso de aprendizaje sea desafiante pero
accesible, lo que fomenta un progreso continuo.

Además, este método reconoce al juego como un elemento fundamental en el proceso educativo,
aprovechando su naturaleza lúdica para fortalecer la comprensión y el compromiso de los
estudiantes. La adaptación del jugador a las circunstancias a través de su propia reflexión se
convierte en una habilidad esencial que se promueve.

En el contexto de nuestras clases, se implementó una formación estratégica que involucra la

creación de situaciones problemáticas. Los estudiantes fueron guiados hacia la búsqueda de
respuestas y se fomentó el análisis de soluciones posibles. Esta metodología estratégica resultó
ser un complemento valioso para la aplicación, proporcionando a los estudiantes un enfoque
integral y efectivo para el aprendizaje y el desarrollo.

El otro estilo que se utilizo fue el “Estilo de Inclusión”, desarrollado por Muska Moston en el año
(1993). Este estilo se concentra en la enseñanza de la educación física, con su objetivo central
siendo la adaptación personalizada de las actividades para asegurar que todos los estudiantes, sin
importar sus habilidades individuales, tengan la oportunidad de participar plenamente en el proceso
educativo. Fundamentalmente se basa en que cada estudiante posee un conjunto único de
habilidades y desafíos. Por lo tanto, se requiere la implementación de diversos ajustes y
adaptaciones en las actividades planificadas para garantizar que cada uno de ellos pueda aprender
y avanzar de acuerdo a sus capacidades personales.

Un aspecto destacado de este enfoque radica en su contribución a promover la equidad en la

educación, al asegurar que ningún estudiante quede excluido o se sienta marginado debido a sus
diferencias individuales. En última instancia, podemos decir que brinda a cada estudiante la
oportunidad de crecer tanto en el ámbito físico como en el desarrollo de valores esenciales, como
el respeto y la aceptación, en el contexto educativo.
Evaluación:

Realizar evaluaciones en las clases de educación física se sustenta en varias razones

fundamentales. Una de ellas radica en la posibilidad de evaluar el avance de los estudiantes en
términos de destrezas motrices y conocimientos en este campo. Esta medición resulta esencial
para identificar áreas en las que se pueden mejorar y en las que se han obtenido logros. Además
de esto, las evaluaciones proporcionan una retroalimentación valiosa a los estudiantes,
ofreciéndoles información sobre sus puntos fuertes y las áreas en las que tienen margen para
crecer. Esto fomenta un compromiso activo en su proceso de aprendizaje (Sarni, 2021).

Con base en nuestros objetivos de evaluación, resulta de gran importancia adquirir conocimiento
acerca de la práctica del deporte, comprender sus reglas y dominar sus aspectos técnicos y
tácticos. No obstante, el elemento fundamental en nuestra evaluación reside en el progreso del
grupo como un todo y en el desarrollo individual de cada uno de nuestros alumnos. Esta evaluación
se enfoca en el crecimiento personal de los estudiantes, promoviendo valores y fomentando el
respeto mutuo entre ellos y hacia los docentes. Nuestro objetivo primordial consiste en la formación
de individuos competentes tanto en el ámbito deportivo como en su desarrollo como seres
humanos.

Indicadores a nivel de grupo Todos La mayoría Algunos Ninguno

Realizan actividades mixtas x

sin inconvenientes

Se observa un ambiente de
tolerancia y respeto entre los
alumnos

Poseen conocimientos
reglamentarios básicos

Realizan un juego fluido

Demuestran trabajo en equipo

Existe comunicación entre
ambos sexos sin hacer
diferencia de genero

Muestra un espíritu crítico

sobre los contenidos,
conceptos o procedimientos

Indicadores a nivel del

deporte:

Cumplen realizar el pique

continuo (sin pausa)

Logran recepcionar la pelota

luego de un pase

Consiguen lanzar al aro

Realizan un juego fluido que

abarque lanzar, picar y pase.
Evaluación final:

Indicadores a nivel de Todos La mayoría Algunos Ninguno

grupo y de juego

Realizan de forma
aceptable el pique

Tienen conocimientos
sobre las reglas

Cumplen con el máximo de

2 pasos con pelota en
mano

Aplican alguno de los 3

tipos de pases dados

Realizan los roles de

ataque y defensa de forma
aceptable

Respetan al adversario
verbal y físicamente

Se paran estratégicamente
en la cancha para recibir la
pelota

Reconocen y aplican en el
juego las principales reglas

Realizan un juego fluido

Demuestran trabajo en
equipo

Compañerismo

Cooperación

Comunicación

Participación de todos los

alumnos

Se observa un ambiente de
tolerancia y respeto hacia el
profesor
Bibliografía

Velázquez Buendía, R. (2004). Enseñanza deportiva escolar y educación. En Didáctica de

la Educación Física. Una perspectiva crítica y transversal

ANEP. (2008). Programa de Educació Inicial y Primaria.

Jorge R. Gómez. (2002): La educación física en el Patio. Una nueva mirada. Editorial
Stadium S.R.L. Buenos Aires, Argentina.

Soares, Carmen (1996).”Educaçao Física Escolar: conhecimento e especificidade”. En:

(Revista Paulista Educaçao Física) Sào Paul supl. 2, p.6-12

Aisenstein A. (1995): Currículum presente, ciencia ausente. El modelo didáctico en la

Educación Física: entre la escuela y la formacón docente. Tomo IV Miño y Dávila Editores. Buenos
Aires.

Mosston, M., & Ashworth, S. (1993). La Enseñanza de la Educación Física: La reforma de

los estilos de enseñanza. Barcelona: Hispano Europea.

Sarni, M. a. (2021). LA EVALUACIÓN: ASPECTOS GENERALES. Montevideo.

Sánchez, D. B. (1995). La iniciación deportiva y el deporte escolar. España: INDE