Universidad Autónoma de Santo Domingo

Facultad de Ciencias de la Educación

Recinto San Juan de la Maguana
Unidad de Postgrado y Educación Continuada
Escuela de Educación Física y el Deporte

Tesis para optar por el título de

Maestría en Gestión de la Educación Física y el Deporte, 2018-2020

DISEÑO DE UNA PROPUESTA PARA MEJORAR LA ENSEÑANZA DE LOS

FUNDAMENTOS TÉCNICOS DEL BALONCESTO EN LAS CATEGORÍAS
INFANTIL 12-13 AÑOS EN LOS CLUBES DEPORTIVOS DEL MUNICIPIO DE
SAN JUAN DE LA MAGUANA, PERÍODO MARZO – JUNIO 2022

Línea de Investigación:
Entrenamiento deportivo

Sustentante:
Lic. Gregoris Méndez Romero

San Juan de la Maguana, R.D.

Año 2022
DISEÑO DE UNA PROPUESTA PARA MEJORAR LA ENSEÑANZA DE LOS
FUNDAMENTOS TÉCNICOS DEL BALONCESTO EN LAS CATEGORÍAS
INFANTIL 12-13 AÑOS EN LOS CLUBES DEPORTIVOS DEL MUNICIPIO DE
SAN JUAN DE LA MAGUANA, PERÍODO MARZO – JUNIO 2022
 CAPÍTULO I.
ASPECTOS INTRODUCTORIOS

En el presente capítulo se presentarán los temas referentes аl

planteamiento ԁel problema, preguntas de investigación, los objetivos de la
investigación, lа operаcionаlizаción ԁe lаs vаriаbles, justificаción y los límites y
alcances de la investigación.

1.1. Introducción:
Los fundamentos técnicos del baloncesto van evolucionando con el pasar
de los años, se perfeccionan y esto hace que el deportista de lo mejor de sus
condiciones, por consiguiente, debe trabajar constantemente para enriquecer sus
habilidades técnicas, lo cual le va a permitir desenvolverse en las distintas
situaciones de juego (Núñez, 2021: 3).

Es evitable reconocer la parte esencial de la técnica, lo cual permite al

deportista sostener el mejoramiento de las actividades rutinarias, el buen dominio
de los fundamentos es muy necesario en la edad deportiva, ya que con un buen
manejo se pueden evitar muchos errores mediante situaciones de juego y por
ende gozar de una vida diaria plena en buen estado físico (Cando, 2017).

El tema del baloncesto siempre será un tópico de actualidad, porque niños

y jóvenes demuestran interés por practicarlo; sin embargo, es importante que los
entrenadores conozcan los fundamentos técnicos para llevarlos a la práctica,
porque la limitada articulación de los fundamentos técnicos con la práctica del
baloncesto provoca inadecuados hábitos deportivos, abandono por lesiones,
desmotivación en los jóvenes, entre otros (Salazar, 2021: 17).

1
 Por su significativa importancia se han realizado diversas investigaciones
referentes a la temática como la que presenta Villamarín (2017) quien afirma que
“los fundamentos del baloncesto influyen en el desarrollo de habilidades y
destrezas motrices en los niños” (p.6). Por su parte Cisneros (2021) manifiesta
que “la deficiente apropiación del conocimiento por parte de los jugadores se
genera simplemente a partir de un cierto desconocimiento sobre la metodología
de enseñanza del baloncesto” (p. 3).

Otro antecedente investigativo referente al tema, está la realizada por

Puelles (2018) quien manifiesta que “la práctica regular del baloncesto beneficia
todos los sistemas del cuerpo. Incrementa la fuerza, resistencia y flexibilidad de
los músculos, tendones y articulaciones. Mejora el rendimiento y disminuye el
stress, bien orientado, integra socialmente al jugador y beneficia la salud” (p. 13).
A decir de los autores, las técnicas y las tácticas de los fundamentos del
baloncesto son indispensables en el juego del baloncesto, los jugadores no
pueden practicarlo y jugarlo si no dominan estos procesos.

El desarrollo del presente trabajo de tesis consta de capítulos donde estará

lo conceptos básicos, descripciones generales, las que permitirán la comprensión
del contenido del proyecto. Estructura de la investigación realizada.

Capítulo I: En este capítulo hablaremos sobre el planteamiento del problema, el

motivo para la realización de la presente investigación, abordando la descripción
de la problemática y formulación del mismo, además se plantea la importancia y
relevancia por medio de la justificación, seguido de los objetivos y la
operacionalización de las variables.

Capítulo II: En este capítulo se plasmarán los antecedentes, el marco contextual y

el marco conceptual de los conceptos que se utilizaron para el planteamiento del
problema en la investigación.

2
Capítulo III: En este se presentará la metodología aplicada para el alcance de los
objetivos formulado en la investigación. En otros términos, se detallará el aspecto
teórico de la metodología utilizada, se describirá la población y muestra objeto de
estudio, las técnicas de recolección de datos, la descripción de los instrumentos,
así como el proceso a seguir para la validación y la determinación de la
confiabilidad de los mismos, asimismo se expondrán los procedimientos
metodológicos seguidos en el estudio y los tipos de análisis que fueron el centro
de los datos recolectados.

Capítulo IV: Se presentará y se describirán los resultados de la investigación,

discusión, conclusiones y recomendaciones.

CAPÍTULO V: Propuesta

3
1.2. Planteamiento del problema

El baloncesto es un deporte de oposición-colaboración de entorno estable,

de espacio común y participación simultánea. Es un deporte entre dos equipos
que se enfrentan sobre un terreno de juego liso, en cuyos extremos se disponen
dos canastas enfrentadas. Consiste básicamente en introducir un balón en un aro
colocado a tres metros del suelo, del que cuelga una red, lo que le da un aspecto
de cesta o canasta. En la actualidad es uno de los deportes con más jugadores en
el mundo y cuenta con gran número de seguidores. De allí que exista una gran
cantidad de ligas y campeonatos nacionales e internacionales, federaciones,
asociaciones y clubes.

Los fundamentos técnicos más importantes del baloncesto generalizan

puntos claves del deportista ya que ahí procede a conducir a la práctica deportiva
bajo la enseñanza y aprendizaje de su capacitador, todo esto enmarca desde una
edad temprana en formación a largo plazo, por lo tanto, El dribling, pase,
lanzamiento es el orden correcto a seguir durante su trabajo disponiendo la
utilización del material de balón hacia un trabajo suficiente.

En muchos casos pese a la buena predisposición de instructores,

profesores y entrenadores, no se consiguen una planificación adecuada del
baloncesto específicamente en el fundamento técnico en las categorías Infantil, ya
sea porque los conocimientos básicos para este fundamento son empírico,
inadecuados o simplemente no se toma mucho en cuenta en la práctica.

El problema de este estudio surge a partir de las prácticas que realizan los
jugadores deportistas con la orientación que reciben del entrenador, donde se
puede observar varias falencias durante el desarrollo deportivo, debido a que no
existe una adecuada interrelación entre la fundamentación técnica y el
entrenamiento (Salazar 2021: 16).

4
 Como parte principal y fundamental de este problema se realizó una
evaluación diagnostica en los clubes deportivos Trinity, Aborigen y los Zorros del
Municipio de San Juan de la Maguana, en la cual se evidenció el bajo nivel que
tienen los jugadores de la categoría Infantil 12-13 años. de los clubes antes
mencionado, ya que presentan dificultades en la ejecución de los fundamentos
técnicos en baloncesto. Según las observaciones se contempla que la situación
problemática está relacionada a las deficiencias en el entrenamiento para el
desarrollo de estos fundamentos técnicos.

Esto se produce debido a que no existe un enfoque hacia los ejercicios y

actividades lúdicas. En la actualidad el proceso de enseñanza de la técnica básica
deportiva ha ido evolucionando, se han dejado de lado los métodos tradicionales y
obsoletos que estancan el desarrollo de habilidades y destrezas psicomotrices en
los jugadores de categorías menores. En ese sentido, una de las causas que ha
determinado la problemática se debe a la poca o nulas innovaciones pedagógicas
para el desarrollo de los fundamentos básicos del Baloncesto; en ocasiones la
falta de compromiso de los monitores y entrenadores ha incidido negativamente
en la proyección del proceso de enseñanza. Por otro lado, se presenta la falta de
apoyo por parte de directivos para la adquisición de materiales e implementos
didácticos, hace que se retrase el cumplimiento de los objetivos motrices –
deportivos.

En la observación realizada en los diferentes Clubes Trinity, Aborigen y los

Zorros del Municipio de San Juan de la Maguana, se pudo constatar que durante
los entrenamientos de Baloncesto en la Categoría Infantil 12-13 años., los
entrenadores carecen de un programa de entrenamiento que les permitan mejorar
en la enseñanza de los fundamentos técnicos del Baloncesto, lo cual trae como
consecuencia las deficiencias en la formación deportiva de los jugadores.

5
 En los clubes deportivo del Municipio de San Juan de la Maguana, el
baloncesto se práctica de manera empírica sin tomar en cuenta sus fundamentos
técnicos. El problema comienza desde la falta de interés de los entrenadores de
baloncesto y una escasa preparación que genera un problema complejo de
solucionar, al momento de poner en práctica sus conocimientos, tienen como
prioridad tener una absoluta disciplina con sus jugadores. Otra deficiencia es la
falta de información impresa para tener un mejor conocimiento de este deporte.
Las consecuencias salen a la luz ya que no se cuenta con jugadores que tengan
un conocimiento básico de los fundamentos del baloncesto.

Después de plantear la problemática existente, es preciso realizar las siguientes

preguntas de investigación:

 ¿Qué propuesta ayudaría a mejorar la enseñanza de los fundamentos

técnicos del baloncesto en las categorías infantil 12-13 años en los clubes
deportivos del Municipio de San Juan de la Maguana?

 ¿Cómo es la enseñanza de los fundamentos técnicos del baloncesto en las

categorías Infantil 12-13 años en los clubes deportivos del Municipio de
San Juan de la Maguana, Período marzo - junio 2022?

 ¿Cuáles son las características sociodemográfica de los entrenadores de

los clubes deportivos del Municipio de San Juan de la Maguana?

 ¿Cuáles son los elementos que toman en cuenta los entrenadores para
diseñar la planificación de la práctica?

 ¿Cuáles son las técnicas utilizadas por los entrenadores según el método
de enseñanza?

6
 ¿Cuáles son las estrategias de enseñanza que utiliza el entrenador para
afianzar los fundamentos técnicos del baloncesto en los jugadores?

 ¿Cuáles son las estrategias que servirían para el diseño de la propuesta

para mejorar la práctica y/o teoría de los fundamentos técnicos del
baloncesto en la categoría Infantil 12-13 años?

7
1.3.
Objetivos de la Investigación:

1.3.1. Objetivo General

Diseñar de una propuesta para mejorar la enseñanza de los fundamentos
técnicos del baloncesto en las categorías infantil 12-13 años en los clubes
deportivos del Municipio de San Juan de la Maguana.

1.3.2. Objetivos específicos:

• Evaluar la enseñanza de los fundamentos técnicos del baloncesto en las
categorías Infantil 12-13 años en los clubes deportivos del Municipio de
San Juan de la Maguana, Período marzo - junio 2022.
• Describir las características sociodemográfica de los entrenadores bajo
estudio.
• Identificar los elementos que toman en cuenta los entrenadores para
diseñar la planificación de la práctica.
• Establecer las técnicas utilizadas por los entrenadores según el método de
enseñanza.
• Determinar las estrategias de enseñanza que utiliza el entrenador para
afianzar los fundamentos técnicos del baloncesto en los jugadores.
• Proponer estrategias para el diseño de la propuesta para mejorar la
práctica y/o teoría de los fundamentos técnicos del baloncesto en la
categoría Infantil 12-13 años.

8
1.1. Delimitación y Limitaciones del Estudio

Delimitación:
La presente investigación se llevará a cabo en los meses comprendidos entre
marzo y junio del 2022, agotando todos los procedimientos metodológicos para
concluir y lograr los objetivos propuestos.

Dicho estudio abarca los siguientes clubes deportivos: Club Deportivo Los
Sónicos BFRS, Club Deportivo De Baloncesto Aborigen, Club Deportivo de
Baloncesto Los Zorros de Villa Flores, Club Deportivo de Baloncesto Los Toros,
Club de Baloncesto Los Trinitarios, Club de Baloncesto Los Suns Multis y
Campeonato obtenido categoría en minibasket U15 y U22 del Municipio de San
Juan de la Maguana, República Dominicana. Se trabajará con los entrenadores y
jugadores de los clubes deportivos anteriormente mencionado.

Limitaciones:
Dentro de las limitaciones presentadas en la realización de esta
investigación, están la situación de que algunos no están en pleno
funcionamiento, impidiendo esto que en ocasiones se puedan localizar a los
entrenadores o jugadores.

9
 1.2. Operacionalización de las Variables:
Objetivo general: Diseñar de una propuesta para mejorar la enseñanza de los
fundamentos técnicos del baloncesto en las categorías infantil 12-13 años en los
clubes deportivos del Municipio de San Juan de la Maguana.
Preguntas de la
Objetivos Variables Indicadores Escalas
investigación
 Realiza instrucción directa y la
reproducción de modelos
¿Cómo es la Evaluar la técnicos.
enseñanza de enseñanza de los  Realiza instrucción directa y la
los fundamentos fundamentos reproducción de modelos
técnicos del técnicos del técnicos.
baloncesto en las baloncesto en las  Practica la imitación total del
categorías categorías Enseñanza de los deporte adulto.
Si
Infantil 12-13 Infantil 12-13 fundamentos  Considera que el niño es un
No
años en los años en los técnicos del jugador pequeño.
clubes deportivos clubes deportivos baloncesto  Hace aprovechamiento de la
del Municipio de del Municipio de aptitud física para obtener
San Juan de la San Juan de la rendimiento inmediato.
Maguana, Maguana,  Abusa de situaciones de juego
Período marzo - Período marzo - parciales de ataque sin
junio 2022? junio 2022. defensa y viceversa.
 Esté en desacuerdo con las
opciones.
¿Cuáles son las Describir las características Sexo a) Masculino
características características sociodemográficas b) Femenino
sociodemográfic sociodemográfica Edad a) Menos de 25
a de los de los años
entrenadores de entrenadores b) De 25-30 años
los clubes bajo estudio. c) De 31-40 años
deportivos del d) De 41-45 años
Municipio de San e) De 46-50 años
Juan de la f) Más de 50 años
Maguana? Años en servicio a) De 0-5 años
b) De 6-10 años
c) De 11-15 años
d) De 16-20 años
e) Más de 20 años
a) Licenciado/a
Nivel académico b) Especialidad
c) Maestría
d) Doctorado
¿Cuáles son los Identificar los Elementos para  Para lograr una formación Si
elementos que elementos que diseñar la polivalente evitando la

10
toman en cuenta toman en cuenta planificación especialización precoz
los entrenadores los entrenadores  Desde el primer día para
para diseñar la para diseñar la poner en marcha los
planificación de planificación de aprendizajes.
la práctica? la práctica.  Tomando en cuenta el objetivo
de lo que se desea enseñar y
la idea de distribuir esos
contenidos durante la
temporada.
 Tomando en cuenta el
proceso de aprendizaje no es No
lineal ni progresivo y que
existen diferentes velocidades
de aprendizaje
 Que el equipo es un ente
cambiante que incorpora y
pierde jugadores durante el
año.
 Considerando que el objetivo
es lograr integrar a los menos
hábiles para que puedan
competir lo antes posible
¿Cuáles son las Establecer las Técnicas  Considera que el jugador/niño  Si
técnicas técnicas utilizadas es el protagonista.  No
utilizadas por los utilizadas por los  Aprendizaje/entrenamiento
entrenadores entrenadores racionalizado.
según el método según el método  Enfoca la práctica como un
de enseñanza? de enseñanza. juego globalizado.
 Implementa técnicas o
estrategias tomando en
cuenta situaciones próximas a
las reales de juego.
 Comienza simultáneo de la
técnica, la táctica y la
estrategia motriz y general
Implementa estrategias con
permanente motivación y meta
conocimiento del
entrenamiento por parte del
propio jugador (que el niño se
dé cuenta de su aprendizaje).
 Implementa estrategias
tomando en cuenta la correcta
asimilación de la
responsabilidad individual y
colectiva.
¿Cuáles son las Determinar las Estrategias de  Tiene una ficha individual a  Siempre
11
estrategias de estrategias de enseñanza cada jugador, con ejercicios  Casi
enseñanza que enseñanza que utilizadas específicos, de acuerdo a su siempre
utiliza el utiliza el necesidad, la cual podrá ser  A veces
entrenador para entrenador para realizada cuando el jugador  Nunca
afianzar los afianzar los tenga tiempo
fundamentos fundamentos  Aprovecha la tecnología,
técnicos del técnicos del creando videos tutoriales de
baloncesto en los baloncesto en los ejecución para custodiar la
jugadores? jugadores. correcta ejecución de los
ejercicios
 Evalúa periódicamente a cada
uno, para reformular y
adecuar la planificación.
 Tiene una planificación de las
prácticas diario que realiza
 Utiliza estrategias que
permitan la aplicación de esta
metodología a través de los
diferentes métodos de
enseñanza (y / o
entrenamiento)
 Utiliza medios específicos del
juego de baloncesto y su
inserción en la planificación y
organización en las clases de
enseñanza, a través de las
pruebas específicas aplicadas
mejoraron con niveles
significativos la enseñanza de
los fundamentos técnicos para
elevar el nivel de la
preparación física y técnica
¿Cuáles son las Proponer Estrategias Secciones bajo las siguientes  Siempre
estrategias que estrategias para sugeridas estrategias:  Casi
servirían para el el diseño de la  Enseñanza del Baloncesto y siempre
diseño de la propuesta para sus fundamentos técnicos en  A veces
propuesta para mejorar la la categoría Infantil.  Nunca
mejorar la práctica y/o  Entrenamiento del dribling
práctica y/o teoría de los  Entrenamiento del Pase
teoría de los fundamentos  Entrenamiento de los
fundamentos técnicos del Fundamentos del
técnicos del baloncesto en la Contraataque.
baloncesto en la categoría Infantil  Entrenamiento de los
categoría Infantil 12-13 años. fundamentos defensivos.
12-13 años?  Entrenamiento de Bloqueos.

12
13
1.3. Justificación:

La utilidad de este trabajo radica en que el mismo pretende aportar soluciones

por medio de las recomendaciones y una propuesta que explican la manera en la
cual debe de mejorar el problema que viene afectando el proceso de las practicas
llevadas a cabo en los clubes deportivos educativos, asimismo como el hecho de
contribuir a que los mismos puedan mejorar su accionar pedagógico y se auxilien
más a los entrenadores estudiados como forma de contribuir al desarrollo de
competencias de los mismos, pero también de los jugadores.

Con los resultados de este estudio, se podrá beneficiar toda la comunidad

deportiva, pero en especial los jugadores y entrenadores, ya que en la medida en
que se aplique las nuevas estrategias, se podrá mejorar el aprendizaje, desarrollar
las competencias y las habilidades deportivas de los jugadores.

Además, tras la realización de este estudio se podrá contar con una

investigación profunda sobre aplicación de estrategias de enseñanza de los
fundamentos técnicos del baloncesto en las categorías Infantil 12-13 años. Será
de utilidad a otros investigadores que se preocupan por la excelencia en el deporte
a nivel del país. Con esta investigación también se contribuirá desde el punto de
vista social, porque se aportan sugerencias y/o recomendaciones que buscan
solucionar la problemática detectada, además de la propuesta que permita la
mejora de la enseñanza de los fundamentos técnicos del baloncesto en las
categorías Infantil 12-13 años.

14
 CAPÍTULO II.
MARCO TEÓRICO
 CAPÍTULO II.
MARCO TEÓRICO

En este apartado se presentan antecedentes de la investigación en sus

diferentes niveles: internacionales, nacionales y locales, se muestran las bases
científicas que fundamentan el tema de estudio, como los conceptos con relación
al tema. Además de esto se establecen las bases legales y la contextualización
del baloncesto en San Juan de la Maguana.

2.1. Antecedentes de la investigación

2.1.1. Antecedentes internacionales:

Salazar (2021) en la investigación titulada: Desarrollo de los fundamentos
técnicos en la práctica deportiva del baloncesto con jóvenes en la ciudadela
Miraflores del Cantón Arenillas de Ecuador, cuyos resultados se pudo determinar
que pocos de ellos tienen conocimiento en la técnica, lo cual se requiere mejorar
cuya orientación vincula al uso del mejoramiento de los fundamentos del deporte.
Se logró identificar que enmarca la poca consideración del mejoramiento en la
atención de los fundamentos del baloncesto, siendo así, un factor principal en que
los deportistas dieron a conocer el bajo porcentaje del medio de aprendizaje con
entrenador y amigos. Siendo muy necesario tomar en cuenta el apoyo primordial a
cada uno de los jóvenes deportistas para brindar una mejor orientación a las
necesidades que requiere durante la práctica, permitiendo diseñar una guía en
dónde obtengan factiblemente su experiencia en torno a los procesos básicos para
posterior proyectar las actividades que brinda el baloncesto aportando las bases
primordiales que direcciona la práctica deportiva.

Cabe citar el estudio realizado por Díaz y Arias (2020) titulado: Análisis de
la técnica de tiro libre de jugadores de baloncesto en contexto formativo. Se grabó
a los jugadores realizando un test que constaba de 10 tiros libres. Posteriormente,
dos observadores observaron la ejecución técnica de cada uno de los tiros
15
realizados por los jugadores. Se realizó la detección de t-patterns mediante el
software Theme v.6 EDU. No se detectó ningún t-pattern antes de la salida del
balón ni a la salida debido a que los tiros se realizaron siguiendo conductas muy
dispares, que no se repitieron de forma regular en el tiempo. Se utilizó un
instrumento de observación que permitió la obtención de información directamente
aplicable a la realidad diferenciando lo que ocurre antes de la salida del balón y a
la salida del mismo. Se comprobó que los jugadores analizados, los cuales no
jugaban en ninguna selección, ejecutaron una técnica de tiro que contrastaba en
varios criterios con las recomendaciones propuestas por la literatura y estudios
previos.

La investigación realizada por Naranjo (2018) titulada: El proceso de

enseñanza aprendizaje de los fundamentos técnicos con balón y su incidencia en
la práctica del minibasquet en los jugadores del séptimo año de la escuela “Luis
Antonio Erique Ortega, Loja Ecuador, cuyo objetivo general fue determinar el nivel
de incidencia de los fundamentos técnicos con balón en la práctica del
minibasquet, a partir de esto se programa el trabajo de enseñanza aprendizaje de
los fundamentos técnicos. Los instrumentos de valoración correspondieron al test,
valorando los gestos técnicos de los fundamentos (pase, dribling ,tiro), que
permitieron observar la incidencia de los ejercicios propuestos en relación a la
etapa del pre y post test; al aplicar los programas de entrenamiento los jugadores
mejoraron el dominio y ejecución de cada fundamento estudiado; concluyendo que
trabajar de manera programada los ejercicios específicos permitió a los jugadores
perfeccionar la ejecución técnica de los fundamentos optimizando las acciones de
juego, se recomienda planificar programas de entrenamiento para llevar un orden
específico de ejercicios, finalizando con una retroalimentación del ejercicio para
reforzar el trabajo.

La investigación llevada a cabo por Luperón y Guillen (2018), tuvo como

título: Metodología para la enseñanza y aprendizaje de las acciones técnico-
tácticas en el baloncesto de iniciación. Se centro en diagnosticar el tratamiento del
16
proceso de enseñanza aprendizaje de los elementos técnicos-tácticos de los
jugadores de Baloncesto de la categoría 13-14 del Club deportivo especializado
formativo Goldie de la Provincia de los Ríos de Ecuador, en concordancia se
asume una investigación descriptiva con enfoque transversal, la cual transitó por
una fase diagnóstica, cuyo resultado devino en una metodología la cual
estructuralmente contiene una entrada, un proceso y una salida, fundamentada en
un enfoque constructivista, para la evaluación de la propuesta se utilizaron 15
expertos los cuales se seleccionaron de una bolsa inicial, para cuyo procedimiento
se tuvo en consideración el coeficiente de competencia. La validación teórica
aportada satisfizo en cuanto a calidad, utilidad, importancia y pertinencia.

El estudio efectuado por Pesantez y Viteri (2017) fue titulado Control

biomecánico de la técnica del tiro libre en el baloncesto en categorías menores
seleccionados Provinciales de Chimborazo de Ecuador. El principal objetivo
planteado fue valorar biomecánicamente la técnica de ejecución del tiro libre en el
baloncesto, y sus errores técnicos en relación a los patrones modelos técnicos
establecidos. Como principales resultados se obtuvo que el análisis técnico
manifestó que el 75% de las deportistas se encontraban en un nivel medio, solo un
12,5% tenía un nivel alto al igual que un 12,5% un nivel bajo, en general el nivel de
ejecución de este gesto técnico fue de medio y estadísticamente fue comprobado
en un nivel de P < 0,05.

2.1.2. Nacionales
Se consultaron los aportes de Orosco, Veloz y Miranda (2015) en su
trabajo de investigación acción realizado en el ISFODOSU en el Recinto Urania
Montás, titulado: Mejorando el dominio de los fundamentos básicos del baloncesto
(baloncesto, pase y tiro) de los jugadores de 6 to A de la Escuela Inicial y Básica
Félix Mota, Distrito Educativo 03-02, Municipio de Padres las Casas, Provincia
Azua, en el año escolar 2014-2015. Cuyas conclusiones icen que el baloncesto es
uno de los fundamentos técnicos más importantes, ya que, para poder

17
desplazarse por el campo o terreno de juego con el balón, el jugador necesita
manejar todos los fundamentos técnicos.

Según Novas y Solano (2015) en su trabajo de investigación acción

titulado: Fortaleciendo los fundamentos básicos y técnicos en la disciplina del
baloncesto con jugadores del Primer Ciclo del Nivel Medio en el Liceo Ana Dilcia
Santa del Distrito Educativo 18-02 Distrito Municipal el Palmar Provincia Bahoruco,
República Dominicana año escolar 2014-2015. En la que sostuvieron que, el
baloncesto en es uno de los fundamentos ofensivos más importantes; se puede
analizar desde el punto de vista de la ejecución biomecánica del movimiento
(perspectiva técnica), o desde el punto de vista de su intencionalidad táctica
(driblear para progresar y superar al adversario directo, y progresar con el balón).

18
2.2. Marco conceptual:

2.2.1. Baloncesto:
El baloncesto es un deporte en el cual compiten dos equipos de cinco
jugadores cada uno, con el objetivo de introducir el balón en la cesta o canasta del
equipo contrario. Suele ser jugado por personas de gran estatura. Dicho juego fue
inventado por el profesor canadiense de Educación Física James Naismith, en
diciembre de 1891. Este buscaba crear una actividad para que los jóvenes
pudieran realizar en un gimnasio cerrado durante el invierno (Núñez 2021, p. 3).

Según Herrera (2021) El baloncesto es un deporte popular que se practica

en la mayoría de los países del mundo. Se caracteriza por su exigencia técnica,
táctica y física donde los jugadores muestran sus mejores conocimientos
reglamentarios para ejecutarlo en la cancha. Este deporte es provechoso para
quienes lo practican porque comprende fuerza, resistencia y de músculos,
tendones y articulaciones lo que hace que el deportista de este juego sea
reconocido por espectadores que les fascina este deporte. Los jugadores deben
conocer y dominar los fundamentos técnicos del baloncesto porque son la base
indispensable para esta práctica deportiva (p. 4).

El baloncesto es un deporte popular que se practica a nivel mundial, esta

disciplina deportiva se juega en lugares cerrados o al aire libre y forma parte de
proyectos deportivos clubes, ligas barriales y cantonales, entre otros. Sainz (2017)
afirma que “el baloncesto es el segundo deporte con mayor cobertura en la
información deportiva, superado sólo por el fútbol, en todo el mundo” (p. 139). Es
decir que es aceptado por millones de personas que disfrutan de este juego por lo
fácil y entretenido que lo caracteriza.

El juego del baloncesto exige además del dominio de técnicas y tácticas,

la disciplina en el campo de juego donde predominan un conjunto de reglas que se
debe cumplir. Al respecto Sacot, Escosa y Latinjak (2017) “el baloncesto es un
19
deporte de equipo con una elevada exigencia técnica, táctica y física de forma
integrada en múltiples acciones que se desarrollan en un periodo de tiempo muy
corto, condicionado por las reglas, los sistemas y estilos de juego” (p. 410). En el
partido de baloncesto juegan un rol importante las habilidades motrices de los
jugadores, los movimientos y estilos con que juega el grupo, tratando de obtener
resultados favorables para su equipo; por ello, es indispensable los partidos o
juegos que realicen los jugadores, las experiencias que obtiene en los partidos y
las buenas relaciones con sus compañeros del equipo.

2.2.2. Historia del baloncesto:

El baloncesto es un deporte que en las últimas décadas se ha transformado
en un deporte colosal por excelencia. Aunque, para conocer a fondo su estructura
debemos remontarse a sus antecedentes históricos.

Los primeros antecedentes de este deporte datan del año 700 a.C., en la
cultura azteca. Esta cultura practicaba un juego que, a rasgos generales, coincide
con uno de los objetivos del baloncesto. Practicaban, un juego extremadamente
bárbaro que consistía en introducir la cabeza de algún Animal pequeño, dentro del
agujero de un aro de piedra.

Pérez (2005) explica que, a diferencia del deporte actual, en la antigüedad

este deporte iba unido a su cultura y a su religión, el equipo ganador podía
sacrificar al capitán de equipo perdedor, en un juego a vida o muerte, sin un
periodo de tiempo definido, podía durar varios días.

Aunque, por otro lado, podemos decir que el verdadero nacimiento de este
deporte fue en 1891 en Massachussets, Springfield. En esta localidad el deporte
predominante era el rugby. Según, Contecha (2001), el profesor James Naishmith,
nació en 1861, en Ramsay, cerca de en Ontario, Canadá. Sus logros fueron
arduamente ganados, se gradúo en “Bachellor of Arts” a la edad de veintiséis
años, periodo durante el cual fue premiado dos veces como el mejor y más
20
completo deportista por sus proezas en rugby, atletismo, fútbol, americano,
gimnasia y lacrosse (juego de pelota). En 1982, a la edad de treinta y un años,
llega a ser capitán del equipo de fútbol de Springfield College e instructor de remo,
lucha, natación, cricket y boxeo. Murió en el año 1939. Era diplomado en teología,
psicología y medicina, así como profesor de educación física y otras asignaturas
en varias escuelas de YMCA y en la Universidad de Kansas. Naishmith, fue
entrenador de un equipo de rugby de esta localidad e inventó el denominado rugby
de interior, puesto que en invierno no se podía practicar el rugby por cuestiones
atmosféricas. Este doctor, implantó el rugby de interior en un gimnasio, el juego
consistía en introducir un balón en una canasta situada a 3 metros de altura,
manteniéndose las mismas reglas del rugby, por tanto, no existía El dribling.

Siguiendo a Contecha (2001) los jugadores de esta localidad llamaron a

este juego basketball y, a partir de aquí empezó a desarrollarse, evolucionar y
extenderse como “sistema de entrenamiento del rugby”. Más tarde y gracias a los
soldados americanos este sistema empezó a extenderse existiendo una
implantación internacional.

En España, en 1921 se conoce gracias a un sacerdote llamado Eusebio Millán que

tras su estancia en Cuba lo había practicado son los soldados americanos.

El primer lugar en España donde empezó a practicarse fue en Barcelona.

En 1960 se establecen los primeros criterios de selección por clubes (operaciones

altura), que duraron hasta 1980 más o menos.

Estas operaciones supusieron un freno para el baloncesto puesto que imponía el

prerrequisito de disponer de unas características fisiológicas preestablecidas.

21
 El boom del baloncesto se propició en 1984 que, tras las olimpiadas de los
Ángeles, España se encuentra con una medalla de plata, la evolución fue tal que
las licencias empezaron a duplicarse. En 1991 empiezan las ligas profesionales.
Gracias a la remodelación de las normas se van cambiando el número de
extranjeros que pueden jugar en un club aboliéndose así los criterios fisiológicos
de selección de jugadores, puesto que de esta manera se podía optar a jugadores
altos desde el extranjero.

Otro aspecto a tener en cuenta fue el de Fernando Martín, ya que, fue el

primer español en jugar en la NBA. Actualmente España cuenta con Pau Gassol.
En la actualidad, las canteras de los equipos de la ACB realizan una labor
importantísima dentro de la expansión del baloncesto como deporte nacional.

Según Mateo (2001), la primera razón de ser de los clubes de la ACB es la

práctica del baloncesto profesional en términos de deporte-espectáculo, de eso no
hay ninguna duda. Sin embargo, en el interior de esas mismas sociedades de
élite, se desarrolla una intensa labor formativa que llega hasta un total de 18.000
jóvenes de todas las edades y procedencias, ya sea en equipos de base o
mediante escuelas de baloncesto. Es la otra cara de estas entidades, inmersas
también en una labor a la que dedican importantes inversiones e infraestructuras,
procedentes ellas de sus propias partidas presupuestarias, así como un
contingente de unas 700 personas especializadas en el trabajo con chavales,
tanto en lo referente a la formación deportiva como a la personal y académica.

La Federación Dominicana de Baloncesto (FEDOMBAL) es el organismo

rector de las competiciones clubísticas y las selecciones nacionales de la
República Dominicana. Es una institución adscrita a la Confederación de
Baloncesto del Caribe (CBC), la Confederación Centroamericana y del Caribe de
Baloncesto (CONCECABA) y la Federación Internacional de Baloncesto de Las
Américas (FIBAAméricas), la cual le adscribe a la matriz FIBA.

22
 En el año 1940, Don Máximo Llaverías Martí, un gran entusiasta que llegó a
la inmortalidad deportiva por sus esfuerzos a favor de la disciplina, fundó la
Asociación Dominicana de Basketball, primera institución rectora del baloncesto
nacional y embrión de los que más tarde sería la Federación Dominicana de
Baloncesto.

Pero fue Don Virgilio Travieso Soto, discípulo aventajado de Llaverías Martí,
quien daría los pasos concretos para la creación de una sólida entidad que
integrara a todos los actuantes del baloncesto nacional. Don Virgilio, quien más
tarde se convertiría en el Padre del Baloncesto Dominicano, fue un consagrado
hombre del aro y el balón que se desempeñó como atleta, entrenador, profesor de
educación física y sobre todo un propulsor y dirigente deportivo que llenó su hoja
de vida de logros y acciones ejemplares a favor de nuestro baloncesto.

Travieso Soto organizó la Liga Intercolegial y desde allí impulsó el deporte

escolar. Siendo Comisionado Nacional de Basket Ball, reorganizó la institución en
1960 y la catapultó a niveles nunca antes alcanzados. Desde entonces, la
Federación Dominicana de Baloncesto ha crecido de manera consistente y hoy en
día es una de las federaciones más sólidas y prestigiosas de todo Continente
Americano.

Aunque la llegada del baloncesto a la República Dominicana se le atribuye

erróneamente a los marines estadounidenses que intervinieron al país en 1916, lo
cierto es que el doctor Salvador Cocco Pastoriza fue la primera figura nacional que
practicó el baloncesto organizado y quien lo introdujo al país.

Nacido en 1892 (poco después de que James Naismith inventara el juego),

el joven Cocco Pastoriza fue a estudiar a los Estados Unidos. Ya bachiller, se
enroló en la Universidad de Maryland. Allí, fue parte del equipo "Varsity" y hasta
llegó a ser capitán del conjunto.

23
 Cada vez que Salvador regresaba al país en período de vacaciones venía
con sus útiles propios de jugar baloncesto. Entre estos, un aro no perforado que le
sirvió para entrenar en el país.

Desde 1911 Cocco Pastoriza comenzó a enseñarle el juego a sus amigos

puertoplateños y a algunos santiagueros a quienes visitaba de vez en cuando.
Una versión señala que el primer partido fue celebrado la noche del 29 de mayo
de 1915 en el Centro de Recreo de la ciudad de Santiago de los Caballeros. Así lo
hace constar una reseña periodística del rotativo El Diario, que circulaba en la
época. Los equipos organizados recibieron los nombres de Azules y Colorados,
integrados por parte de lo más granado de la juventud nativa y residente en
Santiago de los Caballeros.

El equipo de los Azules fue conformado por Porfirio Perelló y Juan Batlle,
defensas; los delanteros Homero García y Andrés -Chito- Brugal (capitán,
además), y el centro Teodoro Gómez. Por los Colorados, el quinteto abridor
estuvo conformado por las defensas John Moore, Andrés Pastoriza (capitán); el
centro Federico Valverde, y los delanteros Nicolás Vega y Miguel Vega. 1

2.2.3. Generalidades del Baloncesto

En el INEFI (2017) se presentan las generalidades del baloncesto, dentro de
las cuales se encuentra: Duración de un partido: En la FIBA, según su reglamento
el partido está compuesto por cuatro períodos de 10 minutos cada uno. En la NBA
la duración de cada período es de 12 minutos, y en la NCAA se juegan dos
períodos de 20 minutos cada uno. Si el partido finaliza con empate entre los dos
equipos, deberá jugarse una prórroga de 5 minutos más. Y así sucesivamente
hasta que un equipo gane el partido.

1 Datos suministrados por el portal fedombal federación dominicana de baloncesto, 11 – 9 2019
Fedombal, Disponible en URL:
http://www.fedombal.com/organizaci%C3%B3n/historia.aspx#.W6D8rmhKjIU
24
Jugadores: El equipo presentado al partido está formado por 12 jugadores como
máximo. 5 formarán el quinteto inicial y los otros 7 serán los suplentes. El
entrenador podrá cambiar a los jugadores tantas veces como desee aprovechando
interrupciones en el juego, salvo en las categorías escolares hasta infantiles (edad
de 13 a 14 años) que todos los jugadores del equipo deben jugar como mínimo un
periodo durante los tres primeros, pudiendo en el último hacer sustituciones.

Inicio del partido: Debe colocarse un jugador de cada equipo dentro del círculo
central con un pie cerca de la línea que divide el terreno de juego en dos mitades,
situado cada uno de ellos en su campo. Los demás jugadores deben estar fuera
del círculo. El árbitro lanza la pelota hacia arriba desde el centro del círculo y los
dos jugadores saltan verticalmente para intentar desviarla, sin cogerla, hacia algún
compañero de su equipo.

Árbitros: El equipo arbitral lo forman tres personas, un árbitro principal y dos

asistentes en las competiciones de ámbito profesional. En otras categorías puede
haber dos e incluso un único árbitro en la pista.

Mesa de anotadores: La mesa de aotadores (anotador, ayudante de anotador,

cronometrador, operador de la regla de 24 s y, si lo hubiera, comisario) controla
todas las incidencias del partido (tanteo, tiempos muertos, tiempo de juego, faltas,
cambios, etc.) y elabora el acta del partido.´

2.2.4. Características del Baloncesto

De acuerdo a Calderón (2018) las principales características del
baloncesto son:
• Trabajo en equipo
• Velocidad
• Físico
• Precisión
• Jugar con el reloj de posesión
25
2.2.5. Fundamentos Técnicos en el Baloncesto
Son aquellos movimientos que tiende en la representación de secuencias
previo a dichos conocimientos de actividades permitiendo ser uso del desarrollo
motriz de aquellos movimientos que ejercen a las actividades que se presenten;
por tal razón, es inevitable obtener conocimiento de lo eficaz para que
posteriormente se proceda a la práctica de varios procesos básicos que se vayan
a ejecutar. Se puede considerar que antes de partir con la técnica se conlleva un
enfoque mayor con la táctica respectivamente al juego del baloncesto, siendo así
la situación de limitar las facilidades motrices del deportista, cuyo fin llega al
fortalecimiento de sus capacidades que presente en la parte ofensiva y defensiva
(Esper, 1998, como se citó en Valero, 2020). Los fundamentos técnicos parten de
una buena enseñanza y aprendizaje, en donde el capacitador genera su
entendimiento hacia los discentes con el objetivo de cumplir y satisfacer cada
método que se vaya a plantear.

Los fundamentos son el conjunto de destrezas técnicas que se debe tener

como jugador a nivel individual para poder practicar este deporte. Los
fundamentos técnicos principales del ataque son tres: botar, pasar y lanzar.
Cuando un jugador recibe la pelota, tiene tres opciones, que denominaremos la
“triple amenaza” (Pozo 2021, p. 15).

Calderón, Valdez y Basurto (2017) manifiestan que “el dominio de los

elementos técnicos y la aplicación correcta y racional de estos en condiciones de
juego, posibilitan la ejecución de combinaciones tácticas sencillas y una mejor
interrelación entre los jugadores” (p.85). Los fundamentos técnicos se aplican con
ciertas tácticas que deben manejar en el grupo de jugadores, los mismos que
deben entrenar continuamente para la realización de un buen partido. Aquí es
indispensable la comunicación entre los miembros del grupo, el trabajo en equipo
colaborativo para que todas las jugadas sean favorables.

26
 La posición que se toma para realizar la “triple amenaza” o más conocida
como posición básica es con las rodillas semiflexionadas mientras se sujeta la
pelota con los dedos de ambas manos a una altura entre el pecho y la cintura.
Estas técnicas se deben desarrollar en la categoría benjamín o etapa de iniciación,
los fundamentos técnicos de baloncesto se dividen en fundamentos defensivos y
fundamentos ofensivos.

En el baloncesto al igual que en todos los deportes existen fundamentos

técnicos que permiten la interacción, participación y mejores resultados en la
práctica del deporte. Por consiguiente, es necesario que su enseñanza sea
rigurosa para que no se tengan inconvenientes de eficiencia a futuro. Un
fundamento técnico desde el punto de vista del deporte, son aquellas actividades
motrices que son específicas de una actividad deportiva y que realizadas en forma
adecuada hacen más eficiente el movimiento, gastando menos energía y
obteniendo mejores resultados. Ejemplo, en baloncesto, drible, pase, tiro (Agudelo
Mesa, 2016).

2.2.5.1. Tipos de Fundamentos Técnicos de Baloncesto

Algunos movimientos de un jugador de baloncesto se denominan como
fundamentales, puesto que son sobre los que se basa todo el juego. Según un
concepto estricto, los "fundamentos" son solamente cuatro: El dribling, el pase, el
tiro y los movimientos defensivos. En esta lista no se incluyen otros movimientos
que no se consideran estrictamente fundamentales, como el rebote, el bloqueo,
etc., pero que representan también aspectos muy significativos de este deporte.
(Pozo 2021, p. 16).

Es importante llevar en orden los procesos técnicos, en la parte deportiva

recibe en primer lugar del ámbito educativo ya que ahí nace todo con las
directrices que imparte el docente mediante los niveles teóricos, a la vez, brinda
las actividades diarias de adaptación las nociones del deportista captando su
esfuerzo de carga de trabajo en el baloncesto. “En la ejecución de los elementos
27
técnicos de juego en la fase ofensiva y defensiva, se deben acatar los principios
fundamentales de la biomecánica para los diferentes tipos de movimientos
incluidos en la ejecución de un elemento técnico” (Orozco & Vera, 2017). Esto
contribuye al grado de efectividad, conocimientos enriquecedores de
transformaciones viables de sus fundamentos, bajo las enseñanzas del entrenador
permite emplear capacitaciones paso a paso con dicho deporte mencionado.

2.2.6. Los principios técnicos del basquetbol:

Para el desarrollo del juego del basquetbol debemos considerar cuatro
posición básica y de desplazamiento: recepción, pase, driblen y los lanzamientos.
Es preciso tomar en cuenta la parte metodológica de instrucción y aprendizaje
debe estar en una solicitud correlativa como son: Recepción - Dribleo - Doble
Ritmo - Llevar a la Cesta. Estos cuatro grupos llamado también grupos
elementales deben ser tomados en cuenta para ser estructurados los juegos en el
proceso de enseñanza – aprendizaje (Calliñaupa 2018, p. 33).

2.2.7. Fundamentos básicos del baloncesto.

El dribling: Es la acción técnica mediante la cual un jugador realiza el
empuje el balón hacia el suelo y este regresa a su mano, existen diferentes tipos y
se puede ejecutar con precisión en acciones de juego, de esta manera es
importante.

Es primordial tanto para la defensa como para el ataque y consiste en botar

la pelota en el suelo y desplazarse por la cancha, por ello es necesario que el
jugador conozca cuando no se debe botear, así como también saber cómo se lo
utiliza. Según Pinilla (2020) El dribling es necesario para “quebrar la defensa,
sacar la pelota de áreas congestionadas, buscar posición favorable para el tiro a
canasta, sacar el balón del tablero defensivo y adelantar la pelota en el ataque” (p.
28). El dribling es indispensable porque con estas jugadas el balón se desplaza
con el jugador quien busca el mejor momento para realizar un pase o un tiro al
aire.
28
Tipos de boteo:
Bote de protección: Utilizada para mantener una posición ante el acoso de un
defensor que no permite nuestro desplazamiento. Nuestro cuerpo tiene una
posición más flexionada y El driblingo será hasta la altura de la rodilla de la pierna
retrasada, con el objetivo de proteger el balón, adelantamos la pierna y brazo
contrario a la pierna contrarios y la mano que botea el balón estará más lejos del
defensor. Todo el cuerpo se interpone entre el defensor y el balón.

Bote de progresión o avance: El driblingo se realiza delante del cuerpo o a un lado

del cuerpo y debe estar a una altura superior a la cintura. El balón es impulsado un
poco hacia adelante para que podamos desplazarnos por la cancha sin que el
balón que quede atrás.

Bote de velocidad: Para desplazarse más rápido debe correr más y botear con
menos frecuencia. El cuerpo estará inclinado hacia adelante y el brazo que botea
no irá pegado al cuerpo sino estará más adelantado.

Bote de habilidad: Es un bote muy bajo y rápido que es utilizado en los cambios de
mano o cuando se realizan salidas.

Bote con dos manos: Es un bote enérgico que se da entre las dos piernas y solo
se da una vez y se utiliza cuando los pívots quieren ganar la posición de defensor
(Torres 2018, p. 21).

Bote lateral: Son los desplazamientos de manera lateral con el dribling para
encontrar ángulos de pase o de penetración dentro de la cancha, el driblingo es
hacia un lado (Torres 2018, p. 21).

El rebote es sumamente necesario tomar en cuenta las facilidades que ejerce

dicha dichas posiciones que establece el jugador siendo ofensivo y defensivo. “La
importancia de rebotear consiste en interponerse entre el atacante y el balón una
29
vez efectuado un tiro con el fin de impedir su captura por el contrario y obtenerlo lo
antes posible” (Ávila, 2020). Por la misma razón se debe realizar el mantenimiento
de colocar la jugada previa en el avance que contempla las condiciones de
resguardo en ataque.

El pase:
“El pase consiste en impulsar el balón, con una o dos manos, hacia otro
compañero de equipo. Es un gran medio para lograr rapidez de movimiento, ya
que se dice que el balón corre más rápido que cualquier jugador” (Pinilla, 2020, p.
30). En este proceso de vuelo del balón se distinguen los siguientes aspectos
esenciales: velocidad, altura y resistencia del aire. Como manifiesta el autor en el
vuelo del balón se hace necesaria la fuerza y flexibilidad de los músculos para
realizar movimientos articulados que les permitan encestar el balón y anotar
puntos a favor. En el juego del baloncesto se distinguen dos tipos de pases que
son esenciales, según Pinilla (2020) estos son: “Pase con 2 manos sobre cabeza:
Se utiliza para distancias mayores que el pase de pecho, la técnica es similar al
mismo, pero en lugar de colocar la pelota a la altura de nuestro pecho, se ubica
sobre la cabeza” (p. 31). El mismo autor indica que el otro pase importante es:

“Pase con una mano y se utiliza para distancias largas, normalmente para
encontrar un compañero que está en la otra mitad de la cancha. Es para iniciar
ataques rápidos” (p. 31). Los pases son necesarios para que el balón con el
jugador se desplace por la cancha, se entregue a un compañero para que avance
por eso los jugadores deben dominar la percepción visual para detectar dónde
está su compañero para avanzar y darle pase.

El objetivo de un pase en el baloncesto o básquetbol es el avance de la

pelota dentro de la cancha, utilizándose este movimiento esencialmente para crear
posiciones de tiro a cesta.

30
 El pase es la parte fundamental que interviene al proceso básico, en
donde permite al deportista llevar un trabajo ordenado a través de una correcta y
adecuada situación de acción, teniendo en cuenta el espacio que debe brindar
hacia su compañero evitando así su mirada hacia el balón, gesto o acción. De tal
manera se puede recalcar que el pase va con la ejecución de sus movimientos
obteniendo una mejor opción de tiro pudiendo percibir la existencia los 4 tipos de
pases que son aplicados en la práctica: pase de pecho, pase pique al suelo, pase
detrás de la cabeza, pase de béisbol.

De acuerdo con la investigación publicada por Cortéz (2021) con el tema:

estudio de las capacidades coordinativas en la ejecución de fundamentos técnicos
del baloncesto; tuvo como objetivo fundamentar las participaciones en equipo de
juego; cuya metodología consistió en desarrollar las necesidades básicas del
pase; como resultados menciona el avance técnico con eficacia a la capacidad
coordinativa; y finalmente concluyendo en que el baloncesto se puede aplicar
diferentes tipos de pases al pecho, pique al suelo, por encima de la cabeza, de
béisbol. Este fundamento conlleva la prolongación del pase en la situación de
juego que se encuentre, combinando así la posesión del balón, mirada fija al
compañero y el movimiento de proyección rápida y precisa con el buen manejo
técnico y táctico de sus manos cuya finalidad desprende el motivo de la ayuda de
gesto con su fuerza del pase con el balón (Cortéz 2021, p.35)

Tipos de pase:
Pase de pecho
Posición inicial: Con las piernas separadas, tener el balón entra las manos a la
altura del pecho procedemos a realizar un movimiento de extensión de los brazos
(Torres 2018, p. 21)

Fase de impulso: Luego una flexión simultanea entre brazos y piernas luego una
extensión de muñecas manteniéndolas a la altura del pecho mientras se separa el
balón de nuestras palmas.
31
Fase final: los brazos se quedan extendidos totalmente con las manos abiertas y
las palmas de las manos un poco hacia abajo (Pozo 2021, p.15).

Pase picado:
Con la misma posición inicial del pase de pecho solo que en la fase de
impulso el balón se orientara las manos y brazos con dirección al suelo (Torres
2018, p. 21)

Fase final: Rebotando contra el suelo tomara dirección hacia arriba llegando a las
manos del que receptara el pase.

Pase por encima de la cabeza:

Posición inicial: Sujetamos el balón con ambas manos y las colocamos por encima
de la cabeza y evitamos que los codos se abran demasiado hacia afuera (Pozo
2021, p.15).

Fase de impulso: realizamos un movimiento coordinado de los brazos y piernas,

extendemos brazos y piernas de manera coordinada.

Fase final: Los brazos quedaran extendidos hacia donde se pasa el balón y manos
orientadas hacia la dirección del pase (Jareño 2020, p. 36)

Lanzamiento o tiro
El lanzamiento o tiro a cesto es la culminación una buena ofensiva, ya sea
individual o colectiva. El lanzamiento es el acto de lanzar el balón al cesto
contrario buscando un enceste. Es necesario que el jugador conozca las
diferentes técnicas y las desarrolle mediante el entrenamiento y la práctica, lo que
le proporcionará la confianza y serenidad que requiere el lance (Pozo, 2021).

Según Jareño (2020) indica que principios básicos ofensivos del baloncesto son:
 Posición básica ofensiva o posición de triple amenaza
32
  Visión del objeto (aro o tablero)
 Flexión y extensión de brazos y muñecas

De acuerdo en el deporte del baloncesto, es necesario tomar en cuenta los

requerimientos útiles que sirven como proceso fundamental en la precisión de
lanzamiento con el fin de mantenerse su ubicación exacta hacia la canasta siendo
válido su parte ofensiva.

Tipos de tiro:
Tiro en suspensión: Es utilizado cuando se lanza una canasta realizando un salto
y así adquirimos altura y así superamos a los defensores.

Tiro libre: Es el tiro que se ejecuta después de una falta personal y es realizado
desde la zona de tiros libres (Torres 2018, p. 21).

Corte hacia canasta: Es una de las jugadas previas que ejecuta un alero hacia los
pívots que son rivales en el campo de juego, es así que el corte se lleva a cabo
desde una entrada diagonal hacia la canasta teniendo que aplicar alguna
estrategia de protección del balón, amague de pase al compañero, encestar en
busca de la falta directa en la zona defensiva (Salazar 2021, p. 27).

La entrada a canasta: Se realiza un lanzamiento en carrera después de dos pasos

de acercamiento. La entrada puede ser normal o hacia el aro donde el jugador tira
a canasta cuando pasaron debajo del aro.

Gancho: Es un lanzamiento con una sola mano de manera lateral con relación al
aro y al cuerpo del jugador.

Mate: Es un recurso muy vistoso el cual consiste en saltar e introducir el balón en

la canasta con una o dos manos y colgándose del aro si lo desea.

33
La defensa
Bustillos (2017) afirma que “en el baloncesto la capacidad defensiva de un
equipo está en relación directa con la capacidad defensiva individual,
considerándose la defensa como el factor más constantemente presente en el
juego” (p.40). En el baloncesto la defensa es un fundamento técnico importante
porque a través del desplazamiento continuo por la cancha el jugador trata de
desconcentrar a los adversarios para robarles el balón y seguir boteando hasta
llegar al aro. Entre los tipos de defensa constan: defensa individual que consiste
en desconcentrar al adversario para que mediante un mal drible pierda el balón.

Cada jugador tiene una responsabilidad en el partido de baloncesto debe

tener mucha táctica para tomar en cuenta la situación del juego y actuar en el
mismo.

Defensa en equipo: aquí juega un papel importante la comunicación verbal entre

jugadores. Defensa por zonas: Es una defensa combinada en zonas y defensa
hombre a hombre lo que obliga al atacante a jugar con menor nivel de eficacia”
(Bustillos, 2017, p. 42). Sea la defensa individual o en equipo, permite
desconcentrar a los adversarios para realizar jugadas precisas a favor del equipo
al que pertenecen.

Categoría Infantil:
Es visto como aquella etapa de estabilidad afectiva y de pocas
complicaciones, de buena salud en general y de gran rendimiento intelectual. Esta
edad señala un cambio importante debido a que el individuo ya no es niño pero
tampoco es aún adolescente. A veces conserva comportamientos muy infantiles,
pero otras se manifiesta como un adolescente. Su desarrollo motor sigue
mejorando, sobre todo en la rapidez de ejecución de movimientos y de la
coordinación tanto global como óculo-motriz. Al aumentar la eficacia del
pensamiento aumenta también la fluidez de movimientos. Experimenta un
importante aumento de la capacidad motriz. Es un momento ideal para
34
perfeccionar las coordinaciones exigidas en los juegos y predeportes. Tiene
completamente desarrollada la lateralidad, se produce una independencia de la
derecha respecto de la izquierda. En cuanto a la orientación espacial, habrá
pasado del espacio proyectivo a un verdadero espacio en el que se respetan
proporciones y dimensiones. Con respecto a la orientación temporal, a los 12 años
estima duraciones. Llega a realizar movimientos precisos aunque sin gran fuerza
ni velocidad y posee un buen dominio segmentario (Naranjo 2018, p. 36).

En el aspecto de las características según Sánchez y González (2016)

plantean funcionales y estructurales establece la relación entre compañeros y
competidores determinando el nivel de entrenamiento de acuerdo a los aspectos
físicos y sus capacidades motrices. Y estructurales considerando los aspectos
físicos y materiales del deporte, tal como lo describe: el mini básquet se encuentra
dentro del grupo de los minideportes, es decir, deporte que ha sido adaptado a las
necesidades de la población infantil en sus características, para desarrollar sus
capacidades, valores, activar la participación y disfrute del deporte en hábitos
saludables que permitan la formación y educación de los niños a través del
deporte (p. 37).

Mini Baloncesto
De acuerdo a la Academia de Baloncesto de las Américas (2019) el Mini
baloncesto es un juego para niños y niñas. Es esencialmente una modificación del
juego de adultos que ha sido adaptado a las necesidades de los niños. La filosofía
es simple: hacer que los niños jueguen un juego que no es conveniente,
adaptándolo a ellos. El objetivo de Mini-Baloncesto es proporcionar oportunidades
a los niños de todos los niveles para disfrutar de experiencias ricas que puedan
transferir al baloncesto con entusiasmo.

El tamaño de la bola Mini-Baloncesto se reduce y la altura de los tableros y

la cesta se baja. El baloncesto tiene muchas reglas técnicas, en el Mini-Baloncesto
estas se reducen al mínimo.
35
 En ese sentido, Alvarado (2018) plantea que el mini baloncesto está dirigido
a los niños como recreación, la práctica del mini baloncesto debe de orientarse
bajo un programa deportivos adecuados, con el objetivo de que, a través de la
recreación, los niños/as adquieran una forma de conocer, compartir, formarse y
respetarse por medio de este juego. Aunque de alguna manera en cada
confrontación en competencia, deben saber que sus adversarios son solo de
forma eventual, por tratarse de un juego de equipo, tanto sus compañeros como
sus rivales son absolutamente necesarios para que ocurra el juego de equipos que
reconozca su avance como jugadores(as) y principalmente como seres humanos,
además del desarrollo de sus habilidades motrices básicas que las irán
adquiriendo de acuerdo con sus edades.

El mini-baloncesto intenta introducir a los niños en el juego, la misión

primordial debe ser el facilitar oportunidades para adquirir habilidades motrices y
divertirse de las prácticas que ofrece el mini baloncesto sin exigencias ni presiones
en contra de ellos.

Por su parte, Tomala (2013) reconoce que el juego del mini-baloncesto

tiene mucho que ofrecer para el desarrollo físico, social y psicológico de los niños.
El mini baloncesto, es formación, energía, desarrolla buenos costumbres, enseña
normas y persigue instrucciones, respeta las autoridades y los códigos, entiende a
13 sus compañeros y saber comprender a los competidores ocasionales de algún
juego de conjunto, que están detrás de iguales objetivos. El objetivo del mini-
baloncesto es dar soluciones y oportunidades para que los niños de todas las
condiciones sociales disfruten de prácticas del juego, que transferiré el mini
baloncesto.

Como plantea Alvarado (2018), el Baloncesto se juega con un balón grande

número 7, con tableros que son demasiado altos para la mayoría de los niños. En
el Mini-Baloncesto el tamaño del balón se lo reduce la altura de los tableros y el
cesto, es más bajo. En el baloncesto posee numerosas reglas técnicas, en el Mini
36
Baloncesto éstas se reducen en lo más mínimo. Se comienza con las reglas
principales básicas:
a) Para definir un juego, los jugadores deberán anotar más encentamientos
que el equipo contrario.
b) Se necesita que los jugadores se mantengan en el área de juego
c) No es permitido caminar o correr teniendo el balón agarrado; para poder
avanzar en el terreno de juego deben driblear el balón.
d) No se puede driblar con ambas manos al mismo tiempo o driblar otra vez
después de haber tomado el balón
e) No se podrá hacer contacto injusto con el jugador contrario

Captación de talentos deportivos

Según Vizcaya y Suarez (2015), uno de los retos esenciales dentro del
baloncesto en la actualidad lo constituye la búsqueda de alternativas que permitan
mejorar la capacidad de juego y seleccionar un número determinado de atletas
talentos capaces de lograr la victoria debido a las características especiales que
poseen en cuanto a los aspectos anátomo-fisiológicas, psíquicos, motoras,
técnico-tácticas superiores a las de los demás atletas.

El proceso de selección de talentos requiere de la realización de pruebas

especiales que puedan favorecer la detección de aquellos atletas que por sus
características y el rendimiento que poseen puedan obtener resultados por encima
del promedio de cualquier atleta en el deporte que practica. Las observaciones a
las secciones de entrenamiento constituyen un elemento vital para la selección de
talentos en el deporte.

Etapa 1. Selección e identificación de talentos

Etapa base, se corresponde con la orientación deportiva y se caracteriza por la
incorporación masiva de los niños y adolescentes a la realización de práctica
deportiva con un trabajo organizado y encaminado del profesor de Educación
Física y los entrenadores de base. Las tareas fundamentales de esta etapa son
37
determinar la capacidad de los niños adolescentes para superarse deportivamente
identificando las aptitudes que subyacen en el desarrollo de sus facultades, así
como evaluar el grado de su actividad motora. El escenario principal es la escuela
y el profesor de educación física juega el papel protagónico en la búsqueda de
aquellos individuos con condiciones favorables para la práctica del deporte en
general en esta primera etapa se propone tener en cuenta los indicadores
siguientes:

Etapa 2
Se asocia a la etapa de iniciación deportiva y tiene como propósito principal
el de detectar entre los niños que fueron identificados en la fase anterior para
responder a las exigencias que plantea la especialización deportiva en una
disciplina específica, si se concreta en el nivel de base del deporte a través de dos
vertientes bien definidas: el deporte participativo en la escuela, bajo la dirección
del profesor de educación física y el deporte de alto rendimiento en el área
deportiva, con la presencia del entrenador de base.

Etapa 3
Es una de las etapas cualitativamente superior a las anteriores asociadas al
alto rendimiento en sus dos fases: la del perfeccionamiento deportivo y la
estabilización de los máximos resultados deportivos, implica el seguimiento del
talento durante varios años donde se forjan las capacidades que se manifiestan en
las actividades concretas del alto rendimiento, al igual que en las demás etapas se
van a realizar las observaciones pedagógicas, pruebas de control y los estudios
médicos, biológicos, sociológicos y psicológicos mediante un seguimiento
evolutivo con vista a determinar el nivel de preparación deportiva, perspectiva y
dinámica definitiva de su especialización para matricular en escuelas deportivas,
en centros de alto rendimiento y la conformación de equipos nacionales para
compromisos internacionales y juegos olímpicos.

38
2.3. Marco contextual:

Descripción de los Clubes Deportivos del Municipio de San Juan de la Maguana

Club Deportivo Los Sónicos BFRS

Este club fue fundado el 11 de agosto del 1994, con su presidente: Ing.
Edwin Valenzuela y un secretario General: Arq. Eladio Alcántara (yamil). Este
equipo posee todas las categorías desde minibasket hasta superior. Los
entrenadores de las categorías minibasket son: Andrés fulcar y Leonardo de la
Rosa. Los entrenadore Samuel Cabrera y Eliezer Fulcar son los encargados de
dirigir la categoría superior. Cuyo objetivo del club formar y desarrollar los
principios que se rige el club es la disciplina la honestidad y la educación.

Tienen instalación propia una cancha con sus verjas perimetral. Poseen
también un equipo de softbol y los colores del club son verdes, amarillos y
blancos.

Campeonato obtenido: en la categoría superior 2012/2018

El club está ubicado en la parte sur Dr. Cabral barrio Francisco del Rosario
Sánchez al lado del INVI.

Club Deportivo de Baloncesto Aborigen:

Este club fue fundado el 7 de febrero del 1987, cuyo presidente fue Maestro
Arnulfo Sánchez y el secretario General: Ing. Alejandro Espinosa. Este equipo no
está trabando con sus diferentes categorías. Los entrenadores: Categorías en
edades de iniciación (minibasket) son: Lic. Orlando Paulino y Arnulfo Sánchez.

Es importante señalar que este club no posee instalación propia y tiene

como objetivo del club fomentar el desarrollo de los niños y niñas en un ambiente
deportivo y cultural para un crecimiento sano y con mente positiva.
39
Campeonato obtenido: Categoría Superior
Dirección: El club está ubicado en Villa Liberación techado

Club Deportivo de Baloncesto Los Zorros de Villa Flores

El club está ubicado en la zona sur del Municipio de San Juan de la
Maguana calle general Antonio Duvergé con proyecto #1 Villa Flores. Este club fue
Fundado el 22 de julio del 1992, cuyo presidente fue Lic. Bolívar Beltre y cuentan
con todas las categorías desde minibasket hasta superior. De las categorías en
edades de iniciación deportiva (minibasket). Tienen instalación propia un techado
y su objetivo del club fomentar el desarrollo de las practicas masiva en los niños y
niñas en el Sector de Villa Flores con mente sana y cuerpo sano.

Club Deportivo de Baloncesto Los Toros:

Fundado el 26 de enero del 1986, su primer nombre fue club de baloncesto
Raúl García, primer presiente Raúl García. Como presidente: Edgar Ramírez
fallecido suplente Joel Ramírez, Vicepresidente: izáis Méndez Pérez (kiki) y
Secretario General: Argenis Reyes. Categorías: Este club posee todas las
categorías desde minibasket hasta superior. Tienen instalación propia una cancha
con su pared perimetral.

Objetivo del club: desarrollar las capacidades físicas y motrices mediante prácticas
continúa del baloncesto en la formación de los principios y valores de la buena
convivencia.

Entrenador: Categoría en edades de iniciación deportiva (minibasket), Izáis

Méndez Pérez encargado monitor del (MINEREC). El club está ubicado en el
Diego de Velásquez al lado del matadero municipal de San Juan de la Maguana.

40
Club de Baloncesto Los Trinitarios:
Fue fundado el 22 de abril del 1983, cuyo presidente: Cristian Leonel Cuello
Valdez y su Secretario General: Luis de los Santos. Este club posee todas las
categorías desde minibasket hasta la superior. Categoría en edades de iniciación
deportiva (minibasket) Anyelo Ramírez trabaja para INEFI como monitor de
baloncesto. Categorías Mayores Superior con el entrenador Wanderson Michael
Nin Núñez. Es importante señalar que, no tienen instalación propia.

Como objetivo del club está desarrollar y fomentar las habilidades motrices
mediante las prácticas de baloncesto y afianzar los principios y valores en la
sociedad. El club de baloncesto los trinitarios están ubicado en las instalaciones
del liceo Pedro Henríquez Ureña de San Juan de la Maguana, Barrio
Manoguayabo.

Club de Baloncesto Los Suns Multis:

El club de baloncesto está ubicado en el estadio de San Juan de la
Maguana. Fue fundando el 10 de julio del 1990, su presidente: José Antoni
Fernández Puello. Secretario Manuel Alejandro Espinosa Matos. Categorías este
equipo posee todas las categorías desde en edades de iniciación deportiva
(minibasket) hasta la categoría superior. De la categoría minibasket su entrenador
es Ezequiel Valdez (el líder) y Víctor Rosado (vitico) y de la categoría superior
Ezequiel Valdez y Víctor Rosado.

Campeonato obtenido categoría en minibasket U15 y U22

Objetivo del club: garantizar la formación de los niños y niñas mediante la
capacitación por medio del baloncesto en los Suns Multis del sector sur de San
Juan de la Maguana. Instalaciones no tienen cancha propia.

41
 CAPÍTULO III.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
 CAPÍTULO III.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

En este capítulo se presentan los métodos de investigación, tipos de estudio,

técnicas e instrumentos de recolección de información, población y muestra; así
como también los métodos de digitalización y procesamiento de las informaciones.

3.1. Tipo de investigación:

Cuantitativo:
En esta investigación se utilizó el enfoque cuantitativo, porque es secuencial y
probatorio. Además de que cada etapa precede a la siguiente y no se puede
brincar o eludir pasos. Su orden es riguroso, aunque desde luego, podemos
redefinir alguna fase.

Según Sampieri (2014) en esta investigación se intenta generalizar los

resultados encontrados y utiliza la recolección de datos para probar hipótesis con
base en la medición numérica y el análisis estadístico, con el fin de establecer
pautas de comportamiento y probar teorías.

Descriptivo:
La investigación es descriptiva pues hace una búsqueda detallada del
procedimiento específico de cada variable independiente, en este caso determinar
la enseñanza de los fundamentos técnicos del baloncesto en las categorías Infantil
12-13 años en los clubes deportivos del Municipio de San Juan de la Maguana,
período marzo- junio 2022.

De campo:
La investigación es de tipo de campo debido a que visitaron los clubes
deportivos del Municipio de San Juan de la Maguana.

42
3.6 Población
La población tomada en cuenta para el presente estudio corresponde a 17
entrenadores de los clubes deportivo Trinity, aborigen y los zorros del Municipio de
San Juan de la Maguana.

3.7 Muestra
La muestra estuvo constituida por 17 entrenadores de los clubes deportivos
del Municipio de San Juan de la Maguana, siendo el 100% de la población
estudiada.

3.2 Método de estudio

A continuación, se muestran los métodos y técnicas que sirvieron como
fundamentación de esta investigación, además del tipo de estudio, población,
muestra, instrumentos y procedimientos.

Método Descriptivo: Este método se utiliza, porque permite hacer una

descripción de la realidad educativa.

Método Inductivo-deductivo: este método permite hacer inferencia y trazar

las pautas para el análisis estadístico, asimismo permitieron hacer análisis sobre
aspectos específicos sobre la aplicación de los enfoques, los cuales hicieron
posible llegar a conclusiones generales y viceversa en la investigación.

Método Estadístico: Este método se utilizó para describir cuantitativamente

las características que adopta la población estudiada. Además, de que contribuyo
a las herramientas estadísticas tales como: gráficos, cuadros y porcientos para
realizar la presentación y análisis de los datos e informaciones obtenidas
directamente de los actores tomados como población total o muestra para el
estudio.

43
3.4 Técnicas de Investigación
Análisis Documental: Se examinaron libros, tesis, monográficos, periódicos y
publicaciones digitales (vía Internet), además se realizaron investigaciones
relacionadas al fenómeno objeto de estudio, y de esta manera se indagó más
sobre dicho tema, para así fundamentar el marco teórico.

Visitas Exploratorias: Se llevaron a cabo con el propósito de recabar informaciones

del contexto donde se realizó la investigación, su ubicación geográfica, su historia,
estructura y otras informaciones.

Encuestas: Fueron aplicadas a los entrenadores y jugadores por medio de un

instrumento de recolección de datos, para diagnosticar el aprendizaje de los
fundamentos técnicos del baloncesto en los jugadores en la categoría Infantil 12-
13 años en los clubes deportivo Trinity, Aborigen y los Zorros del municipio de San
Juan de la Maguana, periodo 2021-2022.

3.5 Descripción de los Instrumentos de Investigación

En este punto se identifica el cuestionario como el instrumento adecuado para
abordar los objetivos de la investigación.

Por tanto, se aplicaron dos cuestionarios, uno dirigido al monitor o

entrenador y otro para los atletas, con preguntas cerradas y abiertas, las cuales
permitieron recolectar los datos que dieron a conocer la problemática estudiada.
Para el diseño del instrumento se desarrollaron un conjunto de tareas dirigidas al
diseño final del cuestionario. En este proceso se tomó en cuenta los objetivos,
preguntas de investigación y las variables, de las cuales se extrajeron los
indicadores a utilizar para la confección de los reactivos del instrumento.

44
 Para la validación se utilizó la valoración a juicio de experto, donde un
especialista del área valoró la claridad en redacción de los ítems, pertinencia de
las variables con los indicadores, relevancia del contenido, comprensión de los
ítems y factibilidad de aplicación.

3.8 Modelos y Procedimientos utilizados en el análisis de los datos:

Procedimientos
Para la realización de la investigación se realizaron visitas exploratorias a
los diferentes clubes para indagar la problemática de investigación. Luego se
procedió a describir la situación observada para plantear el problema de
investigación y establecer objetivos de investigación. Con esto se realizó una
investigación bibliográfica para construir un marco teórico y referencial que sirva
de sustento a la investigación.

Luego se diseñaron unos instrumentos de investigación para desarrollar el

trabajo de campo y aplicar a los monitores y atletas de los diferentes clubes de
baloncesto en la Categoría Infantil.

En cuanto al procesamiento de los datos cada una de las variables

expuestas en los instrumentos fueron analizados de acuerdo a las respuestas que
se obtuvo de la muestra de estudio; se realizó un conteo (paloteo), luego se
calcularán los porcentajes, se elaboraron las tablas y gráficas de la investigación;
cada resultado obtenido fue analizado individualmente para luego realizar el
análisis de los resultados por objetivo, se elaboró las conclusiones y
recomendaciones de lugar. La digitación de las informaciones se llevaron a cabo
en el Programa Microsoft Word 2019, utilizando el tipo de letra Arial, tamaño 12, a
espacio y medio.

45
 CAPÍTULO IV.
PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
 CAPÍTULO IV.
PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS

Tabla. No. 1.
Sexo de los entrenadores los clubes deportivos del Municipio de San Juan de la
Maguana
Ítems Frecuencia Porcentaje
Masculino 17 100
Total 17 100
Fuente: cuestionario aplicado a los entrenadores de los clubes deportivos del Municipio de San
Juan de la Maguana. Marzo - Junio2022

Gráfico. No.1

Fuente: Tabla. No. 1

Con respecto al género de los entrenadores de la enseñanza de los

fundamentos técnicos del baloncesto, el 100% es del género masculino.

46
 Tabla. No. 2.
Años en servicio de los entrenadores de los clubes deportivos del Municipio de
San Juan de la Maguana
Ítems Frecuencia Porcentaje
De 11-15 años 3 18
De 16-20 años 1 6
Más de 20 años 13 76
Total 17 100
Fuente: cuestionario aplicado a los entrenadores de los clubes deportivos del Municipio de San
Juan de la Maguana. Marzo - Junio2022

Gráfico. No.2

Fuente: Tabla. No. 2.

En cuanto a los años en servicioq de los entrenadores de la enseñanza de

los fundamentos técnicos del baloncesto, un 76% más de 20 años, un 18% de 11
a 15 años, y un 6% de 16 a 20 años.

47
 Tabla. No. 3.
Nivel académico de los entrenadores de los clubes deportivos del Municipio de
San Juan de la Maguana
Ítems Frecuencia Porcentaje
Diplomados 2 12
Licenciado/a 11 65
Maestría 1 6
Talleres o cursos 3 17
Total 17 100
Fuente: cuestionario aplicado a los entrenadores de los clubes deportivos del Municipio de San
Juan de la Maguana. Marzo - Junio2022

Gráfico. No.3

Fuente: Tabla. No.3

Con relación al nivel académico de los entrenadores de la enseñanza de los

fundamentos técnicos del baloncesto, un 65% licenciado/a, un 17% talleres o
cursos, un 12% diplomado, mientras que un 6% maestría.

48
 Tabla. No. 4
Elementos tomados en cuenta al momento de planificar o llevar a cabo el entrenamiento
Ítems SI NO
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Aprender nuevas habilidades. 16 94 1 6
Diversión y disfrute 10 59 7 41
Estar con amigos. 3 18 14 82
Sentirse competente 8 47 9 53
Actitud de los padres. 3 18 14 82
Fuente: cuestionario aplicado a los entrenadores de los clubes deportivos del Municipio de San
Juan de la Maguana. Marzo - Junio2022
En cuanto a los elementos que los entrenadores toman en cuenta al
momento de planificar o llevar a cabo el entrenamiento, se evidenció lo siguiente:
El 94% expresó que toma en cuenta que los jugadores aprendan nuevas
habilidades, el 59% la diversión y disfrute, el 18% estar con amigos y la actitud de
los padres y el 47% sentirse competente.

Tabla. No. 5.
Causas por la cual los niños abandonan la práctica deportiva son

Ítems SI NO
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Cuando el objetivo principal 15 88
2 12
es ganar
Cuando los entrenadores 4 24
tienen favoritos. 13 76
Cuando no se sienten 6 45
11 65
confiados y competentes
Fuente: cuestionario aplicado a los entrenadores de los clubes deportivos del Municipio de San
Juan de la Maguana. Marzo - Junio2022

Acerca de cuáles son las causas por la cual los niños abandonan la práctica
deportiva son, un 76% cuando los entrenadores tienen favoritos, un 65% cuando
no se sienten confiados y competentes y un 12% cuando el objetivo principal es
ganar.

49
 Tabla. No. 6
Técnica del método tradicional para enseñar los elementos técnicos baloncesto en las categorías infantil 12-13 años
Ítems SI NO
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Considera que el niño es un 15 88
2 12
jugador pequeño.
Esté en desacuerdo con las 14 82
3 18
opciones.
Hace aprovechamiento de la 9 53
aptitud física para obtener 8 47
rendimiento inmediato.
Realiza instrucción directa 10 59 7 41
Reproducción de modelos 7 41
técnicos. 10 59
Fuente: cuestionario aplicado a los entrenadores de los clubes deportivos del Municipio de San
Juan de la Maguana. Marzo - Junio2022.

Con respecto así utilizan alguna técnica del método tradicional para
enseñar los elementos técnicos del baloncesto en las categorías infantil 12-13
años, un 12% considera que el niño es un jugador pequeño, un 18% esté en
desacuerdo con las opciones, un 47% hace aprovechamiento de la aptitud física
para obtener rendimiento inmediato, un 59% realiza instrucción directa y la
reproducción de modelos técnicos.

50
 Tabla. No.7
Técnicas del método actual del juego programado para enseñar los elementos técnicos baloncesto en las categorías infantil 12-13 años

Ítems SI NO
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Utiliza estrategias basado en la 4 24
enseñanza por la búsqueda y
resolución de problemas. 13 76
Considera que el jugador/niño es el 7 41
protagonista. 10 59
Aprendizaje/entrenamiento 14 82
3 18
racionalizado.
Enfoca la práctica como un juego 6 45
11 65
globalizado.
Implementa técnicas o estrategias 9 53
tomando en cuenta situaciones 8 47
próximas a las reales de juego.
Comienza simultáneo de la técnica, la 4 24
táctica y la estrategia motriz y general 13 76
Fuente: cuestionario aplicado a los entrenadores de los clubes deportivos del Municipio de San
Juan de la Maguana. Marzo - Junio2022
En lo concerniente a las técnicas del método actual del juego programado
para enseñar los elementos técnicos del baloncesto en las categorías infantil 12-
13 años, se evidenció que:
 El 24% utiliza estrategias basado en la enseñanza por la búsqueda y
resolución de problemas.
 El 41% considera que el jugador/niño es el protagonista.
 El 18% expresó que el aprendizaje/entrenamiento racionalizado.
 El 45% afirmó que se enfoca la práctica como un juego globalizado.
 El 47% implementa técnicas o estrategias tomando en cuenta situaciones
próximas a las reales de juego.
 El 24% comienza simultáneo de la técnica, la táctica y la estrategia motriz y
general

51
 Tabla. No. 8.
Elementos que se toman en cuenta para la planificación partiendo de la categoría de formación, la respuesta anterior es positiva

Ítems SI NO
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Para lograr una formación polivalente 16 94
1 6
evitando la especialización precoz
Desde el primer día para poner en 9 53
8 47
marcha los aprendizajes.
Tomando en cuenta el objetivo de lo que 5 29.5
se desea enseñar y la idea de distribuir 12 70.5
esos contenidos durante la temporada.
Tomando en cuenta el proceso de 15 88
aprendizaje no es lineal ni progresivo y
2 12
que existen diferentes velocidades de
aprendizaje
Que el equipo es un ente cambiante que 16 94
incorpora y pierde jugadores durante el 1 6
año.
Considerando que el objetivo es lograr 14 82
integrar a los menos hábiles para que 3 18
puedan competir lo antes posible
Fuente: cuestionario aplicado a los entrenadores de los clubes deportivos del Municipio de San
Juan de la Maguana. Marzo - Junio2022

Con respecto a los elementos que se toman en cuenta para la planificación

partiendo de la categoría de formación, expresando lo siguiente:
 El 6% expresó que para lograr una formación polivalente evitando la
especialización precoz.
 El 53% Desde el primer día para poner en marcha los aprendizajes.
 El 70.5% contestó que tomando en cuenta el objetivo de lo que se desea
enseñar y la idea de distribuir esos contenidos durante la temporada.
 El 12% contestó que tomando en cuenta el proceso de aprendizaje no es
lineal ni progresivo y que existen diferentes velocidades de aprendizaje.

 El 6% contestó que el equipo es un ente cambiante que incorpora y pierde

jugadores durante el año.

 El 18% contestó que considera que el objetivo es lograr integrar a los

menos hábiles para que puedan competir lo antes posible.

52
 Tabla. No. 9.
Estrategias utilizadas para la enseñanza de los elementos técnicos, según
los entrenadores
Estrategias utilizadas Siempre Casi A veces Nunca
siempre
F % F % F % F %

Tiene una ficha individual a cada jugador, con

ejercicios específicos, de acuerdo a su
0 0 7 41.2 1 5.9
necesidad, la cual podrá ser realizada cuando
el jugador tenga tiempo 9 52.9
Aprovecha la tecnología, creando videos 0 0
tutoriales de ejecución para custodiar la 5 29 3 18
correcta ejecución de los ejercicios 9 53
Evalúa periódicamente a cada uno, para 0 0
4 23 3 18
reformular y adecuar la planificación. 10 59
Tiene una planificación de las prácticas diario 0 0
2 12 3 17
que realiza 12 71
Utiliza estrategias que permitan la aplicación 0 0
de esta metodología a través de los diferentes 5 29 1 6
métodos de enseñanza (y / o entrenamiento) 11 65
Utiliza medios específicos del juego de 0 0
baloncesto y su inserción en la planificación y
organización en las clases de enseñanza, a
través de las pruebas específicas aplicadas 5 29 2 12
mejoraron con niveles significativos la
enseñanza de los fundamentos técnicos para
elevar el nivel de la preparación física y técnica 10 59
Realiza calentamiento o ejercicios de 0 0
estiramientos y ejercicios de manejo de balón
3 18 1 6
en movimiento por lo menos 10 minutos en
cada práctica. 13 76
Fuente: cuestionario aplicado a los entrenadores de los clubes deportivos del Municipio de San
Juan de la Maguana. Marzo - Junio2022

En relación a las estrategias utilizadas para la enseñanza de los elementos

técnicos, se evidenció lo siguiente:
 Acerca si tienen una ficha individual a cada jugador, con ejercicios
específicos, de acuerdo a su necesidad, la cual podrá ser realizada cuando
el jugador tenga tiempo, un 52.9% siempre, un 41.2% a veces y un 5.9%
nunca.

53
 En cuanto así aprovechan las tecnologías, creando videos tutoriales de
ejecución para custodiar la correcta ejecución de los ejercicios, un 53% a
veces, un 29% siempre, mientras que un 18% casi siempre.
 Con respecto así evalúan periódicamente a cada uno, para reformular y
adecuar la planificación, un 59% siempre, un 23% casi siempre, mientras
que un 18% a veces.
 Con relación así tienen una planificación de las prácticas diario que realiza,
un 71% siempre, un 17% a veces y un 12% casi siempre.
 Utiliza estrategias que permitan la aplicación de esta metodología a través
de los diferentes métodos de enseñanza (y / o entrenamiento)
 En cuanto así utilizan estrategias que permitan la aplicación de esta
metodología a través de los diferentes métodos de enseñanza y / o
entrenamiento, un 65% siempre, un 29% casi siempre, mientras que un 6%
a veces.
 Con respecto así utilizan medios específicos del juego de baloncesto y su
inserción en la planificación y organización en las clases de enseñanza, a
través de las pruebas específicas aplicadas, un 59% siempre, un 29% casi
Con relación así realizan calentamiento o ejercicios de estiramientos y
ejercicios de manejo de balón en movimiento por lo menos 10 minutos en
cada práctica, un 76% siempre, un 18% casi siempre, mientras que un 6%
a veces.

54
 Tabla. No. 10.
Estrategias utilizadas para la enseñanza de los elementos técnicos, según
la ficha de observación
Estrategias utilizadas para la enseñanza de los Lo observa No lo
elementos técnicos: observa
F % F %

Tiene una ficha individual a cada jugador, con ejercicios

específicos, de acuerdo a su necesidad, la cual podrá 8 47 9 53
ser realizada cuando el jugador tenga tiempo
Aprovecha la tecnología, creando videos tutoriales de
ejecución para custodiar la correcta ejecución de los 6 35 11 65
ejercicios
Evalúa periódicamente a cada uno, para reformular y
8 47 9 53
adecuar la planificación.
Tiene una planificación de las prácticas diario que realiza 6 35 11 65
Utiliza estrategias que permitan la aplicación de esta
metodología a través de los diferentes métodos de 4 23 13 77
enseñanza (y / o entrenamiento)
Utiliza medios específicos del juego de baloncesto y su
inserción en la planificación y organización en las clases
de enseñanza, a través de las pruebas específicas
4 23 13 77
aplicadas mejoraron con niveles significativos la
enseñanza de los fundamentos técnicos para elevar el
nivel de la preparación física y técnica
Realiza calentamiento o ejercicios de estiramientos y
ejercicios de manejo de balón en movimiento por lo 2 12 15 88
menos 10 minutos en cada práctica.
Fuente: Ficha de observación

En cuanto a las estrategias utilizadas para la enseñanza de los elementos

técnicos, el investigador observó lo siguiente:
 Acerca si tienen una ficha individual a cada jugador, con ejercicios específicos,
de acuerdo a su necesidad, la cual podrá ser realizada cuando el jugador tenga
tiempo, un, 47% lo observa, mientras que un 53% no lo observa.
 Con relación así aprovechan las tecnologías, creando videos tutoriales de
ejecución para custodiar la correcta ejecución de los ejercicios, un 35% lo
observa y un 75% no lo observa.

55
 Con respecto así evalúan periódicamente a cada uno, para reformular y
adecuar la planificación, un 47% lo observa, mientras que un 53% no lo
observa.
 En cuanto así tienen una planificación de las prácticas diario que realiza, un
35% lo observa, mientras que un 65% no lo observa.
 Con relación así utilizan estrategias que permitan la aplicación de esta
metodología a través de los diferentes métodos de enseñanza (y / o
entrenamiento), un 23% lo observa, mientras que un 77% no lo observa.
 En cuanto así utilizan medios específicos del juego de baloncesto y su
inserción en la planificación y organización en las clases de enseñanza, a
través de las pruebas específicas aplicadas mejoraron con niveles
significativos la enseñanza de los fundamentos técnicos para elevar el nivel de
la preparación física y técnica, un 23% lo observa, mientras que un 77% no lo
observa.
 Acerca si realizan calentamiento o ejercicios de estiramientos y ejercicios de
manejo de balón en movimiento por lo menos 10 minutos en cada práctica, un
12% lo observa y un 88% no lo observa.

56
 Tabla. No. 11.
Estrategias para la enseñanza de la Técnica de Pase y Táctica Individual, según
los entrenadores
Técnica de Pase y Táctica Individual Siempre Casi A veces Nunca
siempre
F % F % F % F %
Utiliza estrategias que permitan que los 0 0
jugadores puedan recibir el balón con 4 24
parada de dos tiempos y pasarlo con
13 76
pase de 1 mano. 0 0
En las prácticas después de pasar la 0 0
recepción la hacemos con parada de
dos tiempos, después pivote atrás y 2 12 5 29
pase al entrenador, finalizando con un
corte para recibir el pase de vuelta y
10 59
entrada a canasta.
Dentro de las estrategias está
desmarcarse para recibir pase en 5 29 1 6 1 6
movimiento, moviéndonos en triángulo
10 59
con dos balones.
Como práctica se realiza el pase con 4 24 3 18 1 5
9 53
una mano y desplazamiento
Como técnica de la enseñanza del 0 0
pase coloca 2 contra 2 en medio
campo, pasar después de pivotar y
cortar para recibir pase de vuelta, con 5 29 2 12

la finalidad de intentar completar la

acción sin bote durante algunos 20
10 59
minutos.
Fuente: cuestionario aplicado a los entrenadores de los clubes deportivos del Municipio de San
Juan de la Maguana. Marzo - Junio2022

En cuanto a las estrategias para la enseñanza de la Técnica de Pase y Táctica

Individual, los entrenadores explicaron que:

57
 Acerca si utilizan estrategias que permitan que los jugadores puedan recibir
el balón con parada de dos tiempos y pasarlo con pase de 1 mano, un 76%
siempre, mientras que un 24% casi siempre.
 Con respecto así en las prácticas después de pasar la recepción la
hacemos con parada de dos tiempos, después pivote atrás y pase al
entrenador, finalizando con un corte para recibir el pase de vuelta y entrada
a canasta.
 En cuanto así dentro de las estrategias está desmarcarse para recibir pase
en movimiento, moviéndonos en triángulo con dos balones, un 59% a
veces, un 29% siempre, un 6% casi siempre, mientras que un 6% nunca.
 Acerca si como práctica se realiza el pase con una mano y desplazamiento,
un 53% siempre, un 24% casi siempre, un 18% a veces y un 5% nunca.
 Con respecto así como técnica de la enseñanza del pase coloca 2 contra 2
en medio campo, pasar después de pivotar y cortar para recibir pase de
vuelta, con la finalidad de intentar completar la acción sin bote durante
algunos 20 minutos, un 59% a veces, un 29% siempre, mientras que un
12% casi siempre.

58
 Tabla. No. 12.
Estrategias para la enseñanza de la Técnica de Pase y Táctica Individual , según la ficha
de observación

Técnica de Pase y Táctica Individual Lo observa No lo

observa
F % F %
Utiliza estrategias que permitan que los jugadores
puedan recibir el balón con parada de dos tiempos y 2 12 15 88
pasarlo con pase de 1 mano.
En las prácticas después de pasar la recepción la
hacemos con parada de dos tiempos, después pivote
4 23 13 77
atrás y pase al entrenador, finalizando con un corte
para recibir el pase de vuelta y entrada a canasta.
Dentro de las estrategias está desmarcarse para
recibir pase en movimiento, moviéndonos en triángulo 2 12 15 88
con dos balones.
Como práctica se realiza el pase con una mano y
2 12 15 88
desplazamiento
Como técnica de la enseñanza del pase coloca 2
contra 2 en medio campo, pasar después de pivotar y
cortar para recibir pase de vuelta, con la finalidad de 4 23 13 77
intentar completar la acción sin bote durante algunos
20 minutos.
Fuente: Ficha de observación

En lo concerniente a las estrategias para la enseñanza de la Técnica de

Pase y Táctica Individual, el investigador evidenció lo siguiente:
 Con respecto así utilizan estrategias que permitan que los jugadores puedan
recibir el balón con parada de dos tiempos y pasarlo con pase de 1 mano, un
12% lo observa, mientras que un 88% no lo observa.
 En cuanto así en las prácticas después de pasar la recepción la hacemos con
parada de dos tiempos, después pivote atrás y pase al entrenador, finalizando
con un corte para recibir el pase de vuelta y entrada a canasta, un 23% lo
observa y un 77% no lo observa.
 Acerca si dentro de las estrategias está desmarcarse para recibir pase en
movimiento, moviéndonos en triángulo con dos balones, un 12% lo observa,
mientras que un 88% no lo observa.
59
 Con relación así en las prácticas se realiza el pase con una mano y
desplazamiento, un 12% lo observa y un 88% no lo observa.
 En cuanto a la técnica de la enseñanza del pase coloca 2 contra 2 en medio
campo, pasar después de pivotar y cortar para recibir pase de vuelta, con la
finalidad de intentar completar la acción sin bote durante algunos 20 minutos,
un 23% lo observa, mientras que un 77% no lo observa.

60
 Tabla. No. 13.
de los Fundamentos del Contraataque
Entrenamiento llevado a cabo para la enseñanza
Estrategias Siempre Casi A veces Nunca
siempre
F % F % F % F %
Realiza Ejercicio de contraataque con 0 0
5 jugadores, 3 contra 2 en el regreso. 4 23 2 12
En el regreso el tirador y el pasador
11 65
son los defensores. (15 minutos).
Asigna a un pasador con un defensor
solo, el último pase el jugador que
recibe con parada en dos tiempo y sale 5 29 3 18 1 6

botando hacia canasta (trabajar en

8 47
ambos lados).
Los jugadores hacen tres tiros libres 2 12 0 0 4 23 11 65
seguidos, los que fallen estarán fuera.
Fuente: cuestionario aplicado a los entrenadores de los clubes deportivos del Municipio de San
Juan de la Maguana. Marzo - Junio2022

En lo concerniente al entrenamiento llevado a cabo para la enseñanza de los

Fundamentos del Contraataque, se obtuvo que:
 En cuanto así realizan ejercicios de contraataque con 5 jugadores, 3 contra
2 en el regreso. En el regreso el tirador y el pasador son los defensores, un
65% siempre, un 23% casi siempre, mientras que un 12% a veces.
 Con relación así asignan a un pasador con un defensor solo, el último pase
el jugador que recibe con parada en dos tiempos y sale botando hacia
canasta, un 47% a veces, un 29% siempre, un 18% casi siempre y un 6%
nunca.
 Con respecto así los jugadores hacen tres tiros libres seguidos, los que
fallen estarán fuera, un 65% nunca, un 23% a veces, mientras que un 12%
siempre.

Tabla. No. 14.

61
 Entrenamiento llevado a cabo para la enseñanza de los Fundamentos del
Contraataque, según la ficha de observación
Entrenamiento de los Fundamentos del Lo observa No lo
Contraataque observa
F % F %
Realiza Ejercicio de contraataque con 5 jugadores, 3
contra 2 en el regreso. En el regreso el tirador y el 2 12 15 88
pasador son los defensores. (15 minutos).
Asigna a un pasador con un defensor solo, el último
pase el jugador que recibe con parada en dos
2 12 15 88
tiempos y sale botando hacia canasta (trabajar en
ambos lados).
Los jugadores hacen tres tiros libres seguidos, los
8 47 9 53
que fallen estarán fuera.
Fuente: Ficha de observación

En relación al entrenamiento llevado a cabo para la enseñanza de los

Fundamentos del Contraataque, según el investigador:

 Con relación así realizan ejercicios de contraataque con 5 jugadores, 3

contra 2 en el regreso. En el regreso el tirador y el pasador son los defensores. (15
minutos), un 12% lo observa, mientras que un 88% no lo observa.
 En cuanto así asignan a un pasador con un defensor solo, el último pase el
jugador que recibe con parada en dos tiempos y sale botando hacia canasta
(trabajar en ambos lados), un 12% lo observa, mientras que un 88% no lo observa.
 Acerca si los jugadores hacen tres tiros libres seguidos, los que fallen
estarán fuera, un 47% lo observa y un 53% no lo observa.

62
 Tabla. No. 15.
Actividades realizadas por los entrenadores para la enseñanza de los
fundamentos Defensivos, según los entrenadores
Estrategias Siempre Casi A veces Nunca
siempre
F % F % F % F %
Coloca al jugador atacante da un paso 0 0
hacia uno u otro lado. El defensor se
3 18 2 12
desplaza delante de él evitando una
posible penetración. 12 70
Coloca al jugador atacante para que
este lance el balón hacia un lado para
5 29 4 24
realizar una parada en dos tiempos el
defensor protege la entrada. 8 47
Utiliza como estrategia de 2 contra 2 +
1 pasador en el puesto de base que
5 29 2 12
bota de un lado a otro con los aleros
intentando desmarcase. 10 59 0 0
Utiliza como estrategia de 3 contra 2
medio campo, después de tirar a
canasta el tirador pasa a defender y los 5 29 3 18 0 0
defensores atacan (2 X 1) hacia la otra
canasta del campo. 9 53
Los jugadores hacen dos tiros libres
seguidos, tres canastas seguidas sin 3 18 4 23 1 6
fallo 9 53
Fuente: cuestionario aplicado a los entrenadores de los clubes deportivos del Municipio de San
Juan de la Maguana. Marzo – Junio 2022.

Con respecto a las actividades realizadas por los entrenadores para la

enseñanza de los fundamentos defensivos, los entrenadores respondieron lo
siguiente:
 En cuanto así colocan al jugador atacante da un paso hacia uno u otro lado.
El defensor se desplaza delante de él evitando una posible penetración, un
70% siempre, un 18% casi siempre, mientras que un 12% a veces.

63
 Con relación así colocan al jugador atacante para que este lance el balón
hacia un lado para realizar una parada en dos tiempos el defensor protege
la entrada, un 47% siempre, un 29% casi siempre, mientras que un 24% a
veces.
 Acerca si utilizan como estrategia de 2 contra 2 + 1 pasador en el puesto de
base que bota de un lado a otro con los aleros intentando desmarcase, un
59% siempre, un 29% casi siempre y un 12% a veces.
 En cuanto así utilizan como estrategia de 3 contra 2 medio campo, después
de tirar a canasta el tirador pasa a defender y los defensores atacan (2 X 1)
hacia la otra canasta del campo, un 53% casi siempre, un 29% siempre,
mientras que un 18% a veces.
 Con relación así los jugadores hacen dos tiros libres seguidos, tres
canastas seguidas sin fallo, un 53% siempre, un 23% a veces, un 18% casi
siempre, mientras que un 6% nunca.

64
 Tabla. No. 16.
Actividades realizadas por los entrenadores para la enseñanza de los
fundamentos Defensivos, según la ficha de observación
Fundamentos Defensivos Lo observa No lo
observa
F % F %
Coloca al jugador atacante da un paso hacia uno u
otro lado. El defensor se desplaza delante de él 6 35 11 65
evitando una posible penetración.
Coloca al jugador atacante para que este lance el
balón hacia un lado para realizar una parada en dos 4 23.5 13 76.5
tiempos el defensor protege la entrada.
Utiliza como estrategia de 2 contra 2 + 1 pasador en
el puesto de base que bota de un lado a otro con los 2 12 15 88
aleros intentando desmarcase.
Utiliza como estrategia de 3 contra 2 medio campo,
después de tirar a canasta el tirador pasa a defender
6 35 11 65
y los defensores atacan (2 X 1) hacia la otra canasta
del campo.
Los jugadores hacen dos tiros libres seguidos, tres
6 35 11 65
canastas seguidas sin fallo
Fuente: Ficha de observación

Según la ficha de observación, en relación a las actividades realizadas por los

entrenadores para la enseñanza de los fundamentos defensivos, se evidenció lo
siguiente:
 En cuanto así colocan al jugador atacante da un paso hacia uno u otro lado.
El defensor se desplaza delante de él evitando una posible penetración, un
35% lo observa, mientras que un 65% no lo observa.
 Con relación así colocan al jugador atacante para que este lance el balón
hacia un lado para realizar una parada en dos tiempos el defensor protege
la entrada, un 23.5% lo observa, mientras que un 76.5 % no lo observa.
 Acerca si utilizan como estrategia de 2 contra 2 + 1 pasador en el puesto de
base que bota de un lado a otro con los aleros intentando desmarcase, un
12% lo observa, mientras que un 88% no lo observa.

65
 En cuanto así utilizan como estrategia de 3 contra 2 medio campo, después
de tirar a canasta el tirador pasa a defender y los defensores atacan (2 X 1)
hacia la otra canasta del campo, un 35% lo observa, mientras que un 65%
no lo observa.
 Con relación así los jugadores hacen dos tiros libres seguidos, tres
canastas seguidas sin fallo, un 35% lo observa, mientras que un 65% no lo
observa.

66
 Tabla. No. 17.
Entrenamiento para la enseñanza de los Bloqueos, según los entrenadores
Estrategias Siempre Casi A veces Nunca
siempre
F % F % F % F %
Para el logro de bloqueos, utiliza como
estrategia de 2 contra 0, comenzando
con un bloque después de bote y 5 29 1 6 1 6

continuación hacia la canasta del

10 59
bloqueador.
Utiliza como estrategia de 1 contra 1 +
1, bote hacia canasta, bloqueo y 5 29 2 12 0 0
continuación hacia canasta del
10 59
bloqueador
Utiliza como estrategia de 3 contra 0,
bloque indirecto al lado contrario del 4 23 2 12
11 65
balón y corte hacia canasta a recibir. 0 0
En las practicas los jugadores hacen
tiros libres, 3 tiros X 3 veces. El jugador 3 18 4 23 1 6
que consigue 3 canastas seguidas
9 53
acaba.
Fuente: cuestionario aplicado a los entrenadores de los clubes deportivos del Municipio de San
Juan de la Maguana. Marzo - Junio2022

Con respecto al Entrenamiento para la enseñanza de los Bloqueos, los

resultados evidencian lo siguiente:
 Acerca si para el logro de bloqueos, utiliza como estrategia de 2 contra 0,
comenzando con un bloque después de bote y continuación hacia la
canasta del bloqueador, un 59% siempre, un 29% casi siempre, un 6% a
veces y un 6% nunca.
 Con respecto así utilizan como estrategia de 1 contra 1 + 1, bote hacia
canasta, bloqueo y continuación hacia canasta del bloqueador, un 59%
siempre, un 29% casi siempre, mientras que un 12% a veces.

67
 Con relación así utilizan como estrategia de 3 contra 0, bloque indirecto al
lado contrario del balón y corte hacia canasta a recibir, un 65% siempre, un
23% casi siempre, mientras que un 12% a veces.
 Acerca si en las practicas los jugadores hacen tiros libres, 3 tiros X 3 veces.
El jugador que consigue 3 canastas seguidas acaba, un 53% siempre, un
23% a veces, un 18% casi siempre, mientras que un 6% nunca.

68
 Tabla. No. 18.
Entrenamiento para la enseñanza de los Bloqueos , según la ficha de observación
Entrenamiento de los Bloqueos Lo observa No lo
observa
F % F %
Para el logro de bloqueos, utiliza como estrategia de
2 contra 0, comenzando con un bloque después de 2 12 15 88
bote y continuación hacia la canasta del bloqueador.
utiliza como estrategia de 1 contra 1 + 1, bote hacia
canasta, bloqueo y continuación hacia canasta del 4 23.5 13 76.5
bloqueador
Utiliza como estrategia de 3 contra 0, bloque indirecto
al lado contrario del balón y corte hacia canasta a 6 35 11 65
recibir.
En las practicas los jugadores hacen tiros libres, 3
tiros X 3 veces. El jugador que consigue 3 canastas 6 35 11 65
seguidas acaba.
Fuente: Ficha de observación

Según la ficha de observación, con respecto al Entrenamiento para la

enseñanza de los Bloqueos, los resultados evidencian lo siguiente:
 Acerca si para el logro de bloqueos, utiliza como estrategia de 2 contra 0,
comenzando con un bloque después de bote y continuación hacia la
canasta del bloqueador, un 88% lo observa, mientras que un 12 % no lo
observa.
 Con respecto así utilizan como estrategia de 1 contra 1 + 1, bote hacia
canasta, bloqueo y continuación hacia canasta del bloqueador, un 23.5 % lo
observa, mientras que un 76.5 % no lo observa.
 Con relación así utilizan como estrategia de 3 contra 0, bloque indirecto al
lado contrario del balón y corte hacia canasta a recibir, un 35% lo observa,
mientras que un 65% no lo observa.
 Acerca si en las practicas los jugadores hacen tiros libres, 3 tiros X 3 veces.
El jugador que consigue 3 canastas seguidas acaba, un 35% lo observa,
mientras que un 65% no lo observa.

69
 Tabla. No. 19.
Entrenamiento para la enseñanza del Contraataque según los entrenadores
Estrategias Siempre Casi A veces Nunca
siempre
F % F % F % F %
Asigna la recepción del balón en
contraataque con parada en 2 tiempos
4 23 3 18 1 6
y después del último paso, se repite la
acción 9 53
Utiliza como estrategia de 3 contra 2,
salida del contraataque. Un defensor 5 29 3 18 0 0
llega en posición de desventaja. 9 53
Utiliza como estrategia de 3 contra 0,
5 29 3 18
contraataque con 2 pases. 9 53 0 0
Utiliza como estrategia de 3 contra 3
en ambas direcciones, ataque: sin 4 24 5 29 0 0
botes. 8 47
Los jugadores hacen 3 tiros libres X 3
5 29 3 18 1 6
veces. 8 47
Fuente: cuestionario aplicado a los entrenadores de los clubes deportivos del Municipio de San
Juan de la Maguana. Marzo – Junio 2022

En relación al entrenamiento para la enseñanza del Contraataque, los

entrenadores respondieron lo siguiente:
 Con respecto así asignan la recepción del balón en contraataque con
parada en 2 tiempos y después del último paso, se repite la acción, un 53%
casi siempre, un 23% siempre, un 18% a veces, mientras que un 6% nunca.
 En cuanto así utilizan como estrategia de 3 contra 2, salida del
contraataque. Un defensor llega en posición de desventaja, un 53%
siempre, un 29% casi siempre, mientras que un 18% a veces.
 Acerca si utilizan como estrategia de 3 contra 0, contraataque con 2 pases,
un 53% casi siempre, un 29% siempre, mientras que un 18% a veces.
 Con relación así utilizan como estrategia de 3 contra 3 en ambas
direcciones, ataque: sin botes, un 47% casi siempre, un 29% a veces,
mientras que un 24% siempre.
70
 En cuanto así los jugadores hacen 3 tiros libres X 3 veces, un 47% a veces,
un 29% siempre, un 18% casi siempre y un 6% nunca.

71
 Tabla. No. 20.
Entrenamiento para la enseñanza del Contraataque según la ficha de observación
Entrenamiento del Contraataque Lo observa No lo
observa
F % F %
Asigna la recepción del balón en contraataque con
parada en 2 tiempos y después del último paso, se 8 48 9 53
repite la acción
Utiliza como estrategia de 3 contra 2, salida del
contraataque. Un defensor llega en posición de 6 35 11 65
desventaja.
Utiliza como estrategia de 3 contra 0, contraataque
6 35 11 65
con 2 pases.
Utiliza como estrategia de 3 contra 3 en ambas
6 35 11 65
direcciones, ataque: sin botes.
Los jugadores hacen 3 tiros libres X 3 veces. 6 35 11 65
Fuente: Ficha de observación

En lo concerniente al entrenamiento para la enseñanza del Contraataque,

según la ficha de observación:
 Con respecto así asignan la recepción del balón en contraataque con
parada en 2 tiempos y después del último paso, se repite la acción, un 53%
casi siempre, un 23% siempre, un 18% a veces, mientras que un 6% nunca.
 En cuanto así utilizan como estrategia de 3 contra 2, salida del
contraataque. Un defensor llega en posición de desventaja, un 35% lo
observa, mientras que un 65% no lo observa.
 Acerca si utilizan como estrategia de 3 contra 0, contraataque con 2 pases,
un 35% lo observa, mientras que un 65% no lo observa.
 Con relación así utilizan como estrategia de 3 contra 3 en ambas
direcciones, ataque: sin botes, un 35% lo observa, mientras que un 65% no
lo observa.
 En cuanto así los jugadores hacen 3 tiros libres X 3 veces, un 35% lo
observa, mientras que un 65% no lo observa.

72
 Tabla. No. 21.
Entrenamiento llevado a cabo para la Defensa
Estrategias Siempre Casi A veces Nunca
siempre
F % F % F % F %

Dentro de la práctica diaria realiza

estrategias como 2 contra 1; el defensor,
defiende al atacante con balón. El atacante 3 18 4 23 1 6
con balón pivota y pasa a su compañero
que cambia de posición. 9 53
Asigna la acción de coger al atacante desde
3 18 2 12 1 5
una posición de desventaja. 11 65
La estrategia de 1 contra 1; el atacante es
detenido mientras corta y después hace un
4 23 3 18 1 6
flash alejándose del balón es parte de la
práctica diaria 9 53
Los jugadores llevan a cabo 2 X 3 canastas
5 29 1 6 1 6
conseguidas. 10 59
Fuente: cuestionario aplicado a los entrenadores de los clubes deportivos del Municipio de San
Juan de la Maguana. Marzo - Junio2022

Con respecto al entrenamiento llevado a cabo para la Defensa, se evidenció lo

siguiente:
 Con relación así dentro de las prácticas diarias realizan estrategias como 2
contra 1; el defensor, defiende al atacante con balón. El atacante con balón
pivota y pasa a su compañero que cambia de posición, un 53% siempre, un
23% a veces, un 18% casi siempre, mientras que un 6% nunca.
 En cuanto así asignan la acción de coger al atacante desde una posición de
desventaja, un 65% casi siempre, un 18% siempre, un 12% a veces,
mientras que un 5% nunca.
 Acerca si la estrategia de 1 contra 1; el atacante es detenido mientras corta
y después hace un flash alejándose del balón es parte de la práctica diaria,
un 53% siempre, un 23% casi siempre, un 18% a veces y un 6% nunca.

73
 Con relación así los jugadores llevan a cabo 2 X 3 canasta conseguidas, un
59% a veces, un 29% siempre, un 6% casi siempre, mientras que un 6%
nunca.

74
 Tabla. No. 22.
Entrenamiento llevado a cabo para la Defensa, según la observación
del investigador
Entrenamiento de la Defensa Lo observa No lo
observa
F % F %
Dentro de la práctica diaria realiza estrategias como 2
contra 1; el defensor, defiende al atacante con balón.
8 47 9 53
El atacante con balón pivota y pasa a su compañero
que cambia de posición.
Asigna la acción de coger al atacante desde una
8 47 9 53
posición de desventaja.
La estrategia de 1 contra 1; el atacante es detenido
mientras corta y después hace un flash alejándose 8 47 9 53
del balón es parte de la práctica diaria
Los jugadores llevan a cabo 2 X 3 canastas
8 47 9 53
conseguidas.
Fuente: Ficha de observación

De acuerdo a los resultados de la ficha de observación, sobre el entrenamiento

llevado a cabo para la Defensa, se evidenció lo siguiente:
 Con relación así dentro de las prácticas diarias realizan estrategias como 2
contra 1; el defensor, defiende al atacante con balón. El atacante con balón
pivota y pasa a su compañero que cambia de posición, un 47% lo observa,
mientras que un 53% no lo observa.
 En cuanto así asignan la acción de coger al atacante desde una posición de
desventaja, un 47% lo observa, mientras que un 53% no lo observa.
 Acerca si la estrategia de 1 contra 1; el atacante es detenido mientras corta
y después hace un flash alejándose del balón es parte de la práctica diaria,
un 47% lo observa, mientras que un 53% no lo observa.
 Con relación así los jugadores llevan a cabo 2 X 3 canastas conseguidas,
un 47% lo observa, mientras que un 53% no lo observa.

75
 Tabla. No. 23.
Estrategias utilizadas para la enseñanza de los Bloqueos
Estrategias Siempre Casi A veces
siempre
F % F % F %
Utiliza movimientos verticales utilizando bloqueos con 5 29 3 18
9 53
continuación del bloqueador.
Utiliza como técnica la organización del bloqueo 5 29 3 18
9 53
alejado del balón
Los jugadores llevan a cabo 2 X 3 tiros libres. 9 53 5 29 3 18

Fuente: cuestionario aplicado a los entrenadores de los clubes deportivos del Municipio de San
Juan de la Maguana. Marzo - Junio2022

Estrategias utilizadas para la enseñanza de los Bloqueos, según los

entrenadores, estos realizan lo siguiente:
 Con respecto así utilizan movimientos verticales utilizando bloqueos con
continuación del bloqueador, un 53% siempre, un 29% casi siempre y un
18% a veces.
 Acerca si utilizan como técnica la organización del bloqueo alejado del
balón, un 53% casi siempre, un 29% siempre, mientras que un 18% a
veces.
 Con relación así los jugadores llevan a cabo 2 X 3 tiros libres, un 53%
siempre, un 29% casi siempre y un 18% a veces.

76
 Tabla. No. 24.
Estrategias utilizadas para la enseñanza de los Bloqueos , según las observaciones
Enseñando Bloqueos Lo observa No lo
observa
F % F %
Utiliza movimientos verticales utilizando bloqueos con
6 35 11 65
continuación del bloqueador.
Utiliza como técnica la organización del bloqueo
2 12 15 88
alejado del balón
Los jugadores llevan a cabo 2 X 3 tiros libres. 6 35 11 65
Fuente: Ficha de observación

De acuerdo a las observaciones sobre las estrategias utilizadas para la

enseñanza de los Bloqueos, estos realizan lo siguiente:
 Con respecto así utilizan movimientos verticales utilizando bloqueos con
continuación del bloqueador, un 35% lo observa, mientras que un 65% no lo
observa.
 Acerca si utilizan como técnica la organización del bloqueo alejado del
balón, un 12% lo observa, mientras que un 88% no lo observa.
 Con relación así los jugadores llevan a cabo 2 X 3 tiros libres, un 35% lo
observa, mientras que un 65% no lo observa.

77
 Tabla. No. 25.
Metodología de enseñanza utilizada por los entrenadores
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA Siempre Casi A veces Nunca
siempre
F % F % F % F %
Actúa de igual forma en los
2 12 2 12 0 0
entrenamientos que en la competición. 13 76
Realiza sus entrenamientos en
repeticiones mecánicas de acciones 2 12 1 6 0 0
técnicas. 14 82
En las sesiones de entrenamiento las
situaciones que más predominan son 0 0 6 35 1 6
las de 1 x 1 10 59
En los entrenamientos, la mayor parte
del tiempo está dedicada a la 4 23 3 18 0 0
formación técnica. 10 59
Emplea un estilo de enseñanza directo. 6 35 9 53 2 12 0 0
En el proceso de entrenamiento,
intenta que los jugadores consigan
2 12 2 12 2 12
primero el dominio técnico para
después aplicarlo al juego. 13 76
El objetivo principal del entrenamiento 0 0
va dirigido al aprendizaje de 4 23 2 12
habilidades técnicas. 11 65
El entrenador observa desde fuera el 0 0
5 29 2 12
desarrollo de las tareas. 10 59
La calidad individual de los jugadores 0 0
es el criterio fundamental para
3 18 3 18
determinar el tiempo de juego en los
partidos. 11 65
Por lo general propongo actividades 0 0
3 18 2 11
que hacen pensar a los jugadores. 12 71
En las sesiones de entrenamiento se 0 0
plantean actividades donde haya que 3 18 1 6
interpretar la situación de juego. 13 76
La organización de la sesión de 13 76 2 12 2 12 0 0
entrenamiento permite una máxima
78
 participación.
El método de resolución de problemas 0 0
se utiliza de forma continua en la 1 6 4 24
presentación de actividades. 12 70
Fuente: cuestionario aplicado a los entrenadores de los clubes deportivos del Municipio de San
Juan de la Maguana. Marzo - Junio2022

En relación a la Metodología de enseñanza utilizada por los entrenadores,

estos afirmaron lo siguiente:

 Con respecto así actúan de igual forma en los entrenamientos que en la

competición, un 76% siempre, un 12% casi siempre, mientras que un 12% a
veces.
 En cuanto así realizan sus entrenamientos en repeticiones mecánicas de
acciones técnicas, un 82% siempre, un 12% casi siempre, mientras que un
6% a veces.
 Con relación así en las sesiones de entrenamiento las situaciones que más
predominan son las de 1 x 1, un 59% siempre, un 35% a veces, mientras
que un 6% nunca.
 Con respecto así en los entrenamientos, la mayor parte del tiempo está
dedicada a la formación técnica, un 59% siempre, un 23% casi siempre y
un 18% a veces.
 En cuanto así emplean un estilo de enseñanza directo, un 53% casi
siempre, un 35% siempre y un 12 a veces.
 Acerca si en el proceso de entrenamiento, intenta que los jugadores
consigan primero el dominio técnico para después aplicarlo al juego, un
76% siempre, un 12% casi siempre y un 12% a veces.
 En cuanto así el objetivo principal del entrenamiento va dirigido al
aprendizaje de habilidades técnicas, un 65% siempre, un 23% casi siempre,
mientras que un 12% a veces.
 Con respecto así el entrenador observa desde fuera el desarrollo de las
tareas, un 59% siempre, un 29% casi siempre y un 12% a veces.
79
 Acerca si la calidad individual de los jugadores es el criterio fundamental
para determinar el tiempo de juego en los partidos, un 65% siempre, un
18% casi siempre, mientras que un 17% a veces.
 Con relación así por lo general propongo actividades que hacen pensar a
los jugadores, un 71% siempre, un 18% casi siempre, mientras que un 11%
a veces. Con respecto así en las sesiones de entrenamiento se plantean
actividades donde haya que interpretar la situación de juego, un 76%
siempre, un 18% casi siempre y un 6% a veces.
 Acerca si la organización de la sesión de entrenamiento permite una
máxima participación, un 76% siempre, un 12% casi siempre, mientras que
un 12% a veces.
 Con relación así el método de resolución de problemas se utiliza de forma
continua en la presentación de actividades, un 70% siempre, un 24% a
veces y un 6% casi siempre.

80
 Tabla. No. 26.
Metodología de enseñanza utilizada por los entrenadores según las
observaciones del investigador
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA Lo observa No lo
observa
F % F %
Actúa de igual forma en los entrenamientos que en la
6 35 11 65
competición.
Realiza sus entrenamientos en repeticiones
4 23 13 77
mecánicas de acciones técnicas.
En las sesiones de entrenamiento las situaciones que
4 23 13 77
más predominan son las de 1 x 1
En los entrenamientos, la mayor parte del tiempo está
4 23 13 77
dedicada a la formación técnica.
Emplea un estilo de enseñanza directo. 4 23 13 77
En el proceso de entrenamiento, intenta que los
jugadores consigan primero el dominio técnico para 6 35 11 65
después aplicarlo al juego.
El objetivo principal del entrenamiento va dirigido al
6 35 11 65
aprendizaje de habilidades técnicas.
El entrenador observa desde fuera el desarrollo de
4 23 13 77
las tareas.
La calidad individual de los jugadores es el criterio
fundamental para determinar el tiempo de juego en 2 12 15 88
los partidos.
Por lo general propongo actividades que hacen
8 47 9 53
pensar a los jugadores.
En las sesiones de entrenamiento se plantean
actividades donde haya que interpretar la situación de 6 35 11 65
juego.
La organización de la sesión de entrenamiento
6 35 11 65
permite una máxima participación.
El método de resolución de problemas se utiliza de
8 47 9 53
forma continua en la presentación de actividades.
Fuente: Ficha de observación

De acuerdo a las observaciones, entorno a la metodología de enseñanza

utilizada por los entrenadores, se evidenció lo siguiente:

81
 Con respecto así actúan de igual forma en los entrenamientos que en la
competición, un 35% lo observa y un 65% no lo observa.
 Acerca si realizan sus entrenamientos en repeticiones mecánicas de acciones
técnicas, un 23% lo observa, mientras que un 77% no lo observa.
 Con relación así en las sesiones de entrenamiento las situaciones que más
predominan son las de 1 x 1, un 23% lo observa, mientras que un 77% no lo
observa.
 En cuanto así en los entrenamientos, la mayor parte del tiempo está dedicada
a la formación técnica, un 23% lo observa, mientras que un 77% no lo observa.
 Acerca si emplea un estilo de enseñanza directo, un 23% lo observa, mientras
que un 77% no lo observa.
 Con respecto así en el proceso de entrenamiento, intenta que los jugadores
consigan primero el dominio técnico para después aplicarlo al juego, un 35% lo
observa y un 65% no lo observa.
 En cuanto así el objetivo principal del entrenamiento va dirigido al aprendizaje
de habilidades técnicas, un 35% lo observa y un 65% no lo observa.
 Con relación así el entrenador observa desde fuera el desarrollo de las tareas,
un 23% lo observa, mientras que un 77% no lo observa.
 En cuanto así la calidad individual de los jugadores es el criterio fundamental
para determinar el tiempo de juego en los partidos, un 12% lo observa y un
88% no lo observa.
 Acerca si por lo general propongo actividades que hacen pensar a los
jugadores, un 47% lo observa, mientras que un 53% no lo observa.
 Con relación así en las sesiones de entrenamiento se plantean actividades
donde haya que interpretar la situación de juego, un 35% lo observa y un 65%
no lo observa.
 Con respecto así la organización de la sesión de entrenamiento permite una
máxima participación, un 35% lo observa y un 65% no lo observa.
 Acerca si el método de resolución de problemas se utiliza de forma continua en
la presentación de actividades, un 47% lo observa, mientras que un 53% no lo
observa.
82
 Análisis de los resultados:

El objetivo general del presente estudio es el diseñar de una propuesta para

mejorar la enseñanza de los fundamentos técnicos del baloncesto en las
categorías infantil 12-13 años en los clubes deportivos del Municipio de San Juan
de la Maguana. Este objetivo general ha sido disgregado en objetivos específicos
de tipo físico, teórico y práctico.

En cuanto a los elementos que los entrenadores toman en cuenta al

momento de planificar está que los jugadores aprendan nuevas habilidades (94%),
que la diversión y disfrute (59%), además de sentirse competente (47%).

Acerca de las causas por la cual los niños abandonan la práctica deportiva,
siendo la razón principal el hecho que los entrenadores tienen favoritos (76%),
seguido de no se sienten confiados y competentes (65%).

Con respecto así utilizan alguna técnica del método tradicional para
enseñar los elementos técnicos baloncesto en las categorías infantil 12-13 años,
un 59% realiza instrucción directa y la reproducción de modelos técnicos, seguido
de que un 47% hace aprovechamiento de la aptitud física para obtener
rendimiento inmediato. Sin embargo, en lo concerniente a las técnicas del método
actual: estrategias basado en la enseñanza por la búsqueda y resolución de
problemas, pero también comienza simultáneo de la técnica, la táctica y la
estrategia motriz y general (24%), considera que el jugador/niño es el protagonista
(41%), enfoca la práctica como un juego globalizado (45%) e implementa técnicas
o estrategias tomando en cuenta situaciones próximas a las reales de juego
(47%).

40
 Conclusiones

Con respecto al género de los entrenadores de la enseñanza de los

fundamentos técnicos del baloncesto, el 100% es del género masculino, con
edades de más de 20 años (76%), siendo licenciados el 65% de estos.

En cuento a las estrategias utilizadas para la enseñanza de los elementos

técnicos, el investigador observó lo siguiente:
 Acerca si tienen una ficha individual a cada jugador, con ejercicios específicos,
de acuerdo a su necesidad, la cual podrá ser realizada cuando el jugador tenga
tiempo, un, 47% lo observa, mientras que un 53% no lo observa.
 Con relación así aprovechan las tecnologías, creando videos tutoriales de
ejecución para custodiar la correcta ejecución de los ejercicios, un 35% lo
observa y un 75% no lo observa.
 Con respecto así evalúan periódicamente a cada uno, para reformular y
adecuar la planificación, un 47% lo observa, mientras que un 53% no lo
observa.
 En cuanto así tienen una planificación de las prácticas diario que realiza, un
35% lo observa, mientras que un 65% no lo observa.
 Con relación así utilizan estrategias que permitan la aplicación de esta
metodología a través de los diferentes métodos de enseñanza (y / o
entrenamiento), un 23% lo observa, mientras que un 77% no lo observa.
 En cuanto así utilizan medios específicos del juego de baloncesto y su
inserción en la planificación y organización en las clases de enseñanza, a
través de las pruebas específicas aplicadas mejoraron con niveles
significativos la enseñanza de los fundamentos técnicos para elevar el nivel de
la preparación física y técnica, un 23% lo observa, mientras que un 77% no lo
observa.
 Acerca si realizan calentamiento o ejercicios de estiramientos y ejercicios de
manejo de balón en movimiento por lo menos 10 minutos en cada práctica, un
12% lo observa y un 88% no lo observa.

41
 En lo concerniente a las estrategias para la enseñanza de la Técnica de
Pase y Táctica Individual, el investigador evidenció lo siguiente:
 Con respecto así utilizan estrategias que permitan que los jugadores puedan
recibir el balón con parada de dos tiempos y pasarlo con pase de 1 mano, un
12% lo observa, mientras que un 88% no lo observa.
 En cuanto así en las prácticas después de pasar la recepción la hacemos con
parada de dos tiempos, después pivote atrás y pase al entrenador, finalizando
con un corte para recibir el pase de vuelta y entrada a canasta, un 23% lo
observa y un 77% no lo observa.
 Acerca si dentro de las estrategias está desmarcarse para recibir pase en
movimiento, moviéndonos en triángulo con dos balones, un 12% lo observa,
mientras que un 88% no lo observa.
 Con relación así en las prácticas se realiza el pase con una mano y
desplazamiento, un 12% lo observa y un 88% no lo observa.
 En cuanto a la técnica de la enseñanza del pase coloca 2 contra 2 en medio
campo, pasar después de pivotar y cortar para recibir pase de vuelta, con la
finalidad de intentar completar la acción sin bote durante algunos 20 minutos,
un 23% lo observa, mientras que un 77% no lo observa.

42
 En relación al entrenamiento llevado a cabo para la enseñanza de los
Fundamentos del Contraataque, según el investigador:

 Con relación así realizan ejercicios de contraataque con 5 jugadores, 3

contra 2 en el regreso. En el regreso el tirador y el pasador son los defensores. (15
minutos), un 12% lo observa, mientras que un 88% no lo observa.
 En cuanto así asignan a un pasador con un defensor solo, el último pase el
jugador que recibe con parada en dos tiempos y sale botando hacia canasta
(trabajar en ambos lados), un 12% lo observa, mientras que un 88% no lo observa.
 Acerca si los jugadores hacen tres tiros libres seguidos, los que fallen
estarán fuera, un 47% lo observa y un 53% no lo observa.

43
 Según la ficha de observación, en relación a las actividades realizadas por los
entrenadores para la enseñanza de los fundamentos defensivos, se evidenció lo
siguiente:
 En cuanto así colocan al jugador atacante da un paso hacia uno u otro lado.
El defensor se desplaza delante de él evitando una posible penetración, un
35.3 % lo observa, mientras que un 64.7 % no lo observa.
 Con relación así colocan al jugador atacante para que este lance el balón
hacia un lado para realizar una parada en dos tiempos el defensor protege
la entrada, un 23.5% lo observa, mientras que un 76.5 % no lo observa.
 Acerca si utilizan como estrategia de 2 contra 2 + 1 pasador en el puesto de
base que bota de un lado a otro con los aleros intentando desmarcase, un
12% lo observa, mientras que un 88% no lo observa.
 En cuanto así utilizan como estrategia de 3 contra 2 medio campo, después
de tirar a canasta el tirador pasa a defender y los defensores atacan (2 X 1)
hacia la otra canasta del campo, un 35% lo observa, mientras que un 65%
no lo observa.
 Con relación así los jugadores hacen dos tiros libres seguidos, tres
canastas seguidas sin fallo, un 35% lo observa, mientras que un 65 % no lo
observa.
Según la ficha de observación, con respecto al Entrenamiento para la
enseñanza de los Bloqueos, los resultados evidencian lo siguiente:
 Acerca si para el logro de bloqueos, utiliza como estrategia de 2 contra 0,
comenzando con un bloque después de bote y continuación hacia la
canasta del bloqueador, un 88% lo observa, mientras que un 12 % no lo
observa.
 Con respecto así utilizan como estrategia de 1 contra 1 + 1, bote hacia
canasta, bloqueo y continuación hacia canasta del bloqueador, un 23.5 % lo
observa, mientras que un 76.5 % no lo observa.

44
  Con relación así utilizan como estrategia de 3 contra 0, bloque indirecto al
lado contrario del balón y corte hacia canasta a recibir, un 35% lo observa,
mientras que un 65% no lo observa.
Acerca si en las practicas los jugadores hacen tiros libres, 3 tiros X 3 veces. El
jugador que consigue 3 canastas seguidas acaba, un 35% lo observa, mientras
que un 65% no lo observa.--

45
 En lo concerniente al entrenamiento para la enseñanza del Contraataque,
según la ficha de observación:
 Con respecto así asignan la recepción del balón en contraataque con
parada en 2 tiempos y después del último paso, se repite la acción, un 53%
casi siempre, un 23% siempre, un 18% a veces, mientras que un 6% nunca.
 En cuanto así utilizan como estrategia de 3 contra 2, salida del
contraataque. Un defensor llega en posición de desventaja, un 35% lo
observa, mientras que un 65% no lo observa.
 Acerca si utilizan como estrategia de 3 contra 0, contraataque con 2 pases,
un 35% lo observa, mientras que un 65% no lo observa.
 Con relación así utilizan como estrategia de 3 contra 3 en ambas
direcciones, ataque: sin botes, un 35% lo observa, mientras que un 65% no
lo observa.
 En cuanto así los jugadores hacen 3 tiros libres X 3 veces, un 35% lo
observa, mientras que un 65% no lo observa.

46
 De acuerdo a los resultados de la ficha de observación, sobre el entrenamiento
llevado a cabo para la Defensa, se evidenció lo siguiente:
 Con relación así dentro de las prácticas diarias realizan estrategias como 2
contra 1; el defensor, defiende al atacante con balón. El atacante con balón
pivota y pasa a su compañero que cambia de posición, un 47% lo observa,
mientras que un 53% no lo observa.
 En cuanto así asignan la acción de coger al atacante desde una posición de
desventaja, un 47% lo observa, mientras que un 53% no lo observa.
 Acerca si la estrategia de 1 contra 1; el atacante es detenido mientras corta
y después hace un flash alejándose del balón es parte de la práctica diaria,
un 47% lo observa, mientras que un 53% no lo observa.
 Con relación así los jugadores llevan a cabo 2 X 3 canastas conseguidas,
un 47% lo observa, mientras que un 53% no lo observa.

De acuerdo a las observaciones sobre las estrategias utilizadas para la

enseñanza de los Bloqueos, estos realizan lo siguiente:
 Con respecto así utilizan movimientos verticales utilizando bloqueos con
continuación del bloqueador, un 35% lo observa, mientras que un 65% no lo
observa.
 Acerca si utilizan como técnica la organización del bloqueo alejado del
balón, un 12% lo observa, mientras que un 88% no lo observa.
 Con relación así los jugadores llevan a cabo 2 X 3 tiros libres, un 35% lo
observa, mientras que un 65% no lo observa.

Otra conclusión de esta investigación es

De acuerdo a las observaciones, entorno a la
metodología de enseñanza utilizada por los entrenadores, se evidenció lo
siguiente:

 Con respecto así actúan de igual forma en los entrenamientos que en la

competición, un 35% lo observa y un 65% no lo observa.

47
 Acerca si realizan sus entrenamientos en repeticiones mecánicas de acciones
técnicas, un 23% lo observa, mientras que un 77% no lo observa.
 Con relación así en las sesiones de entrenamiento las situaciones que más
predominan son las de 1 x 1, un 23% lo observa, mientras que un 77% no lo
observa.
 En cuanto así en los entrenamientos, la mayor parte del tiempo está dedicada
a la formación técnica, un 23% lo observa, mientras que un 77% no lo observa.
 Acerca si emplea un estilo de enseñanza directo, un 23% lo observa, mientras
que un 77% no lo observa.
 Con respecto así en el proceso de entrenamiento, intenta que los jugadores
consigan primero el dominio técnico para después aplicarlo al juego, un 35% lo
observa y un 65% no lo observa.
 En cuanto así el objetivo principal del entrenamiento va dirigido al aprendizaje
de habilidades técnicas, un 35% lo observa y un 65% no lo observa.
 Con relación así el entrenador observa desde fuera el desarrollo de las tareas,
un 23% lo observa, mientras que un 77% no lo observa.
 En cuanto así la calidad individual de los jugadores es el criterio fundamental
para determinar el tiempo de juego en los partidos, un 12% lo observa y un
88% no lo observa.
 Acerca si por lo general propongo actividades que hacen pensar a los
jugadores, un 47% lo observa, mientras que un 53% no lo observa.
 Con relación así en las sesiones de entrenamiento se plantean actividades
donde haya que interpretar la situación de juego, un 35% lo observa y un 65%
no lo observa.
 Con respecto así la organización de la sesión de entrenamiento permite una
máxima participación, un 35% lo observa y un 65% no lo observa.
 Acerca si el método de resolución de problemas se utiliza de forma continua en
la presentación de actividades, un 47% lo observa, mientras que un 53% no lo
observa.

48
49
Recomendaciones

Después de estos resultados exhortamos lo siguiente:

50
PROPUESTA DE ENTRENAMIENTO PARA DESARROLLAR LOS
FUNDAMENTOS TÉCNICOS DEL BALONCESTO EN LAS
CATEGORÍAS INFANTIL 12-13 AÑOS

51
Objetivo de la Propuesta Metodológica
Proponer una Guía de estrategias psicoeducativas para el abordaje de los
Fundamentos Técnicos del Baloncesto en las categorías Infantil.

Justificación de la Propuesta Metodológica

Los fundamentos son el conjunto de habilidades técnicas que deben poseer los
niños como jugadores a nivel individual para poder practicar este deporte. Sobre
estos cuatro aspectos se va a construir el juego colectivo y también van a derivar
el resto de acciones que se necesita para completar el juego, como por ejemplo el
rebote, el corte hacia canasta, los diferentes bloqueos. En la práctica
del Baloncesto deben tenerse claros una serie de fundamentos básicos. Estos
fundamentos comprenden el conjunto de habilidades técnicas
de carácter individual que nos permiten desarrollar el juego. Dada la gran
importancia que tiene el conocimiento de estos conceptos, se debe desarrollar una
propuesta que contemple su enseñanza en las categorías de formación Infantil 12-
13 años.

La enseñanza de los fundamentos técnico de un deporte debería realizarse de

manera teórico-práctica. Es decir, se debe enseñar un deporte a partir de la
práctica, siendo ésta reforzada de una manera teórico-reflexiva. En esta segunda
parte, los jugadores han de reflexionar sobre la práctica realizada. Esta reflexión
final ayudará a los jugadores a interiorizar lo aprendido y a comprobar su utilidad
en el desarrollo del juego

Las sesiones que se exponen en esta propuesta plantean una batería de preguntas
al finalizar cada sesión de enseñanza-aprendizaje, con el propósito de establecer
una reflexión conjunta entrenadores - jugadores para afianzar los contenidos
técnico llevados a cabo en cada una de ellas.

52
 CONTENIDO DE LA PROPUESTA METODOLOGICA

En el contenido de la Guía se tiene en cuenta varias sesiones en las cuales

contiene estrategias para el abordaje de los Fundamentos Técnicos del Baloncesto en las categorías Infantil.
Temática Sesiones Contenidos

Enseñanza del Baloncesto Sesión 1  El baloncesto

y sus fundamentos  Reglas y Normas
técnicos en la categoría  Fundamentos Técnicos del Baloncesto
Infantil.

Entrenamiento del dribling Sesión 2  Enseñanza de la Técnica del dribling

Entrenamiento del Pase Sesión 3  Técnica de Pase

Sesión 4  Enseñando los Fundamentos del Pase

Entrenamiento de los Sesión 5  El Contraataque

Fundamentos del
Contraataque
Sesión 6  Enseñando los Fundamentos del
Contraataque
Entrenamiento de los Sesión 7  Fundamentos Defensivos
fundamentos defensivos
Sesión 8  Entrenamiento de la Defensa
Sesión 9  Enseñanza de Trabajo Defensivo:
Bloqueo de Rebote, Rebote, 2 contra 1 y
Posicionamiento Según la Situación del
Balón
Entrenamiento de Bloqueos Sesión 10  Enseñanza de Bloqueos

53
 SESIÓN 1
"Enseñanza del baloncesto y sus fundamentos técnicos en la categoría
infantil"
Esta guía metodológica proporcionara un marco de recomendaciones
holísticas que pueden ser aplicadas por los entrenadores de Educación Física en
la Categoría Infantil, con la finalidad de enseñar a los jugadores los fundamentos
técnicos del básquet los cuales son los movimientos técnicos que permiten
ejecutar las acciones propias del deporte sin transgredir las reglas del juego.
Además están orientadas en la enseñanza de las técnicas de los movimientos que
pueden ser puestas en práctica en situaciones reales de juego (situaciones
cognitivas).

Actividades:
1. Presentación, asistencia, intercambio de conocimientos e ideas con relación
al baloncesto.
2. El entrenador explica sobre el Baloncesto, historia, la estructura funcional
del baloncesto y de sus reglas básicas.
3. El entrenador explica detenidamente los fundamentos técnicos del
Baloncesto en la Categoría Infantil.
4. El entrenador explica a cerca de:
 Avanzar en el dominio de los fundamentos técnicos: Agarre, manejo, control
y dominio de balón.
 Dribling: con la derecha y con la izquierda, estático, velocidad, de
protección. *Cambio por delante Entradas a canasta desde dribling y
recepción: *Lado dominante. *Lado no-dominante.
Pase: *a dos manos:*a una mano: Desplazamientos, cambios de dirección,
cambios de ritmo, arrancadas y paradas con y sin balón: *1 tiempo. - *2 tiempos.
Desmarques: *Corte en V - *Puerta atrás *Fintas de recepción Salidas: *Directa -
*Cruzada - *Fintas de salida Pivotes. Tiros. Posición básica y desplazamientos
defensivos. Profundizar en los conceptos de juego de ataque colectivo. Potenciar
la puesta en práctica, en la competición de los fundamentos aprendidos.

54
 SESIÓN 2
"ENTRENAMIENTO DEL DRIBLING "

Objetivo: Enseñanza de la Técnica del dribling en la Categoría Infantil.

Actividades:
5. Presentación, asistencia, retroalimentación de la sesión anterior.
6. El docente inicia el Calentamiento: ejercicios de manejo del balón en
movimiento (10 minutos).
7. El docente explica a los jugadores las siguientes observaciones:
 El dribling se realiza sin mirar el balón.
 Es absolutamente obligatorio hacia el lado izquierdo con la mano izquierda,
y hacia el lado derecho con la mano derecha.
 Es útil empezar a botar con la mano más débil, de forma que el jugador
pueda utilizar su mano más fuerte para situaciones de más dificultad.
 El dribling debe de hacerse sobre la mano más alejada del contrario.
8. Inicia la Jugada: Bote, finta de salida con pie izquierdo, continúa con salida
en bote con la mano derecha, pase al compañero, corte y nos dobla el pase.
(trabajar en ambos lados)
9. El Jugador de ataque bota en paralelo a la línea de fondo, cambio de mano
con un bote y dos pasos grandes, pasa y corta para que le doblen el pase.
El pasador está en posición de «triple» amenaza antes de pasar.
10. Después de pasar al entrenador y parar en dos tiempos, pivote hacia atrás
con el pie derecho y entrada hacia la izquierda cruzando el pie (trabajar con
ambos pies y en los dos lados).
11. Ir botando en zig-zag utilizando buena técnica, cambios de mano y giros de
pies, cambio de ritmo y entrada a canasta (intensidad alta).
12. Botando con la mano izquierda hacia el centro parada sobre el pie derecho,
paso de caída con l pie izquierdo, pase con la mano derecha al jugador en la
siguiente fila según el sentido de las agujas del reloj. El pasador va al final
de su fila (trabajar en ambas direcciones).

55
13. 1 contra 1 media pista. El dribling se inicia cruzando el pie después de
combinar pivote frontal y atrás. La defensa no intenta robar el balón, pero
acompaña en correcta posición defensiva.
14. Tiros libres: Dos canastas seguidas metidas, dos veces.
15. Botando el balón hacer un “8” con las piernas separadas.
16. Por parejas, botar el balón haciendo un “8”.

17. Botar el balón lento, rápido, alto, bajo, y muy alto y muy bajo.
18. Botar dos balones de formas alternativas (estando parado y en movimiento).
Carreras de relevos con conos”. Los jugadores están en dos equipos, con un
balón por equipo. A la señal del entrenador, el primer jugador sale botando
con una mano, mientras que con la otra intenta tirar los conos en el
recorrido, y luego vuelve botando a toda velocidad para que el segundo
jugador en la fila pueda comenzar. El segundo jugador sale botando con una
mano y mientras lo hace con la otra intenta levantar los conos otra vez (el
juego no puede continuar si los conos no están todos levantados), y así
sucesivamente.
2 3

3 2

SESIÓN 3
"Entrenamiento del pase"

56
El pase es una de las habilidades más importantes en los juegos de equipo, y
los equipos que la dominan bien son difíciles de defender.

Objetivo: Enseñanza de la Técnica de Pase en la Categoría Infantil.

Actividades:
1. Presentación, asistencia, retroalimentación de la sesión anterior.
2. El docente inicia el Calentamiento: ejercicios de manejo de balón en
movimiento (10 minutos).
3. El docente explica a los jugadores las siguientes observaciones:
 Es muy importante que exista equilibrio del cuerpo cuando se está
pasando.
 Cuando realizamos un pivote frontal o hacia atrás debemos de proteger el
balón con el codo por encima del hombro.
 Todos los pases deben ser fuertes y en línea recta.
4. Recibir el balón con parada de dos tiempos y pasarlo con pase de 1 mano.
5. Después de pasar al entrenador la recepción la hacemos con parada de
dos tiempos, después pivote atrás y pase al entrenador. Finalizamos con un
corte para recibir el pase de vuelta y entrada a canasta.
6. Desmarcarse para recibir pase en movimiento, moviéndonos en triángulo
con dos balones.
7. Pase con una mano y desplazamiento.
8. 2 contra 2 en medio campo, pasar después de pivotar y cortar para recibir
pase de vuelta. Intentar completar la acción sin bote. (20 minutos).
9. Entrenar «el timing» de un pase de vuelta cuando el defensor viene del lado
contrario, pasar y cortar recibiendo el pase de vuelta con un defensor
rebasado.
10. Tiro saltando después de doble pase con parada en un tiempo.
11. Tiros libres: dos canastas seguidas dos veces.
12. Pases cronometrados (2, 3, 4, 5 jugadores en equipos): comprobar la
cantidad de pases que se pueden realizar en determinado periodo.
Inicialmente se hace sin defensa, y luego se añade un equipo defensivo. Es

57
 importante destacar que los jugadores deben detenerse cuando atrapan el
balón.
13. “
Pases en estrella”. Los jugadores se colocan en grupos de 5 en una
formación de “estrella”. A la señal del entrenador, los jugadores comienzan
a pasarse el balón, y el equipo que realiza más pases en un periodo de
tiempo, gana. 1
2

3 4

14. “Pase Pepper” Los jugadores se paran en un círculo, con un pasador en el

centro. El balón se va pasando desde fuera hacia el jugador en el centro
(quien pasa el balón a la siguiente persona en el círculo). Los equipos
pueden competir entre sí para ver cuál logra pasar el balón por todo el
círculo más rápido.

3 4
5
4

2 3
2
1 1

SESIÓN 4
"Entrenamiento del pase"

58
Objetivo: Enseñanza de los Fundamentos del Pase
1. Presentación, asistencia, retroalimentación de la sesión anterior.
2. El docente inicia el Calentamiento: ejercicios de manejo de balón en
movimiento (10 minutos).
3. El entrenador explica a los jugadores las siguientes observaciones:
 «Acompaña» el balón con el cuerpo en los pases con una mano.
 Los codos no deben estar muy separados del cuerpo cuando se tiene el
balón en las manos.
 Los pases deben ser fuertes y rápidos.
 Moverse, es una obligación después de pasar, y muy recomendable antes
de recibir un pase.
 La para en un tiempo, debe realizarse con completo equilibrio del cuerpo,
(rodillas y caderas semiflexionadas).
 Los pivotes deben ser amplios y en equilibrio, (peso del cuerpo igualado en
ambos pies).
4. El entrenador inicia el Calentamiento: ejercicios de manejo del balón en
movimiento. (10 minutos).
5. A) Pase con una mano con paso cruzado. Utilizar ambas manos.
6. B) Pase de pecho con dos manos con continuo movimiento del balón.
7. Echar el balón hacia delante, parar y recogerlo, pivote (frontal o atrás), pase
con una mano.
8. Echar el balón hacia delante, parar y recogerlo, pase con una mano al
entrenador. Corte en «L» y después de recibir entrada a canasta.
9. Pase largo con una mano con un paso hacia adelante (beisbol), pase de
pecho con dos manos en movimiento, entrada a canasta después de recibir
el balón.
10. 1 contra 1, desplazamientos defensivos. A la señal del entrenador cambio
de rol.
11. A) Sin balón.
12. B) Con bote de balón en movimiento.
13. Pivote, pase, flash y corte. La defensa acompaña

59
14. Contraataque con situaciones de 2 contra 1.
15. Partidos en competición: ataque; pases con dos manos por encima de la
cabeza, y de hombro con una mano. Solo se permite un bote para entrar a
canasta. Pases al compañero más cercano. En las paradas, utilizar pivotes.
Después de cada pase, movimiento. Defensa: crear responsabilidad en la
defensa de tu jugador. Agresividad sobre el balón. Buscar la mejor posición
para ver a tu atacante y el balón.
16. Tiros libres: 3 canastas conseguidas sin fallo.

60
 SESIÓN 5
"Entrenamiento de los fundamentos del contraataque "

Objetivo: Enseñanza de Contraataque en la Categoría Infantil.

Actividades:
1. Presentación, asistencia, retroalimentación de la sesión anterior.
2. El entrenador inicia el Calentamiento: ejercicios de manejo de balón en
movimiento (10 minutos).
3. El docente explica a los jugadores las siguientes observaciones:
 Los jugadores sin balón deberán intentar estar delante de él.
 Los jugadores cuando corren deben estar mirando hacia el balón en
cada momento.
 Cuando el atacante y el defensor se mueven de lado a lado, el atacante
deberá de «salir» hacia arriba del defensor buscando un mejor ángulo
de recepción de balón.
4. El docente inicia el Calentamiento: estiramientos y ejercicios de manejo del
balón en movimiento (10 minutos).
5. Ejercicio de contraataque con 5 jugadores, 3 contra 2 en el regreso. En el
regreso el tirador y el pasador son los defensores. (15 minutos).
6. Un pasador con un defensor solo molestando: el último pase el jugador que
recibe con parada en dos tiempos y sale botando hacia canasta (trabajar en
ambos lados).
7. 2 contra 2 en situación de contraataque
8. 2 contra 2 + 1 pasador, en situación de contraataque con los fundamentos
del hombre contra hombre. Los jugadores sobre el primer y segundo pase
están defendidos muy próximos. En el regreso se cambian los roles ataque
defensa.
9. 4 contra 0.
10.
Tiros libres: 3 tiros libres seguidos. El jugador que falla está fuera.
Continuamos jugando hasta que quede un ganador. (15 minutos).

61
 SESIÓN 6
"Entrenamiento de los fundamentos del contraataque"

Objetivo: Enseñanza del Contraataque en la Categoría Infantil.

Actividades:
1. Presentación, asistencia, retroalimentación de la sesión anterior.
2. El entrenador inicia el Calentamiento: ejercicios de manejo de balón en
movimiento (10 minutos).
3. El entrenador explica a los jugadores las siguientes observaciones:
 Los jugadores sin balón deberán intentar estar delante de él.
 Los jugadores cuando corren deben estar mirando hacia el balón en cada
momento.
 Cuando el atacante y el defensor se mueven de lado a lado, el atacante
deberá de «salir» hacia arriba del defensor buscando un mejor ángulo de
recepción de balón.
4. El docente inicia el Calentamiento: estiramientos y ejercicios de manejo del
balón en movimiento (10 minutos). ´
5. Ejercicio de contraataque con 5 jugadores, 3 contra 2 en el regreso. En el
regreso el tirador y el pasador son los defensores. (15 minutos).
6. Un pasador con un defensor solo «molestando»: el último pase el jugador
que recibe con parada en dos tiempos y sale botando hacia canasta
(trabajar en ambos lados).
7. 2 contra 2 en situación de contraataque.
8. 2 contra 2 + 1 pasador, en situación de contraataque con los fundamentos
del «hombre contra hombre». Los jugadores sobre el primer y segundo
pase están defendidos muy próximos. En el regreso se cambian los roles
ataque defensa.
9. 4 contra 0.
10. Tiros libres: 3 tiros libres seguidos. El jugador que falla está fuera.
Continuamos jugando hasta que quede un ganador. (15 minutos).
SESIÓN 7
62
 "Entrenamiento de los fundamentos defensivos"
Objetivo: Enseñanza de los Fundamentos Defensivos en la Categoría Infantil.
Actividades:
1. Presentación, asistencia, retroalimentación de la sesión anterior.
2. El docente inicia el Calentamiento: ejercicios de manejo de balón en
movimiento (10 minutos).
3. El docente explica a los jugadores las siguientes observaciones:
 Cuando un atacante inicia la salida en bote, el defensor debe estar delante
con la mitad de su cuerpo con el balón.
 El jugador en el lado del balón, (lado fuerte) poca distancia al atacante; el
jugador en el lado que no está el balón (lado de ayuda o lado débil) más
distancia sobre el atacante.
 Cuando estamos en defensa 3 contra 2, el defensor más atrasado siempre
sale a parar el primer pase y el primer jugador se coloca en el centro de la
zona.
 El jugador con balón debe ser defendido al menos a la distancia de la
longitud de un brazo.
4.
El docente inicia el Calentamiento: ejercicios de manejo de balón en
movimiento (10 minutos).
5. A) el jugador atacante da un paso hacia uno u otro lado. El defensor se
desplaza delante de él evitando una posible penetración.
6. B) el mismo ejercicio anterior pero el atacante se lanza el balón hacia un
lado para realizar una parada en dos tiempos el defensor protege la
entrada.
7. C) el atacante realiza un flash para recibir el balón de su compañero y finta
la salida en bote.
8. •2 contra 2 + 1 pasador en el puesto de base que bota de un lado a otro con
los aleros intentando desmarcase. Los defensores se alejan o acercan más
a su atacante en función de la posición del balón. Después de recibir el
balón 1 contra 1.

63
 9. 3 contra 2 medio campo, después de tirar a canasta el tirador pasa a
defender y los defensores atacan (2 X 1) hacia la otra canasta del campo.
10. 1 contra 1, defensa del corte manteniendo el cuerpo en línea de los
movimientos del atacante. El jugador con balón intenta pasar desde bote.
Después de tirar el atacante pasa a defender y juega 2 contra 1.
11. 5 contra 5 con defensa agresiva, el ataque no puede botar, uso de los
pivotes y cortes; defensa: presión con especial atención al balón. (20
minutos).
12. Tiros libres: 2 veces 3 canastas seguidas sin fallo.

13.
Ejercicio por parejas en el que el jugador atacante con balón ayuda en el
trabajo de su compañero defensor. El atacante irá intercalando dos botes
lentos con dos botes rápidos a lo largo del campo hasta completar dos
diagonales. Defensor x1 deberá defender siempre delante del balón con
actividad de manos, pero sin intentar robar el balón. Según el ritmo de bote
deberá moverse realizando desplazamientos defensivos o corriendo (en
ambos casos muy importante el permanecer flexionado y con un buen
equilibrio para reaccionar mejor).

Dribling lentos = Desplazamiento defensivo

Dribling rápidos = Correr Para incentivar el trabajo de la defensa tras defender

las dos diagonales, el defensor x1 irá rápidamente hacia el aro contrario para
finalizar en canasta recibiendo pase del jugador atacante 1 con balón.

14. Aguantar 5 Segundos Delante Del Balón

64
Explicación: Jugamos 1x1 por toda la pista, el objetivo de la defensa es
aguantar 5 segundos delante del balón, y no robar el balón. Si es capaz de
aguantar 5 segundos, el defensor se convertirá rápidamente en atacante y
recibirá un pase del jugador que lleva el balón para finalizar en el aro contrario. A
diferencia del ejercicio anterior, ahora el trabajo es real. Si el jugador con balón
logra superar la defensa, se obligará al defensor a no rendirse y seguir corriendo
para intentar recuperar la posición defensiva, no pararse nunca. El trabajo sería
excepcional si lograran mantener el balón en pista delantera (objetivo muy
avanzado) durante 5 segundos. Objetivos:
-Defender delante del balón, que el balón no me supere.
Detalles sobre los que incidir:
-El defensor debe estar preparado para defender con pies activos e intentando
negarle un lado de salida al atacante.

15. 2x2 LÍNEA BALON

Explicación: Progresión del ejercicio anterior, situación de 2x2 con el apoyo de
un jugador/entrenador sacando de fondo y dos pasadores en campo contrario a
la altura de la prolongación de la línea de tiros libres. Los jugadores atacantes
deberán dar al menos dos botes en pista delantera antes de poder dar el balón a
alguno de los dos pasado- res en pista trasera. Es obligatorio que al menos uno
de los pasadores reciba el balón. Una vez que estamos en pista trasera, hay que
jugar situación de 2x2.

65
Si la defensa recupera el balón en pista delantera, buscará anotar y defenderá
nuevamente la misma situación. Ahora el ataque no tiene limitaciones, aunque
en el comienzo podemos introducirlas para ayudar a la defensa.

16.
Ejercicio: 1x2 TRAP + 2x1

Explicación: Por tríos, un jugador con balón

atacando y otros dos defienden uno delante del
otro. Buscamos tratar de provocar 2x1 en pista
delantera. El atacante si se ve atrapado por los
dos defensores, deberá lanzar el balón a campo

66
67
 SESIÓN 8
"Entrenamiento de los fundamentos defensivos"

Objetivo: Enseñanza de Entrenamiento de la Defensa en la Categoría Infantil.

Actividades:
1. Presentación, asistencia, retroalimentación de la sesión anterior.
2. El docente inicia el Calentamiento: ejercicios de manejo de balón en
movimiento (10 minutos).
3. El docente explica a los jugadores las siguientes observaciones:
 En situaciones de desventaja enseñar a la defensa encontrar buenas
posiciones y ser fuerte en ellas.
 En los cortes, el defensor debe de utilizar su cuerpo para evitar el
movimiento en esa dirección.
 Cuando nos dirigimos hacia un bloqueo botando, la defensa debe
deslizarse por delante de ese bloqueo.
4. El docente inicia el Calentamiento: ejercicios de manejo de balón en
movimiento. (10 minutos).
5. 2 contra 1; el defensor, defiende al atacante con balón. El atacante con
balón pivota y pasa a su compañero que cambia de posición. El jugador
que coge el balón pivota y lo devuelve al primer jugador. Este jugador
intenta la entrada a canasta contra el defensor. La defensa acompaña el
balón de un atacante a otro.
6. Coger al atacante desde una posición de desventaja.
7. 1 contra 1; el atacante es detenido mientras corta y después hace un flash
alejándose del balón. Después de pasar el jugador del otro lado le bloquea
permitiéndole salir botando.
8. 2 contra 2 con 1 pasador: Defensa de los bloqueos en el lado de ayuda.
Creación de un espacio, para que el defensor 2 pueda superar el bloqueo.
9. 3 contra 1, 2 defensores juegan desde posición en desventaja.

68
 10. El defensor se encuentra a su atacante, que llega botando el atacante pasa
a su compañero, que recibe para tiro en salto. La defensa acompaña el
balón de un atacante a otro.
11. Tiros libres: 2 X 3 canasta conseguidas.

SESIÓN 9
"Entrenamiento de los fundamentos defensivos"

Objetivo: Enseñanza de Trabajo Defensivo en la Categoría Infantil: Bloqueo de

Rebote, Rebote, 2 contra 1 y Posicionamiento Según la Situación del Balón.

Actividades:
1. Presentación, asistencia, retroalimentación de la sesión anterior.
2. El docente inicia el Calentamiento: ejercicios de manejo de balón en
movimiento (10 minutos).
3. El docente explica a los jugadores las siguientes observaciones:
 La defensa sobre un jugador situado en la línea de fondo, se realiza sin
perder de vista el balón, pero sin perder el control sobre el jugador.
 Ejecutamos el 2 contra 1 defensivo cuando el atacante para de botar o
cuando el área d manejo de balón es pequeña.
4. El docente inicia el Calentamiento: estiramientos y ejercicios de manejo de
balón en movimiento. (10 minutos).
5. 2 contra 2; después de botar la defensa ayuda y recupera. El ataque intenta
dispersarse cuando la defensa ayuda. Todo el campo.
6. 4 contra 4, ejercicio de las 4 esquinas: el jugador atacante pasa. Cuando el
balón es recibido la posición de «triple amenaza» es una obligación. (El
balón listo para tirar, botar o pasar). Después de pasar, corte. Sí es posible
pase al jugador que corta. La defensa sobremarca.
7. 3 contra 3 en medio campo, después de tiro, la defensa bloquea el rebote y
corre el contraataque. En el otro medio campo, 4 defensores esperan e
intentan hacer 2 contra 1 sobre el balón. Cuando el ataque finaliza el

69
 entrenador puntúa el peor trabajo defensivo, quedando ese jugador como
defensor, mientras que el resto pasa al ataque en la otra canasta.
8. Partidos en competición, (4 equipos en eliminación directa): ataque; se
utiliza solo un bote para entrar a canasta, contraataque o bloqueo y
continuación. Defensa: agresiva sobre el jugador con balón, intentar el 2
contra 1 sobre el balón, bloqueo de rebote. Concurso de tiros libres, el
jugador que no consigue 3 canasta seguidas queda fuera.

SESIÓN 10
"Entrenamiento de bloqueos"

Objetivo: Enseñanza de Bloqueos en la Categoría Infantil.

Actividades:
1. Presentación, asistencia, retroalimentación de la sesión anterior.
2. El docente inicia el Calentamiento: ejercicios de manejo de balón en
movimiento (10 minutos).
3. El docente explica a los jugadores las siguientes observaciones:
 El jugador que va a ser bloqueado dirige a la defensa hacia el bloqueo
 Para tener un correcto bloqueo el jugador que recibe el bloque, en el
momento de cambiar de dirección y «salir» de éste no debe estar
demasiado alejado ni demasiado cerca del bloqueo.
 El jugador que bloque cuando va a realizar la continuación debe de ver en
todo momento el balón.
4.
El docente inicia el Calentamiento: estiramientos y ejercicio de manejo de
balón en movimiento (10 minutos).
5. A) 2 contra 0, comenzando con un bloque después de bote y continuación
hacia la canasta del bloqueador.
6. B) 1 contra 1 + 1, bote hacia canasta, bloqueo y continuación hacia canasta
del bloqueador.

70
 7. A) 3 contra 0, bloque indirecto al lado contrario del balón y corte hacia
canasta a recibir.
8. B) Bloqueo indirecto al lado contrario del balón con defensa sobre el
jugador que recibe el bloqueo.
9. C) El defensor del bloqueador cambia la defensa y defiende al jugador
bloqueado.
10. 1 contra 1 + 1, defensa adelantada sobre el bloqueo. El jugador que bota
pasa al bloqueador después de que este ha «continuado» hacia la canasta.
11. 3 contra 3 en todo el campo, jugando en ambos lados. Ataque: sin bote solo
pivotes. Defensa: presión. (20 minutos).
12. Tiro en salto después de pase al entrenador. Defensa pasiva. (15 minutos).
13. Tiros libres, 3 tiros X 3 veces. El jugador que consigue 3 canastas seguidas
acaba.

¿Crees que lo que has aprendido hoy es importante para jugar al baloncesto?

¿Lo que aprendiste hoy te ayudara en el juego? ¿En qué sentido?

¿Hay algo que viste hoy que no habías visto antes? ¿El hecho de que? Y ahora,
¿crees que es necesario mejorar el juego?
¿Hubo algo que viste hoy que te resultó más difícil? ¿Por qué crees?
¿El cambio de mano en la práctica te ha ayudado a resolver alguna situación
desfavorable?
¿Crees que es necesario tener un buen cambio de manos en el baloncesto? ¿Por
qué?
¿Consideras esencial algo de lo que has visto hoy? ¿Por qué?
¿Qué diferencias hay cuando vas a driblear el balón para avanzar también y
cuando das un pase para avanzar?
Aparte de seguir adelante, ¿para qué más hemos utilizado el pase?
¿Alguien ha hecho una entrada a canasta durante el 4x4? ¿Cuándo los has
hecho? ¿Por qué entonces y no otro?

71
¿Qué situaciones de juego han sido más fáciles de resolver, las de 1 contra 1 o las
de compañeros? ¿Qué dificultades te ha creado cada una?
¿Conoces las posiciones de los jugadores de baloncesto?
¿En qué posición te has sentido más cómodo? ¿Por qué?
En el 2 x 2, ¿quién podría bloquear? ¿Por qué crees?
¿Crees que ir rápido significa correr? ¿Qué facilidades ofrece el contraataque?
En defensa, ¿qué era más fácil, defender de forma desorganizada o en individual?
¿Por qué? ¿Ofrece alguna ventaja?
¿Qué facilidades o dificultades crees que ofrece conocer diferentes sistemas
defensivos?
¿Crees que es importante que todas las defensas utilicen el mismo sistema
defensivo en la misma jugada? ¿Por qué?

Ejercicios de calentamiento
 Miembros inferiores:
1. Calentar tobillos realizando círculos
2. Rotar con cuidado las rodillas
3. Estirar los gemelos
4. Estirar los cuádriceps

Ejercicios de estiramiento para calentamiento

 Tronco:
1. Estiramiento de cadera en círculo
2. Estiramiento lateral de cadera
3. Torsión de la espalda hacia delante, doblando las rodillas
 Miembros superiores:
1. Calentamiento de brazos girandolos
2. Estiramiento del brazo
3. Estiramiento del cuello con mucho cuidado evitando inclinarlo hacia atrás
(comprime las vértebras y es perjudicial)
4. Estiramiento de hombros

72
Actividades de calentamiento

1-  (Conos colocados = Boca abajo; Conos descolocados = Boca

arriba)
Se dividen a los jugadores en 2 equipos, uno de los equipos debe colocar los
conos que se encuentre, mientras que el otro debe descolocar todos los conos
que vea [Conos colocados= Boca abajo; Conos descolocados= Boca arriba]
2- Quita y pon de conos

3- Correr las 4 equinas en diagonales

4- LUCHA DE CONOS
Dos equipos: A y Ben cada mitad del campo, con tres conos en la línea de fondo,
los cuales tienen que defender. A su vez, cada equipo tiene que conseguir llevar a
su zona los tres conos del equipo contrario. El niño que está en el campo contrario
puede ser cogido para evitar que lleve un cono a su campo. Cada vez que se es
cogido hay que estar un minuto fuera del juego. Gana el equipo que consigue los
tres conos del otro equipo.

5- ¿QUIÉN LLEGA ANTES?

A y B corren por todo el campo de baloncesto y cuando el entrenador dice
“ya” tendrán que realizar la tarea expuesta por él; ejemplo: sentarse y levantarse 5
veces y luego llegar a la zona del lado contrario.

6- ROBO DE BALÓN
Por parejas, uno frente al otro. Entre los dos y en el suelo colocamos un
balón. Al “ya” tienen que coger el balón. El que lo coge corre hasta la línea de
fondo botando, evitando ser pillado por su pareja.

73
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paidotribo pag.1
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Aprendizaje Desarrollador. ICCP, La Habana.

80
 Universidad Autónoma de Santo Domingo
Recinto San Juan de la Maguana

Cuestionario aplicado a los entrenadores de Educación Física

Estimado/a docente, este cuestionario procura obtener información para realizar nuestro trabajo
final de grado (monográfico) titulado: EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LOS
FUNDAMENTOS TÉCNICOS DEL BALONCESTO EN LAS CATEGORÍAS INFANTIL 12-13 AÑOS EN
LOS CLUBES DEPORTIVOS DEL MUNICIPIO DE SAN JUAN DE LA MAGUANA, PERÍODO JUNIO –
DICIEMBRE 2022, para optar por el título de la Maestría en Gestión de la Educación Física y el
Deporte, 2018-2020. Las informaciones ofrecidas serán totalmente confidenciales y se
utilizarán con fines estrictamente científicos.

1. INFORMACIONES GENERALES DE LOS ENTRENADORES.

Marque con una (x) la opción que corresponda en cada caso:
1.1. Género: a) Masculino b) Femenino

1.2. Edad:
a) Menos de 25 años b) De 25-30 años c) De 31-40 años
d) De 41-45 años e) De 46-50 años f) Más de 50 años

1.5. Años en servicio:

a) De 0-5 años b) De 6-10 años c) De 11-15 años
d) De 16-20 años e) Más de 20 años

1.3. Nivel académico:

a) Licenciado/a b) Especialidad
c) Maestría d) Doctorado e) Diplomados
f) Talleres o cursos g) Otros

Seleccione lo que toma en cuenta al momento de planificar o llevar a cabo el

entrenamiento: (Puede seleccionar más de una opción)
______ Diversión y disfrute.
______ Sentirse competente
______ Aprender nuevas habilidades.
______ Estar con amigos.
______ Actitud de los padres.
81
Causas por la cual los niños abandonan la práctica deportiva son:
______Cuando no se sienten confiados y competentes
______Cuando se vuelve demasiado serio.
______Cuando el objetivo principal es ganar.
______Cuando los entrenadores tienen favoritos.

Señale si utiliza alguna técnica del método tradicional para enseñar los
elementos técnicos baloncesto en las categorías infantil 12-13 años
______Realiza instrucción directa y la reproducción de modelos técnicos.
______Realiza instrucción directa y la reproducción de modelos técnicos.
______Practica la imitación total del deporte adulto.
______ Considera que el niño es un jugador pequeño.
______hace aprovechamiento de la aptitud física para obtener rendimiento
inmediato.
______Abusa de situaciones de juego parciales de ataque sin defensa y
viceversa.
______ Esté en desacuerdo con las opciones.

Señale si utiliza alguna técnica del método actual del juego programado para
enseñar los elementos técnicos baloncesto en las categorías infantil 12-13
años
______Utiliza estrategias basado en la enseñanza por la búsqueda y
resolución de problemas.
______Considera que el jugador/niño es el protagonista.
______Aprendizaje/entrenamiento racionalizado.
______Enfoca la práctica como un juego globalizado.
______Implementa técnicas o estrategias tomando en cuenta situaciones
próximas a las reales de juego.
______Comienza simultáneo de la técnica, la táctica y la estrategia motriz y
general ______Implementa estrategias con permanente motivación y meta
conocimiento del entrenamiento por parte del propio jugador (que el niño se dé
cuenta de su aprendizaje).

82
 ______ Implementa estrategias tomando en cuenta la correcta asimilación de
la responsabilidad individual y colectiva.

Elementos que se toman en cuenta para la planificación partiendo de la

categoría de formación, la respuesta anterior es positiva:
______Para lograr una formación polivalente evitando la especialización precoz
______ Desde el primer día para poner en marcha los aprendizajes.
______Tomando en cuenta el objetivo de lo que se desea enseñar y la idea de
distribuir esos contenidos durante la temporada.
______Tomando en cuenta el proceso de aprendizaje no es lineal ni progresivo
y que existen diferentes velocidades de aprendizaje
______ Que el equipo es un ente cambiante que incorpora y pierde jugadores
durante el año.
______Considerando que el objetivo es lograr integrar a los menos hábiles
para que puedan competir lo antes posible

Señale el rango de días de preparación física para los siguientes elementos

técnicos:
______Ataque al aro,
______Lanzamiento
______ Pase
______ Defensivos
______ Bloqueos
______ Contraataque
______ Defensa
______Bloqueos

Estrategias utilizadas para la enseñanza de los Siempre Casi A Nunca

elementos técnicos: siempre veces

Tiene una ficha individual a cada jugador, con

ejercicios específicos, de acuerdo a su necesidad,
la cual podrá ser realizada cuando el jugador tenga
tiempo
Aprovecha la tecnología, creando videos tutoriales
83
de ejecución para custodiar la correcta ejecución de
los ejercicios
Evalúa periódicamente a cada uno, para reformular
y adecuar la planificación.
Tiene una planificación de las prácticas diario que
realiza

Utiliza estrategias que permitan la aplicación de

esta metodología a través de los diferentes
métodos de enseñanza (y / o entrenamiento)
Utiliza medios específicos del juego de baloncesto y
su inserción en la planificación y organización en
las clases de enseñanza, a través de las pruebas
específicas aplicadas mejoraron con niveles
significativos la enseñanza de los fundamentos
técnicos para elevar el nivel de la preparación física
y técnica
Realiza calentamiento o ejercicios de estiramientos
y ejercicios de manejo de balón en movimiento por
lo menos 10 minutos en cada práctica.
Técnica de Pase y Táctica Individual Siempre Casi A Nunca
siempre veces
Utiliza estrategias que permitan que los jugadores
puedan recibir el balón con parada de dos tiempos
y pasarlo con pase de 1 mano.
En las prácticas después de pasar la recepción la
hacemos con parada de dos tiempos, después
pivote atrás y pase al entrenador, finalizando con
un corte para recibir el pase de vuelta y entrada a
canasta.
Dentro de las estrategias está desmarcarse para
recibir pase en movimiento, moviéndonos en
triángulo con dos balones.
Como práctica se realiza el pase con una mano y
desplazamiento
Como técnica de la enseñanza del pase coloca 2
contra 2 en medio campo, pasar después de pivotar
y cortar para recibir pase de vuelta, con la finalidad
de intentar completar la acción sin bote durante
algunos 20 minutos.

Entrenamiento de los Fundamentos del Siempre Casi A Nunca

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Contraataque siempre veces
Realiza Ejercicio de contraataque con 5 jugadores,
3 contra 2 en el regreso. En el regreso el tirador y el
pasador son los defensores. (15 minutos).
Asigna a un pasador con un defensor solo, el último
pase el jugador que recibe con parada en dos
tiempo y sale botando hacia canasta (trabajar en
ambos lados).
Los jugadores hacen tres tiros libres seguidos, los
que fallen estarán fuera.
Fundamentos Defensivos Siempre Casi A Nunca
siempre veces
Coloca al jugador atacante da un paso hacia uno u
otro lado. El defensor se desplaza delante de él
evitando una posible penetración.
Coloca al jugador atacante para que este lance el
balón hacia un lado para realizar una parada en dos
tiempos el defensor protege la entrada.
Utiliza como estrategia de 2 contra 2 + 1 pasador
en el puesto de base que bota de un lado a otro con
los aleros intentando desmarcase.
Utiliza como estrategia de 3 contra 2 medio campo,
después de tirar a canasta el tirador pasa a
defender y los defensores atacan (2 X 1) hacia la
otra canasta del campo.
Los jugadores hacen dos tiros libres seguidos, tres
canastas seguidas sin fallo
Entrenamiento de los Bloqueos Siempre Casi A Nunca
siempre veces
Para el logro de bloqueos, utiliza como estrategia
de 2 contra 0, comenzando con un bloque después
de bote y continuación hacia la canasta del
bloqueador.
utiliza como estrategia de 1 contra 1 + 1, bote hacia
canasta, bloqueo y continuación hacia canasta del
bloqueador
Utiliza como estrategia de 3 contra 0, bloque
indirecto al lado contrario del balón y corte hacia
canasta a recibir.
En las practicas los jugadores hacen tiros libres, 3
tiros X 3 veces. El jugador que consigue 3 canastas
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seguidas acaba.
Entrenamiento del Contraataque Siempre Casi A Nunca
siempre veces
Asigna la recepción del balón en contraataque con
parada en 2 tiempos y después del último paso, se
repite la acción
Utiliza como estrategia de 3 contra 2, salida del
contraataque. Un defensor llega en posición de
desventaja.
Utiliza como estrategia de 3 contra 0, contraataque
con 2 pases.
Utiliza como estrategia de 3 contra 3 en ambas
direcciones, ataque: sin botes.
Los jugadores hacen 3 tiros libres X 3 veces.
Entrenamiento de la Defensa Siempre Casi A Nunca
siempre veces
Dentro de la práctica diaria realiza estrategias como
2 contra 1; el defensor, defiende al atacante con
balón. El atacante con balón pivota y pasa a su
compañero que cambia de posición.
Asigna la acción de coger al atacante desde una
posición de desventaja.
La estrategia de 1 contra 1; el atacante es detenido
mientras corta y después hace un flash alejándose
del balón es parte de la práctica diaria
Los jugadores llevan a cabo 2 X 3 canasta
conseguidas.
Enseñando Bloqueos Siempre Casi A Nunca
siempre veces
Utiliza movimientos verticales utilizando bloqueos
con continuación del bloqueador.
Utiliza como técnica la organización del bloqueo
alejado del balón
Los jugadores llevan a cabo 2 X 3 tiros libres.

Siempre Casi A Nunca

METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA siempre veces

Actúa de igual forma en los entrenamientos que en

la competición.

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Realiza sus entrenamientos en repeticiones
mecánicas de acciones técnicas.
En las sesiones de entrenamiento las situaciones
que más predominan son las de 1 x 1
En los entrenamientos, la mayor parte del tiempo
está dedicada a la formación técnica.
Emplea un estilo de enseñanza directo.
En el proceso de entrenamiento, intenta que los
jugadores consigan primero el dominio técnico para
después aplicarlo al juego.
El objetivo principal del entrenamiento va dirigido al
aprendizaje de habilidades técnicas.
El entrenador observa desde fuera el desarrollo de
las tareas.
La calidad individual de los jugadores es el criterio
fundamental para determinar el tiempo de juego en
los partidos.
Por lo general propongo actividades que hacen
pensar a los jugadores.
En las sesiones de entrenamiento se plantean
actividades donde haya que interpretar la situación
de juego.
La organización de la sesión de entrenamiento
permite una máxima participación.
El método de resolución de problemas se utiliza de
forma continua en la presentación de actividades.

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