Doa Di CBP 05 - 08 - 2022

INFORME
DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD EDUCATIVA - SGCE
COLEGIO DE CIENCIAS BUEN PASTOR
Elaborado por el equipo técnico de evaluadores internos del

modelo SGCE
Julio, 2022
Agencia Acreditadora SGCE Fecha 15/07/2022
Informe de evaluación diagnóstica al Colegio de
Versión 001
Ciencias Buen Pastor
Responsable Comisión evaluadora Código DOA-ACR-SGE/CBP/2022
ÍNDICE
PRESENTACIÓN
1. DESARROLLO DEL PROCESO

1.1. Acciones preparatorias
1.2. Priorización de indicadores
1.3. Técnicas aplicadas
1.4. Desarrollo de la visita
2. CUMPLIMIENTO DE ESTÁNDARES E INDICADORES

2.1 Estándar 1: Gestión institucional
2.2 Estándar 2: Gestión administrativa
2.3 Estándar 3: Gestión pedagógica
2.4 Estándar 4: Formación del estudiante
2.5 Estándar 5: Proyección a la comunidad y compromiso familiar
2.6 Estándar 6: Gestión pastoral
ANEXO
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Versión 001
INFORME DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL

COLEGIO DE CIENCIAS BUEN PASTOR
PRESENTACIÓN
La calidad de la educación básica es fundamental para el desarrollo sostenible de un país.
Se requiere que esta se realice con capacidad para adaptarse de manera inteligente y
proactiva a los cambios del entorno, actualizándose en las nuevas técnicas, estrategias
pedagógicas y contenidos pertinentes, pero, sobre todo, aplicando procesos eficaces que
contribuyan a la formación integral de los estudiantes, al cultivar en ellos capacidades y
valores que lo impulsen a afrontar con éxito los siguientes niveles educativos y contribuir
a la construcción de una sociedad democrática, más justa, solidaria y transparente.
Conseguir una educación de calidad requiere una mirada holística de los procesos que
desarrolla la organización, así como apoyarse en sistemas que permitan gestionar y
monitorear los avances de la planificación, para reforzar los aciertos y aplicar correcciones
oportunas.
El Modelo del Sistema de Gestión de la Calidad Educativa (SGCE) recoge aspectos

considerados claves en la política educativa nacional, los desarrolla con un enfoque de
procesos y busca que las actividades de la institución educativa se gestionen como un
sistema para asegurar la calidad del servicio. A diferencia de otros modelos, que se basan
en un proceso de autoevaluación, SGCE parte de un diagnóstico que realiza en la
institución, para constatar el estado de los estándares en función de los indicadores del
modelo, y realiza un acompañamiento periódico que le permite confirmar el avance
progresivo de la institución educativa respecto al cumplimiento de los estándares e
indicadores de su modelo de calidad.
Por esa razón, nuestro protocolo no solo contempla la constatación rigurosa del
cumplimiento de los estándares e indicadores del modelo de calidad seleccionado por la
institución educativa; sino, además, la identificación de fortalezas y HALLAZGOS de las
organizaciones, particularmente en relación con la cultura de la evaluación y de la calidad.
Agradecemos a la institución educativa por la confianza depositada en nuestra entidad

evaluadora como soporte del proceso de mejora continua. Esperamos que el presente
informe constituya una contribución a los nobles deseos de la comunidad educativa del
Colegio de Ciencias Buen Pastor
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Versión 001
1. DESARROLLO DEL PROCESO
1.1. Acciones preparatorias
La presente evaluación diagnóstica se ha realizado con base en la propuesta técnico-

económica en la que se describe como finalidad del procedimiento la siguiente:
• Recopilar información, analizarla y valorarla para que la institución educativa
elabore sus planes de mejora.
• Constatar la veracidad de la información proporcionada por la institución
educativa.
• Confirmar el satisfactorio cumplimiento de los estándares e indicadores del
Modelo SGCE.
a. Designación de comisión evaluadora
Para la ejecución del procedimiento de Evaluación Diagnóstica, el Consejo Directivo

de SGCE procedió a la conformación de una comisión evaluadora integrada por las
siguientes personas:
Función Nombres y apellidos

Presidente Giovanni Arias Mori
Evaluador 1 Wilmer Mendoza Vásquez
Evaluador 2 Evilyn Achulla Atunca
Evaluador 4 Rocío Diez Cabrales
Coordinadora Shirly Ríos Pozo
La sumilla de los
profesionales que integraron la comisión evaluadora se encuentraen el anexo 1.
1.2. Priorización de indicadores
El Modelo SGCE está conformado por 6 estándares y 51 indicadores, los cuales están
interrelacionados para promover que la gestión del servicio educativo sea coherente
internamente y alineada a las políticas públicas de calidad educativa más importantes
de nuestro país. En ese contexto, y con la finalidad de realizar un recojo de información
riguroso y exhaustivo que permita al equipo de evaluadores corroborar la seriedad,
confiabilidad y coherencia interna de las acciones de la institución educativa evaluada y
por la naturaleza del colegio, se han evaluado 48 indicadores y 5 estándares.
1.3. Técnicas aplicadas

Las técnicas aplicadas para el recojo de información fueron el análisis documentario, el
grupo focal, la entrevista y la observación directa. Para la emisión de juicio sobre el
cumplimiento de indicadores y estándares, la comisión evaluadora ha contrastado al
menos tres fuentes de verificación distintas, lo que recibe el nombre de triangulación o
contrastación de fuentes (esto último se aplica en caso de que sean más de tres fuentes).
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Versión 001
En este sentido, la calificación de cada indicador se ha realizado con base en la
comparación de evidencias provenientes de como mínimo tres técnicas diferentes o de
evidencias provenientes de la misma técnica, pero aplicada a diferentes actores. Esta es
una metodología internacionalmente aceptada, que se emplea en las evaluaciones de tipo
cualitativo.
1.4. Desarrollo de la visita
Dentro del proceso de evaluación diagnóstica con fines de acreditación solicitado por el
Colegio de Ciencias Buen Pastor, se organizó y ejecutó la visita de verificación en
función del procedimiento de evaluación externa en formato virtual; es decir, a través de
actividades en línea (virtuales) durante el 11, 12, 13 y 15 de julio.
TABLA 1
TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN APLICADAS
TÉCNICA DETALLE
Grupos focales • Docentes, padres y estudiantes
Observación directa • Sesiones de aprendizaje

(videollamada) • Infraestructura
• Director
Entrevistas • Responsables académicos
• Pastor
• Responsable del área de TOE
• Responsable de normas
• Financiero
• Secretaria
• Mantenimiento
Las actividades se iniciaron el lunes con una reunión de coordinación interna. Así también,
se realizó la sesión de apertura de la visita de evaluación externa, en un acto privado con
la sola participación de las autoridades del colegio y la comisión evaluadora.
Las coordinaciones para la visita estuvieron a cargo del líder de calidad del colegio, quien
estuvo encargado de las coordinaciones con los docentes, padres de familia y estudiantes
convocados a las entrevistas y grupos focales.
Durante el primer, segundo y tercer día, los grupos focales y entrevistas se realizaron en
línea (a través de las salas de comunicación sincrónica). Los actores de la comunidad
educativa (estudiantes, docentes y padres de familia) participaron desde sus domicilios, con
la finalidad de evitar exposiciones innecesarias en el marco de la emergencia sanitaria.
En líneas generales, las actividades para el recojo de información se realizaron de acuerdo
con lo programado; no obstante, se experimentaron algunos inconvenientes propios de la
tecnología, como retrasos en el acceso a las salas o interrupciones por problemas de
Internet. No obstante, afirmamos que ninguna de estas situaciones perjudicó el
cumplimiento de los objetivos establecidos para la visita de evaluación externa, la cual se
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Versión 001
logró plenamente.
Se agradece la amable disposición y actitud colaborativa del director, por el apoyo constante
durante toda la evaluación, quien en todo momento se manifestó atento a las necesidades
de información por parte de la comisión evaluadora, lo que fue respaldado por todos los
integrantes de la comunidad educativa del Colegio de Ciencias Buen Pastor.
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Informe de evaluación diagnóstica al Colegio de Ciencias Buen Pastor Versión 001
2. CUMPLIMIENTO DE ESTÁNDARES E INDICADORES
2.1. ESTÁNDAR 1: GESTIÓN INSTITUCIONAL
La escuela cuenta con una Visión, Misión y Objetivos bajo una orientación claramente establecida para su consecución. Mantiene un liderazgo
pedagógico, promoviendo el logro de los aprendizajes y la sólida formación en valores, bajo los principios de la mejora continua, evaluando la
eficacia y eficiencia del servicio educativo que brinda.
1.1 Fines y propósitos:

La institución cuenta con objetivos estratégicos y/o institucionales que orientan al logro de la Visión Institucional, dichos objetivos están
explícitos en los documentos de gestión y guían las decisiones de la institución educativa.
Fuentes de verificación PEI, PCI, RI, PAT 2022, entrevista al Director
HALLAZGOS RECOMENDACIONES
• En el PEI, no se explicita la visión del colegio y plantea 16 objetivos relacionados con los 5 • Incluir la visión en el PEI y PCI.
Compromisos de Gestión Escolar; incrementar el logro de los aprendizajes; lograr la • Se deben incluir como objetivos
permanencia de los estudiantes y mantener un buen clima escolar entre todos los estamentos estratégicos para fortalecer la Identidad
de la IE; cumplir con la calendarización e implementar un sistema de control de asistencia; institucional, la calidad educativa, la
Monitorear y acompañar a los docentes: fortalecer la convivencia escolar, TOE establecer cultura organizativa, propuesta de valor,
alianzas estratégicas. Así mismo, se establecen metas anualizadas a 5 años. y de contingencia.
• En el PCI, no se explicita la visión del colegio y plantea 5 objetivos relacionados con los 5 • Adjuntar los programas y proyectos
compromisos de gestión requeridos por el Minedu: Los estudiantes de la IE mejoran sus institucionales que operativizan los
resultados de aprendizaje respecto del año anterior; La IE mantiene el número de estudiantes compromisos de gestión.
matriculados al inicio del año escolar; La IE realiza todas las actividades planificadas (sesiones
de aprendizaje, jornadas de reflexión, entre otras) para el año escolar; El equipo directivo de la
IE realiza acompañamiento y monitoreo a los docentes de acuerdo a la planificación del año
escolar; El equipo directivo desarrolla acciones para la promoción de la convivencia, la
prevención y atención de la violencia en la IE.
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• En el RI, se explicita la visión: “Ser reconocidos como la mejor institución educativa a nivel
regional y nacional por brindar a nuestros estudiantes una excelente formación física, mental y
espiritual; fruto de una plana docente con profunda vocación de servicio, asimilación tecnológica
y práctica de principios cristianos”.
• En el PAT 2022, se establecen metas para los Compromisos de Gestión Escolar 1, 2, 3, 4 y 5
• En la entrevista con el Director, manifiesta que: “No hemos redactado nuestros objetivos
estratégicos en los documentos, pero a nivel de funciones, siempre tenemos claro cuáles son
los principios que enmarcan el servicio que brindamos, que se rigen bajo el pensamiento
adventista”.
Nivel de logro del indicador 30 %
1.2 Reglamento Interno:

Existe un documento que regula las obligaciones y responsabilidades del colaborador; además, establece los mecanismos de comprobación del
cumplimiento de la normativa de acuerdo con la modalidad en la que se brinda el servicio, así también precisa las faltas y sanciones. Dicho
reglamento es de conocimiento y dominio de la comunidad educativa y se evidencia en el quehacer educativo.
Fuentes de verificación ri, entrevistas con el director, la contadora y la secretaria.
• En el RI, Título IV. Del personal docente, Capítulo XX. De las funciones y deberes, en el Art. • El RI, debe regular las obligaciones y
49, pp. 31-33, se establecen las funciones del docente, en el Art. 50, pp. 33-34, se consignan responsabilidades y precisar las faltas y
las obligaciones del docente, en el Capítulo XXI. De los derechos, las faltas graves, sanciones de todos los colaboradores.
prohibiciones y sanciones, el Art. 51, p. 34, se establecen los derechos del personal docente, • Adjuntar Plan de Reconocimiento y
en el Artículo 52, p. 34 se explicitan las faltas graves de los docentes y en el Art. 52, pp. 34- Felicitación del personal.
35, las sanciones, en el Art. 53, p. 35 las prohibiciones y en el Art. 54, p. 35, las sanciones. • Adjuntar los mecanismos de
• En la entrevista con el director, manifestó que: “Mi función es la de gestionar el buen comprobación del cumplimiento de la
desempeño de las actividades a nivel general en la institución”. Referente a los mecanismos normativa para la prestación del servicio:
de socialización del reglamento interno expresó que: “Los publicamos a través del sistema Resoluciones Directorales, oficios,
interno del colegio (web). También se les hace entrega (a los estudiantes) de una síntesis de memorándum/correos donde se verifique
los mismos, a fin de que tengan claros cuáles son”.
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• En la entrevista con la contadora, declaró que su función es: ““Encargada de la parte contable, que la institución educativa reconoce al
también de lo laboral. Analizamos los contratos y los procesos que llevan a éstos. El proceso personal docente y no docente y se
inicia con la convocatoria, para posteriormente iniciar el filtro de selección de personal, tras demuestre que los mecanismos de
ello hay una filtración por exámenes psicológicos, y tras ello se procede a generar un contrato”. comprobación del cumplimiento de la
• En la entrevista con la secretaria, respecto a su función indicó que: ““Recojo y archivo de normatividad se realizan de acuerdo al RI.
documentos, procesos de matrícula y apoyo en caja.”. “Este año escolar, logramos cumplir
con las metas por número de matrícula en los distintos niveles que nos propusimos”, “Una de
mis obligaciones es el hacerme cargo de la documentación, fomentar actitudes que permitan
una gestión con avances progresivos constantes”.
1.3 Estructura Organizacional:

La La escuela tiene, difunde y evidencia que cumple con la estructura que determina los niveles de jerarquía y grados de responsabilidad en la
gestión institucional, la cual es coherente con sus principios de gestión.
Fuentes de verificación PEI, RI
• En el documento PEI, no se consigna la Estructura Orgánica (Organigrama) ni los principios de • En el PEI, se debe considerar el
gestión. organigrama de la IE y los principios de
• En el documento RI, aprobado mediante RD N° 0004-2022/DG-CCBP/J, Título II. De la gestión.
Organización, p- 7 presenta una estructura administrativa que establece los niveles de • Adjuntar el MOF.
jerarquía: • En la estructura organizacional del RI, se
Art. 9. Los Órganos de Dirección son los responsables de la organización administrativa y debe considerar a la pastoral como
funcional del COLEGIO DE CIENCIAS BUEN PASTOR; sus componentes son: Promotoría, centralidad.
Dirección General, Dirección Académica de Inicial, Primaria y Secundaria y Dirección
Administrativa.
Art. 10. Los Órganos de Asesoría son los encargados de orientar y velar por la formulación,
ejecución, evaluación y control de calidad de las actividades educativas que se proponga
desarrollar la Institución Educativa. Están representados para la Dirección General por:
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Capellanía, Secretaría General y Control de Calidad, para la Dirección Académica por: Auxiliar
de Educación y Psicología; y para los Profesores de Inicial, Primaria y Asesores por: el Comité
de Aula.
Art. 11. Los Órganos de Apoyo son los que brindan servicios administrativos, que ayudan
oportunamente en las acciones educativas; lo integran también la junta de profesores y las
comisiones especiales que puedan ser designadas por la Dirección del Plantel.
Art. 12. Los Órganos de Participación son los responsables de cooperar al desarrollo de las
actividades educativas a iniciativa de la Dirección del Plantel. Está compuesta por los Padres
de Familia y estudiantes de cada una de las secciones a través de los comités de aula.
• En el Título III. De las Funciones, Capítulo III. De la Promotoría. del Art.14, p.8, Capítulo IV De
la Dirección General, Art. 16, pp. 8-9, se establecen las funciones y deberes del Director
General, en el Capítulo V, De la Secretaría General, Art. 18, pp. 9-10, se establecen las
funciones de la secretaría, en el Capítulo VI. De la Capellanía, Art. 19, pp. 10-11, se detallan
las funciones de la Capellanía, en el Capítulo VII. De las Direcciones Académicas de: Educación
Inicial, Primaria y Secundaria, Art. 20, pp. 11-16, se detallan las funciones de las Direcciones
Académicas, en el Capítulo VIII. Del Auxiliar de Educación, Art. 21, pp. 16-17, se detallan las
funciones del Auxiliar de Educación, en el Capítulo IX. De Psicología, Art. 22 al 25, pp. 17-22,
se detallan las funciones de Psicología, en el Capítulo X. De los Jefes de Área y/o profesores
de nivel: Inicial, Primaria y Secundaria, Art. 27, pp. 22-23, se detallan las funciones, en el
Capítulo XI. De los Tutores, Art. 28, pp. 23-24, se detallan sus funciones, en el Capítulo XII. Del
Director Administrativo, Art. 33, pp. 24-25, se detallan sus funciones, en el Capítulo XIII. De los
Tutores, Art. 35, p. 25, se detallan las funciones del tesorero y en el Art. 35, p. 25, las funciones
del Tesorero, en el Capítulo XV. Informática, Art. 36, pp. 26-27, se detallan sus funciones, en
el Capítulo XVI. Limpieza y seguridad, Art. 37, p. 27, se detallan sus funciones del Personal de
Limpieza y en el Art. 38, pp. 27-28, del Personal de Seguridad, en el Capítulo XVII. Banda
Sinfónica, Art. 39, pp. 28, se detallan las funciones del Director de la Banda Sinfónica.
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1.4 Cultura Organizacional:

En el proyecto educativo se identifican las premisas, valores, normas, símbolos, lenguajes y relatos que determinan la cultura organizacional de
la escuela, estos son conocidos y adoptados por toda la comunidad educativa.
Fuentes de verificación PEI, RI, entrevista al director, a la secretaria general y a los padres de familia.
• En el documento PEI, A. Identidad, p. 3, se declaran en 2. ¿Cuál es nuestra misión?, p. 3, la misión de la • En el PEI se debe explicitar
IE “Logramos en nuestros estudiantes el desarrollo armónico de sus facultades físicas, mentales y la visión, logo y lema que
espirituales trabajando con profunda vocación de servicio, incorporando tecnologías modernas en el determinan la cultura de la
proceso enseñanza – aprendizaje y practicando un estilo de vida fundamentado en los principios IE.
cristianos.”, en 3. ¿Qué valores practicamos en nuestro trabajo diario?, pp. 3-4 los valores: Honestidad, • Socializar el logo y el lema.
respeto, compromiso, diligencia, justicia, solidaridad y lealtad; y en B. Propuesta pedagógica, en 1.1.1
Principios y valores orientadores, p. 4 nueve principios, p. 4.
• En el RI, se explicita la visión: “Ser reconocidos como la mejor institución educativa a nivel regional y
nacional por brindar a nuestros estudiantes una excelente formación física, mental y espiritual; fruto de una
plana docente con profunda vocación de servicio, asimilación tecnológica y práctica de principios
cristianos”.
• En la entrevista con el director, respecto a la visión es: “Formar estudiantes con visión empresarial”.
• En la entrevista con secretaría general, respecto a los símbolos institucionales, manifestó que: “B.P. que
se usa como insignia en los uniformes. Usamos como colores estandarte el naranja, azul, plomo y blanco;
que forman parte de nuestra infraestructura”, nuestro lema es: “Nuestro lema es fe, ciencia, estudio y
disciplina”, la visión y misión: “Nuestra institución promueve una educación, con valores y principios
cristianos. Buscamos formar estudiantes con conocimientos científicos, capaces de aportar desarrollo a la
sociedad” y los valores institucionales: “Amistad, compartir, lealtad, la sinceridad, valores que permiten a
nuestros estudiantes, el desarrollarse de manera física, mental y espiritualmente”.
• En la entrevista con los padres de familia manifestaron que: “En primer lugar, por los valores que enseñan,
por el aprendizaje de buen nivel, y por ser cristiano. Les enseñan a orar, a ser disciplinados, a tener buen
comportamiento, es respetuoso, amable, y practica en todo momento los valores que se le inculcan”,
“Matriculé a mi hija por los valores que enseñan”. “Hay comunicación con profesores y es posible ver cómo
se desarrolla en su aula”, el lema del colegio: “Fe, ciencia y disciplina”. El himno del colegio “no lo puede
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recordar”. “Los sábados se realizan sesiones de iglesia, también apoyan a la comunidad”, El lema del
colegio: “Fe, ciencia y disciplina”. El himno del colegio “no lo puede recordar”. “Los sábados se realizan
sesiones de iglesia, también apoyan a la comunidad”. No reconoce el logo del colegio. “El lema es fe y
ciencia”.
1.5 Clima Institucional:

Se evidencia la aplicación de políticas y mecanismos establecidos claramente para promover un clima institucional que favorezca el aprendizaje
en la modalidad en la que se brinda el servicio educativo.
Fuentes de verificación PEI, Entrevista al director, a la contadora y la secretaria general y Padres de familia.
• En el documento PEI, no se explicitan políticas y mecanismos para promover un clima institucional que • En el PEI se deben
favorezca el aprendizaje. Sin embargo, en B. Propuesta pedagógica, 1.1.2. Estilo y ambiente educativo, establecer una política, con
pp. 4-5, se establece que: La comunidad Educativa se esfuerza por vivir y trabajar en un ambiente y estilo su respectivo propósito,
educativo adecuado con la implementación tecnológica expandida para: 1. Acoger a los jóvenes, con gran compromiso y desafío para
interés de desarrollarse como personas y ciudadanos. 2. Vivir un modelo de moral, en la que encamina promover un clima
hacia la vida y patio donde se comparte la amistad y la alegría. 3. Establecer una relación educativa con institucional que favorezca el
los jóvenes, y su Sistema Preventivo, basado en la vivencia de la razón, la religión y el amor. aprendizaje.
• En la entrevista con el director, en relación al clima institucional, expresó que: “Siempre trabajamos para • En el RI, se deben
que el clima institucional vaya de la mejor forma. Siempre intentamos dar espacio a las reuniones de establecer normas de
confraternidad, reconociendo el trabajo que desempeña el equipo”. Referente a las políticas para incentivar conducta que ayudan a
un clima institucional favorable, expresó que: “Siempre damos espacio a políticas “de conversación”, dando promover un clima
oportunidad a todos para poder exponer sugerencias y críticas. Estas las recabamos y vamos viendo qué institucional que favorezca el
se puede implementar para mejorar constantemente”. Respecto al estilo de gestión: “Podría decirse que aprendizaje.
es una gestión por procesos, siempre partimos desde el diagnóstico, hasta culminar con la implementación • Elaborar el Plan de clima
de mejoras”. laboral.
• En la entrevista con la contadora referente al clima institucional, manifestó que: “Al principio difícil, aunque
actualmente nos encontramos ya adaptados tras todo el trabajo en conjunto que se estuvo realizando”.
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“Existen políticas vigentes, que nos permiten poder trabajar en un entorno pacífico, y guiado por el sentido
espiritual del colegio”.
• En la entrevista con secretaria general respecto al clima institucional, manifestaron que: “Los
administradores siempre están atentos a nuestras propuestas, saben escuchar cualquier sugerencia, y se
rigen bajo un sentido democrático de administración”.
• En la entrevista con los padres de familia, manifestaron que: “Existe una comunicación constante con la
escuela, a través del grupo de WhatsApp, siempre están prestos a responder y a escucharnos también”.
“Esperamos que sigan así, que se trabaje para mejorar todo lo bueno que ya se está haciendo”.
1.6 Plan Desarrollo de Recursos Humanos:

La institución educativa garantiza el desarrollo del Talento Humano mediante estrategias que decantan en un proyecto que contemplan las
necesidades priorizadas de los miembros de la comunidad educativa en coherencia con los objetivos institucionales y/o estratégicos; los cuales
precisan metas, indicadores, responsables y financiamiento.
Fuentes de verificación PEI, PAT 2022, Plan de Monitoreo y Acompañamiento, y entrevista al director.
• En el documento PEI, en D. Diagnóstico de la IE, pp. 30-36, se establecen como debilidades: “Algunos • Elaborar el plan de
docentes presentan dificultades en la elaboración y aplicación de la evaluación puesto que se están capacitación del personal para
adaptando al trabajo remoto”, “Limitado uso y manejo de las TICs, por parte de algunos docentes. cubrir las necesidades
(Aplicativos GOOGLE, plataformas virtuales y otros)”. “Factor tiempo limita más acciones de priorizadas de los directivos,
fortalecimiento a las debilidades de la práctica pedagógica”. “Falta de actualización de algunos docentes administrativos y personal de
en la práctica pedagógica”. “Necesidad de auto reflexión crítica sobre la práctica profesional pedagógica”. mantenimiento.
“Falta implementar el monitoreo a la práctica pedagógica de manera eficiente; socializar los resultados y • Especificar el financiamiento.
reflexionar sobre ello”. “Limitado manejo de enfoques pedagógicos estrategias de aprendizaje y uso • Adjuntar:
efectivo del tiempo durante la sesión de clases”. “Falta implementar el monitoreo a la práctica pedagógica - Plan de monitoreo del
de manera eficiente; socializar los resultados y reflexionar sobre ello”. “Limitado manejo de enfoques personal no docente.
pedagógicos estrategias de aprendizaje y uso efectivo del tiempo durante la sesión de clases”. - Fichas de monitoreo no
En el literal A. Objetivos institucionales y metas, pp. 37-45, se plantea: 2.4. Mantener y mejorar el buen docente.
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clima escolar entre todos los agentes educativos y estamentos de la I.E., 4.1. Optimizar el - Informes de monitoreo
acompañamiento y monitoreo para la mejora de las prácticas pedagógicas orientado al logro de los docente y no docente.
aprendizajes identificando las fortalezas y debilidades. 4.2. Incluir en el plan de monitoreo y
acompañamiento: evaluación de pares para mejorar el desempeño docente, con sus respectivas metas,
indicadores, fuentes de verificación, línea base y metas anualizadas del año 1 al año 5.
• En el PAT 2022, literal B. Programación Anual de Actividades, pp. 6, se: “Al 2022 en la IE se realiza el
100% del monitoreo y acompañamiento docente”. “Reuniones de trabajo colegiado y de interaprendizaje
con docentes”. “Reuniones de trabajo colegiado y de interaprendizaje con docentes”.
• En el Plan de Monitoreo y Acompañamiento, en 4. Objetivos, p. 4 se formula:
“Fortalecer el desempeño pedagógico de los docentes desde un enfoque crítico reflexivo y colaborativo,
para la mejora de los aprendizajes fundamentales de los estudiantes”, en el numeral 7 Cronograma de
actividades, se establecen actividades, metas, responsables y cronograma de febrero a diciembre, con
su respectiva evaluación. Adjunta como anexo la Ficha de Monitoreo de la Sesión de Aprendizaje, p.10.
Además, se adjunta Ficha de Monitoreo de Desempeño de Aula.
• En la entrevista con el director, en relaciona la capacitación del personal, manifiesta que: “El colegio tiene
una plataforma virtual, en la que se ha trabajado bastante este apartado. Siempre iniciamos con
orientación para fortalecer cualquier dificultad que exista con el equipo. Hace poco tuvimos una
capacitación para fortalecer el trabajo de los docentes, frente a los estudiantes”.
1.7 Servicio eficaz y eficiente:

La Institución cuenta con indicadores e instrumentos de monitoreo de procesos que miden la eficacia y eficiencia de su servicio en los procesos
estratégicos, claves y de soporte; evidenciando capacidad de análisis institucional, manejo de información y toma decisión para optimizar la
gestión.
Fuentes de verificación PE, Entrevista al Pastor y coordinadores de ciclo
• En el documento PEI, literal C. Propuesta de Gestión, numeral 2.1 Tipos de • Elaborar el Manual de Procesos y procedimientos
procesos, pp. 25-26, se establece en 2.1.1 Procesos Estratégico (PE): (MAPRO).
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Constituido por aquellos procesos que definen y despliegan estrategias y • Implementar el MAPRO con indicadores e
objetivos en nuestra IE, Dan direccionalidad a nuestra IE, mediante el instrumentos de monitoreo de procesos que miden la
ordenamiento de las actividades y la generación de los insumos determinantes eficiencia y eficacia de los Procesos estratégicos:
para la entrega adecuada del servicio educativo garantizando su calidad, Son Direccionamiento estratégico, Gestión de la calidad y
insumos críticos para la gestión de los procesos de Desarrollo Pedagógico y Evaluación 360°; en los Procesos principales: Gestión
Convivencia Escolar y Soporte al Funcionamiento de nuestra IE; 2.1.2. Pastoral, Gestión Pedagógica y Gestión formativa; y. en
Procesos Operativos o Misionales (PO): Está constituido por aquellos los Procesos de soporte: Gestión administrativa (Gestión
procesos que generan un impacto sobre la satisfacción de los estudiantes, las Humana, Gestión financiera, Gestión de recursos
familias y la comunidad, Facilita la operatividad a la organización de nuestra tecnológicos, Gestión de comunicación, Gestión de
IE, evidenciando las condiciones y secuencias de actividades pedagógicas y mantenimiento y Gestión logística.
de aprendizaje, Genera las condiciones para la construcción de un entorno • El PAT debe contener indicadores e instrumentos de
escolar seguro, acogedor y colaborativo que promueve la participación monitoreo de procesos que miden la eficacia y eficiencia
democrática de los actores educativos; 2.1.3. Procesos de Soporte o Apoyo de su servicio en los procesos estratégicos, claves y de
(PS): Está constituido por aquellos procesos que incluyen el desarrollo de soporte.
actividades necesarias para el correcto funcionamiento de nuestra IE. Son • Adjuntar el Registro de control de la eficacia y
necesarios para los procesos de Dirección y Liderazgo, y de Desarrollo eficiencia del servicio.
Pedagógico y Convivencia Escolar.
1.8 Retención anual de estudiantes:

El El porcentaje de estudiantes que se matriculan y concluyen el año escolar es revisado periódicamente por la institución. Estos resultados son
analizados y decantan en planes de mejora del servicio.
Fuentes de verificación PEI, PAT 2022, entrevista a la contadora
• En el documento PEI, literal D. Diagnóstico de la IE, numeral 1. Diagnóstico del cumplimiento de las condiciones • Evaluar trimestral o
para el funcionamiento de la IE, p. 37, en 2. Trayectoria de matrícula según nóminas y actas de evaluación, se semestralmente la
analiza el porcentaje de estudiantes que se matriculan y concluyen el año escolar: “El año 2021; se evidencia eficiencia, eficacia e
que la cantidad de alumnos matriculados fluctúa en un % mínimo considerando que las cantidades son los
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topes de las metas de atención que oferta la IE; Los estudiantes que culminaron sus estudios en la IE también impacto de las metas
es permanente y/o estable; Estudiantes trasladados, del total de estudiantes matriculados se trasladaron en el establecidas.
año 2021 en un mínimo porcentaje; Estudiantes retirados o que han hecho abandono en el año 2021, no se
aprecia ninguno.
En el literal A. Objetivos institucionales y metas, en a. Objetivos de la IE, en CGE: “2.1. Mejorar y garantizar la
permanencia y culminación oportuna de los estudiantes en la I.E. brindando una educación de calidad, según
los factores de traslados identificados.”. Además, se plantean como indicadores: “Reducción del porcentaje de
estudiantes que trasladaron sus estudios, con relación al número de matriculados al inicio del periodo lectivo”
(p. 38)
En numeral 3. Diagnóstico de los resultados de la gestión de la IE, se describen el nivel de logro alcanzado por
los estudiantes del nivel inicial, primaria y secundaria en las áreas de matemática y comunicación (pp. 34-37).
Se plantean como objetivos del CG1: 1.1. Incrementar el logro de aprendizajes de los estudiantes en
correspondencia a las demandas del entorno y las necesidades de aprendizaje según el grado y ciclo de
estudios a través de acompañamiento pedagógico a los docentes por parte del equipo directivo. 1.2.
Incrementar el nivel de logro destacado, satisfactorio, de los estudiantes, que participan en las evaluaciones
que genera la I.E., la evaluación censal y otras que programa la DREP y UGEL San Román (p.37).
• En el documento PAT 2022, en Metas del CG1: Reducir el nivel de inicio al 0% en las evaluaciones diagnósticas
y en las que genera la IE en las diferentes áreas curriculares, Incrementar el en nivel de proceso de los
estudiantes al 60% en las diferentes áreas curriculares; Incrementar el número o % de estudiantes que alcancen
el nivel satisfactorio (40%) en las evaluaciones que genera la propia IE. en las diferentes áreas curriculares; y,
Mantener al 100% la cantidad de estudiantes matriculados brindando las condiciones para la permanencia y
culminación oportuna de la educación básica. (pp. 3-4)
• En la entrevista con la contadora, manifestó que: “Nos encargamos de proponer el número de matrículas que
se estipularán para el presente año escolar. Respecto al Plan de mejora, manifestó: “Tras pandemia, tuvimos
que mejorar los ambientes en los que funcionaban las lecciones y la atención. También tuvimos que reorganizar
ello para la plana docente. Se tuvo que cambiar todo ello, para cumplir con el distanciamiento social propuesto”.
“El plan es mantener estos cambios a fin de poder aumentar el número de matrículas disponibles por aula. Esto
se hace pensando en los distintos niveles (inicial, primaria y secundaria)”.
16
1.9 Planeamiento táctico:

Los planes de trabajo anuales de cada unidad de gestión responden a las necesidades y expectativas de las mismas; estos están alineados a las
exigencias de la visión institucional estableciendo objetivos, metas e indicadores que han sido debidamente asignados a responsables,
temporalizados y presupuestados.
PAT 2022, Plan de Monitoreo y Acompañamiento, PAT de Regencia, PAT DE TOECE, PAT de Psicología,
Fuentes de verificación
PAT de convivencia y PAT Escuela para padres.
• En el documento PAT, no se establecen objetivos, pero si se establecen Metas para • Adjuntar:

cada uno de los 5 compromisos de gestión, con sus respectivas actividades, fuentes - Plan Estratégico
de verificación, responsables y un cronograma de enero a diciembre. - Plan de capacitación
• En el Plan de Monitoreo y Acompañamiento, en 4. Objetivos, p. 4 se formula: • El PAT debe contener el presupuesto.
“Fortalecer el desempeño pedagógico de los docentes desde un enfoque crítico • El Plan de Monitoreo y Acompañamiento debe
reflexivo y colaborativo, para la mejora de los aprendizajes fundamentales de los contener el presupuesto.
estudiantes”, en el numeral 7 Cronograma de actividades, se establecen • En el PAT de Regencia, Plan de TOECE se debe
actividades, metas, responsables y cronograma de febrero a diciembre, con su consignar la evaluación.
respectiva evaluación. • El PAT Escuela para padres, debe establecer la
• En el PAT de Regencia, se establecen las actividades / Tareas, Unidad de medición, evaluación y el presupuesto.
la cantidad, el responsable, el cronograma de enero a diciembre y el costo. • Elaborar un tablero de control que explicita la
• En el PAT de TOECE, se formula el objetivo estratégico y 6 objetivos específicos, evaluación de los objetivos estratégicos, con sus
se adjunta los temas y/o actividades, las fechas de ejecución y presupuesto para respectivas actividades, metas, indicadores y fuentes
los tres niveles de verificación (Se puede usar el mapa de calor).
• En el PAT de psicología, se formula el objetivo estratégico y 5 objetivos específicos,
se adjunta los temas y/o actividades, las fechas de ejecución y presupuesto para
los tres niveles.
• En el PAT de convivencia, se formula 1 objetivo general y 11 objetivos específicos,
se adjunta las actividades, tareas, responsables, recursos / presupuesto, evidencias
y un cronograma de marzo a diciembre y se establece la evaluación.
17
• En el PAT Escuela para padres, se formula un objetivo, actividades, personal

responsable fecha y plazo de actividad, no se establece la evaluación ni el
presupuesto.
1.10 Valor diferencial:

La escuela promueve actividades que están orientadas a superar las expectativas de los padres de familia y ser un referente en la comunidad
coherente con el servicio educativo que brinda, estos pueden estar relacionados en lo académico, tecnológico- innovación, artístico,
deportivo, formación espiritual u otros.
Fuentes de verificación PAT 2022, PAT Escuela para padres, entrevistas con el director y padres de familia.
• En el documento PAT 2022 de la IE, en programa de actividades, se establece como meta: “Contar con • Promover actividades
infraestructura adecuada y acorde al contexto en el que se vive; Confortar la vida espiritual de la familia artísticas y deportivas.
pastorina, participar en Olimpiada Nacional Escolar de Matemática ONEN; Pastoral en juegos Florales • Adjuntar:
Escolares, Planificar actividades para el fomento de la lectura”. - Programas académicos
• En el documento PAT Escuela para padres, se plantean: En el área de psicología, de manera mensual y - Programas artísticos
bimensual, se realizan talleres formativos para los padres, todo orientado a brindar las mejores herramientas - Programas
pedagógicas y formativas en la correcta educación de los hijos, Brindar atención psicológica y pastoral. extracurriculares
• En la entrevista con el director, respecto al trabajo conjunto con padres de familia, manifestó que: “Tuvimos - Programas deportivos
una actividad general a nivel de institución llamada “escuela para padres”. El área de psicología se encargó - Proyectos
de organizar todo ello, para trabajar el cronograma por niveles”. institucionales.
• En la entrevista con los padres de familia, manifestaron lo siguiente: “Nos agradó la escuela para padres,
vimos también que muchos padres asistieron. Me pareció acertado que se trabaje de esa forma con los
padres”. Recomendaría el colegio por la disciplina que ejercen, hay un respeto por la espiritualidad, y eso se
nota en la formación de nuestros hijos. El nivel académico también es bueno”.
Nivel de logro del indicador 31%
2.2. ESTÁNDAR 2: GESTIÓN ADMINISTRATIVA

18
La Institución cuenta con un estilo de gestión definido que le permite utilizar sus recursos de tal forma que promueva el desarrollo de los
aprendizajes, así como asegure que todos los procesos y documentos normativos estén debidamente actualizados, difundidos y conocidos
por los miembros de la comunidad educativa.
2.1 Situación Jurídica:

Cumple con los requisitos legales y formales que permiten el funcionamiento de la Institución Educativa a nivel jurídico; además cuenta con
documentos que responden a la normativa vigente para la modalidad de enseñanza elegida.
RI, PAT, R.M de funcionamiento, R.D de funcionamiento, R.D.M de ampliación, R.M. de ampliación,
R.D. de ampliación, RD.R. cambio de denominación, R.D.R. de ampliación, R.D. cambio de Director.
• En el análisis documental a la Licencia de Funcionamiento, la IE cuenta con Licencia de apertura con N° de
Autorización 323 – 2009, otorgado por la Municipalidad Provincial de San Román – Juliaca.
• En el análisis documental al Certificado INDECI de Seguridad en Edificaciones, otorgado por la Municipalidad
Provincial de San Román – Juliaca, Autorizado con N° 248 – 2se explicitan los Códigos <modulares: 022, con
vigencia hasta el 03-06-2024.
• En el análisis documental al Acta de Fiscalización Orientada, realizada por INDECOPI, el cual da cuenta que
la IE no tiene impedimento.
• En el análisis documental al PAT, p. 1, se consignan los Códigos Modulares: Inicial con número 1581388, en
Primaria, Código Modular 1581396 y Código Modular en Secundaria N° 1581404.
• En el análisis documental la Resolución de Nombramiento de Autoridades: RD N° 9131 de fecha de octubre
2002, mediante el cual reconoce como director del Centro Educativo al Docente Hilario Ari Condori.
• En la entrevista con la contadora, manifiesta que: “También nos encargamos de trabajar y cumplir los
lineamientos de SUNAFIL. El trabajo se realiza en equipo multidisciplinario”.
2.2 Formalización contractual del personal:
19
Todo proceso de contratación del personal en la Institución decanta en documentos formales amparados en la legislación laboral vigente.
Fuentes de verificación Legajo personal, entrevista con el director.
• En el análisis documental al legajo personal, se • Adjuntar:
verifica que la institución cuenta con documentos - Proceso de selección, contratación, inducción, capacitación y evaluación del
formales de contratación amparados a la desempeño del personal.
legislación laboral vigente, donde firma el - Cronograma de concurso.
empleador y el trabajador. - Fichas de evaluación
• En la entrevista con el director y asistente - Sistema escalafonario
financiero indicaron que: “La contratación del - Política salarial
personal se realiza a través de un documento - Boleta de pagos
formal”. - Legajo de personal.
2.3 Selección del personal:
La institución cuenta con procesos definidos para la selección e inducción del personal, para ello se han establecido los perfiles del puesto al
que se postula y las responsabilidades de dicho proceso.
Fuentes de verificación Entrevista al director
• En la entrevista con el director indicó que: “No se • Adjuntar:
cuenta con el Manual de Procesos” - MOF
- Proceso de selección, contratación, inducción, capacitación y evaluación del
desempeño del personal (Elaborar el Manual de Procesos (MAPRO).
- Manual de Perfil de Puestos (MPP).
20
- Plan de inducción.
2.4 Supervisión administrativa:

La La institución cuenta con procedimientos para el seguimiento y verificación de los planes de trabajo, para ello hace uso de un tablero de control,
el cual permite la revisión periódica y la toma de decisiones tendientes a la mejora del servicio educativo según la modalidad de trabajo.
PEI, PCI, PAT 2022, Plan de Monitoreo y Acompañamiento, PAT de Regencia, PAT de TOECE, PAT de
psicología, PAT de convivencia y PAT Escuela para padres.
• En el documento PEI, en el literal A. Objetivos institucionales y metas, pp. 37-45, se plantean objetivos con • Elaborar procedimientos e
sus respectivas metas, indicadores, fuentes de verificación, línea base y metas anualizadas del año 1 al año instrumentos para hacer
5. el seguimiento y
• En el PCI, no se explicita la visión del colegio y plantea 5 objetivos relacionados con los 5 compromisos de verificación de los
gestión requeridos por el Minedu. objetivos del PEI y de los
• En el documento PAT 2022, no se establecen objetivos, pero si se establecen Metas para cada uno de los 5 objetivos del PAT 20022
compromisos de gestión, con sus respectivas actividades, fuentes de verificación, responsables y un en el área administrativa y
cronograma de enero a diciembre. académica.
• En el de Monitoreo y Acompañamiento, en 4. Objetivos, p. 4 se formulan objetivos y en el numeral 7 • Adjuntar documentos de
Cronograma de actividades, se establecen actividades, metas, responsables y cronograma de febrero a supervisión académica y
diciembre, con su respectiva evaluación. Adjunta como anexo la Ficha de Monitoreo de la Sesión de administrativa.
Aprendizaje, p.10. Además, se adjunta Ficha de Monitoreo de Desempeño de Aula. • Adjuntar actas de
• En el PAT de Regencia, se establecen las actividades / Tareas, Unidad de medición, la cantidad, el reuniones colegiadas
responsable, el cronograma de enero a diciembre y el costo. donde se da cuenta de
• En el PAT de TOECE, se formula el objetivo estratégico y 6 objetivos específicos, se adjunta los temas y/o que se toman decisiones
actividades, las fechas de ejecución y presupuesto para los tres niveles. tendientes a la mejora del
servicio educativo.
21
• En el PAT de psicología, se formula el objetivo estratégico y 5 objetivos específicos, se adjunta los temas y/o
actividades, las fechas de ejecución y presupuesto para los tres niveles.
• En el PAT de convivencia, se formula 1 objetivo general y 11 objetivos específicos, se adjunta las actividades,
tareas, responsables, recursos / presupuesto, evidencias y un cronograma de marzo a diciembre y se
establece la evaluación.
• En el PAT Escuela para padres, se formula un objetivo, actividades, personal responsable fecha y plazo de
actividad, no se establece la evaluación ni el presupuesto.
2.5 Reconocimientos y deméritos:

La Institución cuenta con procesos establecidos para reconocer y difundir los logros y esfuerzos de sus estudiantes, maestros, administrativos
y personal de mantenimiento, lo cual permite afianzar el compromiso de la comunidad educativa y vivenciar la cultura organizacional, así mismo
tiene establecidos procesos para dictaminar deméritos y acciones correctivas correspondientes, en caso de incumplir con el reglamento vigente.
Fuentes de verificación RI, Entrevista al director, la contadora, la secretaria y padres de familia.
• En el RI, Título IV. Del personal docente, Capítulo XXI. De derechos, las faltas graves, prohibiciones y • En el RI, se deben
sanciones, en el Art. 52, pp. 34-35, se establecen las faltas graves sujetos a sanción, en el Art. 53, p. 35. Se establecer los estímulos y
determinan las prohibiciones, en el Art. 54, p. 35 se detallan las sanciones que recibirán el personal docente méritos de los maestros,
y otros servidores que incumplan el reglamento. administrativos y personal
En el Título V: De los estudiantes y padres de familia o apoderados, en el Art. 58, p. 39, las normas y disciplinas de mantenimiento.
y su aplicación en relación a los estudiantes. En el Capítulo XXVII. De las normas disciplinarias y su aplicación, • Adjuntar el MAPRO
en el Art. 124, pp. 53-54, se establecen las faltas leves, en el Art. 125, p. 54-55, se especifican las faltas serias donde se establece el
y en el Art. 126, pp. 55-56. Se detallan las faltas graves de los estudiantes: En el Art. 127, p. 57, se consignan procedimiento de méritos
las sanciones a las faltas leves, en el Art. 128, p. 57, se consignan las sanciones a las serias y en el Art. 128, y deméritos motivación e
pp. 57-58, se consignan las sanciones a las graves. incentivos para los
En el Art. 121, pp. 52-53, se determinan que: Los estudiantes que ocupen los primeros lugares en docentes, administrativos
aprovechamiento y conducta o que hayan destacado en concursos internos o externos en lo académico o y personal de
deportivo durante el año escolar podrán recibir como estímulo en la ceremonia de clausura lo siguiente según mantenimiento.
22
corresponda: a. Certificados, b. Diplomas de honor, c. Medallas, d. Medias Becas, Becas y e. Otros, de

acuerdo a la asignación presupuestal.
• En la entrevista con el director respecto a los incentivos y reconocimientos, manifestó que: “Se hace entrega
de resoluciones de dirección, que reconoce el valor de sus aportes (a los docentes). Siempre se le reconoce
verbalmente a los alumnos”. Referente al procedimiento de sanción y corrección, indicó que: “En primer lugar,
siempre hay comunicación con el estudiante que se ve comprometido. Siempre estamos para apoyar, a través
del departamento de psicología, para reencaminar al estudiante de acuerdo a sus faltas”.
• En la entrevista con la contadora, referente al procedimiento de sanción y corrección, expresó que: “En primer
lugar, en el contrato siempre se estipula este apartado, a fin de evitar cualquier roce. Es raro que sucedan
faltas en ese sentido, pero siempre estamos atentos a poder solucionar cualquier problemática”.
• En la entrevista con secretaría, respecto a los incentivos y reconocimientos, manifestó que: “Existen, pero se
dan en momentos específicos. A pesar de ello, siempre están presentes las palabras para agradecer y dar
valor a cualquier acción positiva en nuestro entorno”.
• En la entrevista con los padres de familia, sobre los reconocimientos. Manifestaron que: “En cuanto a
reconocimientos, en el colegio no se han dado, tampoco he visto que hayan participado en algún concurso.
En el aula y por parte de la docente, si he visto que reconocen los buenos resultados”. “Por otro lado, cuando
hay alguna corrección que hacer, el colegio sí se comunica con los padres, y les indican que podrían hacer
para mejorar”. “El reglamento interno sí se nos entregó a cada padre de familia. Se nos indicó todo, desde el
uniforme, presentación, normas, y todo lo necesario para que ellos estén desarrollándose bajo los
lineamientos de la institución”.
2.6 Infraestructura para el aprendizaje:

Reúne las condiciones que dan soporte al proceso de enseñanza – aprendizaje. La infraestructura (aulas, patios, laboratorios, auditorios,
campos deportivos, etc.) y recursos TIC´S (equipos multimedia, digitales, plataformas y recursos) son accesibles, utilitarios y acordes con la
normatividad vigente. Está en función de las necesidades de los estudiantes y coadyuva al logro de la Visión institucional.
Fuentes de verificación Planos de distribución, fotos, entrevista con la contadora y Padres de familia.
23
• En el documento Plano de Distribución se verifican la ubicación en Jr. San Martín 421 y Jr. Escallani 320. • La infraestructura (aulas,
• En las fotos, se verifica que existen baños no operativos, sala acústica en proceso de acondicionamiento, patios, laboratorios,
existe una sala de psicología, regencia, capellanía y dirección académica en un solo ambiente, existe un auditorios, campos
comedor. La infraestructura es un espacio en el que se ha ido acondicionando, pero los ambientes son deportivos, etc.) debe ser
muy oscuros; las aulas solo trabajan con luz artificial. Existen ambientes hasta el cuarto piso, pero según accesible, utilitaria y acorde
la normatividad solo deben ser de tres pisos. con la normatividad vigente.
• En la entrevista con la contadora respecto a los bienes, inmuebles e infraestructura manifestó que: • Elaborar el Plan de
“Contamos con todas las facilidades en este apartado. Intentamos cumplir con los protocolos presentes mejoramiento y
tras la reciente pandemia”, referente al material multimedia, indicó que: “Contamos con un promotor mantenimiento de la
encargado de todos los medios digitales. Al ser un ingeniero de sistemas, él es el encargado de proponer infraestructura.
e implementar estos equipamientos”.
• En la entrevista con los padres de familia, respecto a la infraestructura recomiendan: “mejorar los espacios
de la escuela, ya que a veces esta se queda pobre frente a la demanda. A pesar de todo, notamos que
sí cumplen con lo necesario, incluso en la tecnología”.
2.7 Mantenimiento de infraestructura:

La Institución cuenta con un plan de desarrollo y control del mantenimiento de la infraestructura y el entorno virtual.
Fuentes de verificación PAT 2022, Observación realizada a la IE (Registro fotográfico), entrevista al Director y la contadora.
• En el documento PAT, se establecen como meta: Reformular el Plan de implementación de espacios • Adjuntar:
salubres, seguros y accesibles que garanticen la salud e integridad física en la I.E y como actividades: - El Plan de Mantenimiento
Mantenimiento de infraestructura, Implementación de ambientes considerando los protocolos - Plan de Gestión de riesgos y
correspondientes en prevención de la COVID-19 (p. 8) salud escolar.
• En la observación realizada a la IE, se evidencian ambientes oscuros, baños inoperativos, casa
acondicionada parta ser un colegio.
24
• En la entrevista con el director, respecto al Plan de mejoramiento de la infraestructura, manifestó que: No

está en el documento, pero este apartado es considerado siempre en el plan anual para el desarrollo de
actividades. Siempre intentamos cubrir todos los elementos necesarios, para poder cumplir
eficientemente con el proceso de aprendizaje”.
• En la entrevista con la contadora, manifestó que estaban van a adquirir un terreno amplio y afuera de la
ciudad, para construir el nuevo colegio.
2.8 Documentos normativos institucionales:

La institución cuenta con documentos normativos institucionales (PEI, PCI, PAT, MOF, Plan estratégico, Manual de procedimientos, Manual de
convivencia, etc.) del servicio educativo, los cuales responden a la normatividad vigente y a su vez están actualizados, difundidos, conocidos
pues han sido elaborados en forma colegiada por las diferentes instancias de la Comunidad Educativa y guían el quehacer educativo.
PEI, PCI, RI; PAT 2022, Plan de Monitoreo y Acompañamiento, PAT de Regencia, PAT de TOECE, PAT
de psicología, PAT de convivencia y PAT Escuela para padres.
• La Institución cuenta con PEI, PCI, RI, • En el PEI, se debe explicitar la visión, logo, lema, objetivos estratégicos para fortalecer: la
PAT general, PAT de Monitoreo y Identidad institucional, la calidad educativa, la cultura organizativa, propuesta de valor, y de
Acompañamiento pedagógico, PAT de contingencia, el organigrama, así mismo, se deben establecer una política, con su respectivo
Regencia, PAT de TOECE, PAT de propósito, compromiso y desafío para promover un clima institucional que favorezca el
psicología, PAT de convivencia y Pat de aprendizaje.
escuela para padres, los cuales deben • Elaborar el PE, Manual de Procesos y procedimientos (MAPRO), MOF, Plan de clima laboral.
ser actualizados de acuerdo a la • Incluir la visión en el PCI.
normatividad vigente. Así mismo deben • En la estructura organizacional del RI, se debe considerar a la pastoral como centralidad, se
ser difundidos y conocidos. debe regular las obligaciones y responsabilidades y precisar las faltas y sanciones de todos los
colaboradores, se deben establecer los estímulos y méritos de los maestros, administrativos y
personal de mantenimiento.
• Adjuntar Plan de Reconocimiento y Felicitación del personal; Plan de monitoreo del personal no
docente, Fichas de monitoreo no docente, Informes de monitoreo docente y no docente debe
25
contener indicadores e instrumentos de monitoreo de procesos que miden la eficacia y eficiencia

de su servicio en los procesos estratégicos, claves y de soporte, debe contener el presupuesto.
• El Plan de Monitoreo y Acompañamiento debe contener el presupuesto.
• El Plan de TOECE se debe consignar la evaluación.
• El PAT Escuela para padres, debe establecer la evaluación y el presupuesto.
• Adjuntar:
- Programas académicos
- Programas artísticos
- Programas extracurriculares
- Programas deportivos
- Proyectos institucionales.
2.3. ESTÁNDAR 3: GESTIÓN ACADÉMICA
La planificación, ejecución y evaluación de los aprendizajes, aseguran la formación integral del estudiante, promoviendo permanentemente la
innovación e investigación curricular.
3.1 Propuesta Curricular:
La institución cuenta con un proyecto curricular que brinda orientaciones para el desarrollo de los procesos educativos, en el sentido de que fija
los fines y medios para consolidar una educación integral y de calidad, acorde a las necesidades y la diversidad de sus estudiantes; así como
la modalidad del servicio educativo vigente.
Fuentes de verificación Drive institucional, entrevista a directivos de los niveles de Inicial, primaria y secundaria
OBSERVACIONES RECOMENDACIONES
• En revisión del PEI p.4 y p.47 literal A se encuentra la Propuesta Pedagógica la cual incluye • Actualizar y compartir los documentos
los siguientes subtítulos: Principios y valores orientadores, estilo y ambiente educativo , de gestión con los miembros de la
26
dimensión: currículo, dimensión: práctica pedagógica, perfiles de los actores educativos, comunidad educativa, así promover la
enfoques transversales para el desarrollo del perfil de egreso, definiciones que sustentan el participación comprometida por cada
perfil de egreso, estándares de aprendizaje, perfil de otros actores educativos, organización y uno de ellos en el logro de la visión
planes de estudio y procesos pedagógicos o modelo didáctico. institucional y objetivos estratégicos
• El PCI p.6 contiene la Propuesta pedagógica desglosando en los siguientes subtítulos: Modelo planteados.
pedagógico, Perfil de egreso de los estudiantes, Enfoques transversales, Competencias • Brindar acceso permanente de los
transversales, Plan de estudios (Inicial, Primaria, Secundaria), Aprendizajes por ciclo y edad – documentos PEI, PCI y PAT para que
Inicial, primaria y secundaria. sean documentos funcionales que guíen
• En entrevista con los docentes refieren desarrollar su trabajo pedagógico bajo el enfoque por el trabajo pedagógico y fortalezca la
competencias, se evidencia en sus documentos pedagógicos dicha alineación, sin embargo, en identidad institucional.
la observación de clases presenciales y virtuales se evidencia el desarrollo de temas, además
de la organización de aulas por especialización. Dicha evidencia demuestra incongruencia entre
lo documentado en el PEI y PCI con el servicio educativo brindado a los estudiantes.
3.2 Diversificación Curricular:
En el Proyecto Educativo se realiza un análisis a nivel PESTE: - Político – Económico – Sociocultural - Tecnológico – Ecológico. De dicho
análisis el currículum se orienta a dar respuesta a las demandas de la sociedad actual.
Fuentes de verificación Entrevista a directivos de los niveles de Inicial, primaria y secundaria
• En el Proyecto educativo Institucional p.30 literal D. • Actualizar la propuesta pedagógica articulando el diagnóstico FODA, con el
DIAGNÓSTICO DE LA IE. Se encuentra los diagnósticos Modelo Educativo Adventista, con el objetivo de lograr la visión y misión.
de los compromisos de gestión en diferentes aspectos • En todos los documentos de gestión incluir los valores institucionales, los
institucionales. Falta adicionar las acciones de análisis y mismos que figuran en los diferentes documentos de la I.E y estar visibles a
conclusiones de las evidencias o resultados obtenidos en todos los actores educativos.
la ejecución del proceso de diagnóstico. • El análisis FODA que se presenta en el PEI debe considerar las fortalezas,
debilidades, oportunidades y amenazas de la IE e integrar los aspectos del
27
• Ninguno de los documentos de gestión PEI, PCI y PAT análisis PESTE (político, económico, sociocultural, tecnológico y ecológico)
considera algún apartado para brindar lineamientos en el contexto actual.
respecto a la diversificación Curricular. • Esto debe tomarse en cuenta para fortalecer el modelo pedagógico que se
• Por otro lado, solo se encuentra un cuadro de carga aplicará en la institución educativa, estableciendo los aprendizajes que se
horaria sobre la propuesta de subáreas curriculares. espera fortalecer o lograr en los estudiantes como resultado de su formación
• En entrevista con el equipo académico y docentes se integral.
hace referencia que no cuentan con acceso a los • Evidenciar del monitoreo interno y los compromisos de mejora de los
documentos de gestión el cual no les permite conocer docentes, con respecto a la aplicación de la propuesta pedagógica
aspectos fundamentales de la institución. institucional. Consignar los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
• Falta adjuntar evidencia del desarrollo del proceso de
Diversificación Curricular.
3.3 Modelo Pedagógico:
La Institución define las concepciones, teorías y enfoques pedagógicos que orientan a los docentes sobre cómo se debe enseñar, de acuerdo
a las características personales y estilos de aprendizaje que poseen los y las estudiantes, en coherencia con la misión, visión, cultura institucional
y su carisma (carisma: en el caso de las escuelas religiosas).
Fuentes de verificación Entrevistas con equipos directivos y docentes de la institución.
• En el Proyecto Educativo Institucional no se incluye el Modelo • Explicitar el Modelo Pedagógico del Colegio de Ciencias Buen
Educativo del COLEGIO DE CIENCIAS BUEN PASTOR. Pastor.
• En el Proyecto Curricular Institucional p.9 se encuentra el subtítulo 6.1 • Difundir el modelo pedagógico y empoderar al docente, a partir
Modelo pedagógico que se define “El modelo constructivista es uno de del monitoreo pedagógico.
los más aceptados y utilizados en la actualidad. En él, el alumno se • Establecer las características y estilos de aprendizaje de los
convierte en el protagonista de su propio aprendizaje y el docente se estudiantes.
centra en orientar y plantear retos y preguntas que les permitan • Publicar el modelo pedagógico en el PEI, garantizando la
resolver problemas reales”. trazabilidad con el PCI.
28
• Esta información se encuentra inmersa en el capítulo VI de la • Revisar y consolidar la misión / visión, verificando que sea
Propuesta Pedagógica. transversal a los documentos de gestión (PEI, PCI, PAT).
• En entrevista al equipo académico y docentes no explicitan el modelo
pedagógico institucional.
3.4 Sistemas de Evaluación:
Los sistemas de evaluación del aprendizaje que se manejan en la institución educativa son coherentes con el modelo pedagógico y se rigen por
las normas emitidas por el Ministerio de Educación.
Fuentes de verificación Instrumentos / Registros de Evaluación, Informe de gestión, Entrevista a docentes y equipo directivo.
• Generar acciones de mejora a partir de
• En el PEI p. 19 se encuentra el apartado 1.1.8 Lineamientos de la evaluación donde se hace los resultados de la evaluación del
referencia a los principios, funciones, fases, escala de evaluación y la equiparación de aprendizaje realizado a los estudiantes,
evaluación cualitativa a la evaluación cuantitativa que se asume en la Institución educativa, no de acuerdo a las pruebas diagnósticas.
incluye fundamentación teórica o reglamentaria. Dichas acciones deben evidenciarse en
• En el PCI p. 8 numeral 9 se encuentra Orientaciones para la evaluación formativa donde se entrevistas con padres, informe de los
describe las características de la evaluación, tipos, funciones, finalidades, la evaluación de estudiantes derivados a psicología,
Competencias del currículo Nacional según las disposiciones Ministeriales RVM 094-2020, refuerzo y asesoramiento individual, etc.
formulación de criterios para la evaluación de competencias e implementación de la evaluación • Establecer y evidenciar un plan de
para el aprendizaje. reforzamiento de las capacidades de los
• En entrevista al equipo académico y docentes se manifestó que el tipo de evaluación aplicada estudiantes que están en inicio y
en la Institución Educativa es la evaluación formativa aplicando una diversidad de instrumentos proceso con respecto al nivel de logro.
de evaluación que se incluyen en las sesiones de aprendizaje de cada sesión. Indican que • Consolidar un sistema de evaluación
aplican diferentes instrumentos de evaluación (rúbricas, lista de cotejo, guías de observación, desde el PEI unificando criterios y
evaluaciones escritas, orales, pruebas demostrativas y autoevaluación). evidencias, basado en el análisis de su
contexto, las características de los
29
• En observación de clases presenciales y virtuales se evidenció la aplicación de fichas de estudiantes y las normativas y
dominio de conocimiento, revisión de libros y cuadernos donde se designaba la calificación documentos vigentes del Minedu.
numeral de la resolución de ejercicios o actividades referidas al tema. • Monitorear y acompañar el desempeño
• En la revisión documentaria se observa un Registro Auxiliar de Evaluación, Bimestre I 2022, docente en la aplicación de las formas
del curso de Matemática – Inglés, del aula de 4 años Caleb, donde se observa la calificación de evaluación.
cuantitativa de cada competencia evaluada. • Evidenciar el empleo de instrumentos
• Asimismo, se revisa la Boleta de Información – Bimestre 1 – 2022 – Anual, del aula de 4 años eficaces para evaluar bajo el enfoque
Caleb, nivel de inicial donde se registra la calificación de forma cuantitativa en cada por competencias.
competencia de las áreas curriculares diferenciando las desarrolladas en el idioma español e • Incluir en el PCI los instrumentos de
inglés. evaluación (anexos formatos).
• Dichas evidencias difieren de lo sustentado en el PCI y PEI respecto al Sistema de evaluación
y las recomendaciones que nos brinda el MINEDU en las diferentes normativas actuales.
3.5 Proyectos institucionales:
En la institución se ejecutan proyectos formativos que responden a las demandas establecidas en el PEI y promueven el logro de la visión
institucional. Dichos proyectos tienen formatos definidos, los cuales permiten realizar una evaluación periódica de los mismos.
Fuentes de verificación PAT por niveles, Entrevista a docentes, Proyectos institucionales, Fotos.
• En el PAT p.8 se encuentra el subtítulo Programación de actividades y • Evidenciar el cumplimiento de las actividades planificadas
metas, donde se encuentran las siguientes acciones referidos a proyectos bajo el cronograma planteado en el PAT.
institucionales: • Contar con evidencias de la ejecución de los proyectos
- Reformular el Plan de implementación de espacios salubres y institucionales. Tener en cuenta que estos deben acreditar la
seguros. propuesta curricular de la institución.
- Planificar y ejecutar un Plan de Gestión de Riesgos de • Evidenciar la correspondencia entre la visión del PEI con la
Desastres y de Simulacros Sectoriales que contemplen del PCI para planificar actividades teniendo en cuenta los
actividades para la prevención de incidentes. objetivos.
30
• No se comparte evidencia observable de la propuesta de Planes • Incluir en los proyectos institucionales actividades de
precisados en el PAT. seguimiento y evaluación con miras a medir el impacto del
• En entrevista con el equipo académico y docentes indicaron que los proyecto.
últimos proyectos desarrollados y que se están ejecutando son: El día del • Crear proyectos propios (valor diferencial) para orientar el
campesino y el Proyecto de fiestas patrias. Las comisiones de cumplimiento de los valores institucionales.
responsables se establecen a inicios de años. Se comparte evidencia • Crear fichas de seguimiento y monitoreo para cada uno de los
visual de la ejecución de la actividad referida al Día del Campesino. proyectos.
• No se encuentra evidencia de planificación o evaluación de los proyectos • Dar a conocer a la comunidad el logro y avance de la ejecución
que se hicieron referencia en entrevista o de los propuestos en el Plan de los proyectos. Realizar Capacitación en Proyectos de
Anual de Trabajo del presente año. Innovación y sistematizar las experiencias a través de buenas
prácticas pedagógicas y/o de gestión.
3.6 Programas y proyectos curriculares:
Contienen los elementos del currículo, que responden al modelo educativo institucional y a los perfiles de egreso de los estudiantes.
Fuentes de verificación Programación Anual, Unidades de aprendizajes, Sesiones de aprendizajes, Temario.
• En el PAT p.8 se encuentra el subtítulo Programación de actividades • Consolidar la planificación curricular en el PCI sin perder de vista el
y metas, donde se encuentran las siguientes acciones referidas a modelo pedagógico-didáctico comprendido en la propuesta
proyectos curriculares: pedagógica del PEI.
- Talleres de reforzamiento en las áreas según las • Verificar la vinculación de la planificación curricular con los perfiles
necesidades académicas de los estudiantes. de los estudiantes.
- Elaboración del Plan Lector. • Verificar y actualizar la relación de los documentos de Programación
- Elaboración del Plan anual de trabajo de Ciencia y curricular, con el modelo pedagógico de la institución.
Tecnología, presentado y sustentado ante la dirección • Evidenciar desde la Programación (situaciones significativas y/o
general de la IE productos en relación con el diagnóstico).
31
• No se comparte evidencia observable de la propuesta de Planes

precisados en el PAT.
3.7 Sesiones de aprendizaje:
La institución cuenta con formatos especiales que evidencian el desarrollo secuencial de los procesos pedagógicos, los cuales permiten
consolidar las capacidades correspondientes a las competencias planificadas, en coherencia con el enfoque del área, la diversidad del aula y la
modalidad de enseñanza.
Fuentes de verificación Planes Anuales, Sesiones de aprendizaje
• En el Drive compartido se encuentra la SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11 • Fortalecer el dominio de los diferentes elementos
perteneciente al 2° año de secundaria Caleb, área de comunicación. Dicho que solicita el formato de la sesión de aprendizaje.
documento cuenta son los siguientes aspectos: Datos informativos, Propósitos de • Fortalecer el trabajo por competencias articulando
aprendizaje y evaluación, Secuencia didáctica, Tarea para realizar en casa y los procesos pedagógicos y didácticos del área
Materiales y recursos. planificada.
• Se encuentra en el apartado de evidencia de aprendizaje el término “Rendimiento”. • Revisar los recursos, evidencia e instrumento de
• Las actividades de aprendizaje se encuentran centradas en el desarrollo del evaluación para asegurar el logro del propósito de
contenido además de proponer acciones genéricas. Asimismo, se requiere alinear al aprendizaje.
enfoque del área y los procesos didácticos de la competencia designada. • Evidenciar las situaciones significativas y/o
• En observación de las ejecuciones de clases se observa que se desarrolla contenido productos en relación con el PESTE desde la
de forma expositiva o explicativa. vinculación con el proyecto de aprendizaje.
• En algunas aulas del nivel de primaria e inicial se observan clases donde se emplea • Incluir en el PCI lineamientos respecto a los
recursos concretos para el desarrollo de las sesiones. procesos de planificación y ejecución de las
• Falta evidenciar sesiones de aprendizaje del nivel primaria e inicial.
32
• En los documentos de gestión no se encuentra contenido referido a las sesiones de sesiones de aprendizaje centradas en el enfoque
clases. por competencias.
3.8 Enfoques transversales:
En los Programas anuales se explicitan los enfoques transversales articulados con las características de la I.E, estos son considerados en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje mediante la utilización de temáticas y estrategias didácticas pertinentes.
Programaciones Anuales, Unidades de aprendizaje, Sesiones de aprendizajes.
Entrevistas (directivos y docentes)
• En el PEI p.8. se encuentra el subtítulo Enfoques transversales para el desarrollo del perfil de egreso, • Explicitar los enfoques
donde se incluye una tabla con los enfoques transversales propuestos por el MINEDU, valores y transversales entre las
actitudes que supone, se especifica los siguientes enfoques: Enfoque de derechos, Enfoque inclusivo situaciones de aprendizaje,
o de atención a la diversidad, Enfoque intercultural, Enfoque de igualdad de género, Enfoque ambiental, los valores y actitudes que se
Enfoque orientación al bien común y Enfoque de búsqueda a la excelencia. necesitan abordar en la
• En el PCI p.9 se observa la misma información agregando el aspecto de “Actividades en el aula, elaboración de los
promueve el docente”. documentos pedagógicos y
• Las programaciones anuales también incluyen en su desarrollo los enfoques transversales. en las prácticas pedagógicas
• En las unidades de aprendizaje se encuentra el ítem referido a los enfoques transversales y sus de los docentes.
actitudes observables.
• En las sesiones de aprendizaje no se encuentra apartado, actividad, estrategia para abordar los
enfoques transversales.
• En entrevista los docentes especifican que los enfoques transversales se planifican en los documentos
pedagógicos, y se desarrollan actividades con el uso de recursos o herramientas tecnológicas.
33
• En observación de clases, se pudo visibilizar algunos valores como parte de la ambientación de las
aulas que se articulan con algunos enfoques transversales.
3.9 Proceso de enseñanza - aprendizaje (core del servicio):
Se propicia una metodología - didáctica basada en los principios pedagógicos que sustentan la propuesta educativa de la institución, potenciando
la formación integral de los estudiantes en función a los aprendizajes previstos, el perfil de egreso, el carisma institucional y la modalidad de
enseñanza.
Sesiones de aprendizaje, Observación de la clase / monitoreo, Entrevistas (coordinadores académicos,
docentes y estudiantes).
• En entrevista al equipo académico y docentes refieren que el modelo pedagógico de la • Fortalecer las orientaciones
Institución Educativa está alineado al Currículo Nacional de Educación Básica y los metodológicas para el desarrollo de
lineamientos pedagógicos de la UGEL de su jurisdicción. El modelo pedagógico que se enseñanza aprendizaje bajo en
desarrolla es el enfoque por competencias. enfoque por competencias.
• Los formatos de las planificaciones pedagógicas se articulan a la propuesta institucional, • Monitorear la planificación y ejecución
aunque no se evidencia el uso de estrategias pedagógicas para el logro de las competencias. curricular, desterrando las prácticas
Se observa la propuesta de actividades centradas en el contenido. tradicionales y alineando a la
• En visita presencial y observación virtual de las aulas se evidencia que la metodología de propuesta pedagógica declarada por
trabajo se encuentra enfocado en el dominio del tema, los recursos que se emplean exigen que la institución.
el estudiante evidencie el aprendizaje temático abordado en la sesión. Asimismo, se observa
34
que en las diferentes prácticas pedagógicas requieren fortalecer estrategias ligadas al • Capacitar, acompañar y actualizar a
desarrollo de competencias con el dominio de procesos didácticos y pedagógicos. los docentes sobre el desarrollo de
• La mayoría de clases observadas fueron expositivas y los estudiantes participaban forma oral competencias, estrategias de
en gran parte de la sesión. enseñanza bajo en modelo
• Se afirma que la práctica pedagógica se encuentra desarticulado de la Propuesta pedagógica constructivista, sistema de evaluación
declarada en los documentos de gestión. formativa.
3.10 Metacognición:
Según la modalidad del servicio que brinda la I. E. los docentes orientan al estudiante a utilizar estrategias de retroalimentación y monitoreo
para que gestione sus aprendizajes de manera autónoma, ello está definido desde el PCI, Plan anual, Unidad y sesión de aprendizaje.
Fuentes de verificación Documentos de gestión, Entrevista, Sesión de aprendizaje, Observación de clase.
• Los docentes expresan que la metacognición se desarrolla en el momento del cierre • Desarrollar mesas de trabajo colegiado con el fin
de la sesión Afirman que la metacognición se ejecuta en la conclusión de la clase de comprender e interiorizar la metacognición.
proponiendo preguntas metacognitivas como: qué aprendió, cómo y para qué le sirve. • Incluir en las fichas de monitoreo indicadores
• En revisión de la SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11 perteneciente al 2° año de que evalúen los procesos de autoevaluación.
secundaria Caleb, área de comunicación no se especifica estrategias referidas a la • Realizar monitoreo y acompañamiento
metacognición. sostenido.
• En acompañamiento en el aula, los docentes plantean preguntas metacognitivas • Los docentes emplean la metacognición y la
referido al tema aprendido. incluyen en la salida de la sesión. Recomendar
• Ningún documento de gestión hace referencia a este proceso. a los docentes que no solo sea al cierre de la
• Falta adjuntar evidencia para desarrollar este indicador. sesión, sino durante todo el proceso, y que
promueva la autorregulación del estudiante.
35
3.11 Evaluación del currículo:

La La Institución tiene procesos definidos para llevar a cabo la evaluación y diversificación curricular, los cuales se plasman en actas y son
considerados al implementar planes de mejora en temas curriculares, así como documentación correspondiente a la misma.
Observación de clase, Fichas de monitoreo docente, Entrevistas (subdirectores académicos y docentes),
Actas de evaluación curricular.
• En entrevista con el equipo académico mencionan que se realiza el análisis • Ejecutar planes de mejora para proponer acciones a favor
de resultados de las evaluaciones al terminar el bimestre en las reuniones de fortalecer los aprendizajes de los estudiantes.
de docentes donde se toman decisiones para la mejora en los aprendizajes, • Desarrollar reuniones colegiadas para el análisis de los
se realizan actas de reunión. No se encuentra evidencia de dichos resultados de la evaluación curricular.
acuerdos. • Contar con evidencias como: Actas de acuerdos y
• Asimismo, el docente del área de matemática refiere que en las propuestas de mejora.
evaluaciones permanentes se identifica a los estudiantes con bajo • Analizar el nivel de avance programático del currículo.
rendimiento, se plantea acciones de reforzamiento de forma individual, en • Mostrar evidencias de un proceso de evaluación curricular
un horario diferenciado. propio de la institución basado en las normativas vigentes.
• Además, no se encuentran Planes de mejora en formato, planificados o
ejecutados.
• Falta adjuntar evidencia para evaluar el indicador.
3.12 Manejo de las Tics:

Según la modalidad del servicio educativo que brinda la I. E. los docentes utilizan y promueven en los estudiantes el empleo de las tecnologías
de información y comunicación como un medio para el logro de los aprendizajes.
Fuentes de verificación Sesiones de aprendizaje, Observación de clases, Entrevistas a docentes.
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• En observación a clases se visualiza que las aulas están equipadas con • Se debe promover desde la planificación curricular
televisor, laptop, parlantes. Se comparte recursos audiovisuales (videos, estrategias pertinentes para el desarrollo de
canciones, proyectan diapositivas). competencias en el estudiante que le permitan emplear
• En cuanto a las Tics, cuentan con la plataforma propia denominada las tecnologías de información y comunicación como un
SHEPHERD donde se encuentra las planeaciones, sistema de evaluación, medio para el logro de los aprendizajes.
comunicaciones con padres de familia. Se emplea la plataforma para • Proponer capacitaciones para los docentes con el fin de
compartir con los estudiantes diferentes recursos para las sesiones de clases. fortalecer el dominio de recursos didácticos haciendo
• En entrevista con docentes manifiestan que cuentan con aulas y recursos que énfasis en el uso de los tics.
les permite emplear videos, diapositivas, canciones, audios para el desarrollo • Contar con evidencia de las Tics en las todas las áreas,
de sus sesiones. como recurso de aprendizaje, a partir de productos que
• En los documentos de gestión no se incluye lineamientos, propuesta de elaboren los estudiantes.
recursos o sugerencias para el uso de TICS en las sesiones de clases.
3.13 Desarrollo de la Investigación:

De acuerdo con la modalidad de enseñanza, los docentes promueven desde el currículo y la sesión de clase el desarrollo de habilidades
investigativas mediante la utilización de técnicas y herramientas basadas en el método científico, con la finalidad de plantear problemas y
soluciones que contribuyan a la mejora de la sociedad.
Fuentes de verificación Entrevista a docente, Programaciones anuales.
• El equipo académico refiere que se trabaja las habilidades investigativas en el • Se sugiere definir lineamientos de investigación desde
área de Ciencia y Tecnología para preparar a los estudiantes para la el PEI como parte de su política educativa, a fin de
participación del concurso de EUREKA. internalizar en docentes y estudiantes habilidades
• El docente del curso de Física afirma que se ha trabajo temáticas ligadas a investigativas a través de la utilización de técnicas y
investigación en los grados de 4° y 5° grado de secundaria. herramientas basadas en el método científico.
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• En el PAT p.11 se encuentra una acción en el cuadro de Programaciones y • Formular investigaciones basadas en las problemáticas
actividades anuales que hace referencia a “Impulsa la práctica permanente de de su contexto o necesidades de aprendizaje de los
la indagación y el desarrollo de la tecnología para fomentar la vocación por la estudiantes, para generar la reflexión y promover el
ciencia y la tecnología en los estudiantes”, como evidencia se propone cambio.
“Elaboración del plan anual de trabajo de ciencia y tecnología, presentado y • Incluir a todas las áreas y subáreas académicas para
sustentado ante la dirección general de la IE”. Sin embargo, no se encuentra proponer situaciones de aprendizajes el post del
ningún proyecto en el DRIVE compartido. desarrollo de habilidades investigativas para el logro de
las competencias.
3.14 Desarrollo de Competencias y capacidades:

La Institución tiene documentos formales que dan cuenta de la planificación a mediano y corto plazo, así como de instrumentos de evaluación
que permitan monitorear y acreditar el logro de competencias y capacidades de los estudiantes en coherencia con el modelo pedagógico,
estándares de aprendizaje, perfil de egreso; enmarcados con la modalidad de servicio que brinda.
Fuentes de verificación Plan Anual de trabajo, Plan de monitoreo y acompañamiento.
• La IE cuenta con el PLAN DE MONITOREO Y • Elaborar un diagnóstico 2022 del Proceso de enseñanza aprendizaje y
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO 2022 donde se el proceso de planificación de todo el personal docente a partir de la
encuentran aspectos relevantes de este proceso. primera visita a aula.
• Se adjuntan dos fichas: Ficha de monitoreo de la sesión de • Fortalecer el Plan de Acompañamiento Pedagógico 2022-2023 a partir
aprendizaje, Ficha de observación del desempeño docente. de los resultados del diagnóstico; considerando las estrategias como
• Los docentes y académico refieren que se realizan monitoreos visita a aula, entrevista reflexiva, talleres de actualización docente y
opinados e inopinados aplicando los instrumentos de círculos de interaprendizaje
evaluación, asimismo se brinda recomendaciones al docente • Establecer una política del trabajo colegiado por nivel en inicial, primaria
observado. No se cuenta con evidencia observable. y secundaria.
• En el PAT p.6 se hace referencia a las Metas Compromiso de • Elaborar un procedimiento y su respectivo diagrama de flujo sobre el
Gestión Escolar 4: Acompañamiento y monitoreo de la Proceso de revisión de documentos de planificación, así como del
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práctica pedagógica en la IE donde se plantea tres metas con proceso enseñanza-aprendizaje. Finalmente socializarlo con todo el
sus actividades a realizar en el año escolar 2022. personal docente.
• No se cuenta con informes técnicos pedagógicos e informes • Establecer reuniones colegiadas de docentes para analizar los
de monitoreo ejecutados. resultados de los niveles de logro de los aprendizajes y establecer
propuestas de mejora bimestral y semestralmente.
3.15 Recursos literarios físicos y virtuales:

La institución tiene un ambiente designado para la Biblioteca y promueve su uso desde la labor pedagógica del maestro y del responsable de la
Biblioteca, que es un lugar accesible para toda la comunidad educativa y cuenta con recursos literarios físicos y virtuales pertinentes para una
consulta eficaz y eficiente con el fin de desarrollar las competencias y capacidades propuestas en el currículo.
Fuentes de verificación Plan de mantenimiento
• En entrevista con los docentes refieren que cuentan con • Elaborar un plan de trabajo del Plan Lector que se inserte la
biblioteca física y algunas bibliotecas de aula. intervención de la comunidad educativa.
• Asimismo, se hace referencia, en entrevista, que se realizan • Establecer lineamientos del uso de la hora de la lectura, las
actividades específicas referentes a la promoción del Plan estrategias a emplear y los productos que los estudiantes deberán
Lector. presentar como parte de la evidencia de los aprendizajes.
• Falta adjuntar evidencia para la evaluación completa de este • Contar con evidencia del uso eficaz de la biblioteca física en las
indicador. sesiones de aprendizaje; así como de las actividades planteadas con
los PPFF.
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3.16 Recursos para el aprendizaje:

La I. E. cuenta con recursos (equipos multimedia, materiales lúdicos y didácticos, tanto físicos como virtuales) que están en óptimas condiciones.
Se evidencia el uso y pertinencia para promover aprendizajes en las distintas áreas curriculares y se encuentra a libre disponibilidad de los
usuarios.
Fuentes de verificación Observación de clases, Facebook Institucional, visita presencial, entrevista docente.
• En observación a clases se pudo verificar la infraestructura de la institución • Generar acciones alternas para cautelar la gestión
educativa: carpetas, tv, laptops e internet. Se cuenta con laboratorio de del docente y la institución.
computación, laboratorio de ciencias, sala de música, biblioteca física y en aulas, • Publicar el reglamento de uso en ambientes como
campos deportivos con piso sintético. laboratorios y otras áreas que contengan recursos
• En revisión del Facebook institucional y página web de la institución evidenciando para el aprendizaje.
los ambientes divididos en diferentes pisos. • Establecer lineamientos para el uso y control de
• En visita presencial se observan algunos ambientes con desorden o falta de los recursos que cuenta la institución.
mantenimiento. • Proponer un plan de mantenimiento de los
• En entrevista con docentes manifiestan que cuentan con los recursos accesibles ambientes.
para realizar sus sesiones de aprendizaje.
• Se cuenta con un inventario general del mobiliario de cada aula.
3.17 Evaluaciones diagnósticas:

La institución aplica evaluaciones diagnósticas para conocer el nivel de progreso académico y características socioemocionales de los
estudiantes que ingresan a un nivel educativo, de esta forma se establecen programas de inducción y acompañamiento permanente para la
consecución de las metas previstas.
Fuentes de verificación Entrevista a docentes, Página Web, Facebook.
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• En entrevista a los docentes refieren que se aplican evaluaciones diagnósticas respecto al • Establecer un plan de inducción a los
dominio académico, sin embargo, el resultado obtenido no es condicional de la matrícula, ingresantes.
tiene un fin referencial para el acompañamiento académico. • Establecer formatos para realizar los
• En la página web institucional https://buenpastor.edu.pe/ existe un proceso de matrícula Planes de mejora luego de aplicar las
además de un acceso para brindar información sobre el procedimiento de ingreso. evaluaciones diagnósticas.
• En revisión de las redes sociales https://www.facebook.com/buenpastorcc/ se observa • Socializar con toda la comunidad
publicaciones que comunican el proceso de admisión del presente año escolar. educativa el proceso de admisión para
• Existe un documento denominado Proceso de Matrícula 1 y 2, el cual especifica las interiorizar los lineamientos
indicaciones normativas y los procesos de matrículas de estudiantes nuevos y antiguos. pedagógicos y administrativos que la
institución educativa propone.
2.4. ESTÁNDAR 4:
Se busca la formación de los estudiantes como líderes transformadores de la sociedad, proporcionando para ello un ambiente adecuado en
donde se cultiven valores, fomenten talentos, reconociendo sus logros y motivándolos a ejercer el cuidado del planeta.
4.1 Manual de Normas de Convivencia:

La I. E cuenta con un Manual de Normas en la que se establecen los lineamientos sobre los cuales se sustenta la convivencia en la institución
evidenciando clarificación de los valores fomentados por la escuela acordes con la modalidad determinada para la enseñanza.
RI, Plan De Comité De Gestión De Bienestar, Plan De Trabajo De Regencia, Entrevista, Visita presencial,
Página Web.
• El Reglamento Interno, aprobado con RD 0004/2022/DG-CCBP/J • Actualizar las bases legales y normativas en el Reglamento
(consta de 9 títulos, 29 capítulos y 160 artículos). Interno y Plan de Sana Convivencia y Disciplina Democrática.
• En el Titulo III. De las Funciones (páginas 8 - 37), se establecen • Considerar los valores de la IE Buen Pastor en el Reglamento
las funciones de Promotoría, Dirección General, Secretaría Interno (Honestidad, Respeto, Compromiso, diligencia, Justicia,
General, Capellanía, Direcciones Académicas, Auxiliar de solidaridad y lealtad).
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Educación, Psicología, Jefes de Área y/o profesores de nivel, • Considerar lo establecido en la guía publicada por el ministerio de
Tutores, Comité de Aula, Director Administrativo, Tesorería y Educación, “Normas de Convivencia y las medidas correctivas en
Contabilidad, Informática, Limpieza y seguridad, Banda sinfónica, la institución educativa desde la Disciplina Positiva”.
Club deportivo, Snack Escolar, Personal docente. • Agregar las “Normas de convivencia de IE” en el Reglamento
• El Reglamento Interno se encuentra publicado en la página web Interno.
de la institución Buen Pastor Colegio de Ciencias • Considerar las normas de inclusión.
(www.buenpastor.edu.pe). • Elaborar protocolos de intervención, los cuales deben estar
• En el “Plan de Regencia”, se define el rol del área, funciones considerados en el mapa de procesos de la IE.
generales, especificas y cronograma de actividades. • Adjuntar reportes de intervención.
• En la entrevista se menciona que se ejecuta sanciones y medidas • Colocar en un lugar visible de cada aula los acuerdos de
correctivas de disciplina a los estudiantes. convivencia.
• Durante la visita presencial, se observó el decomiso de celulares • Acordar el nombre del área: “Regencia” o “Auxiliar de educación”
a los estudiantes y las aulas no cuentan con sus acuerdos de como se declara en el RI.
convivencia como parte de la ambientación.
4.2 Formación de Líderes:

La escuela cuenta con proyectos que promueven el desarrollo positivo de las actitudes y aptitudes de sus estudiantes para el desarrollo de sus
habilidades como líderes a través de la participación activa en ejercicios democráticos, tales como: elección de representantes de aula, de
promoción, consejos estudiantiles, campañas sociales, actividades culturales, entre otras, considerando la modalidad del servicio educativo y
en beneficio de la comunidad.
Fuentes de verificación Reglamento interno, PAT, Entrevista.
• En el Reglamento Interno se establece como función del AUXILIAR DE EDUCACIÓN en • Establecer desde los documentos de
los incisos: gestión la formación de lideres (PEI –
m. Proponer a la Dirección Académica Respectiva y Dirección General el cuadro de PCI).
estudiantes requerido para desempeñar el cargo de: Brigadier General y adjunto, Policías • Considerar como actividad en el PAT, la
Escolares, Brigadieres de Sección, Brigadas Ecológicas y demás que se requieran. elección de Consejo Estudiantil,
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n. Planificar, organizar, dirigir y controlar el accionar de los estudiantes que se desempeñen brigadieres, policías escolares y
como: Brigadier General y adjunto, Policías Escolares, Brigadieres de Sección, Brigadas miembros de la brigada ecológica.
Ecológicas y demás con responsabilidades específicas detalladas en el reglamento • Establecer las funciones en el
respectivo. Reglamento Interno de los lideres
o. Planificar, organizar, dirigir y controlar el accionar de los estudiantes que se desempeñen educativos.
como: insignia escolar, escoltas (actos cívicos, concursos, etc.), estado mayor, brigadier • Cada organización estudiantil debe
de compañía, brigadieres de sección, batallones y otros con responsabilidades presentar su plan de trabajo.
específicas detalladas en el reglamento respectivo. • Adjuntar:
• En la entrevista se menciona que se realizan actividades para fortalecer el liderazgo como - Acta de reuniones
las elecciones del Municipio Escolar. - Informe de trabajo
- Fotos y/o videos.
4.3 Habilidades blandas:

La I. E evidencia que ejecuta, en modo transversal, proyectos y planes de trabajo a cargo del área psicopedagógica y pedagógica desde sus
documentos de gestión (PCI, PA, Unidades y sesiones de clase) de manera que promueve el desarrollo de las habilidades blandas en sus
estudiantes: asertividad, manejo de emociones, motivación, autorregulación y resiliencia, bajo una postura ética y moral acordes con la modalidad
de enseñanza.
Reglamento Interno, Plan de acción de Psicología, Plan de Sana Convivencia, Sesión de aprendizaje,
Entrevista, Visita Presencial.
• En el Reglamento Interno, artículo 7, p. 06, se establece como objetivos generales: • Articular el trabajo del área de
b. Incentivar el desarrollo de la personalidad de los niños y jóvenes inculcando una formación psicopedagogía y pedagógica,
integral que abarque aspectos intelectuales, físicos, espirituales y sociales, produciendo partiendo desde los documentos de
de esta forma, hombres y mujeres de bien y ciudadanos útiles a la patria, la familia, la gestión (PCI, PA, Unidades y sesiones
sociedad y la comunidad cristiana. de clase) y las necesidades de los
e. Promover que la educación lleve a los educandos a conocer y cumplir sus deberes cívicos estudiantes.
y sociales; inculcarles el espíritu de comprensión, simpatía, cortesía, crítica, tolerancia y • Difundir y ejecutar el Plan de Sana
benevolencia con los demás. Convivencia 2022.
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• En Plan de Acción de PSICOLOGÍA, se detalla de forma general, rol, funciones genérales, • Relacionar los enfoques transversales,
específicas y cronograma de actividades del área. con los valores de la institución para
• En la sesión de aprendizaje N° 11, área de Comunicación, 1er año de secundaria, no se determinar las actitudes con sus valores
especifica el enfoque transversal. institucionales.
• En la entrevista se menciona que se trabaja actividades con los docentes y estudiantes en • Tener el desarrollo de las actividades
tutoría en primaria con Psicólogas internas y secundaria con psicóloga de la institución. con su respectiva evaluación y
• En la visita presencial, en el aula de segundo grado se observa en la pared unos carteles de evidencias.
haber trabajado la estrategia del semáforo con los estudiantes.
4.4 Gestión del conocimiento:
Los estudiantes responden a las exigencias de la sociedad del conocimiento, mediante el desarrollo de capacidades que les permitan resolver
problemas, a través del uso de diferentes recursos y/o herramientas (idiomas, Tics, programas de emprendimiento, entre otras) estos se adaptan
a la modalidad de enseñanza.
Fuentes de verificación PEI, PAT
• En el PEI p. 37, se establece como objetivo estratégico 2.2: • Elaborar proyectos, en las diferentes
- Clasificar estudiantes y maestros de acuerdo al ritmo y resultados de aprendizaje áreas, que respondan al logro de los
mediante un sistema de evaluación periódico que permita mejorar el rendimiento objetivos estratégicos del PEI y el
académico y el desempeño docente. desarrollo de las capacidades de los
• En el PAT p. 11, se establece como meta al 2022: estudiantes, estos deben estar
- “Fortalecer la capacidad y habilidades de los estudiantes propiciando la adquisición plasmados en las programaciones
de experiencias y desarrollando el progreso de competencias matemáticas”, anuales, unidades y sesiones de
participando en la Olimpiada Nacional Escolar de Matemática ONEM. aprendizaje respectivamente.
- “Impulsar la práctica permanente de la indagación y el desarrollo de la tecnología para • Tener como evidencias los “Productos”
fomentar la vocación por la ciencia y la tecnología en los estudiantes”. de los diferentes proyectos (Registro
- Promover y ejecutar la participación de la comunidad educativa de la I.E. en la fotográfico, videos).
realización del “Día del Logro”.
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• En el Drive compartido no se encuentra proyectos o planes a realizar para el logro de las • Las actividades realizadas difundirlas
metas establecidas. en las redes sociales o en la página web
de la IE.
4.5 Trazabilidad en la formación del estudiante:

La institución, de acuerdo con la modalidad de enseñanza, cuenta con una serie de procedimientos que evidencian la formación integral de los
estudiantes a través del acompañamiento progresivo desde lo académico, socioemocional y conductual, en él se considera la participación de
todos agentes educativos.
Fuentes de verificación PEI, PCI, PAT, Entrevista.
• En el PEI, se establece como objetivos estratégicos: • Establecer trazabilidad y articulación entre
1.1. Incrementar el logro de aprendizajes de los estudiantes en correspondencia a las los documentos de gestión (PEI – PCI – RI).
demandas del entorno y las necesidades de aprendizaje según el grado y ciclo de • Incluir en el PCI proyectos / unidades y
estudios a través de acompañamiento pedagógico a los docentes por parte del equipo sesiones de aprendizaje de los tres niveles
directivo. (Inicial, Primaria y Secundaria).
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1.2. Incrementar el nivel de logro destacado, satisfactorio de los estudiantes, que • Elaborar procedimientos que permitan
participan en las evaluaciones que genera la I.E., la evaluación censal y otras que realizar un adecuado acompañamiento
programa la DREP y UGEL San Román. integral de los estudiantes.
• En el PCI, se establece orientaciones para acciones de refuerzo y nivelación escolar • Realizar el seguimiento de efectividad de las
(Ítem 8.1.3. p.21). actividades realizadas tanto del área
• En el PAT en la programación de actividades se establece la ejecución de talleres de académica y psicopedagogía para el logro de
reforzamiento en las áreas según las necesidades académicas de los estudiantes. los objetivos y metas establecidas.
• En la entrevista se menciona que se realiza reforzamiento a los estudiantes con bajo
rendimiento, en horarios diferenciados.
4.6 Políticas de inclusión:

Considerando la modalidad de enseñanza, la institución evidencia el desarrollo de adaptaciones y soportes diferenciados para que los
estudiantes con discapacidad y necesidades especiales desarrollen las competencias establecidas, según su plan individual de progreso y la
normativa legal vigente al respecto.
Fuentes de verificación PEI, PCI, Reglamento Interno.
• En los documentos de gestión, no se • Implementar en los instrumentos de gestión directrices donde se realice un seguimiento y
evidencia párrafos o apéndices sobre atención a estudiantes con habilidades neurodiversas como medida de prevención, así la IE
atención a estudiantes con habilidades cuente o no con estudiantes inclusivos.
neurodiversas. • El DS N° 007-2021-minedu, establece disposiciones que orientan la implementación del
• En la entrevista se manifiesta que no Diseño Universal para el Aprendizaje y los ajustes razonables, los apoyos educativos, entre
tienen ningún caso de estudiantes con otras medidas pertinentes, con la finalidad de responder a las características y demandas
habilidades neurodiversas. educativas del estudiante y su contexto sociocultural-lingüístico, considerando todas las
expresiones de la diversidad. Por ello, se prioriza la generación de condiciones para minimizar
o eliminar las barreras que impiden o dificultan alcanzar los logros de aprendizajes esperados.
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4.7 Estímulos y reconocimientos:

Existe, se ejecuta y evalúa un proceso que permite motivar, reconocer y difundir los logros en el desempeño de los estudiantes, en todos los
niveles y aspectos formativos en que ocurre el quehacer escolar considerando la modalidad de enseñanza establecida por la I.E.
Fuentes de verificación Reglamento Interno, Entrevistas.
• En el Reglamento Interno se encuentra sin especificar “Estímulos y reconocimientos” a los • Establecer en el Reglamento Interno,
estudiantes. párrafos a apéndices donde se
• En la entrevista la docente del nivel inicial se felicita con caritas felices, palabras especifique sobre los “Estímulos y
motivadoras; en los niveles educativos de primaria y secundaria, en caso de concursos de reconocimientos” a los estudiantes.
aulas se brindan felicitaciones verbales, por agenda y a los primeros puestos con diplomas. • Adjuntar evidencias durante la ejecución
de las actividades planificadas.
4.8 Políticas de convivencia y clima del Aula:

En la escuela se establecen políticas acordes con la modalidad de enseñanza que promueven la participación activa de los estudiantes y la
convivencia armoniosa con sus pares y docentes de manera que interactúen en un clima escolar positivo, a través de normas consensuadas y
evidenciadas en su práctica por la comunidad educativa.
Fuentes de verificación PEI
• En el PEI p.23, inciso: • Establecer estrategias,
1.1.10. Normas de convivencia Considerando que la educación adventista es cristo-céntrica y bíblica, las metas, indicadores para el
normas de convivencia se operativizan a partir del decálogo según el libro de Éxodo 20:2-17 (Versión SBI): cumplimiento del objetivo
1.1.11. Administración de la disciplina. institucional establecido
Se sustenta en los siguientes principios de la educación adventista: en el PEI.
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- Principio teleológico del autocontrol racional • Incluir en la ficha de

- Principio de la reglamentación intencional monitoreo docente,
- Principio endógeno del autocontrol criterios para observar el
- Principio de respeto a la individualidad. clima en el aula, el trato
- Principio de la confianza antes que la vigilancia sospechosa. del docente - estudiantes
- Principio de la racionalidad y apelación a la voluntad. y estudiante - docente.
Objetivo Institucional (p. 38). • Elaborar herramientas
CGE 5: que permitan el
5.1. Promover y fortalecer la convivencia escolar implementando las acciones de prevención de violencia seguimiento y control de la
entre los actores de la comunidad. misma.
5.2. Reforzar el Plan de sana convivencia, disciplina escolar y cero bullying a través de la participación • Revisar el PEI, se repite
democrática de todos los agentes educativos para mejorar el clima institucional y restar los casos de desde la pp. 46 al 88.
violencia escolar.
5.3. Reformular el Plan de Tutoría para que permita focalizar grupos o individuos vulnerables, generar
espacios que brinden soporte emocional, espiritual y psicológico y mejorar el rendimiento académico de
los estudiantes.
5.4. Firmar convenios a través de alianzas estratégicas con instituciones que orienten sobre la asistencia
para la protección, prevención y atención de la violencia escolar por año lectivo.
• El PEI se repite desde las pp. 46 a la 88.
4.9 Fomento del emprendedurismo:
La escuela evidencia que sus estudiantes adquirieren competencias claves que les permiten desarrollar aptitudes para afrontar situaciones
problemáticas con iniciativa emprendedora, que conllevan al planteamiento de objetivos y metas personales, la concreción de proyectos
innovadores, promoviendo el ejercicio de una ciudadanía activa, cívica y con responsabilidad social.
Fuentes de verificación PEI, PAT, Entrevista.
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• En el PAT p. 10 se observa que se realizará concurso interno de Juegos Florales • Establecer políticas institucionales que
escolares y Juegos florales escolares nacionales (externo). promuevan el EMPRENDEDURISMO.
• En la entrevista con docentes se menciona haber tenido la intención de elaborar • Elaborar y ejecutar proyectos de Emprendimiento
proyectos de investigación, se realiza Juego Florales Internos. y proponer la realización de ferias y ventas de los
• En entrevista con los estudiantes mencionan que “tejen y cosen”. productos.
• Fortalecer el trabajo en este indicador.
4.10 Desarrollo de cultura saludable:

La I. E promueve acciones en beneficio de la salud integral de los estudiantes a través de políticas coherentes con la modalidad de enseñanza
que permite a los estudiantes practicar hábitos en beneficio de su salud; además genera vínculos para sostener este aspecto.
Fuentes de verificación Reglamento Interno, Entrevista, Visita presencial
• En Reglamento Interno, se establece en Capítulo XIX. Snack Escolar • Colocar los proyectos de aprendizaje
Art. 43. El Snack escolar estará a cargo de un administrador(a) y tendrá las siguientes en el PCI para verificar el desarrollo de
funciones: a. Velar por el cumplimiento de las normas de salud y quioscos saludables una cultura saludable.
cuidando de ofrecer los productos detallados en el siguiente artículo……. • Velar por el cumplimiento en lo
• En entrevista con docentes, mencionan que se han realizado charlas, elaboración de carteles establecido en el Reglamento Interno
y pasear por el patio promoviendo buenos hábitos saludables. Art. 43 Snack Escolar.
• Platos típicos saludables.
• Con los estudiantes comentan que preparan pan con palta, comentan los beneficios, también
en el kiosko se vende frutas.
• En la visita presencial, se evidencia que el cafetín se vende golosinas, falta orden y limpieza.
2.5 ESTÁNDAR 5: PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD Y COMPROMISO SOCIAL

La institución ha identificado sus grupos de interés y frente a ello establece alianzas y compromisos para propiciar el adecuado desarrollo de los
aprendizajes en la escuela.
49
5.1 Trascendencia social:

La Institución se proyecta a la comunidad a través de la participación de sus agentes educativos promoviendo mejoras en su entorno que
consideren los principios del desarrollo sostenible.
Fuentes de verificación DD.GG., Entrevista
• En la entrevista se menciona, en lo espiritual, una vez al año la • Elaborar Planes de trabajo con actividades de trascendencia social
Iglesia Adventista y ADRA (Agencia de desarrollo de recursos e incluir las actividades a realizar en el PAT.
asistenciales), se realizan donaciones para ayudar en especial las • Difundir las diversas actividades tanto curriculares, extra
fechas de friaje. curriculares, misiones y de trascendencia social que realice la
institución, en redes sociales.
• Crear una carpeta de evidencias fotográficas y videos, de las
diversas actividades realizadas.
5.2 Grupos de interés y alianzas estratégicas:

La La Institución identifica y clasifica los grupos de interés (Stakeholders), a través de ello establece convenios y/o alianzas estratégicas, según las
necesidades institucionales, para aportar al proceso enseñanza/aprendizaje.
Fuentes de verificación Documentos de gestión y entrevistas
• En entrevista con el personal de la IE Manifiestan no conocer sobre Alianzas estratégicas • Establecer convenios y/o alianzas
o de repente falta regularizar con la Universidad de Juliaca la participación de estudiantes estratégicas, para aportar al proceso de
Internas de Psicología, el trato fue directo con promotoría y dirección académica. enseñanza/aprendizaje.
• En entrevista los estudiantes mencionan que sus clases de computación son con una
Universidad y les enseñan a crear juegos, están contentos.
50
5.3 Vinculación Escuela - Familia:

La institución educativa implementa estrategias para dar a conocer su estilo de gestión a las familias o responsables de los estudiantes; además,
desarrolla estrategias acordes con la modalidad de servicio que estimulan la participación familiar o la intervención de los apoderados de los
estudiantes, para la formación integral de sus hijos, e hijas o tutoriados.
Fuentes de verificación RI, Plan de trabajo escuela para padres 2022, Entrevistas.
• En el Reglamento Interno, Capitulo XII, se presentan las funciones del Comité de Aula, el • Evidenciar la asistencia de padres de
cual esta conformado por un Presidente, Secretario y Tesorero elegidos por la mayoría en la familia a escuelas para padres.
junta general de padres de familia de grado y nivel correspondiente con la presencia de al • Adjuntar actas de reuniones,
menos el 50% más 1. comunicados, fotos y videos del Comité
• En el PAT se presenta como una actividad: Monitoreo inopinado realizado a los padres de de Padres Participativos.
familia sobre el trato que reciben de parte de los integrantes de administración y docentes • Aplicar encuestas para medir el grado de
de la IE. satisfacción de los padres de familia.
• En el Plan de trabajo escuela para padres 2022, p. 5, se menciona que al año se realizan
dos escuelas de padres, generalmente realizadas en la Iglesia Adventista Fuerte Pregón
Juliaca, en dichas programaciones se controla la asistencia de los padres, se transmite en
vivo mediante Facebook y YouTube, los temas y las participaciones de conferencistas,
alumnos, psicólogos y estudiantes de psicología, que realizan prácticas en la IE.
• En la entrevista se menciona que se realiza actividades como:
- Escuela para padres para fortalecer la relación entre padres e hijos, resolución de
conflictos.
- Participación de padres de familia en las actividades del calendario cívico escolar,
como Día del Campesino, apoyando en la elaboración de platos típicos.
51
52
ANEXOS
53
ANEXO 1
SUMILLA DE LOS INTEGRANTES DE LA COMISIÓN EVALUADORA
FUNCIÓN NOMBRE SUMILLA DE LA HOJA DE VIDA

Presidente Giovanni Licenciado en Educación en la Especialidad de
Arias Mori Comunicación – Ciencias Sociales, especialista en
Sistemas, con estudios de Maestría en Administración,
Business Intelligence y Gestión de la Calidad, Auto-
evaluación y Acreditación Educativa.
Realizó estudios en Harvard University, especialización
en Management Boston USA.
Cuenta con especialización en Implementación de
Sistemas de Gestión de la Calidad y Auditoría Interna bajo
las normas ISO 9001-2008, en AENOR (Asociación
Española de Normalización – sede Lima).
Fue coordinador de la oficina de Gestión de la Calidad
Educativa del Colegio Santa María Marianistas. Fue
Docente de la Universidad Pontificia Civil de Lima. Trabajó
como coordinador académico de la Universidad de San
Martín de Porres en la facultad de Ciencias Económicas y
Contables y fue asesor del equipo de calidad y
acreditación del Consorcio de Centros Educativos
Católicos del Perú, bajo el modelo CNEP - México.
Actualmente se desempeña como CEO de la consultora
SGCE.
Evaluador 1: Wilmer Licenciado en Educación Secundaria, especialidad
Mendoza Matemática, y magíster en Educación, con mención en
Vásquez Gestión Educativa (UNT). Estudios concluidos de
doctorado en Educación.
Especialista profesional en Tecnología Educativa.
Diplomado en Elaboración de Proyectos de Investigación,
Autoevaluación de Instituciones Educativas y Gestión de
los Aprendizajes. Cuenta con especialización en
Acreditación, otorgado por el Consorcio de Colegios
Católicos del Perú. Tiene un reconocimiento como
ganador del Primer Concurso Nacional de Innovaciones
Educativas, de 2000, según DD Nª 062-2001.
Evaluador 2: Evilyn Licenciada en Educación Primaria. Cuenta con
Achulla especialidad en Matemática Recreativa. Es auditora
Atunca interna en ISO 21001, ISO 9001:2015 y auditora
certificada en el modelo SGCE. Se ha desempeñado
como coordinadora de calidad y coordinadora.
Evaluador 3: Rocío Diez Licenciada en Educación, Especialidad Inglés. Magíster en
Cabrales Evaluación y Acreditación de la Calidad Educativa.
Asesora del modelo EFQM, auditora Internacional de la
Calidad de la Educación Superior, auditora del modelo de
Gestión SGCE.
Especialista en modelo SINEACE.
Asesora de adecuación a las condiciones básicas en
Instituciones Educativas Privadas de EB.
Cuenta con 18 años de experiencia como Directivo en
Instituciones Educativas.
Coordinadora Shirly Ríos Licenciada en Educación Secundaria con especialidad en
Pozo Lenguaje y Literatura. Cuenta con maestría en Educación
con mención en Evaluación y Acreditación de la Calidad de
la Educación. Posee una especialización en Evaluación de
los Aprendizajes, Acompañamiento Docente y Currículum.
Es Coordinadora académica de SGCE. Se ha
desempeñado como jefa de procesamiento de datos de
SGCE, auditora, consultora, asesora y docente. Ha sido
partícipe de la revisión de la primera versión del modelo de
acreditación de SGCE y encargada de la elaboración de la
nueva versión del Modelo de Acreditación de SGCE. Es
investigadora adjunta del Grupo de Investigación de
Educación Comparada de la UNMSM.

Doa Di CBP 05 - 08 - 2022

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INFORME

COLEGIO DE CIENCIAS BUEN PASTOR

Elaborado por el equipo técnico de evaluadores internos del

1. DESARROLLO DEL PROCESO

2. CUMPLIMIENTO DE ESTÁNDARES E INDICADORES

INFORME DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL

El Modelo del Sistema de Gestión de la Calidad Educativa (SGCE) recoge aspectos

Agradecemos a la institución educativa por la confianza depositada en nuestra entidad

1. DESARROLLO DEL PROCESO

1.1. Acciones preparatorias

La presente evaluación diagnóstica se ha realizado con base en la propuesta técnico-

a. Designación de comisión evaluadora

Para la ejecución del procedimiento de Evaluación Diagnóstica, el Consejo Directivo

Función Nombres y apellidos

1.2. Priorización de indicadores

1.3. Técnicas aplicadas

1.4. Desarrollo de la visita

Observación directa • Sesiones de aprendizaje

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2. CUMPLIMIENTO DE ESTÁNDARES E INDICADORES

2.1. ESTÁNDAR 1: GESTIÓN INSTITUCIONAL

1.1 Fines y propósitos:

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1.2 Reglamento Interno:

Fuentes de verificación ri, entrevistas con el director, la contadora y la secretaria.

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1.3 Estructura Organizacional:

Fuentes de verificación PEI, RI

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1.4 Cultura Organizacional:

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1.5 Clima Institucional:

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1.6 Plan Desarrollo de Recursos Humanos:

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1.7 Servicio eficaz y eficiente:

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1.8 Retención anual de estudiantes:

Fuentes de verificación PEI, PAT 2022, entrevista a la contadora

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1.9 Planeamiento táctico:

• En el documento PAT, no se establecen objetivos, pero si se establecen Metas para • Adjuntar:

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• En el PAT Escuela para padres, se formula un objetivo, actividades, personal

1.10 Valor diferencial:

Nivel de logro del indicador 31%

2.2. ESTÁNDAR 2: GESTIÓN ADMINISTRATIVA

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