Introducción

La teoría de Piaget se centra en las teorías del desarrollo y el aprendizaje. El desarrollo se centra en las
capacidades del aprendiz y el aprendizaje se centra en la realización de dichas capacidades, y la educación
dentro de la teoría es extrínseca. La teoría cognitiva, el comportamiento refleja la aparición de diversas
estructuras psicológicas, unidades organizadas o patrones de pensamiento que influyen en cómo los niños
interpretan la información. Las teorías del desarrollo cognitivo explican el cambio en el nivel de razonamiento
de un niño adquiriendo nuevas formas de comprender su mundo. La teoría de la implicación de Piaget asume
que todos los niños atraviesan la misma secuencia de desarrollo, pero lo hacen a diferentes ritmos. Los
maestros deben hacer un esfuerzo especial para proporcionar actividades en el aula para individuos y grupos
pequeños, en lugar de para el grupo total de la clase. La evaluación debe basarse en el progreso individual, en
lugar de en los estándares normales de compañeros de la misma edad. Los individuos construyen su propio
conocimiento durante el curso de la interacción con el entorno.

Una importante implicación de la teoría de Piaget es la adaptación de la instrucción al nivel de desarrollo del
aprendiz. El contenido de la instrucción debe ser coherente con el nivel de desarrollo del aprendiz. El papel
del maestro es facilitar el aprendizaje proporcionando una variedad de experiencias. El maestro debe
proporcionar obviamente oportunidades para que los aprendices exploren y experimenten, al hacerlo está
fomentando los nuevos entendimientos del aprendiz. Piaget enfatiza las oportunidades que permiten que los
aprendices de diferentes niveles cognitivos trabajen juntos y animen a los estudiantes menos maduros a
avanzar para crear entendimiento.

Otra implicación para la instrucción es el uso de experiencias concretas prácticas para ayudar a los aprendices
a aprender sugerencias adicionales. Piaget también enfatiza que los maestros deben permitir oportunidades
para clasificar y agrupar información para facilitar la asimilación de nueva información con el conocimiento
previo. Presentar problemas que requieran comprensión lógica.

Imágenes y pensamientos: En este punto, las operaciones que son pensamientos lógicos se vuelven posibles
para que un aprendiz los realice. Los esquemas de un niño se construyen a través del proceso de asimilación y
acomodación. Un esquema describe tanto las acciones mentales como físicas involucradas en comprender y
saber. Los esquemas son categorías de conocimiento que ayudan a los aprendices a interpretar y comprender
el mundo. Desde el punto de vista de Piaget, un esquema incluye tanto una categoría de conocimiento como el
proceso de obtener ese conocimiento. A medida que ocurren experiencias, esta nueva información se utiliza
para modificar, agregar o cambiar la información o esquemas existentes previamente.

Proceso de adaptación que permite la transición de una etapa a otra: El proceso de adaptación es la tendencia
innata a ajustarse más sintonizado a las condiciones impuestas por el entorno. Piaget ve al aprendiz como
activamente comprometido en un proceso continuo de adaptación o transformación. Los aprendices se
adaptan continuamente organizando y reorganizando la información y experiencias que obtienen en su vida
cotidiana. El proceso crea un mejor ajuste entre el mundo tal como lo experimenta el aprendiz y la nueva
información y la forma en que la comprende. Los aprendices son desafiados constantemente por la nueva
información de su entorno que les rodea desde la infancia en adelante, construyen estructuras cognitivas más
complejas de su mundo en su mente para organizar, comprender y adaptarse a él.

Equilibrio: El equilibrio es cuando el aprendiz se mueve hacia una forma más compleja o efectiva de
organizar y enfrentarse al mundo. Según Piaget, el equilibrio se considera como el motor que impulsa el
desarrollo de un aprendiz. En realidad, son las estructuras cognitivas las que acomodan la información
familiar en lugar del nuevo conocimiento, decimos que el aprendiz equilibra. En el equilibrio, la asimilación y
la acomodación interactúan continuamente y la acomodación abre la posibilidad de asimilación y viceversa en
un ciclo en constante expansión. Los cambios o expansiones en la mente de los aprendices deben organizarse
y mantenerse en equilibrio dinámico a través de las estructuras cognitivas del aprendiz. Los conflictos
cognitivos ocurren cuando el aprendiz se enfrenta a la información con la que no puede lidiar en términos de
las estructuras cognitivas actuales.
Esquemas - (El bloque de construcción del conocimiento)

El esquema es en realidad el mapa sensoriomotor diferente que el aprendiz construye sobre su desarrollo del
conocimiento. Gradualmente, a medida que el aprendiz desarrolla la capacidad de representar el mundo
exterior en el interno

Kendra Cherry (2014) explica que los conflictos cognitivos son en realidad experiencias de desarrollo
positivas dentro de un aprendiz. Estos conflictos desafían a los aprendices a modificar las estructuras
cognitivas para equilibrarse; el aprendiz alcanza el punto clave en el desarrollo cuando puede resolver una
gama de problemas más complejos que los que podía resolver anteriormente. Piaget lo describe como el punto
que constituye un nuevo nivel de adaptación y el punto donde el desarrollo cognitivo del aprendiz "acelera".
El niño utilizará nueva información, pero seguirá utilizando la información antigua también. Cuanto más use
el aprendiz la nueva información, más crecerá en la capacidad de adaptarse eficazmente a la situación.

Asimilación: Según Piaget, la asimilación es un componente de la adaptación en el cual la información que

surge y se ajusta al conocimiento existente del aprendiz se agrega a las estructuras cognitivas del aprendiz.
Esta información amplía las estructuras mentales o cognitivas del aprendiz. Ocurre cuando el conocimiento
que el aprendiz está adquiriendo no es demasiado diferente del conocimiento existente del aprendiz; puede
asimilarse o agregarse a las estructuras cognitivas existentes. Por ejemplo, en matemáticas de noveno grado,
la lección destaca los conceptos básicos de las ecuaciones lineales consideradas en octavo grado. Los
aprendices están familiarizados con este tipo de ecuaciones donde resolver x requiere el uso del inverso
aditivo y dividir por el coeficiente de x. Luego, en la lección 2, se les dan valores desconocidos en ambos
lados de los signos iguales; los aprendices mueven todos los valores desconocidos hacia la izquierda
cancelando los valores en el lado derecho usando el inverso aditivo y resolviendo x como se hizo en la lección
1. Cuando se introduce la lección dos, el aprendiz puede usar el conocimiento existente de la lección 1 como
enlace para comprender y interpretar mejor el contenido de la lección 2. Este proceso no cambia realmente,
sino que expande las estructuras cognitivas de un aprendiz.

Acomodación: Según Piaget, la acomodación es otro componente de la adaptación y ocurre cuando surge
nueva información que contradice o entra en conflicto con las estructuras cognitivas del aprendiz. En la
acomodación, el aprendiz

El aprendiz debe ajustar y remodelar sus estructuras cognitivas para que la nueva información pueda ser
acomodada en su mente. Esto ocurre cuando el nuevo conocimiento es muy diferente al conocimiento
existente y no se puede vincular con este último; se produce un desequilibrio, lo que significa que las
estructuras cognitivas del aprendiz se modifican o cambian para acomodar el nuevo conocimiento.

Por ejemplo, si los estudiantes de grado 10 son expuestos por primera vez a las ecuaciones cuadráticas. En la
lección 1, el profesor les pide que resuelvan x y los estudiantes intentan usar el conocimiento existente de
ecuaciones lineales del grado 9, pero sus respuestas serán incorrectas. Los estudiantes primero necesitan
comprender que estas son dos ecuaciones diferentes y requieren métodos diferentes para resolverlas, por lo
que el profesor debe ayudar a los estudiantes a cambiar sus estructuras cognitivas. El profesor y un estudiante
pueden cambiar las estructuras cognitivas del estudiante mediante la enseñanza y el aprendizaje para
comprender los nuevos conceptos de ecuaciones cuadráticas.

Etapas del desarrollo

Piaget creía que todos los niños progresan a través de cuatro etapas y lo hacen en el mismo orden. Durante
cada etapa del desarrollo cognitivo, hay un nivel único de análisis, organización interna y comprensión de la
información y eventos ambientales. La teoría de Piaget muestra claramente que la comprensión del niño
depende únicamente de la etapa que haya alcanzado y los maestros deben tener esto en cuenta al enseñar a
alumnos en diferentes niveles de desarrollo intelectual.
Etapa sensoriomotora: Desde el nacimiento hasta los 2 años (infancia)

Es la primera etapa en el crecimiento y desarrollo de un niño. Los niños tienen la estructura básica para
organizar y adaptarse a su entorno y su comportamiento tiende a ser circular, además de desarrollar una
comprensión elemental de las cosas que les rodean. Es la etapa en la que el niño adquiere lenguaje, lo que
mejora su desarrollo social e intelectual. Esta etapa es en realidad la forma de pensamiento o inteligencia que
se observa en las acciones del niño. El esquema del niño es simple y limitado a lo que el niño puede explorar
a través del cuerpo y los sentidos. La etapa dura desde el nacimiento del niño hasta aproximadamente los dos
años. El niño tiene una tendencia inherente a organizar su mundo a medida que se desarrolla. Algunos
métodos de clasificación de objetos y experiencias, aunque básicos, toman forma como resultado. Reacciones
circulares secundarias: En esta etapa, se desarrolla la permanencia del objeto, donde el niño comprende los
objetos, ya sea que estén ocultos o visibles. También es en esta etapa que los niños solo miran el mundo desde
su propia perspectiva. El niño, mediante la interacción física con su entorno, construye una realidad y cómo
funciona.

Etapa preoperacional: De dos a aproximadamente siete años

En esta etapa, el niño es capaz de razonar y seguir un tren de pensamiento lógico. El niño utiliza los objetos y
símbolos para representar algo que existe en una forma concreta, por ejemplo, el niño juega con un coche
como si fuera un coche real. En esta etapa, el niño aún no es capaz de conceptualizar abstractamente y
necesita situaciones físicas concretas. También se desarrollan las funciones semióticas que desarrollan el
lenguaje. Durante esta etapa, el lenguaje del niño, el pensamiento, la imaginación y la resolución de
problemas se desarrollan más rápido, ya que el niño puede trabajar con imágenes y símbolos. El niño puede
reconocer las propiedades del objeto incluso si están cambiadas y se ven diferentes. El niño en esta etapa
encuentra demasiado difícil no aceptar la evidencia en sus ojos. El vocabulario de los niños aumenta y sus
oraciones progresan desde frases de una o dos palabras hasta oraciones completas. Los niños pueden tomar
otros puntos de vista y tener en cuenta más de una perspectiva. El niño en la etapa preoperacional puede
caracterizarse por el animismo, el egocentrismo, el razonamiento transductivo, el sincretismo, la falta de
descentración, la falta de clasificación, la falta de s0065riaci Etapa de operaciones formales: Desde los once
años en adelante.

El pensamiento no solo es abstracto sino también lógico. El razonamiento involucrado no está impulsado
necesariamente por la presencia de objetos concretos. Los niños ahora pueden generar soluciones potenciales
a los problemas de manera sistemática. El contexto social es más importante en esta etapa. Se requieren
ejemplos concretos para ayudar al niño a comprender las relaciones abstractas. Esta etapa ocurre durante la
adolescencia temprana y en esta etapa, el niño se involucra en un pensamiento más abstracto. En este punto,
las estructuras cognitivas del niño son similares a las de un adulto e incluyen el razonamiento conceptual. Esta
es la etapa más alta de pensamiento y el niño es capaz de ir más allá de la evidencia concreta. El aprendiz en
esta etapa es capaz de concentrar sus pensamientos en cosas que no tienen existencia. El niño ahora puede
realizar una variedad de tareas que involucran el uso de hipótesis. Los pensamientos del aprendiz pueden ser
fomentados al colocar al aprendiz en una situación donde tengan que resolver problemas.

Implicaciones educativas

El compromiso activo y la exploración son fundamentales, ya que la herencia, la maduración y la experiencia

por sí solas no pueden explicar el desarrollo cognitivo. El desarrollo cognitivo se basa en el compromiso
activo del aprendiz con la exploración de su mundo físico y social. La enseñanza y el aprendizaje deben ser
procesos activos y exploratorios si el maestro optimiza las cosas, para experimentar y descubrir cosas,
cuestionar, discutir y reflexionar y resolver problemas por sí mismos. El desarrollo cognitivo es un proceso
desigual; diferentes aprendices hacen cambios de marcha en momentos diferentes y en diferentes áreas de
aprendizaje. El contexto social en el que el niño se está desarrollando y las demandas de ese contexto
influencian la progresión del aprendiz. Los maestros interpretan las etapas de Piaget en términos de limitación
en lugar de potencial progresivo. El énfasis en el potencial hace que la enseñanza sea un proceso muy
diferente de un énfasis en la limitación. La calidad del pensamiento es diferente entre el pensamiento de un
adulto y el de un niño, lo que tiene importantes implicaciones para comprender los aspectos morales, sociales
y emocionales del desarrollo y cómo esos aspectos se relacionan con la comprensión del niño de las
relaciones sociales y afectan cómo manejan los problemas morales, sociales y emocionales a medida que se
desarrollan.

En conclusión, es absolutamente posible incorporar la teoría de Piaget en el aula. Piaget adopta un punto de
vista constructivista y cree que los aprendices no son pasivos en su conocimiento. La teoría de Piaget sugiere
que los estudiantes necesitan un plan de estudios que respalde su desarrollo cognitivo mediante el aprendizaje
de conceptos y pasos lógicos. También sugiere que los niños solo son capaces de aprender material específico
en etapas específicas del desarrollo cognitivo. Piaget enfatiza que el aprendizaje tiene lugar como resultado
del compromiso activo de los aprendices, por lo que los maestros deben permitir que los aprendices tomen un
papel activo participando en lo que se está enseñando y aprendiendo. La teoría de Piaget reconoce las
diferencias individuales en el desarrollo cognitivo y los maestros deben organizar actividades que se ajusten al
desarrollo intelectual de los aprendices. Piaget muestra que la comprensión del niño está restringida por las
etapas que ha alcanzado y los maestros deben tener esto en cuenta al enseñar a niños con diferentes niveles de
desarrollo intelectual.