SECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA SUPERIOR

DIRECCIÓN DE TELESECUNDARIAS

JEFATURA DE SECTOR

SUPERVISION ESCOLAR

ESCUELA:

PLANO DIDÁCTICO

GRADO: SEGUNDO GRADO

CAMPO
CONTENIDO INTEGRADO SUBCONTENIDO INTENCIÓN DIDACTICA EJE TRANSVERSAL
FORMATIVO

7.1 Elaborarán un mapa

comentado de México y Europa
que identifique los lugares, fechas
7.1 La victoria y descripciones generales de
7. La victoria republicana sobre la tratados, sucesos y batallas que
republicana sobre la invasión francesa: La contribuyeron a la victoria
NATURALEZ
invasión francesa, el batalla del 5 de mayo de republicana sobre la invasión
A, ETICA Y Pensamiento
SOCIEDADES Porfiriato y las leyes 1862. francesa, para comprender por
por los derechos crítico.
medio de escenarios posibles la
humanos. relevancia histórica y social de
esta victoria

¡ Honor y libertad: La epopeya del 5 de mayo de 1862!

Etapa 1. En el año 1862, México se encontró inmerso en una lucha por su soberanía y
¿Qué libertad. La invasión francesa amenazó con someter al país bajo el dominio
haremos? extranjero, pero en medio de la oscuridad y la incertidumbre, una victoria
resonante se alzó: la Batalla del 5 de mayo.

Elaborar un mapa comentado de México y Europa que identifique los lugares,

fechas y descripciones generales de tratados, sucesos y batallas que
contribuyeron a la victoria republicana sobre la invasión francesa, para
comprender por medio de escenarios posibles la relevancia histórica y social
de esta victoria, por ejemplo, ¿qué sería de México si no hubiera resistido la
 intervención francesa?
Etapa 2. ¡Ése A pesar de ser un evento significativo en la historia de México, muchas
es el problema! personas desconocen los detalles y la trascendencia de la victoria republicana
en la Batalla del 5 de mayo de 1862, lo que lleva a una falta de
reconocimiento y comprensión generalizada sobre su importancia histórica.

Lean, comparen y analicen las siguientes descripciones y elijan aquella que se

acerque más a su situación específica, en caso de que no se sientan
identificados, pueden redactar entre todos una problemática que describa
mejor cómo se encuentran ante la tarea en este proyecto:

Situación 1 Situación 2
No sabemos hacer un mapa Desconocemos la relevancia
comentado que identifique los histórica y social de la victoria
lugares de sucesos y batallas que republicana en la Batalla del 5 de
contribuyeron a la victoria mayo de 1862 y no tenemos
republicana sobre la invasión claridad de cómo representarla
francesa, para comprender su mediante un mapa comentado.
relevancia histórica.
En grupo, compartan sus puntos de vista y discutan las razones detrás de sus
elecciones. De ser necesario redacten su propia situación problemática.
Etapa 3. ¡Una En comunidad, formulen un objetivo que les ayude en la realización de la
propuesta de tarea encomendada, éste debe expresar lo que se espera lograr al finalizar,
solucion!
tomen en cuenta que debe atender a su situación problemática. Los
siguientes textos pueden serles de utilidad:

Objetivo 1 Objetivo 2
Elaborar un mapa comentado de los Realizar una investigación
lugares de sucesos y batallas de la documental sobre los
victoria republicana durante la acontecimientos que contribuyeron
intervención francesa. a la victoria republicana en la
intervención francesa,
representándolos mediante un
mapa comentado.
Etapa 4. Paso Ha llegado el momento de organizar el trabajo y establecer un plan de acción,
a Paso es decir, los pasos a seguir para alcanzar el horizonte de expectativas que se
han planteado. La siguiente secuencia de actividades puede servirles de base
para establecer su plan, recuerden que pueden adaptarla a sus necesidades y
recursos, o bien plantear su propia lista:

Serie de actividades 1:
• Recopilar información histórica relevante sobre los tratados, sucesos y
batallas que tuvieron lugar en México y Europa durante la invasión francesa.

• Identificar los eventos más significativos que contribuyeron a la victoria

republicana.

• Identificar y marcar en el mapa los lugares geográficos relevantes, como

ciudades, regiones y países involucrados en los eventos seleccionados.

• Agregar las fechas correspondientes en las que tuvieron lugar, junto a cada
evento en el mapa.

• Proporcionar una descripción concisa, pero informativa, que destaque su

importancia y contribución, detalles relevantes como los actores involucrados,
estrategias utilizadas y el resultado de cada evento.

• Utilizar flechas o líneas para establecer conexiones entre los diferentes

eventos en México y Europa.

• Agregar comentarios o notas breves junto a los eventos para resaltar puntos
clave, anécdotas interesantes o cualquier otro detalle relevante que
enriquezca la comprensión del contexto histórico.

Serie de actividades 2:

• Dividirse en grupos y asignar un evento, tratado o batalla importante

relacionado con la invasión francesa en México.

• Investigar a fondo su evento asignado, incluyendo la ubicación, la fecha, los

líderes involucrados y las circunstancias clave que llevaron a ese evento.

• Indicar los lugares relevantes en el mapa, como las ciudades, regiones y

fronteras involucradas en los eventos.

• Agregar sus descripciones de eventos, incluyendo las fechas y la información

clave.
 • Usar líneas o flechas para conectar eventos relacionados en México y
Europa.

• Cada grupo debe presentar su parte del mapa, compartiendo las historias
detrás de los eventos, su importancia y cómo se relacionan con otros eventos.

• Fomentar un debate o discusión en clase sobre el impacto global de la

invasión francesa en ambos continentes, y cómo la resistencia en México
pudo haber influido en eventos en Europa y viceversa.
Etapa 5. La búsqueda en las fuentes informativas podrá ser acerca de los siguientes
Distintas temas:
fuentes de
consulta

La influencia de los tratados internacionales en la victoria republicana sobre la

invasión francesa en México.

Desembarco y avance francés en México.

La organización del gobierno de Juárez para enfrentar al invasor.

La Batalla de Puebla: 5 de mayo de 1862.

Ignacio Zaragoza: El líder en la victoria republicana en la Batalla de Puebla.

Apoyo internacional y solidaridad en la lucha contra la intervención francesa.

El legado histórico y social de la Batalla del 5 de mayo de 1862.

¿Cómo elaborar un mapa comentado?

Una forma de registrar la información resultado de su investigación es

mediante fichas de resumen. Para conocer más al respecto, consulten las
fuentes de información a su alcance.
Etapa 6. Reflexionen sobre lo que se ha realizado hasta el momento, tomen en cuenta
Unimos las que:
piezas
 Las actividades que realicen para cumplir con su horizonte de expectativas
deben llevar una secuencia, no deben saltarse pasos, sin embargo, pueden
retroceder y reajustarlas.

Deben tener siempre presente su situación problemática y el horizonte de

expectativas que se han planteado.

En cada paso es importante que dialoguen y tomen en cuenta las

aportaciones de todos los involucrados, esto enriquecerá su trabajo y los
llevará a hacer un mejor producto final.
Etapa 7. ¡Ya lo En esta etapa del proyecto se va a llevar a cabo la presentación de su
tenemos! producto final, para ello tomen en cuenta lo siguiente:

Antes: Realizar una investigación exhaustiva sobre los eventos, fechas y

lugares, revisando fuentes confiables, recopilen toda la información necesaria.
Decidir qué formato utilizarán para el mapa comentado, organizar la
información recopilada de manera clara y visualmente atractiva en el mapa.
Practicar la presentación del mapa comentado para asegurarse de que fluirá
de manera coherente y transmitirá la información de manera efectiva.

Durante: Comenzar la presentación con una introducción clara sobre el tema,

destacando la importancia histórica y social de la Batalla del 5 de mayo de
1862. Guiar a la audiencia a través del mapa, destacando los lugares, fechas y
descripciones generales de los tratados, sucesos y batallas relevantes; mostrar
las conexiones entre los eventos y cómo contribuyeron a la posible relevancia
histórica y social de la Batalla de Puebla.

Después: Permitir que la audiencia haga preguntas y aclare cualquier duda o

inquietud que puedan tener sobre los eventos presentados. Animar a los
participantes a compartir sus reflexiones y opiniones. Solicitar comentarios y
evaluaciones de la audiencia sobre la presentación y el mapa comentado.
Reflexionar sobre el trabajo realizado entre toda la comunidad de aula para
identificar en qué áreas les hizo falta trabajar y cuáles fueron las dificultades a
las que se enfrentaron. Valora las actividades marcando, de manera individual
con una x, la columna que indica el nivel de desempeño en el proyecto
académico correspondiente. La tabla se encuentra al final del tercer Proyecto
Académico.

PRODUCTO EVALUACIÓN
 Elaborar un mapa comentado
TIEMPO APROXIMADO DE EJECUCIÓN DEL
PROYECTO:

SECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA SUPERIOR

DIRECCIÓN DE TELESECUNDARIAS

JEFATURA DE SECTOR

SUPERVISION ESCOLAR

ESCUELA:

PLANO DIDÁCTICO

GRADO: SEGUNDO GRADO

CAMPO
CONTENIDO INTEGRADO SUBCONTENIDO INTENCIÓN DIDACTICA EJE TRANSVERSAL
FORMATIVO

7.2 Construirán una cronología no

lineal, sobre la restauración de la
República y el Porfiriato, para
identificar si existieron cambios
7. La victoria 7.2 Las implicaciones en materia política, económica y
republicana sobre la sociales y económicas del social entre el periodo de la
invasión francesa, el Porfiriato. República restaurada y el
LENGUAJES Pensamiento
Porfiriato y las leyes porfiriato y puedan emitir
por los derechos crítico.
valoraciones y juicios propios
humanos. sobre las permanencias y cambios
entre estos periodos.
 ¡Las implicaciones sociales y económicas del porfiriato!

Etapa 1. Conocer e interpretar los acontecimientos más importantes que sucedieron

¿Qué durante el periodo de la República Juarista y el Porfiriato, nos ayudará a
haremos? comprender aquellos desarrollos socioeconómicos generados en este periodo
y cómo influyeron en el desarrollo de la sociedad en que hoy vivimos.

Identificar si existieron cambios en materia política, económica y social entre

el periodo de la República Juarista y el Porfiriato, mediante la elaboración de
una cronología no lineal, es decir, puede ser un caracol, un círculo u otra
forma que no represente una recta, tanto para identificar como para poder
emitir valoraciones y juicios propios sobre las permanencias y cambios entre
estos periodos.
Etapa 2. ¡Ése Durante el periodo de la República Juarista y el Porfiriato sucedieron
es el problema! acontecimientos importantes que marcaron pauta para desarrollos
socioeconómicos generados en este periodo, sin embargo, poder
identificarlos e interpretarlos puede ser una tarea difícil. En comunidad, lean
las siguientes situaciones problemáticas y elijan la que represente mejor la
situación que viven con respecto a la tarea en este proyecto. Si lo consideran
necesario, pueden modificar las situaciones problemáticas para que expresen
mejor la situación a la que se enfrentan:

Situación 1 Situación 2
Necesitamos comprender la Queremos comprender e identificar
influencia en la actualidad de la aquellas permanencias y cambios en
República Juarista y el Porfiriato, la sociedad actual, en relación con la
mediante una cronología no lineal, República Juarista y el Porfiriato,
que represente las etapas del utilizando una cronología no lineal.
periodo.
Una vez que eligieron, comenten en comunidad el porqué de su elección y
argumenten sus razones.
Etapa 3. ¡Una Para continuar con el desarrollo de este proyecto académico, es necesario
propuesta de establecer su objetivo, con el que establecerán qué es lo que esperan lograr.
solucion!
En comunidad, lean las siguientes propuestas y comparen la situación
problemática con aquello que esperan lograr:

Objetivo 1
Explicar los acontecimientos más
importantes que sucedieron
durante la República Juarista y el
Porfiriato, mediante una cronología
no lineal, para identificar cambios y
permanencias durante este periodo,
con el fin de lograr su comprensión
Objetivo 2
Identificar los cambios y
permanencias durante el periodo
entre la República Juarista y el
Porfiriato, para comprender los
acontecimientos ocurridos con el fin
de emitir valoraciones y juicios
propios sobre este periodo.
 puntual.
Si lo consideran necesario, pueden modificar las propuestas de objetivos, o
bien, redactar su propio objetivo en su cuaderno.
Etapa 4. Paso Es momento de organizar el trabajo, establezcan un plan de acción que guíe
a Paso las actividades que les permitirán construir su producto final. A continuación,
se presenta una propuesta de secuencia de actividades que pueden
considerar para lograr su objetivo en este proyecto. Si lo consideran
necesario, pueden modificar la secuencia para adaptarla a sus necesidades y
recursos:

Serie de actividades 1:

• Revisar qué fuentes de información pueden consultar.

• Consultar las diferentes fuentes de información que les serán de utilidad.

• Identificar los hechos históricos ocurridos durante la República Juarista y el

Porfiriato.

• Identificar las etapas en que se desarrolló cada periodo.

• Organizar la secuencia de hechos que expresarán en su cronología no lineal.

• Identificar cambios y permanencias entre ambos periodos.

• Organizar las imágenes que ilustrarán su cronología.

• Diseñar una forma creativa de presentar la información, de manera que

todos puedan comprenderla.

Serie de actividades 2:

• Asignar a cada grupo un tema o evento específico relacionado con el

período de la República Juarista y el Porfiriato.

• Investigar a fondo su tema asignado, incluyendo fechas clave, actores

 importantes y las implicaciones de su tema en el contexto histórico.

• Crear tarjetas o elementos visuales que representen su tema o evento. Estas

tarjetas deben incluir imágenes, fechas, nombres y una breve descripción del
evento.

• Una vez que todas las tarjetas estén listas, deben organizarlas.

• Presentar su tema o evento de manera breve y concisa, explicando su

importancia y su relación con otros eventos.
Etapa 5. En comunidad, organicen su plan de búsqueda de información, misma que
Distintas podrá ser acerca de los siguientes temas:
fuentes de
consulta

El periodo de la República Juarista.

La economía durante el Porfiriato.

La política industrial del Porfiriato.

La economía durante el periodo de la República Juarista.

¿Cómo elaborar una cronología no lineal?

Etapa 6. En comunidad, hagan una revisión de las actividades que han desarrollado a lo
Unimos las largo del proyecto académico. Reflexionen sobre las dificultades que se les
piezas
han presentado, tomen en cuenta lo siguiente:

Las actividades deben llevar un orden para llegar al objetivo, sin embargo, si
se presenta alguna dificultad, pueden regresar a un paso anterior.

Recuerden que tienen la libertad de realizar ajustes a las propuestas que se

les presentan, adaptándolas a su situación o necesidades, o bien generar sus
propias propuestas.

Pueden consultar a su profesor o profesora en caso de identificar alguna duda

o ausencia de información, también pueden retomar las fuentes de
información que consultaron durante el desarrollo de este proyecto.
 Es importante el respeto al diálogo y la participación de todos y todas para
enriquecer el trabajo y obtener un mejor resultado.
Etapa 7. ¡Ya lo Es momento de presentar su producto final ante la comunidad estudiantil,
tenemos! tomen en cuenta lo siguiente:

Antes: Diseñar una forma creativa de presentar su trabajo. Realizar un guion

con la información que expondrán. Reunir los materiales que necesitarán.
Realizar ensayos para verificar puntos que necesitan mejorar. Verificar que
sea visible para todos.

Durante: Procurar la participación de todos los miembros del equipo. Explicar

las etapas de su cronología, así como los gráficos que la ilustran. Permitir que
los asistentes hagan preguntas y aclaraciones.

Después: Proporcionar un resumen de los puntos clave presentados en la

línea del tiempo. Responder preguntas o proporcionar información adicional
que puedan necesitar. Solicitar retroalimentación de sus compañeros y
reflexionar sobre su presentación. Evaluar la efectividad de la presentación y
hacer ajustes para futuras presentaciones.

Valora las actividades marcando, de manera individual con una x, la columna

que indica el nivel de desempeño en el proyecto académico correspondiente.
La tabla se encuentra al final del tercer Proyecto Académico.

PRODUCTO EVALUACIÓN

Cronología no lineal
TIEMPO APROXIMADO DE EJECUCIÓN DEL
PROYECTO:
 SECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA SUPERIOR

DIRECCIÓN DE TELESECUNDARIAS

JEFATURA DE SECTOR

SUPERVISION ESCOLAR

ESCUELA:

PLANO DIDÁCTICO

GRADO: SEGUNDO GRADO

CAMPO
CONTENIDO INTEGRADO SUBCONTENIDO INTENCIÓN DIDACTICA EJE TRANSVERSAL
FORMATIVO

LENGUAJES 7. La victoria 7.3 Las leyes por los 7.3 Realizará un tendedero de Inclusión.
republicana sobre la derechos humanos. instituciones y organizaciones
invasión francesa, el nacionales e internacionales que
Porfiriato y las leyes promuevan y defiendan los
por los derechos derechos humanos, para
humanos. contrastar las condiciones de vida
hacia el final del s. XIX y al
principio del s. XXI, con el
 objetivo de compartirlo entre la
comunidad escolar para conocer
los retos y necesidades en la
construcción de una sociedad
justa y plural.

¡ Las leyes por los derechos humanos!

Etapa 1. Seguramente, en algún momento de su educación, aprendieron que todas las

¿Qué personas cuentan con obligaciones y derechos, los cuales están estipulados en
haremos? las leyes y a su vez son protegidos por diversas instituciones y organizaciones
nacionales e internacionales. Conocer las instituciones y organizaciones que
defienden los derechos humanos permite ser ciudadanos más conscientes de
las condiciones de vida de las sociedades a lo largo de la historia.

Elaborar en plenaria un tendedero de instituciones y organizaciones

nacionales e internacionales que promueven y defienden los derechos
humanos, para contrastar las condiciones de vida hacia el final del siglo XIX y
principio del siglo XXI, con el objetivo de compartirlo entre la comunidad
escolar, para conocer los retos y necesidades en la construcción de una
sociedad justa y plural.
Etapa 2. ¡Ése
es el problema!
Organizados en plenaria y con el apoyo de su maestra o maestro, mencionen
cómo se imaginan que vivían las personas a finales del s. XIX y quiénes
protegían sus derechos, después mencionen las instituciones y organizaciones
que promueven y protegen los derechos humanos en la actualidad, acudan a
otros miembros de la comunidad escolar y cuestionen acerca de si conocen
las instituciones que promueven y defienden los derechos humanos en la
actualidad y tomen nota.

A partir de sus resultados, identificarán y redactarán su problemática, que

puede ser como las siguientes:

Situación 1
Desconocemos cuáles son las
condiciones de vida de las
sociedades de finales del siglo XIX y
quienes protegían sus derechos
Situación 2
No sabemos cómo dar a conocer en
la comunidad escolar las
instituciones que promueven y
protegen los derechos humanos por
 humanos y no sabemos cómo medio de un tendedero de
hacerlo mediante un tendedero de instituciones y organizaciones.
instituciones y organizaciones.
Dialoguen en comunidad y señalen la razón de su elección. Si consideran que
estas situaciones no representan su problemática, propongan y redacten una.

Etapa 3. ¡Una Cuando se ha identificado la problemática y su origen, es más sencillo generar

propuesta de un objetivo que permita atender la problemática y generar un aprendizaje en
solucion!
el proceso, por lo que ahora corresponde generar su horizonte de
expectativas. Se presentan a continuación algunas propuestas, las cuales
pueden adaptar a sus necesidades:

Objetivo 1 Objetivo 2
Elaborar un tendedero en el cual Elaborar un tendedero en el cual
puedan exponer las instituciones y puedan exponer las instituciones y
organizaciones nacionales e organizaciones nacionales e
internacionales que promueven y internacionales que promueven y
defienden los derechos humanos, defienden los derechos humanos,
para contrastar las diferentes para contrastar las diferentes
condiciones de vida hacia el final del condiciones de vida hacia el final del
siglo XIX y principio del siglo XXI en siglo XIX y principio del siglo XXI en
materia de derechos humanos. materia de derechos humanos.
Etapa 4. Paso Recuerden que siempre es importante tener un plan o un cronograma para
a Paso definir el tiempo y las actividades que realizará cada miembro del colectivo
estudiantil. A continuación, se presentan dos propuestas que pueden adaptar
a sus necesidades y recursos:

Serie de actividades 1:

• Identificar las fuentes de consulta y la información que necesitan.

• Dividir a los estudiantes en grupos y asignar a cada grupo una institución

nacional o internacional que promueva los derechos humanos (por ejemplo,
la Comisión de Derechos Humanos de la ONU o una organización local de
derechos humanos).

• Cada grupo debe investigar a fondo la institución asignada, incluyendo su

historia, misión, actividades y logros.

• Crear presentaciones visuales o informes escritos que destaquen la

información clave sobre la institución.

• Organizar una sesión en clase donde los grupos presenten sus hallazgos y
 coloquen la información en un tendedero conjunto que represente tanto a las
instituciones nacionales como a las internacionales.

Serie de actividades 2:

• Identificar las fuentes de consulta y la información que necesitan.

• Investigar acerca de instituciones nacionales e internacionales que

promuevan los derechos humanos.

• Seleccionar una institución y crear una tarjeta o ficha informativa que

incluya el nombre de la institución, su logo (si lo tienen), una breve
descripción de sus actividades y un ejemplo destacado de un logro en la
promoción de los derechos humanos.

• Organizar una actividad de tendedero interactivo en el aula.

•Invitar a los estudiantes y al personal escolar a visitar el tendedero y animar

a que discutan las instituciones y los logros destacados.
Etapa 5. Para realizar este proyecto necesitarán investigar algunos conceptos, puede
Distintas ser acerca de estos temas:
fuentes de
consulta

Instituciones que promueven y defienden los derechos humanos.

Los derechos humanos en México y el mundo.

Normas, leyes, instituciones y organizaciones encargadas de proteger,

defender y exigir la aplicación de los derechos humanos en la convivencia
diaria.

Cambios y permanencias durante la restauración de la república hasta el

Porfiriato.

¿Cómo elaborar un tendedero de instituciones?

 En pequeñas comunidades, lleven un registro claro y preciso de sus fuentes de
información. Para conocer más al respecto, consulten las fuentes de
información a su alcance.
Etapa 6. Su tendedero debe ser un espacio de expresión en el que se identifiquen las
Unimos las normas, leyes, instituciones y organizaciones encargadas de proteger,
piezas
defender y exigir la aplicación de los derechos humanos en la convivencia
diaria, e incluso ofrecer una comparativa entre los modos de vida de finales
del siglo XIX y principios del siglo XXI, tomando en cuenta los derechos
humanos, si se aplicaban en esa época, si no se hacía, o cuándo se empezó a
tomar en cuenta.

Una vez que hayan realizado esa reflexión es momento de plasmarla y crear
su tendedero, tal como en casa, pueden usar un lazo, listón, estambre, pinzas
y hojas para el tendedero. Si trabajaron en varios grupos de estudiantes,
asegúrense de que la carga de trabajo se distribuya de manera equitativa para
que todas las instituciones estén representadas de manera justa.

Etapa 7. ¡Ya lo Inviten a su comunidad escolar para que puedan ver el tendedero y analizar
tenemos! su contenido, para llevar a cabo esta actividad pueden tomar en cuenta lo
siguiente:

Antes: Investigar y seleccionar una lista de instituciones nacionales e

internacionales de derechos humanos que sean relevantes y significativas.
Asegurarse de tener información actualizada sobre cada una de ellas, asignar
roles y responsabilidades específicas para investigar y recopilar información
sobre las instituciones. Recolectar material visual y de texto sobre cada
institución, como logos, fotos, misión, actividades y logros destacados. Si
están utilizando tarjetas informativas, deben asegurarse de que estén listas y
sean atractivas visualmente.

Durante: Comenzar la presentación explicando el propósito del tendedero y

su importancia en la promoción de los derechos humanos. Cada grupo o cada
estudiante debe presentar su institución, compartiendo la información clave
de manera clara y concisa. Fomentar la participación de la audiencia
permitiendo que los estudiantes realicen preguntas sobre las instituciones
presentadas. Animar a los estudiantes a caminar por el tendedero, leer las
tarjetas o fichas informativas y discutir las instituciones entre ellos.

Después: Llevar a cabo una discusión grupal sobre lo que aprendieron de las
presentaciones y sobre la importancia de las instituciones de derechos
humanos en la sociedad. Elaborar una actividad relacionada con el tema,
cómo escribir un ensayo sobre la importancia de proteger los derechos
humanos o debatir sobre un tema actual relacionado con los derechos
 humanos. Evaluar la efectividad de la actividad y sugerir mejoras para futuras
presentaciones o proyectos similares.

PRODUCTO EVALUACIÓN

Un tendedero de instituciones y
organizaciones
TIEMPO APROXIMADO DE EJECUCIÓN DEL
PROYECTO: