TrabajoGrado - AprendizajeUbicuo CORRECION Dra - Luislara

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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

DIRECCIÓN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA
L PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE UBICUO EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO DE LA UNEFA SE
Grado presentado para optar al Título de Magister Scientiarum en Educación Abierta y a Distancia de la Universida
Autor: Piñero P. Luis A.

Tutor: Márquez, Fabiola
Guanare, junio 2022

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EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE UBICUO EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO DE LA UNEFA S
vestigación y Desarrollo; Grupo de trabajo: Diseño y Medios de Instrucción y área de incumbencia: Modelos y estrat

Guanare, junio 2022

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Universidad Nacional Abierta

Dirección de Investigaciones y Postgrado
Formato 1
ACEPTACIÓN DEL TUTOR
Por medio de la presente certifico que en esta fecha he aceptado la tutoría del
Trabajo de Grado titulado El Rol Docente en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje
Ubicuo en el contexto universitario de la UNEFA Sede Guanare- Portuguesa;
realizado por el Licenciado Luis Antonio Piñero Pérez, CI.V-8066529, aspirante al
grado de Magister en Educación Abierta y a Distancia.
Dado y firmado en Guanare, estado Portuguesa el 10 de mayo del año 2022
Atentamente,
Nombre: Fabiola Márquez

C.I.V- 14332188
iv
Universidad Nacional Abierta

Dirección de Investigaciones y Postgrado
Formato 2
VISTO BUENO DEL TUTOR
En mi carácter de Tutor del Trabajo de Grado titulado El Rol Docente en el proceso
de Enseñanza-Aprendizaje Ubicuo en el contexto universitario de la UNEFA Sede
Guanare-Portuguesa presentado por el Licenciado Luis Antonio Piñero Pérez,
Cédula de Identidad Nro. V-8066529, aspirante al grado de Magister en Educación
Abierta y a Distancia, considero que el mencionado Trabajo reúne los requisitos y
méritos suficientes para ser sometido a la presentación, defensa pública y evaluación
por parte del Jurado Examinador que se designe.
Dado y firmado en Guanare, estado Portuguesa el 19 de septiembre del año 2022
Atentamente,
Nombre: Fabiola Márquez

C.I.V- 14332188
v

N EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE UBICUO EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO DE LA UNEFA
nvestigación y Desarrollo; Grupo de trabajo: Diseño y Medios de Instrucción y área de incumbencia: Modelos y estra

Fecha: junio, 2022
RESUMEN
La investigación tuvo como objetivo analizar el rol docente en el proceso de

enseñanza aprendizaje ubicuo en el contexto universitario de la UNEFA sede Guanare-
Portuguesa. Este trabajo surge ante la necesidad de promover la actualización del
docente Unefista en los nuevos roles paradigmáticos que se generan ante la irrupción
permanente de las tecnologías de la información y la comunicación en el campo
educativo. La investigación tiene un enfoque cuantitativo, enmarcada en un estudio no
experimental de campo. La población estuvo conformada por un total de veinticinco
(25) docentes pertenecientes a la Universidad Nacional Experimental Politécnica de la
Fuerza Armada Nacional (UNEFA) sede Guanare, a quienes se les aplicó como
instrumento un cuestionario, constituido por veinte (20) ítems cerrados en una escala
de respuestas tipo Likert con tres (3) categorías, Bajo, Alto y Muy alto para cada
afirmación. El análisis e interpretación de los datos se obtuvo aplicando la estadística
descriptiva, presentando los resultados en cuadros de distribución de frecuencias,
porcentajes y gráficos tipo barra. Se concluyó que alto y muy alto, el personal docente,
no conocen el sistema de enseñanza-aprendizaje ubicuo como tampoco han recibido
inducción o capacitación alguna al respecto; razón por la cual se recomendó la
conformación de un equipo interdisciplinario de profesionales para estudiar y elaborar
los correspondientes lineamientos para incorporar el sistema de enseñanza y
aprendizaje ubicuo en el contexto de la Unefa en la localidad de Guanare, estado
Portuguesa.
Descriptores: Educación, Enseñanza-aprendizaje ubicuo, m-learning.

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ÍNDICE GENERAL
Pág.
Resumen v
Lista de tablas ix
Lista de cuadros x
Lista de gráficos xi
Introducción 1
CAPÍTULO I 4
1. EL PROBLEMA 4
1.1. Planteamiento del Problema 4

1.2. Objetivos de la investigación 9
1.2.1. Objetivo general 9
1.2.2. Objetivos específicos 9
1.3. Justificación 10
1.4. Importancia y Viabilidad 12
1.4.1. Importancia 12
1.4.2. Viabilidad 12
CAPÍTULO II 14
2.1. MARCO TEÓRICO 14
2.1.1. Antecedentes 14
2.1.2. Bases teóricas 21
2.1.3. Rol docente 21
2.1.4. Aprendizaje ubicuo 25
vii
2.1.5. Definición de términos básicos 29
2.2.5.1. Generalidades 29
Rol 30
Docente 31
Enseñanza 32
Aprendizaje 32
Ubicuo 33
U-Learning (Ubicuos Learning) o aprendizaje ubicuo 33
M-Learning (Mobile Learning) o aprendizaje móvil 34
Entornos virtuales de aprendizaje (EVA) 34
CAPÍTULO III 36
3.1. MARCO METODOLÓGICO 36
3.1.1. Enfoque de la Investigación 36

3.1.2. Tipo de Investigación 36
3.1.3. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos 37
3.1.4. Población y Muestra 38
3.1.4.1. Población 38
3.1.4.2. Muestra 38
3.2.5. Unidad de análisis 39
CAPITULO IV 42
4.1. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS 42

viii
CAPITULO V 57
5.1. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 57
5.1.1. Conclusiones 57
5.1.2. Recomendaciones 59
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 60
ANEXOS 67
ix
Lista de tablas
Pág.
Tabla N° 1. Operacionalización de Variables 39
Tabla Nº 2. Distribución absoluta, porcentual y valores de las opiniones

emitidas por los docentes de la UNEFA en relación a las Variables y 40
Dimensiones
x
Lista de cuadros
Pág.
Cuadro 1 42
Cuadro 2 44
Cuadro 3 47
Cuadro 4 48
Cuadro 5 50
Cuadro 6 51
Cuadro 7 53
Cuadro 8 54
xi
Lista de gráficos
Pág.
Gráfico 1 43
Gráfico 2 44
Gráfico 3 47
Gráfico 4 49
Gráfico 5 50
Gráfico 6 52
Gráfico 7 53
Gráfico 8 55
INTRODUCCIÓN
Las tecnologías de la información y la comunicación conjuntamente con el internet,
han ido irrumpiendo de manera vertiginosa en el contexto educativo, conllevando a
grandes cambios tanto para el proceso de enseñanza como del aprendizaje; cada día,
afloran nuevas formas y métodos de enseñar y aprender; la UNESCO (2013) expone
que actualmente se viven tiempos de grandes transformaciones tecnológicas que
modifican de manera profunda las relaciones humanas... las personas se involucran en
nuevas formas de participación, control social y activismo a través de las redes sociales
conformando un nuevo orden mundial en el que surge el ciberciudadano, con más
poder del que nunca tuvo el ciudadano convencional (p.15)
En este mismo sentido, Flores, Lazo y Palacios, M. (2015), expresan que la
expansión de las tecnológicas en la sociedad actual se ha producido a gran velocidad,
proceso este que continua, debido a que van innovando con nuevos elementos
tecnológicos, situación que las hacen instrumentos útiles para el quehacer cotidiano en
todos los espacios (p.84).
Durante la situación de pandemia COVID-19, la implementación del uso de las
tecnologías con fines educativos se acrecentó permitiendo prácticamente, de manera
súbita, a las instituciones educacionales virtualizar los procesos de enseñanza y
aprendizaje; esto motivó a la UNESCO (2020) en el documento “COVID-19 y
Educación Superior: De los Efectos inmediatos al día después”, exponer que se debe
pensar en el futuro a partir de la realidad actual y generar estrategias, no solo con una
única tecnología, sino que se combinen varias para que todos los estudiantes tengan
las mismas oportunidades… “promoviendo la innovación y aprovechar el potencial de la
digitalización para hacer realidad el principio del aprendizaje ubicuo o móvil, cuyas
ventajas para la educación superior han sido objeto de múltiples estudios”.
En este sentido, es importante resaltar que el aprendizaje ubicuo (u-learning en
inglés) es definido como aquel que se puede ofrecer en cualquier lugar y momento,
haciendo uso para ello de dispositivos tecnológicos móviles o inalámbricos (m-learning
en inglés), tales como laptops, celulares o smartphone, IPhone Tablet’s, entre otros.
López y Silva (2016, p.176) Contreras (2016, p.151).
En este orden de ideas “en el contexto educativo venezolano, la implementación del
aprendizaje móvil es una opción viable” (p.150), por cuanto la Comisión Nacional de
Telecomunicaciones (CONATEL), en el informe trimestral del año 2017, afirma que de
cada 100 personas, con edad igual o mayor a siete años, al menos 85 son suscriptores
de telefonía móvil y un 62,5% de la población tiene acceso a internet; además de las
políticas venezolanas empeñadas en reducir la brecha digital, tales como: Infocentro,
Proyecto Canaima Educativo, Wifi para todos, además, gran parte del estudiantado del
sistema educativo venezolano cuenta, al menos, con un celular o han sido beneficiados
con el Proyecto Canaima Educativo, ya sea con dotación de una tableta electrónica o
una computadora portátil (p.151); lo cual indica que, la metodología mediante el
aprendizaje móvil puede abrir horizontes para la innovación por su capacidad para la
movilidad y la conectividad en cualquier lugar y momento y permite fomentar la
comunicación entre estudiantes-docentes y estudiantes-estudiantes.
En consecuencia, se elaboró el presente informe de investigación con el objetivo de
analizar el rol docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje ubicuo en el contexto

2
de la Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada Nacional,
sede Guanare del Núcleo Portuguesa, el cual está estructurado de la siguiente manera:
En el Capítulo I, se realiza el planteamiento del problema, se elabora el objetivo
general y específicos, la justificación, su importancia y viabilidad.
En el Capítulo II, se aborda el marco teórico definiendo los antecedentes en el
contexto internacional y nacional; las bases teóricas, relacionadas con las variables el
Rol docente y el Aprendizaje ubicuo y, se realiza la definición de términos básicos.
En el Capítulo III,se aborda el marco metodológico, definiendo el tipo de
investigación, técnicas e instrumentos de recolección de datos; población y muestra;
unidad de análisis con la operacionalización de variables y distribución absoluta,
porcentual y valores de las opiniones emitidas por los docentes de la UNEFA en
relación a las variables y dimensiones
En el Capítulo IV, se realiza el Análisis e Interpretación de los datos.
Finalmente, en el Capítulo V, se exponen las conclusiones y recomendaciones a las
que llegó el investigador.
3
Capítulo I
El Problema
1.1. Planteamiento del Problema
En la actualidad, a nivel mundial, las tecnologías de la información y la
comunicación conjuntamente con la internet, han ido irrumpiendo de manera
vertiginosa en el contexto educativo, conllevando a grandes cambios tanto para el
proceso de enseñanza como del aprendizaje; cada día, afloran nuevas formas y
métodos de enseñar y aprender; situación ésta, que llama a la reflexión de todos los
actores del sistema educativo a romper paradigmas y a adentrarse en las diferentes
tecnologías y al conocimiento de software que pueda ser aplicado como medios para el
proceso de enseñanza-aprendizaje. La UNESCO (2013) expone que:
actualmente se viven tiempos de grandes transformaciones
tecnológicas que modifican de manera profunda las relaciones humanas.
El acceso y generación de conocimiento pasan a ser los motores del
desarrollo... y las personas se involucran en nuevas formas de
participación, control social y activismo a través de las redes sociales…
conformando un nuevo orden mundial en el que surge el ciberciudadano,
con más poder del que nunca tuvo el ciudadano convencional (p.15).
Agrega, el citado organismo, que la tecnología digital está presente en todos los
ámbitos del quehacer cotidiano de la humanidad y colabora con los cambios que se
producen en el trabajo, la familia y la educación, entre otros. Donde los jóvenes no
4
perciben un mundo sin la internet, con la cual desarrollan destrezas propias, que les
permite obtener información fuera de la escuela, tomar decisiones y aportar respuestas
inmediatas frente a sus acciones, con una capacidad de procesamiento vertiginoso, por
lo que las instituciones educativas y lógicamente el profesorado se enfrentan a la
necesidad de innovar métodos pedagógicos que inspiren a las nuevas generaciones de
jóvenes (p.16).
Así mismo, Flores, Lazo y Palacios, M. (2015, p.7) dicen que “la presencia de las
tecnologías en la educación ya no es una novedad sino una realidad. Los contextos de
enseñanza-aprendizaje han cambiado con su sola aparición en el aula, al menos
materialmente” y, Díaz, Pérez y Florido, R. (2011) exponen que la expansión de las
tecnológicas en la sociedad actual se ha producido a gran velocidad, proceso este que
continua, debido a que van innovando con nuevos elementos tecnológicos, situación
que las hacen instrumentos útiles para el quehacer cotidiano en todos los espacios
(p.84).
En este contexto, durante la situación de pandemia COVID-19, la implementación
del uso de las tecnologías con fines educativos se acrecentó permitiendo
prácticamente, de manera súbita, a las instituciones educacionales virtualizar los
procesos de enseñanza y aprendizaje, lo cual ha motivado a la UNESCO (2020) en el
documento “COVID-19 y Educación Superior: De los Efectos inmediatos al día
después”, exponer que se debe pensar en el futuro a partir de la realidad actual y
generar estrategias, no solo con una única tecnología, sino que se combinen varias
para que todos los estudiantes tengan las mismas oportunidades…agrega el referido
organismo, citando a Aljawarneh (2019), Pimmer, Mateescu y Gröhbiel (2016), que

5
“hay que promover la innovación, aprovechando el potencial de la digitalización para
hacer realidad el principio del aprendizaje ubicuo o móvil, cuyas ventajas para la
educación superior han sido objeto de múltiples estudios”.
Como se puede observar, prenombrado organismo, propone promover el
“principio del aprendizaje ubicuo (u-learning)” y agrega que esta propuesta, es debido,
a que una gran cantidad de países están cometiendo el error de confiar únicamente en
la educación online, que solo permite garantizar oportunidades de continuidad del
aprendizaje a los jóvenes que tiene la posibilidad de tener buenos equipos tecnológicos
(computadoras de mesa y laptops) y un buen internet banda ancha de excelente
velocidad y amplitud (p.42). O sea, solo las personas que tienen buenos equipos de
computación y buen internet en un sitio específico tienen oportunidad de estudios,
pudiéndose muy bien, hacer uso del proceso de enseñanza aprendizaje ubicuo.
En este orden de ideas, es importante conceptualizar o aclarar que, el
aprendizaje ubicuo o móvil (m-learning), según López y Silva (2016, p.176) es aquel
que se aplica mediante “dispositivos móviles para facilitar el aprendizaje en cualquier
momento y en cualquier lugar” y Contreras (2016, p.151), expone que:
por aprendizaje móvil se entiende la utilización personal de dispositivos
móviles para acceder a contenido digital y aplicaciones con fines
educativos, ya sea durante las horas lectivas oficiales (en la escuela, por
ejemplo) o en un ámbito informal, a veces abierto (por ejemplo, al hacer
los deberes o participar en cursos en línea).
Agrega la autora, que “en el contexto educativo venezolano, la implementación
del aprendizaje móvil es una opción viable” (p.150), por cuanto la Comisión Nacional de
6
Telecomunicaciones (CONATEL), en el informe trimestral del año 2017, afirma que de
cada 100 personas, con edad igual o mayor a siete años, al menos 85 son suscriptores
de telefonía móvil y un 62,5% de la población tiene acceso a internet; además de las
políticas venezolanas empeñadas en reducir la brecha digital, tales como: Infocentro,
Proyecto Canaima Educativo, Wifi para todos, entre otros y, afirma que gran parte del
estudiantado del sistema educativo venezolano cuenta, al menos, con un celular o han
sido beneficiados con el Proyecto Canaima Educativo, ya sea con dotación de una
tableta electrónica o una computadora portátil (p.151); además, la metodología
mediante el aprendizaje móvil puede abrir horizontes para la innovación por su
capacidad para la movilidad y la conectividad en cualquier lugar y momento (p.150) y
permite fomentar la comunicación entre estudiantes-docentes y estudiantes-estudiantes
(p.153).
Visto lo anteriormente planteado, es menester centrar esta investigación en el rol
docente y el proceso de enseñanza-aprendizaje ubicuo, específicamente en el contexto
universitario; ya que, según Williams-Bailey y otros (2021), manifiestan que, a pesar de
la inmensa labor de los docentes, comprometida en el ámbito educativo y productor de
conocimientos, muchos de ellos, no han logrado irrumpir en los actuales escenarios
educativos, donde las tecnologías emergentes se posicionan con nuevos intereses que
requieren nuevas habilidades en las cuales forman parte las competencias de las
generaciones emergentes (p.2) y, aunque muchos docentes, por iniciativa propia, han
tomado la decisión de autoformarse para llevar una educación de calidad que permita
al estudiante ser proactivo, responsable, emprendedor y autogestor de su propio
aprendizaje; otros, docentes todavía no entran en el nuevo milenio y, optan por

7
rechazar los cambios tecnológicos que se presentan; unos por temor y otros por el
desapego a las tecnologías (p.3).
En este sentido, el presente informe de investigación se lleva a cabo en un
periodo académico de seis (6) meses y, tiene como fin, conocer el rol del docente en el
sistema de aprendizaje ubicuo o m-learning en la Universidad Nacional Experimental
Politécnica de la Fuerza Armada Nacional (UNEFA) de Guanare-Portuguesa; además,
proponer lineamientos y estrategias de capacitación para los docentes en relación al
referido sistema; en consecuencia, cabe preguntarse:
¿Cuál es el rol del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje ubicuo? ¿El
personal docente conoce sobre el sistema o proceso de Enseñanza-Aprendizaje
Ubicuo? ¿Qué estrategias usa el personal docente universitario para el proceso de
Enseñanza–Aprendizaje Ubicuo en sus labores cotidianas? ¿Están conscientes los
docentes de la importancia que tiene implementar el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación en el proceso educativo en circunstancias de pandemia?
¿Existen lineamientos, directivas o reglamento que regule o fundamente la aplicación
del aprendizaje ubicuo en la Unefa Sede Guanare?
8
1.2. Objetivos de la investigación
1.2.1. Objetivo general:
Analizar el rol docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje ubicuo en el
contexto de la Unefa sede Guanare-Portuguesa.
1.2.2. Objetivos específicos:
● Identificar el rol del docente en el proceso de enseñanza en
el aprendizaje ubicuo.
● Determinar si los docentes conocen las estrategias de
enseñanza en la modalidad presencial en la UNEFA – Sede
Guanare.
● Proponer la conformación de un equipo interdisciplinario
destinado al estudio y elaboración de los lineamientos que
permitan incorporar el sistema de aprendizaje ubicuo en el
contexto de la UNEFA-Guanare.
9
1.3. Justificación
La situación de pandemia por COVID-19, conlleva a que en el sistema educativo a
nivel mundial, se realizarán ajustes rápidos, de educación tradicional a educación
online, sin prácticamente ningún estudio al respecto que permitiese qué o cuál
herramienta web o dispositivo tecnológico era mejor para llevar a cabo los procesos de
enseñanza-aprendizaje; situación esta, que se presenta aun, en todos los ámbitos
educativos sobre todo en secundaria y universitaria (pregrado y postgrado),
otorgándoles denominaciones sin ningún fundamento tales como, educación online,
educación virtual, educación a distancia, educación multimodal, entre otros; cada quien
a su manera, desde su propia perspectiva; en este sentido, la UNESCO (2020) expresa
que estos cambios de modalidad educativa no han sido recibidos positivamente; ya que
el contenido que se ofrece no ha sido diseñado para ser impartido en ninguna de las
modalidad de educación online, sino que intenta paliar la ausencia de clases
presenciales con clases virtuales sin mayor preparación previa (p.16).
Ante esta situación el máximo organismo rector de las políticas educativas en el
mundo, recomienda la implementación del aprendizaje ubicuo; o sea, el aprendizaje en
cualquier y en cualquier momento; haciendo uso para ello de dispositivos tecnológicos
móviles (m-learning), tales como celulares o smartphone, tabletas, computadoras
portátiles, IPhone, entre otros; sin embargo, algunos docentes, no son diestros en ellos,
otros sienten temor a usarlos y otros sienten un desapego a la tecnología, a pesar de
que según la UNESCO (2013) manifiesta que:
10
los docentes deben desarrollar un andamiaje para fortalecer la construcción de
conocimientos de los estudiantes de acuerdo a los nuevos contexto y modalidades,
debido a que aprender en entornos digitales potencia la idea del sujeto como productor
del conocimiento y esto demanda, por parte del docente, una intervención que oriente
los procesos de aprendizaje de los alumnos en esa dirección (p.19).
En este orden de ideas, el propósito principal de esta investigación es analizar el rol
del docente en el proceso de enseñanza aprendizaje ubicuo en el contexto de la
Universidad Nacional Experimental de la Fuerza Armada Nacional Sede Guanare, para
proponer la conformación de un equipo interdisciplinario que realice los estudios
correspondientes que conlleven a establecer los lineamientos y estrategias que
permitan al docente aplicar el referido proceso.
En este sentido, la investigación se justifica, por cuanto es imperante tomar las
medidas pertinentes a que hubiere lugar, para que los docentes se aboquen a realizar
cursos, talleres, seminarios, entre otros, con el fin de que se apropien de estas
tecnologías y pongan en práctica el proceso de enseñanza aprendizaje ubicuo, tanto en
la modalidad educativa presencial como a distancia.
11
1.4. Importancia y Viabilidad
1.4.1. Importancia
La importancia de la presente investigación, radica en que una vez que se
conozca sobre el conocimiento que tiene el personal docente sobre el
aprendizaje ubicuo o m-learning en el contexto de la Unefa Sede Guanare, se
pondrán en ejecución programas de capacitación para el personal, tales como
talleres, cursos, seminarios, otros, que le permitan adentrarse en los nuevos
cambios tecnológicos que han venido irrumpiendo en los últimos años en el
acontecer educativo y se apropien de los conocimientos que le lleven a
personalizar los procesos de enseñanza-aprendizaje, para beneficio del
estudiantado.
1.4.2. Viabilidad
Según Mertens y Rojas, citados por Hernández Sampieri y otros (2014), la
viabilidad se encuentra relacionada con la disponibilidad de los recursos
humanos, económicos, financieros, materiales y tiempo; y, que se tenga acceso
al lugar o establecimiento donde se va a realizar la investigación (p.41).
En este sentido, el presente trabajo, es viable por cuanto se tiene acceso al
campo, causa o lugar de la investigación, debido a que el investigador esta
residenciado y trabaja cerca del lugar donde están acantonadas las instituciones
12
universitarias y puede apersonarse a ellas en cualquier momento y, cuenta con
el tiempo necesario que requiere el proceso investigativo, además, los docentes
están dispuestos a ser entrevistados, observados o encuestados, obteniendo
así, soporte y acceso al material estadístico y documentación necesaria para el
correspondiente análisis.
De igual manera, se cuenta con los recursos económicos y financieros para
subsanar gastos en viáticos y pasajes, así como para la obtención de copias e
impresiones; se tienen los recursos tecnológicos necesarios, tales como
computadoras e internet, para realizar la redacción del correspondiente informe;
libros para elaborar el análisis teórico y libreta para llevar el diario de campo.
13
Capítulo II
2.1. Marco teórico
Los antecedentes son todas aquellas teorías que preceden o anteceden a la
investigación, las cuales, para Arias (2012) son estudios llevados a cabo con
anterioridad, tales como trabajos de grado, de ascenso y/o artículos científicos
que estén relacionados con el problema planteado, o sea, que tienen o guardan
una relación o vinculación con el proyecto que se está investigando (p.106).
En este sentido, los antecedentes de esta investigación se relacionan con el
docente y el proceso de enseñanza para el aprendizaje ubicuo en el contexto
universitario, así como el rol que este debe cumplir para lograr el objetivo trazado;
en razón de ello se realiza una verificación y lectura de diferentes documentos y/o
revistas, tanto a nivel internacional como nacional, que tienen o guardan
vinculación con el tema y permitan conocer los estudios y conclusiones a los
cuales llegaron los teóricos y sirvan como referencias para responder a la
problemática planteada.
En el contexto internacional, se aborda como primer antecedente a Tagua
(2017), quien desarrolló la investigación titulada “Innovación Educativa:
Aprendizaje ubicuo con herramientas móviles”, enmarcada en el paradigma
interpretativo, cuali-cuantitivo, con una metodología que subyace en la
investigación-acción; con una muestra de 148 docentes con apoyo de tutoría y
151 docentes en forma auto asistida.
14
Para conocer la opinión de los docentes participantes se formuló o se usó
como instrumento de recolección de datos, una encuesta que fue suministrada en
línea, donde se obtuvo resultado que los participantes, que tomaron cursos en
línea, consideraron que los contenidos del curso les fue útiles para diseñar su
propia aula virtual; pudiendo interactuar con sus pares y, mediante las actividades
propuestas permitieron llevar a la práctica los conceptos brindados. Además, un
grupo de participantes indicaron que pudieron observar que el nivel de
acompañamiento de la tutoría fue muy alto, mientras que otro grupo sostuvo que
su experiencia en modalidad virtual fue muy buena, lo que demuestra resultados
positivos respecto a la realización de un curso en modalidad virtual.
Concluyéndose que es imprescindible que la docencia vaya acompañada de
investigación, de manera tal que los procesos de formación desarrollados en
entornos mediados por las tecnologías propicien y promuevan la innovación
pedagógica y tecnológica, mediante los entornos virtuales y tecnológicos móviles,
logren sin requerimientos de espacio y tiempo, cambios cada vez más
significativos en las formas de enseñanza y aprendizaje.
Esta investigación permite al redactor del presente trabajo, exponer como las
tecnologías están transformando las formas de enseñanza y aprendizaje,
específicamente la utilización de entornos virtuales y tecnología móvil con las
cuales se puede propiciar la innovación pedagógica y tecnológica, por lo que se
enfatiza en la necesidad de realizar investigación para adaptar las metodologías
de enseñanza actual a las prácticas docentes en un contexto de cambios
tecnológicos que irrumpen en la sociedad actual de forma acelerada.

15
De igual forma, Gallego-Lema, Muñoz, Arribas-Cubero y Rubia-Avi (2017),
desarrollaron una investigación denominada “La orientación en el medio natural:
aprendizaje ubicuo mediante el uso de tecnología”; con el objetivo de evidenciar
que la tecnología puede potenciar el proceso educativo. La investigación siguió
una metodología de estudio de caso con una muestra de 65 estudiantes
universitarios y un docente y, usando para ello como técnica e instrumento de
recolección de datos entrevistas, observaciones, cuestionarios y focus groups.
Además, se recopilaron datos a través de documentos generados por los
participantes, como memorias de la asignatura realizadas por los estudiantes y el
diseño educativo de la asignatura y se obtuvo como resultado que el aprendizaje
ubicuo a través del uso de herramientas tecnológicas (Realidad Aumentada,
geolocalización, etc.), puede apoyar el aprendizaje en el medio natural; mejorando
la adquisición de contenidos de orientación, la competencia digital, un aprendizaje
en distintos momentos, entre otros.
Los autores concluyeron que las tecnologías ubicuas facilitaron el aprendizaje
en distintos espacios y momentos, conectando ámbitos formales, no formales e
informales, permitiendo la participación activa del alumnado, todo ello haciendo
uso de las TICs y un adecuado diseño educativo para apoyar los contenidos,
evaluación y objetivos, ampliando así, el desarrollo de competencias digitales en
el alumnado.
En este contexto, el anterior trabajo de investigación, permite demostrar como
las tecnologías ubicuas apoyan el aprendizaje en el contexto universitario.
16
Así mismo, Plaza y Acuña (2017), realizaron una investigación titulada “El
docente ante las TIC: roles, tradiciones y nuevos desafíos”, para ello realizaron
una investigación documental bibliográfica con enfoque descriptivo-analítico en
base a la selección de 10 artículos de diferentes autores, usando como
instrumentos de recolección de datos la selección de documentos bibliográficos y
la extracción y resumen de información relevante, donde se obtuvo como
resultado que el docente y el estudiante de hoy deben aprender a desenvolverse
de manera autónoma ante el acceso a información que ofrece la sociedad actual.
La escuela debe enseñar a los estudiantes a ser personas comprometidas que
puedan pensar, crear y construir su propio conocimiento para contribuir al
conocimiento colectivo, pasando a formar parte de la sociedad red, promoviendo
el trabajo colaborativo entre docentes, escuelas y alumnos para lograr una
práctica que vislumbre la intersubjetividad pedagógica a la luz de las nuevas
tecnologías; guiando a los alumnos en la búsqueda de información relevante en
internet y promover el uso de herramientas ubicuas.
La investigación que precede, se inserta en este trabajo, ya que permite
analizar el rol docente en el nuevo escenario pedagógico planteado con respecto
a la incursión de las nuevas tecnologías en la educación.
Por otro lado, Díez-Gutiérrez y Díaz-Nafría (2018), desarrollaron un trabajo de
investigación sobre: “Ecologías de aprendizaje ubicuo para la ciberciudadano
crítica”; el trabajo fue un estudio de caso presentado mediante una triangulación
de análisis cualitativo y cuantitativo de información multifuente; con una población
que abarca 78 personas adultas en formación y el propio docente (52,5%

17
hombres y 47,5% mujeres), con edades entre 32 y 56 años y con formación
universitaria (72%) o formación equivalente a Formación Profesional o
Bachillerato (28%).
Se usó como instrumentos de recolección de datos cuestionarios, entrevistas,
observación participante, grupos de discusión, diarios individuales y colectivos,
que incluye análisis de red semántica de las expresiones de los participantes,
obteniéndose como resultados que las “soft skills” (habilidades blandas)
relacionadas con la capacidad de desarrollo autónomo, el uso de medios y
recursos transformadores, la potenciación de la cooperación social, la resolución
de desafíos cognitivos y sociales, la potenciación del compromiso cívico y del
aprendizaje funcional, que genera el aprendizaje expandido, se pueden convertir
en un instrumento para el empoderamiento de personas, colectivos y movimientos
sociales.
Se toma como antecedente el precitado autor, por cuanto apoya a la presente
investigación, tal es el caso de que “en la actualidad se están generando nuevas
formas de interacción educativa ubicua que tienden a pasar desapercibidas para
la educación formal” (Buckingham, 2007 citado por Díez-Gutiérrez y Díaz-Nafría
(2018)).
18
De igual manera, los autores Williams, de Peralta y Marín (2021) realizaron un
trabajo de investigación denominado “El papel del docente frente a las nuevas
formas de aprendizaje: ubicuo, flexible y abierto” enmarcado en una metodología
documental bibliográfica con enfoque descriptivo-analítico en base 13 artículos de
12 autores diferentes, usando como instrumentos de recolección de datos la
selección de documentos bibliográficos y la extracción y resumen de información
relevante, donde se obtuvo como resultado que los docentes estén preparados y
tengan competencias digitales para consolidar el cambio metodológico en la
formación de los estudiantes, para ello, es necesario incorporar nuevas
herramientas tecnológicas que faciliten la capacitación en habilidades digitales de
los docentes. En este sentido se concluye que, para formar a los estudiantes es
necesario contar con docentes preparados y capacitados en el uso de
herramientas digitales, además de la incorporación de nuevas herramientas TIC
para el aprendizaje personalizado. La infraestructura adecuada en los centros
educativos, incluyendo la conectividad y seguridad de la red, también es
importante. La motivación del estudiante y el uso de metodologías y estrategias
didácticas son cruciales para el desarrollo de habilidades importantes. En última
instancia, una generación bien formada y tecnológicamente competente estará
mejor preparada para enfrentar los desafíos del mercado laboral, y las
instituciones educativas deben trabajar para lograr esto.
19
El presente antecedente, se toma para la presente investigación como prueba
teórica de la necesidad actual y futura de contar con docentes preparados y
capacitados el uso y manejo de las tecnologías y las herramientas digitales, para
así ir consolidando los cambios metodológicos y pedagógicos de la educación.
En cuanto al contexto nacional, se toma como antecedente a Hernández (2017)
de la Universidad Central de Venezuela, quien desarrolló un trabajo denominado:
“Uso del teléfono inteligente para el Aprendizaje Ubicuo en la Enseñanza del
Inglés en una modalidad de Educación Superior a Distancia”; el cual se enmarco
en una metodología de estudio longitudinal exploratorio, a una muestra de 10
estudiantes inscritos en el período lectivo 2016-2, para lo cual se hizo uso como
instrumento de recolección de datos un cuestionario, cuyos resultados indicaron
que todos los estudiantes poseían teléfonos inteligentes, además, evaluaron
favorablemente las interacciones comunicativas personales y el empleo de este
dispositivo como apoyo a las actividades académicas presenciales. El uso de este
instrumento digital contribuyó a conformar una red social de intercambio e
interacción entre los miembros del grupo y se concluyó que un 100% de los
estudiantes encuestados dispone de teléfonos inteligentes, lo que proporciona a
los docentes la oportunidad para diseñar y desarrollar propuestas académicas
innovadoras con el uso de dispositivos móviles y las redes sociales. El
aprendizaje ubicuo puede ser una forma innovadora de incorporar la tecnología
móvil en los ambientes de aprendizaje de las nuevas generaciones de
estudiantes, permitiendo mejorar la gestión de la comunicación y los procesos
formativos en la modalidad semipresencial.

20
Este antecedente permite al investigador, sustentar la facilidad del uso de
dispositivos móviles como herramienta para lograr el aprendizaje autónomo en
cualquier lugar y momento.
Sánchez y Medina (2016) presentaron el trabajo “Aprendizaje Ubicuo y Actitud
del Docente en la Educación Universitaria”, desarrollado bajo una metodología
correlacional, descriptiva, con un diseño de campo no experimental del tipo
transversal correlacional. La población estuvo conformada por 156 estudiantes de
cursantes de la carrera Ingeniería en Informática. La muestra se obtuvo a través
de la fórmula de Shiffer utilizando el muestreo aleatorio estratificado conformada
por 318 estudiantes. Para la recolección de los datos se diseñó un cuestionario de
30 ítems dirigido a los estudiantes, con escala Lickert con cinco alternativas de
respuestas. Para la confiabilidad del instrumento se realizó una prueba piloto a 10
estudiantes, obtuvo un coeficiente confiabilidad de Alfa de Cronbach de 0,93. .
Como resultados se obtuvo que los docentes manifiestan una actitud positiva
antes la implementación de los dispositivos tecnológicos portátiles como
herramientas motivacional de aprendizaje hacia las necesidades y propósitos que
el estudiante tenga en el momento. De igual manera los estudiantes aprecian el
material formativo organizados por los docentes y las estrategias virtuales para
ser accedido desde cualquier dispositivo portátiles lo que les permite realizar
futuras consultas, por tanto se recomienda la aplicación de los lineamientos
teóricos prácticos propuestos en esta investigación para promover el aprendizaje
ubicuo en las sedes del Instituto Universitario de tecnología de Maracaibo en
síntesis se concluye que los docentes y estudiantes mostraron una actitud positiva
21
hacia la implementación de dispositivos tecnológicos portátiles en el aprendizaje,
permitiendo acceder al material formativo desde cualquier dispositivo pudiendo
realizar consultas para indagar o ampliar su proceso de aprendizaje; por lo que se
propone la aplicación de lineamientos teóricos prácticos propuestos en la
investigación para promover el aprendizaje ubicuo en las sedes del Instituto
Universitario de tecnología de Maracaibo.
En este sentido, el redactor de este informe, toma esta investigación como
antecedentes, por cuanto está relacionada con la propuesta de lineamientos
teóricos prácticos para promover el aprendizaje ubicuo.
Chirinos y Hernández-Corona (2020), realizaron un trabajo de investigación
denominado: “M-learning: Estrategia para la promoción del aprendizaje electrónico
móvil en Instituciones de Educación Superior”, con el objetivo de analizar el M-
learning como estrategia para la promoción del aprendizaje electrónico móvil en
instituciones de educación superior en Venezuela. El abordaje se gestó desde la
perspectiva analítica, aplicándose un tipo de investigación documental.
En referida investigación se concluyó que el M-Learning no representa un
sustituto de la formación tradicional pues ambas pueden coexistir perfectamente
en función de las necesidades; y, dado el vertiginoso auge de las nuevas
tecnologías, afirman que los estudiantes conocen bien los diferentes medios
informáticos, pero son los docentes (profesores, tutores y facilitadores, entre
otros) los que manejan la tecnología cognitiva y su misión es enseñarles cómo
optimizar y usar dichos dispositivos o instrumentos móviles con fines académicos;
siendo este el reto, al que deben enfrentarse.

22
En síntesis, se puede observar en las investigaciones previas, que existen
trabajos relacionados con el proceso de enseñanza aprendizaje ubicuo y el nuevo
rol docente que se debe asumir en este paradigma educativo, con el fin de
proveer, promover e inculcar en el estudiante las facilidades para que se apropie
del conocimiento en cuanto al sistema en estudio, con el propósito de lograr un
aprendizaje significativo en cualquier lugar y momento de su tiempo;
investigaciones estas, que dan luces al redactor del presente informe, para iniciar
el proceso investigativo al respecto.
23
2.1.2. Bases teóricas
Las bases teóricas, para Arias (2012) es el desarrollo de conceptos y
proposiciones que conforman el punto de vista o enfoque adoptado, emitidas por
connotados autores y que se vinculan con el problema planteado en la
investigación (p.107); en este sentido, se toman teorías relacionadas con el tema
de la investigación Rol docente y aprendizaje ubicuo en el contexto universitario
de la ciudad de Guanare-Portuguesa, que permitirán fundamentar y emitir el
correspondiente análisis.
2.1.2.1. Rol docente
Siempre se ha visto y tenido al docente como el centro de las clases,
cuyo rol principal son las clases magistrales, mostrando sus habilidades
comunicativas, sus saberes pedagógicos y disciplinares; esta imagen
debe redefinirse en la era de las TIC’s, en la era digital; Plaza y Acuña
(2017) dicen que por años se ha considerado al docente como único
poseedor del conocimiento, motivo por el cual en la metodología de la
clase como la organización del aula han seguido este concepto; situación
ésta, que no conviene a los requerimientos de esta sociedad, razón por la
cual, la educación debe reinventarse (p.157).
Cabero y Barros, (2015), citados por Duran, García y Rosado (2021)
manifiestan que el docente actual debe ser un docente que tenga

24
capacidad y disposición para desaprender, reaprender y formarse para
educar en la nueva era, adecuándose a los nuevos contextos, siendo
flexible, dinámico, distanciándose de lo tradicional y tortuoso para los
estudiantes, generando formas de interacción y escenarios distintos a los
habituales (p.290).
Para ello, el docente debe reconocer la utilidad de las tecnologías e
involucrarlas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, planteando
actividades que motiven al estudiante a ser creativos, de manera que, se
sintonicen y creen sinergias, para que ambos actores, se duchen y
participen en la era digital, desarrollando competencias tales como
conocimientos, habilidades y actitudes concretas que se requieren para
que el alumno logre un aprendizaje significativo; según Viñals y Cuenca
(2016), el docente debe ser “un organizador, guía, generador,
acompañante, coacher, gestor del aprendizaje, orientador, facilitador,
tutor, dinamizador y asesor” (p.110).
De la misma forma, Romero, Rodríguez y Romero (2013), manifiestan
que se requiere que el profesor intervenga en el fenómeno educativo
desde diferentes enfoques, esto es, desde una posición holística en el
proceso educativo con el propósito de interpretar la realidad desde
diferentes abordajes teóricos y asumir el papel de facilitador en los
procesos de enseñanza y de aprendizaje; que permitan o dejen que el
estudiante potencie sus capacidades intelectuales, propiciando
aprendizajes significativos, favoreciendo el desarrollo del pensamiento

25
crítico y científico e intervenga para adquirir nuevas formas de
convivencia democrática en el aula multicultural y diversa, asumiendo así
la responsabilidad de desarrollar en los estudiantes las competencias que
son necesarias para continuar aprendiendo a lo largo de la vida (p.35).
Por su parte, Bauman, (2007) citado por Williams et.al (2021), dicen que
actualmente muchos docentes, por iniciativa propia, han decidido
renovarse con el objetivo de seguir preparando al alumnado, para el mundo
que les toca; pero, también son muchas las reacciones contrarias que han
provocado que exista un rechazo ante estos cambios, motivados por la
tecnologización de la vida y las escuelas; algunos por temor ante el uso de
las TIC’s e Internet y sus consecuencias y otros porque simplemente no les
llama la atención (p.86).
Agregan estos autores que, el docente debe conocer al estudiante y
convertirse en su motivador y ayudante, adquiriendo el rol de guía y, de
acuerdo con Prensky (2011), debe ser un auténtico diseñador de
experiencias de aprendizaje y practicar el arte de realizar preguntas
adecuadas que inciten a que los alumnos reflexionen y reconsideren un
punto de vista (Williams et.al. 2021, p.87).
Por su parte Burbules (2012, p.6) manifiesta que el papel de las
actividades y los objetivos de la enseñanza tendrán que cambiar y con ello,
la formación del profesorado tendrá que cambiar.
Esto, según el autor, conlleva a repensar algunas cosas en lo educativo,
es un desafío que llama a renunciar a determinados privilegios

26
tradicionales que van con las formas e ideas de enseñar; es un reto para
cambiar las formas de relacionarse con los estudiantes como aprendices
activos, así como con sus padres y otros; debido a que los entornos de
aprendizaje ubicuo crean una serie de nuevas oportunidades tanto para los
docentes como para los estudiantes.
Agrega este autor, que continuamente las universidades hacen alusión a
la “formación continua” y esta es la gran oportunidad que se presenta, la
era del aprendizaje ubicuo, la cual es una “educación continua”, en
cualquier lugar y momento; donde, tanto docentes como estudiantes de
todas las edades, desde niños hasta adultos mayores, tienen el privilegio
de seguir formándose. En este sentido, “la brecha entre el aprendizaje
formal e informal desaparecerá, siendo “ajustado al tiempo”, anclado a las
necesidades de una cuestión, un problema o una situación inmediata”
(p.6).
En síntesis, de acuerdo a la información teórica presentada, el docente
de hoy debe estar preparado para orientar y estimular el aprendizaje de los
estudiantes, ya que este ha dejado de ser un sujeto pasivo, receptor de
información a convertirse en sujeto activo, curioso y ansioso por
comprender el mundo que le rodea, todo ello mediante el uso de
dispositivos móviles digitales; Bill y Kalantzis, citados por Arenas-Dolz
(2016) “sostienen que los aprendices no absorben de forma pasiva el
conocimiento personalmente significativo, sino que más bien lo crean de
forma activa, a partir de su experiencia del mundo” (p.1215), por lo que el

27
docente ante la irrupción de las nuevas tecnologías digitales en el contexto
educativo, debe asumir nuevos roles, tales como facilitador de los
aprendizajes, enseñar a aprender a aprender, guía en la búsqueda,
selección y procesamiento de la información.
Para finalizar, el rol o papel del docente en los actuales procesos de
enseñanza-aprendizaje ubicuo, debe tener conocimiento en diagnóstico de
necesidades, planificación de cursos, seminarios, talleres, lecciones, entre
otros; diseñador de recursos y materiales didácticos y recursos educativos
abiertos; aprender a motivar y centrarse en el estudiante y, ser guía,
facilitador y/o tutor en todo lo relacionado a las nuevas exigencias de las
tecnologías para la educación en la era de la sociedad de la tecnología y el
conocimiento.
2.1.2.2. Aprendizaje ubicuo o U-Learning (Ubicuos Learning en inglés)
El aprendizaje, según Zapata-Ros (2015) es un conjunto de procesos que
conlleva a adquirir o modificar ideas, habilidades, destrezas, conductas o
valores, como resultado o con el concurso del estudio, la experiencia, la
instrucción, el razonamiento o la observación (p.73). En este orden, el autor
presenta algunas definiciones en relación al aprendizaje, conceptualizados
entre otros autores tales como:
28
● Feldman (2005) quien indica que es un “proceso de cambio relativamente
permanente en el comportamiento de una persona generado por la
experiencia”.
● Schunk (1991), quien manifiesta que “el aprendizaje implica adquisición y
modificación de conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y
actitudes” y,
● Shuell (1993) quien define aprendizaje como “...un cambio perdurable en
la conducta o en la capacidad de comportarse de una determinada
manera, la cual resulta de la práctica o de alguna otra forma de
experiencia”, entre otros. (p.74)
Así mismo, Oberto y Oberto (2016) sintetizan lo dicho por Zapata-Ros (2015)
que en todas esas definiciones sobre el aprendizaje hay una idea común: el
aprendizaje como actividad exclusiva y singularmente humana, vinculada al
pensamiento humano, a las facultades de conocer, representar, relacionar,
transmitir y ejecutar.
Oberto y Oberto (2016) define el término ubicuo, de acuerdo a la real
Academia Española (RAE), donde se indica que la palabra ubicuo/ubicua
proviene del latín “ubique”, en todas partes... manifiestan los autores que “el
significado en su origen del latín y en español es claro y precisa el sentido que
se pretende, tanto en lo teológico como en lo terrenal y en la totalidad que
denota: presencia simultánea en lo temporal y espacial; o al menos, en la
intención de querer presenciarlo todo” (p.78). De la misma forma, Caldeiro

29
(2015) destaca que el concepto acuñado por Nicholas Burbules, profesor de la
universidad de Illinois, refiere a la transformación que se ha estado produciendo
en relación a los procesos aprendizaje tradicionales (p.2).
En este contexto, el aprendizaje ubicuo es aquel que se da en cualquier lugar
y en cualquier momento mediante dispositivos móviles; o sea, a través del
Mobile-learning o m-learning que en castellano es aprendizaje móvil, mediante el
uso de redes inalámbricas o wifi. Fernández, Bastidas y López (2020), hacen la
observación que, en los últimos años del siglo XXI, se ha podido apreciar el
desarrollo de redes de datos inalámbricos que han permitido la conexión de
dispositivos como tabletas electrónicas y teléfonos inteligentes al internet con los
que se puede acceder a contenidos educativos en cualquier momento y lugar.
Esto indica que, se ha producido una mezcla entre, aprendizaje y dispositivos
móviles, mediante redes wifi o servicio de datos telefónicos, que permiten el
acceso a prácticas de aprendizaje, denominado m-learning, que a tenor de
Rodríguez-Arce y Coba (2017) es “una combinación del aprendizaje electrónico
y computo móvil e inalámbrico para brindar experiencias de aprendizaje y se
produce cuando el alumno no se encuentra en una ubicación fija y
predeterminada, aprovechando la oportunidad de aprender mediante las
tecnologías móviles” (p.5). O sea, el aprendizaje mediante dispositivos móviles o
m-learning, es lo que va permitir el aprendizaje ubicuo o U-learning, en
“cualquier lugar y cualquier momento”; el cual, para Cope y Kalantzis (2010)
citados Cobo y Moravec (2011):
30
representa un nuevo paradigma educativo que, en buena medida, es
posible gracias a los nuevos medios digitales que permiten que el
aprendizaje pueda tener lugar en cualquier momento y espacio,
permitiendo así, cerrar brechas temporales y espaciales, hacer confluir
lo físico y lo virtual en los espacios sociales y públicos a través de
dispositivos portátiles (p.129).
Agregan los autores que “el aprendizaje no ocurre sólo en el aula, sino
también en el hogar, en el lugar de trabajo, en el lugar de juego, en la biblioteca,
en el museo, en el parque y en las interacciones cotidianas con otros” (p.130).
En este mismo tenor, García Aretio (2014) citado por Tagua (2017) comenta
que “la ilusión de poder estar conectados siempre, sin importar tiempo y espacio,
ya no es una entelequia” y, naturalmente, en el ámbito educativo esto se está
convirtiendo en un gran reto. “La ubicuidad de estos formatos de aprendizaje
rompe la dependencia y sujeción a un lugar concreto para llevar a cabo una
sesión de aprendizaje. Así, el aprendizaje individual y colaborativo se hace
realidad a través de estas tecnologías” (p.46). Esto quiere decir que ya existe la
posibilidad de estar constantemente conectados en todo tiempo y lugar, sin
embargo, en el campo educativo, parece que no se asume como una propuesta
o forma de llevar o facilitar los conocimientos mediante sistemas tecnológicos
móviles o ubicuos, con el cual se puede lograr un aprendizaje autónomo,
colaborativo y significativo en el estudiante.
En este sentido, Oberto y Oberto (2016) (op. cit), caracterizan el aprendizaje
ubicuo de la siguiente manera:

31
● Proceso más continúo, integrado al flujo de las actividades humanas.
● Proceso más situado y contextual.
● Aprendizaje más reflexivo.
● Aprendizaje más colaborativo.
● Enseñanza bajo un modelo más orientado a la asociación con los
estudiantes.
● Integración de aprendizajes de tipo formal, informal, situado y
experiencial.
● Nuevas relaciones con otros actores del proceso de aprendizaje
(padres, lugares de trabajo, y más) (p.379).
2.1.3. Definición de términos básicos
2.1.3.1. Generalidades
La definición de términos básicos, tiene como fin aportar el significado
exacto o puntual en el contexto a los conceptos primordiales en base a las
variables inmersas en el problema expresado; para Fidias Arias (2012) “consiste
32
en dar el significado preciso y según el contexto a los conceptos principales,
expresiones o variables involucradas en el problema y en los objetivos
formulados” (p.105).
En este sentido, se definen o conceptualizan los términos que integran la
investigación el Rol Docente en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje Ubicuo en
el contexto de la Unefa Sede Guanare–Portuguesa.
Rol
Rol es definido como el papel que desempeña una persona en un lugar en la
sociedad, puede ser por conveniencia propia o por obligación a solicitud de una
empresa o institución. Ander Egg (2011) especifica que la palabra rol proviene “del
inglés rol y del francés rôle, del latín tardío rotulus, “rodaja”, hoja de papel arrollada
que lleva un escrito”, y… usado hoy “en sociología para designar las expectativas de
comportamiento que una sociedad dada exige de un individuo en una situación
determinada”, de acuerdo a “su posición social” (p.300). El rol conforma una serie de
“reglas de comportamiento socialmente identificadas y fácilmente reconocibles”, que
va a permitir el proceso interactivo en “las relaciones interpersonales y grupales”
(p.301).
Para León (2016) “el rol va a conectar a los actores” que, en este caso, se aplica
al docente para con el estudiante... “estableciendo las responsabilidades del papel
que va a desempeñar una vez que sea designado o contratado para el cargo…” (p.
33
1436) y Podcamisky (2006) citado por Santillán (022) especifica que, “el rol
comunica, vincula, es interaccional, en el sentido que se gesta” o se forma y, se
cumple al interactuar entre individuos, o sea, “nos vinculamos con el otro a partir de
un rol”. En este sentido, en esta investigación, se estudia el “rol” en el ámbito de la
docencia, o sea, el rol docente el en contexto académico universitario,
específicamente en el proceso de enseñanza aprendizaje ubicuo.
34
Docente
El término docente, hace referencia a la persona que practica, ejercita o
desempeña la docencia, esto es, que sirviendo de guía, cumple con la labor de
enseñar, para hacer llegar al conocimiento de otra, el o las enseñanzas para la
adquisición de los aprendizajes; Gómez (2017) expone que el término “docente…,
tiene varios” significados que, “aunque no coincidan estrictamente, guardan entre sí
un vínculo muy próximo” y agrega que, la Real Academia Española define “la
docencia o profesión docente como la práctica y ejercicio del docente o de aquella
persona que se dedica a enseñar y que pertenece a alguna institución educativa”.
De la misma forma, el precitado autor, manifiesta que el Ministerio de Educación,
Cultura y Deporte (MECD), define al docente “como aquella profesión que juega un
papel crucial en la vida del alumnado, puesto que le sirve de guía para conseguir sus
objetivos y modela sus percepciones”, encargado de “transmitir valores esenciales,
como la libertad, la posibilidad de expresarse y la tolerancia…, que dan pie a una
ciudadanía activa, a la cohesión social y a la integración”. (p.48).
Para Bracamonte (2015), “el docente es el encargado de enseñar, guiar, orientar
y ayudar a las personas, en la adquisición de conocimientos, habilidades, normas,
valores, roles de acuerdo al nivel del sistema educativo” (p. 529); y, debe estar
comprometido “con los cambios científicos, tecnológicos, sociales” reflexionando
siempre “sobre su actuación dentro del ámbito educativo”, debido a que es el
“encargado de llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje”, facilitando “su
35
relación e integración en el desarrollo individual, social y moral de los estudiantes”,
motivo por el cual debe poseer “ciertas características y cualidades” (p.531).
Enseñanza
Siguiendo el hilo anterior, el docente es el encargado de transmitir, transferir o
llevar la enseñanza a alguien, definida por Navarro y Samón (2017) como un
“método que constituye la secuencia de acciones, actividades u operaciones del que
enseña, las cuales expresan la naturaleza de las formas académicas de
organización del proceso de enseñanza” (p.31). O sea, la enseñanza, es el acto
docente que le permite poner a disposición de otro u otros sus conocimientos
mediante métodos o técnicas de instrucción.
De igual forma, para Rodríguez, Domínguez y Piancazzo (2015), “la enseñanza
es una práctica, que constituye el decir y el hacer del docente” enfrentado cada día
situaciones nuevas que le permiten al estudiante empoderarse del conocimiento que
le conlleva al logro del aprendizaje de forma autónoma y colaborativa (p.7).
Aprendizaje
Por aprendizaje se entiende el conocimiento o habilidades, que se obtienen por
medio del estudio teórico o práctico de un arte u oficio. Feldman, citado por Estrada
(2018) define el aprendizaje “como un proceso de cambio relativamente permanente
en el comportamiento de una persona generado por la experiencia”; aclara el autor
que “es un proceso en el cual se adquiere conocimientos de tipo formativo e

36
informativo” (p.221). En este mismo sentido, el diccionario de la Real Academia de la
Lengua Española (RAE), lo define como la “acción y efecto de aprender algún arte,
oficio u otra cosa” y, se logra a través de la experiencia o que se adquiere mediante
el proceso de enseñanza.
Ubicuo
Se refiere a aquello que está presente en cualquier parte o lugar, de forma
abierta, en todo tiempo o momento. Según la RAE, ubicuo, “es un derivado regresivo
de ubicuidad; es un adjetivo, referido a Dios, que está presente a un mismo tiempo
en todas partes; así como, referido a una persona, que todo lo quiere presenciar y
vive en continuo movimiento”. Ahora bien, obviando la definición teológica y tomando
la referida a persona, se puede decir que es la capacidad que tienen las personas
para estar en dos sitios en cualquier instante que así lo requiera o lo necesite.
Galloso (2017) apuntala que ubicuo es una palabra procedente del latín “ubique” y,
quiere decir “en todas partes” (p.7).
U-Learning (Ubicuos Learning) o aprendizaje ubicuo
El U-Learning o aprendizaje ubicuo, es aquel que se desarrolla en cualquier lugar
y momento, aprovechando cualquier medio tecnológico disponible para el momento;
Carmona y Puertas (2012) expresan que el U-Learning son todas aquellas
actividades que se realizan para efectos de la formación, “apoyadas en la tecnología
Mobile, que permite acceder al aprendizaje desde cualquier lugar y en cualquier

37
momento”, lo cual no limita la formación recibida de forma presencial o a través del
computador (online o a distancia).
M-Learning (Mobile Learning) o aprendizaje móvil
M-Learning (Mobile learning) o aprendizaje móvil, definido por Elkheir y Mutalib
(2015) y Ally y Samaka (2016) citados por Rodríguez y Coba (2017, “como una
combinación de e-learning y cómputo móvil que mezcla la tecnología móvil e
inalámbrica para brindar experiencias de aprendizaje”, aprovechando este medio
para el aprendizaje ubicuo; o sea, es “cualquier tipo de aprendizaje que se produce
cuando el alumno no se encuentra en una ubicación fija y predeterminada (p.4). Esto
es, que para que el proceso de aprendizaje ubicuo se lleve a cabo es necesario el
uso de dispositivos móviles.
Entornos virtuales de aprendizaje (EVA)
Los entornos virtuales de aprendiza (EVA) son espacios creados y alojados en la
internet mediante una página o plataforma web que tiene como fin facilitar el proceso
de enseñanza y aprendizaje; para Pacheco (2013) “son espacios en donde se crean
las condiciones para que el individuo se apropie de nuevos conocimientos,
experiencias y elementos que le generen procesos de análisis, reflexión y
apropiación, llamadas las destrezas. Agrega que son virtuales, porque los procesos
de “enseñanza y aprendizaje” se realizan en línea, o sea, a través de la internet, “sin
la presencia del docente o del estudiante; siendo una opción para la “formación
38
profesional” mediante las “Nuevas Tecnologías para la Información y Comunicación”
facilitando el “aprendizaje significativo” (p.338).
Jaramillo (2012), citado por Aguilar y Otuyemi (2020) dice que los entornos
virtuales de aprendizaje son plataformas educativas, complemento perfecto para la
educación presencial, facilitando el aprendizaje significativo y, donde el estudiante
puede adquirir “habilidades orientadas a lograr «aprender a aprender»”, propiciando
“la interacción activa de todos los participantes del proceso educativo” (p.61).
Además, según estos autores, los EVA tienen como características principales
que permiten la colaboración, interactividad, flexibilidad, estandarización y
escalabilidad, funcionalidad, usabilidad, ubicuidad, accesibilidad, comunicación,
autoaprendizaje e interconexión, ya que cuentan con materiales multimediales, con
acceso al correo electrónico, foros, chats, evaluaciones, cuestionarios
(autoevaluaciones) y simulaciones, videoconferencias entre otros (p.72).
39
Capítulo III
3.1. Marco metodológico
3.1.1. Enfoque de la Investigación
Este proyecto de investigación se basa en un enfoque cualitativo, el cual según
Hernández-Sampieri (2014) utiliza la recolección y análisis de los datos para
afinar las preguntas de investigación o revelar nuevas interrogantes en el proceso
de interpretación; en este orden de ideas, en la presente investigación se procura
analizar el rol docente sobre el proceso de enseñanza aprendizaje ubicuo en el
contexto universitario de la UNEFA en la ciudad de Guanare; para ello se procede
realizar un estudio de alcance descriptivo que, según Hernández, et. al, indica que
esté “tiene como fin especificar propiedades y características importantes de
cualquier fenómeno que se analice, describiendo tendencias de un grupo o
población” (P. 92).
3.1.2. Tipo de Investigación
El tipo de investigación es documental descriptivo de campo, según Arias, F.
(2012, p.24) consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o
grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento; en este sentido,
en el presente trabajo se busca describir y caracterizar el sistema de enseñanza

40
aprendizaje ubicuo para verificar el si los docentes conocen su rol en relación al
referido sistema, por lo que se realiza principalmente una indagación
documental, seguida del abordaje institucional o de campo.
3.1.3. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
En esta investigación, se toma como técnica, la encuesta definida por Arias
(2012) como “el procedimiento o forma particular para obtener datos o
información” (p.67); de igual manera, como instrumento, se aplica un
cuestionario de preguntas tipo Escala de Likert, la cual, a tenor del citado autor,
“es cualquier recurso, dispositivo o formato (en papel o digital), que se utiliza
para obtener, registrar o almacenar información” (p.68).
En este sentido, los encuestados deberán responder el cuestionario sin
intervención del encuestador de cada uno de los ítems en razón de las variables
Rol Docente y Aprendizaje Ubicuo, establecidas mediante el estudio de las
dimensiones de las mismas, para lo cual fue necesario su operacionalización en
dimensiones e indicadores, tal como se observa en la Tabla número 1.
El referido cuestionario de veinte (20) ítems se aplicó a los docentes de la
Unefa Sede Guanare, para analizar las mencionadas variables, con criterios de
medición de tres (3) valores, Bajo, Alto y Muy Alto.
41
3.1.4. Población y Muestra
3.1.4.1. Población:
Ander-Egg (2011) señala que la población “es el conjunto de elementos de los
que se quiere conocer o investigar algunas de sus características” (p.106); en
este sentido, en vista que la población está conformada por sus características
determinantes se toma una muestra para el fenómeno a estudiar, el cual da
origen a los datos de la presente investigación, en consecuencia, la población la
constituye la totalidad del personal docente de la Universidad Nacional
Experimental Politécnica de la Fuerza Armada Nacional (UNEFA) de la localidad
de Guanare.
3.1.4.2. Muestra
Para Arias (2012), “la muestra es un subconjunto representativo y finito que se
extrae de la población accesible” (p.82); en efecto, para la presente investigación,
del universo de la totalidad de los docentes de la Universidad Nacional
Experimental Politécnica de la Fuerza Armada Nacional (UNEFA) de la localidad
de Guanare, se toma como muestra un total de veinticinco (25) docentes
escogidos al azar de diferentes carreras y asignaturas.
42
3.2.1. Unidad de análisis
Tabla N° 1. Operacionalización de Variables

Objetivo general: Analizar el rol docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje ubicuo en el
contexto de la Unefa sede Guanare-Portuguesa.
Definición
Objetivos Variables Dimensiones Indicadores Ítems
Nominal
Busca Concepto. 1, 2
establecer el Conocimiento.
Identificar el rol del
rol que Actualización. 3, 4, 5, 6
docente en el
Rol asume en el
proceso de
Docente. proceso Estrategias. 7, 8
enseñanza en el
formativo, Importancia
aprendizaje ubicuo. Práctica
motivo de según el 9, 10
docente.
estudio. contexto.
Promueve. 11, 12
Pretende Educación
Uso didáctico 13, 14
dilucidar los virtual.
Determinar si los
aspectos de
docentes conocen
las teorías
los lineamientos
del
para el proceso o
Aprendizaje aprendizaje Principios y
sistema de Postulado 15, 16
ubicuo ubicuo que Lineamientos
enseñanza
deben ser
aprendizaje ubicuo
incorporados Dispositivos
en la UNEFA –
en el proceso móviles
Sede Guanare. Medios y 17, 18,
formativo. (Celulares,
recursos 19, 20
tabletas,
laptops).
Proponer la
conformación de un
equipo
interdisciplinario
destinado al estudio
y elaboración de los
lineamientos que Se alcanza una vez que la universidad designe el equipo interdisciplinario.
permitan
incorporar el
sistema de
aprendizaje ubicuo
en el contexto de la
UNEFA-Guanare.
Fuente: Piñero (2021)
43
Tabla Nº 2
Distribución absoluta, porcentual y valores de las opiniones emitidas por los

docentes de la UNEFA en relación a las Variables y Dimensiones
1 4 5
Bajo Alto Muy Alto
Ítems y postulados
F % F % F %
Variable: Rol Docente. Dimensión: Conocimiento. Indicadores: Concepto.
1. ¿Como docente, qué conocimiento

tiene sobre el sistema o proceso de 22 88% 3 12% 0 0%
Aprendizaje Ubicuo?
2. ¿Conoce el rol del docente en el
20 80% 3 12% 2 8%
aprendizaje ubicuo?
Variable: Rol Docente. Dimensión: Conocimiento. Indicadores: Actualización.
3. ¿Cómo docente ha recibido alguna

instrucción, curso, taller, sobre el 22 88% 3 12% 0 0%
aprendizaje ubicuo?
4. ¿Cómo docente, ha realizado estudios
de tutor para ambientes virtuales de 22 88% 3 12% 0 0%
aprendizaje?
5. ¿Tiene conocimiento sobre lo que es la
3 12% 18 72% 4 16%
Red Internet?
6. ¿Tiene conocimiento lo que son
13 52% 8 32% 4 16%
entornos virtuales de aprendizaje?
Variable: Rol Docente. Dimensión: Práctica docente. Indicadores: Estrategias.
7. ¿Como docente, conoce las estrategias

para el proceso de enseñanza 0 0% 6 24% 19 76%
aprendizaje modalidad presencial?
8. ¿Cómo docente ejecuta estrategias
durante el proceso de enseñanza
20 80% 3 12% 2 8%
aprendizaje ubicuo en pro del
estudiantado?
Variable: Rol Docente. Dimensión: Práctica docente. Indicador: Importancia según el contexto
9. ¿Conoce el docente la importancia que

tiene implementar el uso de las
2 8% 16 64% 7 28%
tecnologías en el proceso educativo en
circunstancias de pandemia?
10. ¿El docente reconoce la importancia
de las nuevas tecnologías para el proceso 4 16% 12 48% 9 36%
de enseñanza aprendizaje ubicuo?
Variable: Rol docente. Dimensión: Práctica docente. Indicadores: Promueve
44
11. ¿Como docente, promueve
actividades de aprendizaje en entornos 4 16% 9 36% 12 48%
educativos digitales?
12. ¿Promueve la universidad donde
trabaja, el proceso de enseñanza-
9 36% 6 24% 10 40%
aprendizaje mediante el uso de las
nuevas tecnologías?
Variable: Aprendizaje ubicuo. Dimensión: Uso didáctico. Indicadores: Educación virtual
13. ¿Cómo docente, ha participado o

participa en el sistema educativo online o
5 20% 18 72% 2 8%
virtual, tales como e-learning, b-learning,
m-learning y u-learning?
14. ¿Cómo docente, ha participado como
tutor en entornos virtuales de aprendizaje 9 36% 11 44% 5 20%
en su universidad?
Variable: Aprendizaje ubicuo. Dimensión: Postulados. Indicadores: Principios y Lineamientos.
15. ¿Conoce el docente, los principios del

proceso de enseñanza aprendizaje 22 88% 3 12% 0 0%
ubicuo?
16. ¿Conoce el docente, los lineamientos
que permiten incorporar el sistema de
21 84% 4 16% 0 0%
aprendizaje ubicuo en la educación
universitaria?
Variable. Sistema de aprendizaje ubicuo. Dimensión: Medios y recursos. Indicadores:
Dispositivos móviles.
17. ¿El docente utiliza el celular, tablet,
laptop o cualquier otro dispositivo móvil,
17 68% 5 20% 3 16%
para cumplir con las actividades
educativas?
18. ¿Considera que los dispositivos
móviles permiten realizar tareas y
6 24% 9 36% 10 40%
estudios de forma colaborativa entre
estudiantes?
19. ¿Le gustaría que permitieran el uso
de dispositivos móviles con aplicaciones,
7 28% 12 48% 6 24%
para la formación académica en la
universidad?
20. ¿Considera que las aplicaciones
móviles, en base a textos, materiales,
5 20% 16 64% 4 16%
artículos, imágenes y videos, facilitan el
aprendizaje en los estudiantes?
45
CAPÍTULO IV
4.1. Análisis e Interpretación de los datos
Para la presentación de los datos obtenidos, se llevó a cabo la
correspondiente investigación de campo en la UNEFA-Sede Guanare, donde se
aplicó una encuesta tipo escala de Likert a una muestra de 25 docentes; la cual,
una vez obtenida, se tabuló mediante la aplicación Excel® 2019 (Microsoft®). En
tal sentido, se presenta mediante cuadros y gráficos los resultados encontrados
a través de su dimensión e indicador respectivo; además, se realizó la
interpretación de cada ítem y se realizó el planteamiento descriptivo teórico de la
situación observada. Referida encuesta consta de un cuestionario con veinte
(20) ítems con criterios de medición de tres valores (Bajo, Alto, Muy alto), arrojando
los siguientes resultados:
Cuadro 1
Variable: Rol Docente. Dimensión: Conocimiento. Indicadores: Concepto.
1 4 5
Ítems Bajo Alto Muy Alto
F % F % F %
1 22 88% 3 12% 0 0%
2 20 80% 3 12% 2 8%
46
Gráfico 1. Porcentajes obtenidos de los docentes en la Dimensión:
Conocimiento. Indicador: Concepto.
Variable: Rol Docente. Dimensión: Conocimiento.
Indicadores: Concepto.
25
22
20
20
15
10
5 3 3 2
0
0
Bajo Alto Muy alto
Ítem Nro. 1, ¿Como docente, qué conocimiento tiene sobre el sistema o proceso de
Aprendizaje Ubicuo? Se observa que el 88% de los docentes que se les aplicó el
cuestionario tipo Escala de Likert indicaron que tienen un conocimiento bajo sobre el
Aprendizaje Ubicuo, mientras que el 12% indicaron que su conocimiento es alto. Esto
concuerda con la investigación realizada por De la Rosa (2015, p.7) quien luego de
aplicar su encuesta obtuvo como resultado que, “todos desconocen los términos
ubicuos y pocos dicen saber que m-learning es referido a aprender en línea”. Enfatiza
la autora que, el aprendizaje con equipos móviles crece rápidamente y cada día
irrumpe más en la educación, sin embargo, todavía hay docentes que no conocen, por
lo menos el término (De la Rosa 2015, p.10).
Ítem Nro. 2, ¿Conoce el rol del docente en el aprendizaje ubicuo? El 80% de los
docentes indicaron que su conocimiento sobre el rol docente es bajo, mientras que el
12% indicó que es alto y el 8% manifestó que poseen un conocimiento muy alto.
47
Burbules (2012), manifiesta que, los docentes, ante la masificación tecnológica, deben
adquirir nuevas habilidades y capacidades de enseñanza… que demandan una
comprensión más amplia de las redes sociales de base tecnológica y de la variedad de
recursos de aprendizaje disponibles en línea… los cuales requieren una comprensión
sociológica y cultural de los diversos ambientes de aprendizaje y sus características
(p.13).
Cuadro 2
Variable: Rol Docente. Dimensión: Conocimiento. Indicadores: Actualización.
1 4 5
Ítems Bajo Alto Muy alto
F % F % F %
3 22 88% 3 12% 0 0%
4 22 88% 3 12% 0 0%
5 3 12% 18 72% 4 16%
6 13 52% 8 32% 4 16%
Gráfico 2. Porcentajes obtenidos de los docentes en la Dimensión:

Conocimiento. Indicador: Actualización.
Variable: Rol Docente. Dimensión: Conocimiento.
Indicadores: Actualización.
25
22 22
20 18
15 13
10 8
5 3 3 3 4 4
0 0
0
Bajo Alto Muy alto
48
Ítem Nro. 3, ¿Cómo docente ha recibido alguna instrucción, curso, taller, sobre el
aprendizaje ubicuo? Se puede observar que el 88% de los docentes no han hecho
ningún taller o curso en relación al aprendizaje ubicuo, mientras que solo 12%
afirmaron que si lo han hecho por sus propios medios; de acuerdo con Williams y de
Peralta (2020) indican que los docentes “con altas responsabilidades didácticas y
generadora de conocimientos, se han quedado desfasados en relación a los nuevos
escenarios educativos que el nuevo milenio interpone” (p.2); sin embargo agrega que,
muchos docentes, por iniciativa propia han decidido actualizar sus conocimientos y
habilidades con el fin de seguir preparando a sus estudiantes (p.3).
Ítem Nro. 4, ¿Cómo docente, ha realizado estudios de tutor para ambientes virtuales
de aprendizaje? En la presente grafica se puede observar que el 88% (bajo) no han
realizado cursos o estudios al respecto, mientras que 12% (alto) indicaron que, si han
realizado cursos, pero no los ponen en práctica, motivado a que la UNEFA no posee
plataformas de ambientes virtuales. En este sentido, se observa la falta de empeño
institucional en el avance tecnológico con bases pedagógicas, ya que en los actuales
momentos, cuando los dispositivos informáticos pueden ser usados para el proceso de
enseñanza y aprendizaje y, tienen más y mejores aplicaciones, los docentes deberían
prepararse como tutores virtuales; no permitir que la indiferencia y la apatía hacia ellas
los haga parte de la gran brecha digital existente; tal como dicen Espinoza y Ricaldi
(2018) que el docente suficientemente competente en la asignatura que imparte, debe
también estar entrenado en el uso de las tecnologías como tutor virtual (p.202). Así
mismo, Sesento (2019) manifiesta que el docente debe “estar capacitado” como
“mediador pedagógico”, o sea como tutor virtual, “para llevar a los estudiantes hacia
49
mejores aprendizajes significativos de forma autónoma, a partir de los conocimientos
previos y la reflexión a través del análisis y el trabajo colaborativo” (2).
Ítem Nro. 5, ¿Tiene conocimiento sobre lo que es la Red Internet? En la gráfica se
observa que el 12% de los docentes tienen conocimiento bajo sobre lo que es la red
internet, el 72% alto y solo el 12% muy alto; sin embargo, las redes de internet no es
muy usado con fines educativos, tal como afirman Tejedor y Valcárcel (2006) citados
por Vargas-D'Uniam y otros (2014), quienes dicen que muchos profesores conocen las
aplicaciones básicas del computador, tales como procesadores de textos, gráficos, etc.
y los conocimientos y utilidades fundamentales para navegar por Internet, pero son
pocos los que le sacan provecho a esta tecnología para su uso en aula (p.374). Esto
infiere que los docentes carecen de la capacitación necesaria para el uso de la internet
como una herramienta útil con fines educativos y solo se dedican a asignar trabajos a
los estudiantes para que estos investiguen en la gran red de redes.
Ítem Nro. 6 ¿Tiene conocimiento lo que son entornos virtuales de aprendizaje? En
esta grafica se puede observar que el 52% de los docentes tienen un conocimiento
bajo sobre lo que son entornos virtuales de aprendizaje, el 32% alto y solo el 12% muy
alto. En este sentido, Vera y otros (2018, p.186) dicen que, “la mayor parte de los
docentes desconoce los beneficios de los entornos virtuales de aprendizaje y rechazan
su uso”; lo que se infiere que este rechazo o desconfianza es por miedo al cambio o
por falta de actualización profesional, adaptado a los nuevos tiempos.
50
Cuadro 3
Variable: Rol Docente. Dimensión: Práctica docente. Indicadores: Estrategias.
1 4 5
Bajo Alto Muy alto
Ítems
F % F % F %
7 0 0% 6 24% 19 76%
8 20 80% 3 12% 2 8%
Gráfico 3. Porcentajes obtenidos de los docentes en la Dimensión: Práctica

docente. Indicador: Estrategias.
Variable: Rol Docente. Dimensión: Práctica docente.

Indicadores: Estrategias.
90
80
80
70
60
50
40
30
19
20
10 6 3
0 2
0
Bajo Alto Muy alto
Ítem Nro. 7 ¿Como docente, conoce las estrategias para el proceso de enseñanza
aprendizaje modalidad presencial? En la presente grafica se puede observar que el
24% de los docentes manifestaron tener un conocimiento alto de las estrategias de
enseñanza y aprendizaje, mientras que el 76% muy alto. En este sentido, Mendoza y
Mamani (2012) citando a Hernández (1999) manifiestan que “los docentes deben
conocer y utilizar estrategias de enseñanza y aprendizaje; pero se ha comprobado que
51
algunos educadores no las conocen, ni practican, tampoco las aplican; dificultando un
aprendizaje significativo en los estudiantes” (p.3).
Ítem Nro.8 ¿Cómo docente ejecuta estrategias durante el proceso de enseñanza
aprendizaje ubicuo en pro del estudiantado? Se puede observar en la gráfica que el
80% (bajo) no ejecuta estrategias, el 12% su accionar es alto y solo el 8% es muy alto.
De acuerdo con Caldeiro (2015) el docente desde el diseño pedagógico, debe tomar en
cuenta la inclusión de estrategias y actividades innovadoras que pudieran contribuir al
desarrollo de destrezas necesarias para que los estudiantes aprendan, aprovechando
los nuevos contextos del aprendizaje en entornos ubicuos (p.102). No obstante, se
infiere que el bajo uso de estrategias para el proceso de enseñanza aprendiza ubicuo
en pro del estudiantado, es debido a que la UNEFA no se usa ningún tipo de tecnología
para la educación a distancia, online o virtual, ya que su modalidad es 100%
presencial.
Cuadro 4
Variable: Rol Docente. Dimensión: Práctica docente. Indicador: Importancia
según el contexto
1 4 5
F % F % F %
9 2 8% 16 64% 7 28%
10 4 16% 12 48% 9 36%

52
Gráfico 4. Porcentajes obtenidos de los docentes en la Dimensión: Práctica
docente. Indicador: Indicador: Importancia según el contexto.
Variable: Rol Docente. Dimensión: Práctica docente.
Indicador: Importancia según el contexto.
18 16
16
14
12 11
10
10
8 7
6
6
4 2
2
0
Bajo Alto Muy alto
Ítem Nro. 9. ¿Conoce el docente la importancia que tiene implementar el uso de las
tecnologías en el proceso educativo en circunstancias de pandemia? En la presente
grafica el 8% (bajo) no le da importancia, el 64% su importancia es alta y el 28% muy
alto; en este sentido, se observa que la gran mayoría de los docentes le dan
importancia al uso de las tecnologías para el proceso educativo. a tenor de García
(2010) citado por Melo y otros (2017), afirma "desde la perspectiva de la docencia y la
investigación estos medios son importantes, porque permiten compartir información
académica y profesional en distintos formatos, abriendo la puerta a innumerables
oportunidades de investigación social y educativa, así como a la experimentación en la
creación de nuevos servicios en la educación superior" (p. 10).
Ítem Nro. 10. ¿El docente reconoce la importancia de las nuevas tecnologías para el
proceso de enseñanza aprendizaje ubicuo? En la presente grafica se puede observar
que el 16% le da importancia baja, el 48% alta y 36% muy alta; de acuerdo con Flores y
García (2017), el aprendizaje ubicuo crece cada día y se convierte en el “punto
53
transcendental de encuentro entre educación y TIC”, donde lo realmente específico es
el “proceso de enseñanza y aprendizaje en sí mismo”; no interesan los dispositivos
tecnológicos que se manejen, lo importante es “cómo se usan pedagógicamente para
aprender” (p.35).
Cuadro 5
Variable: Rol docente. Dimensión: Práctica docente. Indicadores: Promueve
1 4 5
F % F % F %
11 4 16% 9 36% 12 48%
12 9 36% 6 24% 10 40%
Gráfico 5. Resultados obtenidos: Dimensión: Práctica docente. Indicadores:

Promueve
Variable: Rol docente. Dimensión: Práctica docente.
Indicadores: Promueve
14
12
12
10
10 9 9
8
6
6
4
4
2
0
Bajo Alto Muy alto
Ítem Nro. 11 ¿Como docente, promueve actividades de aprendizaje en entornos
educativos digitales? Se observa en el presente cuadro, que 16% (bajo) de los
docentes no promueven el aprendizaje en entornos digitales, 36% alto y un 48% muy
alto; según Patiño (2011) los docentes deben promover, modelar y enseñar el uso
54
seguro, legal y ético de las actividades en entornos digitales, incluyendo el respeto por
los derechos de autor, la propiedad intelectual y la documentación apropiada de las
fuentes de información, atendiendo a las necesidades de los aprendices utilizando
estrategias centradas en el estudiante y facilitar que puedan acceder de forma
equitativa a recursos y herramientas digitales apropiados, promoviendo la sociedad
digital y que las interacciones sociales responsables relacionadas con el uso de las TIC
y la información.
Ítem Nro. 12. ¿Promueve la universidad donde trabaja, el proceso de enseñanza-
aprendizaje mediante el uso de las nuevas tecnologías? En el presente cuadro, ante la
interrogante que precede, el 36% indicaron que la promoción es baja, el 24% alto y
40% muy alto: Domínguez (2016) manifiesta que, las instituciones de formación
superior, para responder a estos desafíos, deben revisar sus referentes actuales y
promover experiencias innovadoras en los procesos de enseñanza-aprendizaje,
apoyados en las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) (p.159).
Cuadro 6
Variable: Aprendizaje ubicuo. Dimensión: Uso didáctico. Indicadores: Educación
virtual
1 4 5
F % F % F %
13 5 20% 18 72% 2 8%
14 9 36% 11 44% 5 20%

55
Gráfico 6. Dimensión: Uso didáctico. Indicadores: Educación virtual
Variable: Aprendizaje ubicuo. Dimensión: Uso didáctico.
Indicadores: Educación virtual
20 18
18
16
14
12 11
10 9
8
6 5 5
4 2
2
0
Bajo Alto Muy alto
Ítem Nro. 13. ¿Cómo docente, ha participado o participa en el sistema educativo
online o virtual, tales como e-learning, b-learning, m-learning y u-learning? En el grafico
que antecede, se observa que el 20% indicó que su participación es baja, 72% alto y
8% muy alto. Aunque la universidad no promueve este sistema educativo, los docentes
han ido involucrándose progresivamente, de acuerdo a sus necesidades para impartir
las clases. Según Camacho, Lara y Sandoval (2011, p.5), los docentes se han ido
adaptando gradualmente a la implementación de ambientes de aprendizajes apoyados
en las tecnologías como lo es un EVA, componente clave dentro del proceso de
mediación pedagógica.
Ítem Nro. 14. ¿Cómo docente, ha participado como tutor en entornos virtuales de
aprendizaje en su universidad? Se puede apreciar que el 36% (bajo) nunca ha
participado, 44% su participación es alta y un 20% muy alto. Ante esta interrogante, es
preciso resaltar que la UNEFA es una institución, cuya modalidad de estudio es
netamente presencial, sin embargo, durante la pandemia, algunos docentes
56
participaron como tutores haciendo uso de entornos virtuales de aprendizaje, mientras
que otros solo atendían al estudiantado a través del uso del correo electrónico,
mediante mensajes de SMS o WhatsApp y llamadas. En este sentido, Fernández
(2020) citado por Chanto y Peralta (2021), dicen que con la llegada de la pandemia
COVID-19, los docentes se vieron obligados a salir de sus aulas y optar por espacios
virtualizados y agrega que, “durante la pandemia, al menos, los docentes han hecho lo
que se puede, como una cuestión de supervivencia”. (p.12).
Cuadro 7
Variable: Aprendizaje ubicuo. Dimensión: Postulados. Indicadores: Principios
y lineamientos.
1 4 5
Bajo Alto Muy alto
Ítems
F % F % F %
15. 22 88% 3 12% 0 0%
16. 21 84% 4 16% 0 0%

Gráfico 7. Dimensión: Postulados. Indicadores: Principios y lineamientos.

Variable: Aprendizaje ubicuo. Dimensión: Postulados.
Indicadores: Principios y Lineamientos .
25
22 21
20
15
10
5 3 4
0 0
0
Bajo Alto Muy alto
57
Ítem Nro. 15 ¿Conoce el docente, los principios del proceso de enseñanza
aprendizaje ubicuo? Como se puede apreciar en presente cuadro, en relación a la
interrogante, el 88% (bajo) indicaron que no conocen y solo el 12% su conocimiento es
alto.
Ítem Nro. 16 ¿Conoce el docente, los lineamientos que permiten incorporar el
sistema de aprendizaje ubicuo en la educación universitaria? En la gráfica precedente
se observa que el 84% (bajo) de los docentes indicaron que no conocen los
lineamientos y el 16% su conocimiento es alto.
Cuadro 8
Variable. Sistema de aprendizaje ubicuo. Dimensión: Medios y recursos.
Indicadores: Dispositivos móviles.
1 4 5
F % F % F %
17 17 68% 5 20% 3 16%
18 6 24% 9 36% 10 40%
19 7 28% 12 48% 6 24%
20. 5 20% 16 64% 4 16%
58
Gráfico 8. Dimensión: Medios y recursos. Indicadores: Dispositivos móviles.
Variable. Sistema de aprendizaje ubicuo. Dimensión: Medios y re-
cursos.
Indicadores: Dispositivos móviles.
18 17
16
16
14
12
12
10
10 9
8 7
6 6
6 5 5
4
4 3
2
0
Bajo Alto Muy alto
Ítem Nro. 17. ¿El docente utiliza el celular, tablet, laptop o cualquier otro dispositivo
móvil, para cumplir con las actividades educativas? Se observa en la presente gráfica
que el 68% (bajo) nunca usa dispositivos móviles para cumplir con actividades
educativas, 20% el uso es alto y el 16% muy alto. Esto es debido a que la UNEFA no
está permitido el uso de ningún dispositivo electrónico, digital o informático dentro del
aula ni para los docentes como tampoco para el alumnado.
Ítem Nro. 18. ¿Considera que los dispositivos móviles permiten realizar tareas y
estudios de forma colaborativa entre estudiantes? En este ítem, el 24% nunca
consideran el dispositivo móvil necesario para realizar tareas y estudios de forma
colaborativa entre estudiantes, 36% lo consideran alto y el 40% muy alto. Vázquez-
Cano (2015) considera que, mediante los dispositivos móviles, el aprendizaje se
reorientará a lo largo de paradigmas de colaboración, reflexión e interacción, pudiendo
ser aprendizajes en la nube por medio de estructuras dinámicas y visuales (p.158)
59
Ítem Nro. 19. ¿Le gustaría que permitieran el uso de dispositivos móviles con
aplicaciones, para la formación académica en la universidad? Se observa que el 28%
(bajo) consideran que nunca se debería permitir el uso de dispositivos móviles en
clase, el 48% (alto) y 24% muy alto, si lo consideran necesario para la formación
académica. De la Rosa (2015) propone realizar un ajuste en las normativas
relacionadas al uso de móvil en el aula (p.2); debido a que este no se debe prohibir de
forma general, porque prohibirlo es obstaculizar las innovaciones en el proceso de
enseñanza-aprendizaje; además, los docentes deben capacitarse técnica y
pedagógicamente para sacarle el máximo provecho al aprendizaje móvil, pero que sea
mediante el uso de la tecnología móvil, para poder enseñar mejor lo que ya se ha
experimentado (Flores, 2014, p.188).
Ítem Nro. 20. ¿Considera que las aplicaciones móviles, en base a textos, materiales,
artículos, imágenes y videos, facilitan el aprendizaje en los estudiantes? En la gráfica
se observa que el 20% (bajo) consideran que no facilitan el aprendizaje, mientras que
el 64% (alto) y el 16% (muy alto) lo consideran muy útiles. Osorio y otros (2021, p.69)
indican que las aplicaciones móviles facilitan las oportunidades de aprendizaje,
haciéndolo fluir a través de diversas locaciones y a través del tiempo, permitiendo su
transferencia a contextos completamente distintos sin la mediación de un entorno
cerrado y mediatizado como es el aula de clases. De la misma manera, la Organización
de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2013),
citada por Osorio y otros, concibe los dispositivos móviles como recursos importantes
para los procesos de enseñanza-aprendizaje, siempre que se establezcan políticas
para su uso y adecuadas al contexto. (Osorio y otros, 2021, p.69).

60
Capitulo V
5.1. Conclusiones y Recomendaciones
5.1.1. Conclusiones
Tomando en consideración los resultados alcanzados en la presente investigación
se presentan las conclusiones teniendo en cuenta, las preguntas de investigación,
así como los objetivos planteados; en este sentido se analizó el rol docente en el
proceso de enseñanza aprendizaje ubicuo en el contexto de la Unefa sede Guanare-
Portuguesa de acuerdo a los objetivos específicos.
En relación al primer objetivo se identificó el rol del docente en el proceso de
enseñanza en el aprendizaje ubicuo, arrojando como resultado que un número
considerable de docentes de la Unefa sede Guanare no conocen el proceso de
enseñanza para el aprendizaje mediante el uso de tecnologías móviles o aprendizaje
ubicuo y menos aún el concepto de estos nuevos términos, como tampoco conocen
el rol, papel o función que deben cumplir o asumir en este proceso educativo. De
igual forma, se nota que, el referido personal no posee ni ha realizado curso o taller
alguno referido al aprendizaje ubicuo, que les permita adquirir estos conocimientos y
puedan apropiarse o integrarse en el mundo de las tecnologías emergentes.
En cuanto al segundo objetivo se determinó que los docentes, aunque conocen
las estrategias para el proceso de enseñanza modalidad presencial, se determinó
que para el sistema ubicuo no las conocen; esto tiene su razón de ser y, es que este
61
sistema es un paradigma emergente que está irrumpiendo en el ámbito educativo
actual.
En relación al tercer objetivo, vista la problemática y debilidades encontradas, se
propone la conformación de un equipo inter o multidisciplinario, con el objetivo que
se dedique al estudio y elaboración de los lineamientos para incorporar el sistema de
aprendizaje ubicuo en el contexto de la UNEFA-Guanare, para aplicarlo como un
sistema o herramienta que coadyuve en los procesos educativos, permitiendo un
aprendizaje constructivista, colaborativo, de calidad, centrado en el estudiante, para
que este se apropie del conocimiento de forma autónoma, de acuerdo a la propuesta
de la UNESCO (2020), quienes recomienda que se debe pensar en el futuro a partir
de la realidad actual y generar estrategias, no solo con una única tecnología, sino
que se combinen varias para que todos los estudiantes tengan las mismas
oportunidades.
En este sentido es necesario que el docente asuma su rol y se proyecte hacia
nuevos escenarios de aprendizajes, ya que estos, están prestos a adiestrarse en
este contexto, como estrategia a poner en práctica en pro del estudiantado,
reconociendo así, la importancia que tiene implementar el uso de las tecnologías en
el proceso educativo tanto en circunstancias de pandemia como en la postpandemia;
pero como ya se afirmó en el párrafo anterior, es requerimiento ineludible que la
institución educativa provea de los respectivos lineamientos que regulen la puesta en
práctica y aplicación del referido sistema de aprendizaje.
62
5.1.2. Recomendaciones
Una vez realizada las conclusiones a las que se llegó en la presente
investigación, se permite hacer las siguientes recomendaciones:
 Promover e implementar en los entornos educativos universitarios, el sistema de
aprendizaje ubicuo mediante el m-learning, haciendo uso para ello de diferentes
dispositivos móviles, los cuales permiten al docente una comunicación más
personal y constante con sus estudiantes, conllevando a que estos, sean
autónomos y pueda robustecer sus prácticas de aprendizaje en cualquier lugar y
momento, por las características que tienen estas tecnologías como son: su
portabilidad, interactividad y conectividad constante.
 Se propone que la institución nombre o designen un equipo multidisciplinario, con
conocimiento en el tema, para que formule y elabore los lineamientos que
conlleven a la capacitación docente y estudiantil con los correspondientes cursos,
talleres, seminarios, diplomados, entre otros y pongan en práctica el sistema de
enseñanza aprendizaje ubicuo.
63
Referencias:
Aguilar, L. y Otuyemi, E. (2020). Análisis documental: importancia de los entornos

virtuales en los procesos educativos en el nivel superior. Tecnología,
Ciencia y Educación, 17, 57-77.
https://www.tecnologia-ciencia-educacion.com/index.php/TCE/article/view/
485/311
Ander-Egg, E. (2011) Aprender a investigar: Nociones básicas para la

investigación social. 1a ed. Córdoba: Brujas, 2011. ISBN 978-987-591-271-7.
Arias, F. (2012) El Proyecto de Investigación: Introducción a la Metodología

Científica. (6ta. Editorial Episteme.) Caracas-Venezuela.
Arenas-Dolz, F. (2016). Nuevas formas de representación del aprendizaje en la era

digital. En Actas del I Congreso Internacional Comunicación y Pensamiento.
Comunicracia y desarrollo social (1203-1222), Sevilla: Egregius. En:
https://idus.us.es/handle/11441/51475
Belloch, C. (2012) Las tecnologías de la información y comunicación en el

aprendizaje. Universidad de Valencia, Departamento de Métodos de
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70
Anexos
71
ANEXO “A”
INSTRUMENTO APLICADO AL PERSONAL DOCENTE DE LA UNIVERSIDAD

NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL.
72
Anexo A
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

VICERRECTORADO ACADÉMICO
Cuestionario tipo Escala de Likert
Ante todo, reciba un cordial y afectuoso saludo de parte del estudiante de la

Universidad Nacional Abierta. La presente tiene como finalidad presentar la encuesta
relacionada con el proyecto de investigación: “El Rol Docente en el proceso de
Enseñanza Aprendizaje Ubicuo en el contexto de la UNEFA sede Guanare-
Portuguesa”; en tal sentido, se solicita su opinión al respecto para determinar si como
personal docente universitario tiene conocimiento sobre el aprendizaje ubicuo y su rol
en este contexto.
Instrucciones:
1. No escriba su nombre.
2. Lea cuidadosamente cada enunciado.
3. Seleccione solo una alternativa.
4. Marque con un “X” en la alternativa que usted considere.
3
1 2
Nro. ÍTEMS Muy
Bajo Alto
Alto
1. ¿Como docente, qué conocimiento tiene sobre el
sistema o proceso de Aprendizaje Ubicuo?
2. ¿Conoce el rol del docente en el aprendizaje
ubicuo?
3. ¿Cómo docente ha recibido alguna instrucción,
curso, taller, sobre el aprendizaje ubicuo?
4. ¿Cómo docente, ha realizado estudios de tutor para
ambientes virtuales de aprendizaje?
5. ¿Tiene conocimiento sobre lo que es la Red
Internet?
6. ¿Tiene conocimiento lo que son entornos virtuales
de aprendizaje?
7. ¿Como docente, conoce las estrategias para el
proceso de enseñanza aprendizaje modalidad
presencial?
8. ¿Cómo docente ejecuta estrategias durante el
73
proceso de enseñanza aprendizaje ubicuo en pro
del estudiantado?
9. ¿Conoce el docente la importancia que tiene
implementar el uso de las tecnologías en el proceso
educativo en circunstancias de pandemia?
10. ¿El docente reconoce la importancia de las nuevas
tecnologías para el proceso de enseñanza
aprendizaje ubicuo?
11. ¿Como docente, promueve actividades de
aprendizaje en entornos educativos digitales?
12. ¿Promueve la universidad donde trabaja, el proceso
de enseñanza-aprendizaje mediante el uso de las
nuevas tecnologías?
13. ¿Cómo docente, ha participado o participa en el
sistema educativo online o virtual, tales como e-
learning, b-learning, m-learning y u-learning?
14. ¿Cómo docente, ha participado como tutor en
entornos virtuales de aprendizaje en su
universidad?
15. ¿Conoce el docente, los principios del proceso de
enseñanza aprendizaje ubicuo?
16. ¿Conoce el docente, los lineamientos que permiten
incorporar el sistema de aprendizaje ubicuo en la
educación universitaria?
17. ¿El docente utiliza el celular, tablet, laptop o
cualquier otro dispositivo móvil, para cumplir con las
actividades educativas?
18. ¿Considera que los dispositivos móviles permiten
realizar tareas y estudios de forma colaborativa
entre estudiantes?
19. ¿Le gustaría que permitieran el uso de dispositivos
móviles con aplicaciones, para la formación
académica en la universidad?
20. ¿Considera que las aplicaciones móviles, en base a
textos, materiales, artículos, imágenes y videos,
facilitan el aprendizaje en los estudiantes?
74
Anexo B
Comunicación dirigida al Decano de la Unefa Núcleo Portuguesa solicitando

autorización para aplicar el instrumento (encuesta) al personal docente.
75
Anexo B
76

TrabajoGrado - AprendizajeUbicuo CORRECION Dra - Luislara

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i

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

L PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE UBICUO EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO DE LA UNEFA SE

Autor: Piñero P. Luis A.

Guanare, junio 2022

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE UBICUO EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO DE LA UNEFA S

Autor: Piñero P. Luis A.

Guanare, junio 2022

Universidad Nacional Abierta

ACEPTACIÓN DEL TUTOR

Trabajo de Grado titulado El Rol Docente en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje

Ubicuo en el contexto universitario de la UNEFA Sede Guanare- Portuguesa;

realizado por el Licenciado Luis Antonio Piñero Pérez, CI.V-8066529, aspirante al

grado de Magister en Educación Abierta y a Distancia.

Dado y firmado en Guanare, estado Portuguesa el 10 de mayo del año 2022

Nombre: Fabiola Márquez

Universidad Nacional Abierta

VISTO BUENO DEL TUTOR

En mi carácter de Tutor del Trabajo de Grado titulado El Rol Docente en el proceso

de Enseñanza-Aprendizaje Ubicuo en el contexto universitario de la UNEFA Sede

Guanare-Portuguesa presentado por el Licenciado Luis Antonio Piñero Pérez,

Cédula de Identidad Nro. V-8066529, aspirante al grado de Magister en Educación

Abierta y a Distancia, considero que el mencionado Trabajo reúne los requisitos y

méritos suficientes para ser sometido a la presentación, defensa pública y evaluación

por parte del Jurado Examinador que se designe.

Dado y firmado en Guanare, estado Portuguesa el 19 de septiembre del año 2022

Nombre: Fabiola Márquez

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

N EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE UBICUO EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO DE LA UNEFA

Autor: Piñero P. Luis A.

La investigación tuvo como objetivo analizar el rol docente en el proceso de

Descriptores: Educación, Enseñanza-aprendizaje ubicuo, m-learning.

1.1. Planteamiento del Problema 4

2.1. MARCO TEÓRICO 14

2.1.5. Definición de términos básicos 29

3.1. MARCO METODOLÓGICO 36

3.1.1. Enfoque de la Investigación 36

4.1. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS 42

5.1. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 57

Tabla N° 1. Operacionalización de Variables 39

Tabla Nº 2. Distribución absoluta, porcentual y valores de las opiniones

Las tecnologías de la información y la comunicación conjuntamente con el internet,

han ido irrumpiendo de manera vertiginosa en el contexto educativo, conllevando a

afloran nuevas formas y métodos de enseñar y aprender; la UNESCO (2013) expone

que actualmente se viven tiempos de grandes transformaciones tecnológicas que

modifican de manera profunda las relaciones humanas... las personas se involucran en

conformando un nuevo orden mundial en el que surge el ciberciudadano, con más

poder del que nunca tuvo el ciudadano convencional (p.15)

En este mismo sentido, Flores, Lazo y Palacios, M. (2015), expresan que la

expansión de las tecnológicas en la sociedad actual se ha producido a gran velocidad,

todos los espacios (p.84).

Durante la situación de pandemia COVID-19, la implementación del uso de las

tecnologías con fines educativos se acrecentó permitiendo prácticamente, de manera

súbita, a las instituciones educacionales virtualizar los procesos de enseñanza y

aprendizaje; esto motivó a la UNESCO (2020) en el documento “COVID-19 y

ventajas para la educación superior han sido objeto de múltiples estudios”.

En este sentido, es importante resaltar que el aprendizaje ubicuo (u-learning en

haciendo uso para ello de dispositivos tecnológicos móviles o inalámbricos (m-learning

López y Silva (2016, p.176) Contreras (2016, p.151).

En este orden de ideas “en el contexto educativo venezolano, la implementación del

Telecomunicaciones (CONATEL), en el informe trimestral del año 2017, afirma que de

de telefonía móvil y un 62,5% de la población tiene acceso a internet; además de las