Fichas Historia 3 G

NIVEL: SECUNDARIA GRADO: TERCERO ASIGNATURA: H I S T O R I A
EJE APRENDIZAJE ESPERADO

Construcción del conocimiento histórico Reflexiona sobre la existencia de diferentes versiones e
interpretaciones de los hechos históricos
PROGRESIÓN DEL APRENDIZAJE ESPERADO

PROGRAMA DE ESTUDIOS 2017
5° 1° 3°
Reflexionar sobre la utilidad
que tiene la historia para ti
FICHA No. 1 ¿CÓMO CONOCER EL PASADO?

Orientaciones didácticas:
Considerar que el alumno tiene una idea sobre la historia de los hechos y procesos históricos, es necesario enseñarles que no
existe una única verdad histórica, sino que la explicación de la historia está en constante cambio y debate.
1. Pedir a los alumnos que recuerden algún hecho significativo: una fiesta, un evento deportivo, un accidente, etc. Algunos lo
contarán en voz alta al grupo. Preguntar ¿qué creen que piensen otras personas que vivieron el mismo hecho, tendrán la misma
percepción? ¿Lo contarán de igual o de diferente manera?.
2. Llevar a concluir que una situación vivida puede tener tantas interpretaciones como personas que participaron en ella. Para
entender mejor algún acontecimiento, es necesario mirarlo de diferentes ángulos, y no quedarnos con una sola versión de los
hechos. Lo mismo sucede al estudiar Historia, no debemos conformarnos con lo que dice un autor sobre un hecho, sino que
necesitamos consultar más fuentes, para tener una visión más completa.
3. Explicar a los alumnos lo siguiente de manera textual o bien, mediante un esquema.
A lo largo de la historia se han ido produciendo hechos que han marcado al ser humano. La historia se vive, se estudia y se cuenta
generación tras generación. Al narrar los hechos acontecidos lo normal es transmitir una única versión de los acontecimientos.
Existen otras versiones y cada interpretación tiene un componente de subjetividad. La historia que aprendemos no siempre
contempla todas las miradas posibles. Tal vez se deban mostrar todas las formas de entender los hechos históricos para
comprenderlos. La función de la historia es comprender el pasado, saber las causas y los motivos que tuvimos los humanos para
actuar de una forma determinada. De ahí la necesidad de no conformarse con una sola respuesta, de consultar varias fuentes sobre
el mismo hecho.
4. Elaborar un cuadro comparativo de la historia de su vida en distintas versiones descritas por sus familiares.
5. Presentar un ejemplo claro de fuentes que hablan de un mismo tema con diferentes versiones .
6. Completar el texto siguiente eligiendo las palabras del recuerdo inferior:
Los documentos, testimonios y objetos que ofrecen información sobre el ____son fuentes___ indispensables para reconocer,
explicar y argumentar tanto hechos como procesos históricos. Estas fuentes son de dos tipos: primarias y secundarias. Las fuentes
____ son producidas por los protagonistas presenciales de los hechos históricos. Por ejemplo las zonas arqueológicas, discursos,
cartas y ___. Las fuentes ____son resultado del análisis de las fuentes primarias. Por ejemplo, los libros que se han escrito para
explicarnos la historia de México.
fotografías /primarias / secundarias /históricas / /pasado /
Referencias Bibliográficas
Programa Aprendizajes Clave Secundaria 2017
Historia 2. Ediciones Castillo. Página 32
Libro del Maestro Historia Segundo Grado. Telesecundaria
Secretaria de Educación de Tamaulipas Elaboró: Equipo Técnico Pedagógico

Maestra Lucía Aimé Castillo Pastor Mtra. Juana María Peña Verdines. Jefa de Enseñanza de Historia de
Secundarias Técnicas.
Subsecretaria de Educación Básica
Lic. Marcela Ramírez Jordán
Director de Educación Secundaria

Mtro. Alfonso Wong Moreno
En proceso de edición final

Construcción del conocimiento histórico
Reflexiona sobre la importancia de explicar los hechos y
procesos históricos.

5° 1° 3°
Reconoce algunos fragmentos de
historiadores que han tratado de
explicar la utilidad de la historia a lo
largo del tiempo
FICHA No. 2 YA LO PASADO… ¿PASADO?

Orientaciones didácticas: Verificar que los estudiantes identifiquen la diferencia entre un hecho y un proceso histórico, si
detecta dificultades, promover la reflexión mediante ejemplos a lo largo del trimestre.
Solicitar escuchar con atención los siguientes dos ejemplos.
1.-Seguramente te enteraste por los medios de comunicación acerca de la significativa tormenta acompañada de granizo que se
presentó en algunos municipios de nuestro estado, durante el sábado 10 de junio, provocando en algunas zonas, como Jaumave, la
caída de granizo de impresionante tamaño, que incluso llegó a dañar autos, techos, y colapsar drenajes. Al entrevistar a los
afectados estos manifestaron que… “Fue de la noche a la mañana: comenzó como una fuerte tormenta en la madrugada y, al
amanecer del sábado, este lugar de la sierra tamaulipeca, parecía una zona polar…” ( se trata de un hecho histórico)
2.- La Copa Mundial de Fútbol de la FIFA Canadá. México y Estados Unidos 2026 será la XXIII vigésima tercera edición de la Copa
Mundial de Fútbol masculino organizada por la FIFA. Esta edición se realizará entre los meses de junio y de julio de 2026 en tres
sedes: Canadá. México y Estados Unidos, por lo que los gobiernos de estos países se están preparando desde ya, y hasta el año
2026, para superar las majestuosas ceremonias de inauguración que se han llevado a cabo anteriormente. (se trata de un proceso
histórico)
3.-Llevar a los alumnos a reflexionar que en el primer ejemplo se trata de un evento que sucedió un día. Pasó.
Mientras que en el segundo, son varios años los que se están preparando. Ambos casos son históricos.
4.-Dar a conocer a los alumnos lo siguiente por medio de un diagrama:
¿Qué es un hecho histórico?
Llamamos hecho histórico, a un suceso del pasado que el historiador considera relevante. Podemos decir que son acciones, sucesos,
acontecimientos. Los hechos históricos se caracterizan por ser de corta duración (horas, días, semanas). Los hechos históricos no
son acontecimientos aislados ni suceden porque sí. Todo hecho histórico se relaciona con muchos otros hechos históricos, anteriores
y posteriores. Es decir, se relacionan entre sí, en una compleja red de causas y consecuencias múltiples y son además lo que llevan
a que cualquier conflicto, acontecimiento o momento de la historia se convierta en transcendental. Los historiadores buscan los
hechos históricos relacionados entre sí (culturales, económicos, políticos, sociales, etc.), y los integran en un proceso histórico, así
logran una comprensión más completa de la sociedad que estudian
A partir del análisis que hemos hecho sobre el hecho histórico podemos derivar a la definición de proceso histórico y que será un
conjunto de hechos históricos relacionados entre sí; y transcurre a través del tiempo.
Si pensamos en cualquiera de los ejemplos de hecho histórico que vimos antes, podremos ver que es una consecuencia de otros
hechos anteriores, y también es la causa de otros hechos posteriores. Por ejemplo, la toma de la Bastilla se integra en un proceso
histórico particular como lo es la Revolución Francesa.
Cada proceso histórico es un período de tiempo durante el cual una sociedad se organiza de una manera determinada, y luego se va
transformando hasta ingresar en un nuevo período histórico. A diferencia del hecho histórico (que es de corta duración), los
procesos históricos son más largos, pueden durar años, décadas y hasta siglos.
5.- Enumerar 5 hechos y 5 procesos históricos, de ser posible, ilustrar.
Programa Aprendizajes Clave para la Educación Integral. Educación Secundaria Historia 2.
Ediciones Castillo. Página 32



Civilizaciones Reconoce la diversidad cultural de México

5° 1° 3°
Valora los aspectos de nuestra historia
que nos dan ventaja y recursos para
alcanzar mejores condiciones en el país
FICHA No. 3 DE CHILE, DE DULCE Y DE MANTECA
Orientaciones didácticas: Aproveche la actividad para reflexionar en grupo acerca de la riqueza cultural de México
1. Leer la noticia del periódico InfoNorte, de fecha 3 de marzo de 2022.

Con cuadros de danza, peregrinaciones procedentes de varios municipios y la reactivación comercial, cientos de visitantes le dieron
vida este fin de semana al santuario católico más importante de Tamaulipas, El Chorrito, con el inicio de las fiestas patronales en
honor a San José. Este sábado, el pueblo y la tradición cobraron vida con el inicio de las fiestas religiosas. Durante el sábado y
domingo los visitantes pudieron disfrutar del tradicional pan de elote, comida típica como asado, picadillo, salsa verde, cabrito. Así
como artesanías de la región y dulces artesanales.
2. Llevar a los alumnos a la reflexión de los elementos del patrimonio cultural indígena están presentes en la lectura.
3. Explicar que nuestro país es una de las naciones con mayor diversidad natural y cultural en el mundo. La tradición indígena
convive día a día con otras formas de pensar y de ser, lo que suma valor a la cultura nacional porque la llena de contrastes, la hace
más robusta y la distingue de las demás.
4. Dar a conocer mediante un esquema lo siguiente:
Ingredientes como el chile, el cacao, el jitomate, la calabaza, el frijol y el maíz han sido aportados por la tradición indígena. También
artículos de cocina de uso cotidiano como las cazuelas de barro, metates y molcajetes siguen estando presentes en las cocinas
mexicanas. Los tejidos y artesanías tradicionales indígenas son altamente valorados.
Las fiestas religiosas que tienen una marcada influencia indígena son, en especial, las relacionadas con los ciclos agrícolas. La
tradición gastronómica mexicana es un elemento fundamental de la cultura nacional y recientemente fue declarada patrimonio
cultural inmaterial de la humanidad por ser fruto de procesos milenarios de producción de alimentos y de preparación de platillos,
que se han trasmitido por muchas generaciones y que han sido resguardados, en buena medida, por los pueblos indígenas con sus
variantes y adaptaciones con productos traídos de otros países, ejemplo: tamales, pozole, mixiotes.
5. Solicitar a los alumnos que en equipo elaboren un collage de imágenes en un pliego de papel con elementos de la tradición
indígena que están presentes en la cultura nacional fiestas religiosas, gastronomía, artesanías, etc.
6. Mencionar un aspecto de tu vida cotidiana en el que tengas influencia de la tradición indígena y compártelo con tu equipo.
7. Solicitar a los alumnos que presenten ante el grupo los trabajos y compararlo con el de otros equipos; con la intención de
identificar las semejanzas y diferencias en los elementos incorporados.
Historia 2. Guía para Docentes. Editorial Castillo
Portal de noticias InfoNorte



Civilizaciones Reconoce el proceso de formación de una civilización agrícola
que llamamos Mesoamérica.

5° 1° 3°
FICHA No. 4 MOTIVOS PARA QUEDARSE
Orientaciones didácticas: Llevar al alumno a reconocer varios procesos que permitieron a los cazadores- recolectores,
domesticar el maíz en nuestro continente .
1. Apoyar al alumno a definir:
¿Cuáles son los principales ecosistemas de Mesoamérica?
¿Qué zonas son propicias o favorables para los asentamientos humanos y la agricultura?
¿Cómo surgió la agricultura en Mesoamérica? ¿Cuáles fueron los alimentos que conformaron la dieta de las culturas prehispánicas?
¿Cuáles son las semejanzas y diferencias entre los pobladores del norte y del centro del México antiguo?
2. Explicar a los alumnos que la diversidad de paisajes y recursos naturales de nuestro vasto territorio ha permitido que, desde
tiempos remotos sus pobladores los utilicen. Los recursos han sido destinados a satisfacer sus necesidades
3. Consultar de ser posible la liga www.edutics.mx/Szy para que los estudiantes comprendan la importancia histórica del maíz en el
desarrollo de los pueblos mesoamericanos.
_4. Elaborar un cuadro como el siguiente para relacionar el concepto con su descripción
Rotación de cultivos
Roza
Terrazas
Chinampas
5.-Responder: ¿Qué cultivos empleados por los pueblos mesoamericanos aún se practican?
¿Qué sistemas de cultivo se han modificado y por qué?
¿Qué cultivos formaron la base de la dieta mesoamericana?
Historia 2. Cuaderno de Ejercicios. Editorial Larousse. Página 24, 25 www.edutics.mx/Szy



Civilizaciones Identifica los principales rasgos de la historia de Mesoamérica

4° 1° 3°
FICHA No. 5 ¡LLEGAMOS A MESOAMÉRICA! 1/2

Orientaciones didácticas: Enseñar al alumno a reconocer el proceso de formación de Mesoamérica, sus principales
características culturales, así como la ubicación de las áreas que conformaron esta región, y sus similitudes y diferencias.
1.-Realizar una pequeña investigación en casa o en tu comunidad: pedir a una persona mayor dar la receta de un platillo que
incluya maíz en su preparación.
a) Escribir en una hoja, primero hacer una lista de los ingredientes y después enumerar las pasos para su elaboración
b) Conseguir una imagen del platillo y pegarla o dibujarla junto a la receta
En grupo
c) Leer en voz alta las recetas
d) Con ayuda de su maestro, identificar que ingredientes del platillo tienen origen prehispánico
e) Comentar qué ingrediente conocía y cual no. Observar la imagen para identificar algunos de esos ingredientes.
f) Redactar en su cuaderno por qué creen que el maíz es representativo de México
g) Mencionar qué otros platillos conocen en los que la base de su preparación sea el maíz
h) Reunir todas las recetas para formar un recetario grupal
i) Reflexionar sobre los alimentos originarios de Mesoamérica, los cuales son un legado cultural: maíz, calabaza, frijol, nopal, tomate
rojo, entre otros.
2.- Hacer una lectura comentada

En América, el desarrollo de la agricultura ocurrió entre el 5000 y el 2500 a. C. Con esta actividad y el cambio de alimentación las
comunidades nómadas se fueron transformando en sedentarias, propiciando la formación y multiplicación de las aldeas, que
rápidamente crecieron e intercambiaron productos con los pueblos vecinos. Los aldeanos dependían de la tierra, la lluvia y la luz
solar para obtener buenas cosechas. Crearon calendarios para calcular el paso del tiempo y la llegada de las estaciones del año ,
con el objetivo de saber cuál era la mejor época del año para sembrar y cosechar. Su principal sustento fue el maíz.
Mesoamérica consolidó diversas culturas agrícolas, descendientes de los nómadas-cazadores que habían habitado el mismo territorio
durante milenios, quienes domesticaron y cultivaron, entre otras plantas, el maíz, el frijol, la calabaza y el chile. Las culturas de esta
área establecieron relaciones políticas, bélicas, religiosas y comerciales entre ellas.
3.- Completar el siguiente mapa conceptual integrando las palabras descritas en el recuadro inferior

AREA CULTURAL DE MESOAMÉRICA
Rasgos culturales Características de ca

mesoamericanos
Crearon un sistema de escritura
Práctica de sacrificios humanos
Historia 2. Ejercicios. Larousse. Pag76 y 77

Mapa de.org.
Imagen 1 Saltillo 360 Referencia https://www.vajabonito.mxcomida



Civilizaciones Identifica los principales rasgos de la historia de Mesoamérica

4° 1° 3°
FICHA No. 5 ¡LLEGAMOS A MESOAMÉRICA! 2/2

Orientaciones didácticas: Enseñar al alumno a reconocer el proceso de formación de Mesoamérica, sus principales
características culturales, así como la ubicación de las áreas que conformaron esta región, y sus similitudes y diferencias.
1-Ubicar en un mapa de la república el territorio que conforma Mesoamérica, para el reconocimiento espacial.
5.-Observar que en este territorio se levanta una serie de cadenas montañosas flanqueada por las llanuras costeras del Atlántico y
del Pacífico, altiplanicies, amplias zonas semiáridas, numerosos valles irrigados por ríos, lagunas, arroyos, esteros y pantanos. Estos
paisajes explican la relación del hombre con el medio, pues jugaron un papel sobresaliente en la economía y el sistema de creencias
religiosas.
2.- Contesta las siguientes preguntas:

¿Qué consideras que propició el desarrollo de Mesoamérica?
¿Cuáles culturas se desarrollaron en Mesoamérica?
¿Qué otras culturas del mundo se desarrollaron a partir de la agricultura?
¿Qué elementos en común identificas con las culturas desarrolladas en Mesoamérica?
3.-Elaborar en una cartulina un esquema de Mesoamérica con los siguientes elementos:
a) Período.
b) Áreas culturales y sus características.
c) Productos agrícolas básicos.

d)Algunas culturas.
4.-Ilustrar el esquema con imágenes representativas.
5.a) Solicitar al alumno que escriba en el cuaderno una breve descripción de la importancia de la agricultura en esa comunidad.
b) Narrar cómo la agricultura cambió la forma de vivir de los grupos que antes se dedicaban a la aza y la recolección.
c) Incluir una reflexión entre la agricultura y el desarrollo de Mesoamérica.
d) Compartir su trabajo con el grupo y complementar o corregir en función de los comentarios que se hagan.
Libro de Historia Segundo Grado Telesecundaria. Paginas52 a 57

Libro del Maestro Historia Segundo Grado. Telesecundaria. Páginas 70 a 73
Referencias icónicas:
Imagen 1 Mapa culturas y civilizaciones mesoamericanas culturasmesoamericanas.com



Civilizaciones Reconoce la complejidad tecnológica de la vida urbana de las
ciudades mesoamericanas

4° 1° 3°
FICHA No.6 TRAZOS MÁS TRAZOS IGUAL A CIUDADES
Orientaciones didácticas: Orientar a los alumnos en la importancia de los recursos naturales del área de Mesoamérica,
para la construcción de las primeras ciudades.
1.- Solicitar al alumno que investigue el vocabulario que se manejará: urbanismo, ingeniería, hidráulica, arqueología, lacustre,
entre otros.
2.- Recordar que un rasgo distintivo de la civilización mesoamericana fue la urbanización, esto significa que se llevó a cabo la
construcción de ciudades en un entorno favorable con abundantes recursos naturales para la subsistencia de la población. El
desarrollo de un complejo sistema de viviendas para alojar a una enorme cantidad de personas, con obras hidráulicas que
mejoraban la calidad de vida y un sistema eficiente de producción de alimentos, fue el símbolo del poder político de los pueblos
mesoamericanos, así como la arquitectura monumental como expresión de su cosmovisión.
3.- Dar lectura al siguiente texto
La ciudad de Tenochtitlan se renovaba Í día con día. Grande era el esfuerzo que realizaban los constructores de esa capital indígena,
pues todos los materiales para su edificación debían transportarse desde las orillas del complejo lacustre y aún de regiones más
lejanas. Las obras del gran dique que ordenara construir Moctezuma, consistían en levantar, justo en medio de la parte oriental del
gran lago un largo muro hecho con troncos y rocas que separarían las aguas dulces de las salitrosas contenidas en la laguna; al
mismo tiempo, esta obra funcionaría como una especie de barrera que protegería a la capital tenochca de las constantes
inundaciones. Moctezuma invitó a Nezahualcóyotl a que participara en las construcciones que se llevaron a cabo en Tenochtitlan,
entre ellas la reedificación del antiguo acueducto que desde Chapultepec suministraba de agua potable a la capital mexica y la
remodelación de los templos de Tláloc y Huitzilopochtli.
4.- Realizar el siguiente ejercicio donde completen con base en el texto anterior, el esquema sobre las reparaciones de
Tenochtitlan. Integrar conceptos descritos en los recuadros del final de la página.
Tecnología urbana y de obras de

remodelación en

5.-Solicitar al alumno que responda y organice la información en fichas y que las ilustre: ¿Cómo estaban construidas y diseñadas las
ciudades?
¿Qué tipo de edificaciones tenían?
¿Cuáles eran los grupos sociales que las habitaban? ¿Cómo era la vida en esas ciudades?
Historia 2. Ediciones Castillo. Página
Historia 2. Ejercicios. Editorial Larousse. Página 91



Civilizaciones Reconoce la existencia de la relación entre la política, la guerra
y la religión

5° 1° 3°
FICHA No. 7 GUERREROS GIGANTES 1/2

Orientaciones didácticas: Llevar alumno a identificar más allá historia de la cultura mexica, sus principales características,
costumbres, creencias, organización social y economía; así como la forma en la que logró dominar gran parte de Mesoamérica.
1.- Rescatar los conocimientos previos de los alumnos y promover la reflexión sobre causas y consecuencias que conllevan las
guerras, tanto en el pasado como en el presente, para introducirlos en el tema de la militarización y el aumento de la importancia de
las guerras en las sociedades del Posclásico.
2.- Formar parejas
a) Observar la imagen de la guerra en Ucrania. Solicitando al alumno que en su cuaderno describan lo que observaron y
contesten las preguntas: ¿por qué las naciones entran en guerra en la actualidad?, ¿conocen otros casos que estén
ocurriendo en la actualidad?.
b) Observar la escena de la guerra en Mesoamérica. En su cuaderno el alumno describirá a los personajes que participaron en esta,
sus armas e indumentaria; también de acuerdo con esta imagen, escriban las características que tuvo la guerra en Mesoamérica.
c) Comentar en grupo los textos elaborados y elaborar una lista de las principales diferencias entre la guerra en el mundo
prehispánico y el actual.
3.- Solicitar al alumno que de manera individual contesten:
a) Si tuvieras la oportunidad de comunicarte con los líderes del mundo ¿a quién le escribirías para que interviniera y detuviera una
guerra? ¿Qué le sugerirías hacer?. Escribe una carta donde expongas tus argumentos para que no ocurra la guerra.
b) Al finalizar solicitar a los alumnos que compartan sus cartas con el grupo ¿A quiénes las dirigieron? ¿Qué proponen para acabar
con las guerras?
Programa Aprendizajes Clave Secundaria 2017 The New York Times Imágenes más impactantes de la guerra en Ucrania.
Imágenes Wikipedia
Libro de Historia Segundo grado Página 106 y 107
Libro para el Maestro Historia Segundo Grado . Páginas 97y 98

Imagen 1 Guerra Referencia elpais.com/internacional/2023-02-23/ucrania-e-
la-guerra- en-ucrania-en-imágenes en-ucrania-en-imágenes
Imagen 2 Los guerreros mesoamericanos que luchaban entre plumas y obsidiana
Referencia Anáhuac.mx/méxico/noticias





Civilizaciones Reconoce la existencia de la relación entre la política, la guerra
y la religión

5° 1° 3°
FICHA No. 7 GUERREROS GIGANTES 2/2

Orientaciones didácticas: Llevar al alumno a identificar más allá historia de la cultura mexica, sus principales
características, costumbres, creencias, organización social y economía; así como la forma en la que logró dominar gran parte de
Mesoamérica.
1.- Organizar en un plano, la zona arqueológica de Tula, y reconocer algunas de las aportaciones de los toltecas, además reflexionar
acerca de la importancia de los guerreros en Tula, representados por los atlantes., así como el incremento del militarismo en la
ciudad.
2. Elaborar en su cuaderno un cuadro comparativo de las características de las ciudades de Tula y Chichén Itzá, considerando el
lugar en que se encontraban, las culturas que las habitaban, sus deidades, centros urbanos, aportaciones, elementos culturales y su
economía.
3. Formar equipos y observar las imágenes

Templo de los guerreros, Chchén Itzá
Templo de los atlantes en Tula
a) Comparar ambas imágenes y escribir en su cuaderno que similitudes encuentran

b) Explicar por qué creen que los templos de estas dos ciudades comparten características
c) Compartir el trabajo elaborado con el grupo y entre todos elaborar una conclusión general sobre la relación de Tula con
Chichén Itzá3-Dividir al grupo en dos equipos:
3 a)Serán grupos de guerreros toltecas que se enfrentarán en una batalla imaginaria
b) Cada equipo elaborará seis guerreros en hojas de papel. Pueden tomar como referencia los atlantes de Tula. Una vez que hayan
concluido la elaboración de sus guerreros de papel, cada equipo colocará en el piso a sus guerreros, frente a los del equipo
contrario. Colocará en el piso a sus guerreros, frente a los del equipo contrario.
c) Después de que el maestro plantee una pregunta sobre el tema que acaban de realizar, levantará la mano quien tenga la
respuesta, si acierta, podrá lanzar una pelota o canica para derribar a un guerrero del equipo contrario.
d) El maestro determinará el número de preguntas que deben contestar
e) Gana el equipo que derribe más guerreros
4.- Al concluir el juego formen parejas y escriban una reflexión sobre la importancia de la guerra en las ciudades del posclásico
como Tula y Chichén Itzá
5- Al finalizar comparen sus escritos con los del grupo.
Programa Aprendizajes Clave Secundaria 2017 The New York Times Imágenes más impactantes de la guerra en Ucrania.
Imágenes Wilkipedia
Libro de Historia Segundo grado Página 106 y 107
Libro para el Maestro Historia Segundo Grado . Páginas 97y 98
Imagen 3 Plano de Tula.chico.png Referencia wilkipedia.org/wiki/Archivo:
plano-de-Tula
Imagen 4 Atlantes Referencia es.wilkipedia.org/wiki/Atlantes de Tula
Imagen 5T1mplos guerreros Referencia https// www/chchénitzá.com




IVEL : SECUNDARIA GRADO: TERCERO ASIGNATURA: H I S T O R I A
Civilizaciones Reflexiona sobre las diferencias culturales entre españoles e
indígenas en la época de la conquista.

4° 1° 3°
FICHA No. 8 MISMO ESPACIO, DIFERENTES CULTURAS

Orientaciones didácticas: Enseñar a los alumnos a valorar y respetar los elementos que conforman las costumbres y
tradiciones de los pueblos y comunidades indígenas de México
1. Explicar a los alumnos la gran diversidad de tradiciones de los pueblos y comunidades indígenas y cómo estas son un producto
histórico, es decir, que cambian con el tiempo, pues no son iguales a cómo eran a la época prehispánica. Destacar los usos y
costumbres como una forma de organización política y social de las comunidades indígenas, los sistemas de cargos como forma de
gobierno rotativo tradicional, así como la organización comunal del trabajo.
2. Organizar a los alumnos en parejas y pida que respondan en su cuaderno lo siguiente: ¿por qué creen que las personas se unen
para realizar ciertas actividades? ¿Qué se requiere para que un grupo de personas pueda organizarse y llevar a cabo alguna
actividad o trabajo para el beneficio común?
3. Describir alguna actividad colectiva en su escuela o comunidad y la importancia que tiene realizarla.
4. Lograr que los alumnos comprendan las diferencias entre españoles e indígenas al momento de la conquista.
5. Mostrar a los alumnos la siguiente tabla:
Españoles Indígenas
Armamentos Armaduras, sotas de malla, petos, entre Sin armaduras y no conocían el uso del hierro.
otros. Sus armas eran principalmente lanzadardos,
Armas de hierro, como espadas, lanzas y arcos y flechas con punta de obsidiana, hondas
puñales con piedras talladas en triángulos y mazos con
puntas de obsidiana.
Guerra El objetivo de los españoles rea matar al La idea de los indígenas era capturar al enemigo
enemigo
Tiempo Visión lineal del tiempo, el tiempo está El tiempo es circular y no lineal. Posee íntima
relacionado con la historia relación con los ciclos de cultivos y con las
deidades.
Religión Creencia en un solo Dio .El hombre fue Poseían un panteón de diversos dioses
hecho a imagen y semejanza de Dios. relacionados con la naturaleza
6. Pedir a los alumnos que elaboren un collage de imágenes acompañadas con breves textos explicativos.
7. Investigue alguna tradición indígena que se conserve hasta nuestros días. Distinga qué permanece y qué cambia.
Libro para el Maestro. Segundo grado. Telesecundaria. Páginas 86y 87
Libro Historia Segundo. Telesecundaria. Página 88 y 89



Fichas Historia 3 G

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NIVEL: SECUNDARIA GRADO: TERCERO ASIGNATURA: H I S T O R I A

EJE APRENDIZAJE ESPERADO

PROGRESIÓN DEL APRENDIZAJE ESPERADO

FICHA No. 1 ¿CÓMO CONOCER EL PASADO?

fotografías /primarias / secundarias /históricas / /pasado /

Secretaria de Educación de Tamaulipas Elaboró: Equipo Técnico Pedagógico

Director de Educación Secundaria

En proceso de edición final

PROGRESIÓN DEL APRENDIZAJE ESPERADO

FICHA No. 2 YA LO PASADO… ¿PASADO?

En proceso de edición final

Director de Educación Secundaria

En proceso de edición final

PROGRESIÓN DEL APRENDIZAJE ESPERADO

FICHA No. 3 DE CHILE, DE DULCE Y DE MANTECA

1. Leer la noticia del periódico InfoNorte, de fecha 3 de marzo de 2022.

Secretaria de Educación de Tamaulipas Elaboró: Equipo Técnico Pedagógico

Director de Educación Secundaria

En proceso de edición final

PROGRESIÓN DEL APRENDIZAJE ESPERADO

FICHA No. 4 MOTIVOS PARA QUEDARSE

Historia 2. Cuaderno de Ejercicios. Editorial Larousse. Página 24, 25 www.edutics.mx/Szy

Secretaria de Educación de Tamaulipas Elaboró: Equipo Técnico Pedagógico

Director de Educación Secundaria

En proceso de edición final

PROGRESIÓN DEL APRENDIZAJE ESPERADO

FICHA No. 5 ¡LLEGAMOS A MESOAMÉRICA! 1/2

2.- Hacer una lectura comentada

En proceso de edición final

Rasgos culturales Características de ca

Crearon un sistema de escritura

Práctica de sacrificios humanos

Historia 2. Ejercicios. Larousse. Pag76 y 77

Secretaria de Educación de Tamaulipas Elaboró: Equipo Técnico Pedagógico

Director de Educación Secundaria

En proceso de edición final

PROGRESIÓN DEL APRENDIZAJE ESPERADO

FICHA No. 5 ¡LLEGAMOS A MESOAMÉRICA! 2/2

2.- Contesta las siguientes preguntas:

En proceso de edición final

Libro de Historia Segundo Grado Telesecundaria. Paginas52 a 57

Secretaria de Educación de Tamaulipas Elaboró: Equipo Técnico Pedagógico

Director de Educación Secundaria

En proceso de edición final

PROGRESIÓN DEL APRENDIZAJE ESPERADO

FICHA No.6 TRAZOS MÁS TRAZOS IGUAL A CIUDADES

Tecnología urbana y de obras de

En proceso de edición final

Historia 2. Ediciones Castillo. Página

Historia 2. Ejercicios. Editorial Larousse. Página 91

Secretaria de Educación de Tamaulipas Elaboró: Equipo Técnico Pedagógico

Director de Educación Secundaria

NIVEL: SECUNDARIA GRADO: TERCERO ASIGNATURA: H I S T O R I A

En proceso de edición final

PROGRESIÓN DEL APRENDIZAJE ESPERADO

FICHA No. 7 GUERREROS GIGANTES 1/2

En proceso de edición final

Secretaria de Educación de Tamaulipas Elaboró: Equipo Técnico Pedagógico

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NIVEL: SECUNDARIA GRADO: TERCERO ASIGNATURA: H I S T O R I A

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