Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Texto 12
Texto 12
UNIVERSIDAD DE JAÉN
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
El aula hospitalaria y el
maestro de Educación
Primaria
Alumno: Lucía Rodes Cobo
Junio, 2014
1
INDICE
1. INTRODUCCIÓN 5
2. JUSTIFICACIÓN 5
3. MARCO TEÓRICO 6
4. MARCO EMPÍRICO 21
21
4.1. Problema, objetivos generales y específicos, variables e
hipótesis.
4.1.1. Problema 21
4.1.2. Objetivo general de la investigación 21
4.1.3. Objetivo específico de la investigación 21
4.1.4. Variables 21
4.1.5. Hipótesis 22
4.4. Paradigma 24
4.5. Metodología 25
4.8. Validación 29
2
PROFESORADO
6. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN 38
7. IMPACTO 38
8. BIBLIOGRAFÍA 39
9. WEBGRAFÍA 40
10. ANEXOS 41
INDICE DE FIGURAS
3
Figura 23. Ítem 23. Elaboración propia 35
Figura 24. Ítem 24. Elaboración propia 35
RESUMEN.
En este trabajo vamos a analizar la coordinación existente entre centros educativos
de referencia y aulas hospitalarias, ya que ésta tiene una gran importancia para la educación
compensatoria del alumnado con necesidades o limitaciones específicas de apoyo educativo.
Para ello, comenzaremos conceptualizando el aula hospitalaria y su importancia dentro de de
Educación Primaria, y continuaremos con un estudio de la práctica docente en ambos ámbitos
educativos, para detectar la percepción que tiene el profesorado sobre las aulas hospitalarias y,
de esta manera, realizar una serie de propuestas que contribuyan al desarrollo de una
adecuada, correcta y real coordinación entre el centro de referencia y el aula hospitalaria.
PALABRAS CLAVE: Aulas hospitalarias, educación compensatoria, necesidades
específicas, Educación Primaria, coordinación docente.
ABSTRACT.
In this paper we are going to investigate the coordination between schools reference
and hospital´s classrooms. We believe that it is very important for compensatory education of
students with special needs or limitations of educational support. We will start
conceptualizing the hospital school and its importance in Primary Education, and we will
continue with a study of teaching practice in both educational settings, to detect the
perception of teachers on the hospital wards, and thus make a series of proposals that
contribute to the development of adequate, correct and effective coordination between the
school reference and the hospital´s classrooms.
KEY WORDS: Hospital schools, compensatory education, special needs, primary
education, teaching coordination.
4
1.-INTRODUCCIÓN.
2.-JUSTIFICACIÓN.
5
sobre estas. Una vez enmarcado el estudio, pasaremos a realizar una investigación necesaria para
que las propuestas de coordinación pedagógica que aportemos estén contextualizadas, se adapten
a la realidad concreta de las aulas que vamos a analizar y, de este modo, podamos cubrir las
necesidades existentes en el tema. Este trabajo tiene la pretensión de favorecer la educación en
general y, de forma particular, la del alumnado con necesidades específicas o limitaciones de
apoyo educativo.
1
En la actualidad la mayoría de provincias españolas ya cuentan con un Aula Hospitalaria.
6
de apoyo para la sociabilidad del niño, ayudando a prevenir y evitando el posible aislamiento
que por causa de una enfermedad, puede sufrir éste durante su hospitalización.
En los países europeos diariamente, de cada millón de niños/as, 210 son ingresados
en hospitales, 500 visitados en servicios ambulatorios, 8.800 visitados por su pediatra y 4
fallecen (Lizasoáin, 2000). El primer año de vida es el que supone mayor cantidad de ingresos
pediátricos, reduciéndose la afluencia a medida que el niño crece. El área hospitalaria del
niño/a ingresado reivindica cada vez más un esfuerzo “investigador”. En las investigaciones
consultadas constan los efectos positivos de las intervenciones psicológicas, sociales y
pedagógicas en las áreas hospitalarias (Atkins, 1987; Peterson, Everett, Farmer y Mori, 1988;
Palomo del Blanco, 1995; Silvero y Ochoa, 2000; citados en Lizasoáin, 2000). Según tales
investigaciones, los pacientes se vuelven más tolerantes a los tratamientos de salud y se hacen
más cooperativos, se recuperan con anterioridad y decrece su alteración psicológica. Preparar
al niño y su familia ofreciendo actividades recreativas, educativas y apoyo emocional, implica
7
una mayor adaptación a la nueva situación hospitalaria. Sin embargo se “reconoce la realidad
y la importancia de la relación entre lo psíquico y lo somático” y se confía en la
responsabilidad a los profesionales de la educación que en ellas desarrollan su cometido
debiendo trabajar en perfecta sinergia con los profesionales de la salud (Lizasoáin, 2011, p.
27).
8
(B.O.J.A. de 25 de agosto). También los artículos 35 y 36 del referido Decreto 167/2003,
desarrollan diversos aspectos sobre la creación, la organización, el funcionamiento y las
relaciones de éstas aulas con los centros docentes de donde proceden los escolares enfermos
ingresados en los correspondientes hospitales. Según afirman varios especialistas en el tema,
el Aula Hospitalaria debe ser contemplada en nuestro país como una vía para poder hablar de
una Educación Inclusiva, ya que se estaría asumiendo el desafío de integrarlos
satisfactoriamente a la sociedad de la misma realidad de los niños y/o adolescentes internados
en instituciones medicas. De esta forma, lograríamos que el proceso de hospitalización sea lo
más provechoso posible; es decir, que no solamente reciban un tratamiento médico, sino que
puedan continuar con sus estudios y cuenten con un espacio de recreación.
Por último, pero no por ello menos importante, los elementos considerados como
clave de toda aula hospitalaria son: la flexibilidad y adecuación al estado emocional del
alumno; los recursos didácticos creativos y motivadores; el uso de las TIC como medio de
comunicación y relación; la coordinación con los docentes del centro educativo que guían y
orientan sobre las particularidades del alumno; y sobre las actividades a realizar (Violant et
al., 2011). Añadir además la coordinación con otras aulas hospitalarias, la cual proporciona un
enriquecedor intercambio de experiencias que puede favorecer la atención idónea educativa
(Guillén y Mejía, 2002).
9
3.2. Historia del Aula hospitalaria.
3.2.1. En España.
Tras un largo y complejo proceso, hoy día se pueden contemplar aulas hospitalarias
en la mayoría de las provincias de España, por lo que la pedagogía hospitalaria actual de la
Península se encuentra en un momento importante de apogeo. En un principio, estas aulas
surgieron por una necesidad ante la preocupación por la atención escolar en niños que
pasaban largas estancias en el hospital, de edades entre los tres y los dieciséis años, o incluso
aquellos que van al Bachillerato.2
10
- En 1974, se crea en el Hospital Nacional de Parapléjicos de Toledo una sección
pedagógica, que no se extiende hasta 1982 con la publicación de la Ley de
Integración Social de los Minusválidos cuando hay una legislación que sustenta esta
atención educativa.
- En 1978, el Informe Warnock (p. 26) incluye en su propuesta de normalización a los
niños hospitalizados.
- En el año1981 se muestra el Circular de INEE sobre la necesidad de contar con
equipos de apoyo en las aulas del hospital.
- 1984. Plan de Humanización de la Sanidad. Contempla la presencia de un maestro
para atender las N.E.E.
- Pasan algunos años y no es hasta el año 1998 cuando finalmente se firma un
convenio entre el Ministerio de Educación y Cultura, el Ministerio de Sanidad y
Consumo y el Instituto Nacional de la Salud para desarrollar la escolarización del
alumnado hospitalizado.
3.2.2. En Andalucía.
11
artículos 35 y 36 del referido Decreto 167/2003 de desarrollan diferentes aspectos sobre la
creación, organización y funcionamiento de las mismas.
En España, la primera ley que reconoce los derechos de la infancia fue la Ley Tolosa,
de Protección a la Infancia, de 1904. Una vez superada dicha ley, las primeras normativas que
aparecieron en torno al tema en cuestión fueron las siguientes:
12
sufre el viraje de un nuevo modelo en los hospitales del INSALUD. Se incorporan
maestros en los hospitales pediátricos, previéndose un docente en los hospitales para
prevenir el fracaso escolar y atender con la educación a necesidades que superan el
ámbito asistencial.
- Diversos documentos oficiales y normativas fueron aprobados desde entonces, tales
como el Documento sobre Aulas Hospitalarias (1991) y la Subdirección General de
Educación Compensatoria.
3.3.2. En Andalucía.
Para paliar los efectos negativos que la situación de hospitalización puede ocasionar
en el proceso de maduración, desarrollo y aprendizaje de los alumnos y alumnas se viene
desarrollando desde 1988 el programa de actuación específica para la atención al alumnado
enfermo hospitalizado en la colaboración con la Consejería de Salud. Desde el punto de vista
de la Pediatría actual se otorga gran importancia a la influencia de los factores psíquicos y
sociales en la atención y recuperación de las patologías crónicas, siendo su principal objetivo
la consecución de la más óptima calidad de vida.
13
En las instrucciones de la dirección general de participación y solidaridad en la
educación sobre la organización y funcionamiento de las aulas hospitalarias en la Comunidad
Autónoma de Andalucía (2007), en su disposición primera dice que:
Los principios por los que debe regirse la atención en las aulas hospitalarias son:
a) Proporcionar atención educativa al alumnado hospitalizado para asegurar la
continuidad del proceso de enseñanza y aprendizaje y evitar el desfase escolar que
pudiera derivarse de su situación.
b) Evitar el aislamiento del alumnado hospitalizado a través de un clima de
participación e interacción con otros niños y niñas y adultos desde una perspectiva
integral.
c) Desarrollar hábitos de autonomía y solvencia en las tareas escolares en relación con
el autoaprendizaje, búsqueda de información, técnicas de trabajo intelectual, etc.
d) Asegurar la coordinación adecuada entre: tutores y tutoras, profesorado de las aulas
hospitalarias, miembros de los Equipos de Orientación Educativa y/o Departamentos
de Orientación, voluntariado, etc. Así se establece una mayor vinculación y mejora
en el acercamiento del alumnado con su centro.
e) Colaborar en la programación de actividades formativas de ocio, de carácter lúdico y
recreativo del tiempo libre del niño o la niña en el hospital, en coordinación con otros
profesionales, voluntariado y asociaciones que desarrollen acciones en el entorno
hospitalario.
f) Mejorar la calidad de vida del alumnado, intentando compensar las dificultades que
la enfermedad les ocasiona.
g) Promover e incentivar la participación de otras Instituciones Públicas y Entidades
Privadas sin ánimo de lucro, para favorecer la inserción psicosocial y afectiva del
alumnado hospitalizado.
h) Ofrecer asesoramiento y apoyo a las familias, facilitando formación e información en
materia educativa para que puedan colaborar y participar en las actividades
programadas.
14
1. Podrá recibir atención educativa el alumnado de Educación Primaria y Educación
Secundaria Obligatoria que se encuentre hospitalizado en alguno de los Centros
Hospitalarios de nuestra comunidad autónoma que cuentan con Aulas Hospitalarias.
2. Cuando el número de atenciones diarias lo permita, se atenderá al alumnado del
segundo ciclo de Educación Infantil.
3. Una vez cubierta la demanda correspondiente al alumnado de Educación Obligatoria
y el de Educación Infantil se podrá atender al alumnado de Bachillerato o Ciclos
Formativos en los procesos de asesoramiento y apoyo al estudio facilitando
materiales de consulta, bibliografía y demás medios disponibles para su
autoformación.
15
- Fecha de nacimiento.
- Domicilio y localidad.
2º. Una vez conocidos los datos de cada uno de los alumnos y alumnas, los
responsables de la atención educativa establecerán los contactos oportunos con la
familia y el alumno o la alumna para recoger aquellos datos de interés (horarios de
atención, dependencias o espacios donde deberá acudir, materiales que deberán
aportar, etc.).
3º. En caso de que el alumno o alumna no pueda desplazarse (encamados,
aislamiento, etc.) se concretará con el alumnado y la familia los horarios y días de
atención que recibirá en su habitación o en aquellas otras dependencias del hospital
donde se puedan realizar las actividades educativas.
16
1. El calendario del curso escolar de las Aulas Hospitalarias será el mismo que
determine, en el ámbito de su competencia territorial, la Delegación Provincial de
Educación para los centros educativos.
1. En relación con el acceso a los puestos docentes en las Aulas Hospitalarias se tendrá
en cuenta lo siguiente:
17
a) Las plazas docentes vacantes de las Aulas Hospitalarias se cubrirán mediante
convocatoria pública provincial, renovable cada año, previo informe favorable
de la Delegación Provincial de Educación.
b) Los docentes que atienden las Aulas Hospitalarias estarán destinados en los
hospitales de la red pública del Servicio Andaluz de Salud y adscritos
administrativamente a un centro docente de la zona educativa donde esté
ubicado el hospital. No obstante, a efectos organizativos y funcionales
dependerán del Servicio de Ordenación Educativa de la correspondiente
Delegación Provincial.
18
- Estrategias y procedimiento para realizar el seguimiento del Plan
propuesto.
f) Elaborar y aplicar materiales de apoyo, didácticos.
g) Planificar y desarrollar actividades de lúdico-recreativas.
h) Ofrecer asesoramiento, orientación, información y apoyo a los padres y madres.
i) Asegurar la coordinación con los servicios sanitarios.
j) Elaborar y presentar en el Servicio de Ordenación Educativa de su respectiva
Delegación Provincial una Memoria anual.
- Datos cuantitativos: número de alumnado atendido por etapas educativas,
tipo - o modalidad de atención recibida (larga, media o corta
hospitalización).
- Valoración de los procesos de enseñanza-aprendizaje y rendimiento del
alumnado.
- Valoración de la organización pedagógica del profesorado.
- Valoración de los procesos de coordinación con los centros educativos y su
profesorado.
- Valoración de las actividades realizadas y adecuación de los recursos
utilizados.
- Valoración de las actuaciones con los padres y madres.
19
En las instrucciones de la dirección general de participación y solidaridad en la
educación sobre la organización y funcionamiento de las aulas hospitalarias en la Comunidad
Autónoma de Andalucía (2007), en su disposición séptima dice que:
20
4. MARCO EMPÍRICO.
Una vez descrito el marco teórico en el que nos vamos a basar, damos paso a explicar
y a realizar el marco empírico que se va a desarrollar en el proyecto.
4.1.4. Variables.
En primer lugar vamos a dar una definición de variable siguiendo a Morales
(2012:3), el cual explica que “una variable es lo que podemos observar, codificar o cuantificar
en los sujetos sobre los que investigamos”. Una vez hemos definido el término de variable,
21
pasamos a determinar las variables dependientes y la variable independiente que vamos a
tratar en la investigación:
VARIABLES DEPENDIENTES:
La percepción educativa: vamos a analizar el grado de conocimiento que tiene
el profesorado de los centros educativos acerca del desarrollo y función de las aulas
hospitalarias (andaluzas?).
La coordinación educativa: vamos a analizar el conocimiento que tiene el
profesorado, tanto de los centros educativos con alumnado hospitalizado, como del hospital,
sobre el nivel de coordinación que hay entre ambos.
VARIABLES INDEPENDIENTES:
Centro: la investigación se le va a realizar a un profesor de centro público y a
otro de uno concertado, ambos con alumnado hospitalizado de larga estancia, con el objetivo
de conocer las posibles diferencias existentes entre ellos dos.
Hospital: la investigación se le va a realizar al profesorado de dos hospitales,
uno de corta estancia y otro de larga estancia con objetivo de conocer las posibles diferencias
existentes entre ellos dos.
4.1.5. Hipótesis
1) No existe una adecuada percepción y coordinación en la práctica docente entre
centros educativos y aulas hospitalarias.
2) Existe una adecuada percepción y coordinación en la práctica docente entre centros
educativos y aulas hospitalarias.
Centro X
La investigación comienza en un centro concertado de Educación Infantil y Primaria
que se encuentra en la ciudad de Linares en una zona socioeconómica media. En el Centro
existen tres unidades de Educación Infantil (una de tres años, una de cuatro años y una de
cinco años), seis unidades de Educación Primaria (dos en el primer ciclo, dos en el segundo
22
ciclo y dos en el tercer ciclo), cuatro unidades e Educación Secundaria (dos de primer ciclo y
dos de segundo ciclo) y una unidad de Educación Especial.
El Centro cuenta con las siguientes infraestructuras: aula específica, aula de apoyo a
la integración, dos patios amplios, pabellón, aula de música, biblioteca, ludoteca, sala de
juntas y sala de informática. La asistencia del alumnado a clase es regular y, de forma
mayoritaria, los alumnos y alumnas adquieren las competencias en el grado exigido en cada
ciclo. Al realizarse la investigación en aulas de Educación Primaria, detallar que únicamente
encontramos a un alumno hospitalizado de larga estancia del Centro.
Centro Y
El segundo es un centro concertado de Educación Infantil y Primaria que se
encuentra en la ciudad de Jaén en una zona socioeconómica media-alta. En el Centro existen
nueve unidades de Educación Infantil (tres de tres años, tres de cuatro años y tres de cinco
años), dieciocho unidades de Educación Primaria (seis en el primer ciclo, siete en el segundo
ciclo y dos en el tercer ciclo), doce unidades de Educación Secundaria (seis en el primer ciclo
y seis en el segundo ciclo), una unidad de Pedagogía Terapéutica y una unidad de Audición y
Lenguaje.
23
No existen problemáticas relevantes dentro del Centro ya que la convivencia entre el
alumnado y el profesorado es adecuada. En este centro se están llevando a cabo los siguientes
proyectos educativos:
Proyecto Educativo Bilingüe.
Hospital X
Este complejo hospitalario cuenta con 2.256 profesionales muy cualificados, y con
una dotación tecnológica moderna, para garantizarle un cuidado y eficaz de su proceso
asistencial. En líneas generales sus profesionales se distribuyen entre las siguientes categorías:
directivos, facultativos, sanitario y no sanitario. Cuenta con un único edificio y con 290 camas
de hospitalización. Una de sus seis plantas está destinada a hospitalización infantil, siendo
éstas de corta estancia (vegetaciones o estudios).
Hospital Y
A diferencia del complejo hospitalario anterior, éste dispone de dos edificios con 434
camas de hospitalización. Uno de estos edificios es el maternal, estando destinado única y
exclusivamente al sector infantil (oncología, largas hospitalizaciones, etc.)
4.4. Paradigma.
24
Siguiendo a Sierra (2011) el paradigma interpretativo o hermenéutico (naturalista,
cualitativo) es un paradigma que nace a raíz de las carencias del positivista ya que considera
que los problemas de las ciencias sociales no se pueden comprender desde la metodología
cuantitativa. Debido a esto se basa en una metodología cualitativa que se apoya en la relación
investigación- acción. Este paradigma pretende llegar a comprender los procesos por lo que la
evaluación se convierte en una herramienta de comprensión para la mejora. A diferencia del
paradigma positivista, no se centra en objetivos conductuales, sino que lo hace en las
actividades de aprendizaje, considerando el currículo como flexible y abierto. Debido a la
metodología que se lleva a cabo, el papel del docente es de investigador y analista de
situaciones para tomar decisiones antes y durante el proceso.
4.5. Metodología.
Una vez hemos explicado el paradigma en el que nos vamos a enmarcar, pasamos a
describir la metodología que vamos a tener de referencia. Para ello empezamos aportando una
definición de metodología que, según Gil (2004:26), es “la descripción y análisis de los
métodos, es decir el conjunto de decisiones metodológicas que incluyen no solo el método
sino las técnicas y los procedimientos”.
25
Tal y como dice Bisquerra (1989), los métodos cuantitativos y cualitativos pueden
complementarse a la hora de hacer una investigación ya que tienen más diferencias teóricas
que prácticas. Aunque el paradigma interpretativo destaca por la investigación a través de la
metodología cualitativa, en este estudio vamos a complementar la metodología cuantitativa y
cualitativa debido a que es el proceso más favorable para la investigación que queremos
realizar. Para profundizar en esta complementación, vamos a definir las características
generales de las dos metodologías, explicando en qué aspectos de cada una se va a centrar
nuestra investigación.
26
recolección de datos el investigador interacciona con el objeto de estudio, no manipula el
contexto o los participantes para realizar la investigación y, por lo tanto, la pretensión de la
metodología cualitativa es generar una teoría adecuada a las condiciones y valores locales.
27
representativo con objeto de acopiar información relevante de algunas características en
estudio. Es la metodología más apropiada cuando se quiere generalizar los resultados de una
población definida, o para recoger opiniones o actitudes. La información se recoge mediante
la realización de un cuestionario.
El proceso de elaboración de una escala Likert sigue los siguientes pasos (Barbero,
1993):
Preparación de los ítems iniciales
Asignación de puntuaciones a los ítems
Análisis de los ítems iniciales para su selección
Evaluación de la escala definitiva
Validez de la escala
Una vez hemos explicado las características de la escala que vamos a tomar de
referencia pasamos a dar los datos la escala elaborada. En primer lugar elaboramos los
objetivos generales y específicos para elaborar, a raíz de ellos, los ítems que forman parte de
nuestra escala. Para ello se puede acudir al “Anexo 1” que muestra la relación de cada ítem
con los objetivos específicos. A continuación, a cada ítem le asignamos las puntuaciones que
son:
Totalmente en desacuerdo: 1
En desacuerdo: 2
Ni de acuerdo ni en desacuerdo: 3
De acuerdo: 4
Totalmente de acuerdo: 5
28
A continuación se ha realizado un análisis de los ítems, elaborándose la escala
definitiva para entregársela al profesorado. Previamente llevamos a cabo el proceso de
validación de la escala que se explica en el siguiente apartado. La escala definitiva la
podemos encontrar adjunta en el “Anexo 2”.
4.8. Validación.
La validación de esta investigación y escala fue realizada por dos procedimientos:
Una vez estaba la escala elaborada hemos ido a los dos centros donde se ha realizado
la investigación para pedir permiso al equipo directivo. Cuando hemos obtenido el permiso
por parte del jefe de estudios, se ha procedido a pasar las escalas al profesorado y para ello se
les explicó en primer lugar la procedencia del trabajo (Universidad de Jaén), la temática del
trabajo y para qué iba destinado. Se dejó un plazo de dos días para realizar la escala de
medida, advirtiendo que, una vez pasado el plazo, recogeríamos personalmente las escalas.
Por su parte, en el Centro Hospitalario solo ha bastado la aprobación del profesorado para
realizar la escala, sin ningún impedimento más.
29
Gráfica 1. Ítem 1 Gráfica 2. Ítem 2
30
Gráfica 5. Ítem 5 Gráfica 6. Ítem 6
31
Gráfica 9. Ítem 9 Gráfica 10. Ítem 10
32
Gráfica 13. Ítem 13 Gráfica 14. Ítem 14
33
Gráfica 17. Ítem 17 Gráfica 18. Ítem 18
34
Gráfica 21. Ítem 21 Gráfica 22. Ítem 22
35
5. Conclusión y recomendaciones para el profesorado de Educación
Primaria.
En segundo lugar, en cuanto al tercer objetivo específico, decir que hemos podido
observar que, dependiendo de la experiencia personal de cada maestro encuestado, varía la
percepción en cuanto a las aulas hospitalarias. Según los datos obtenidos, el profesorado de
aulas hospitalarias siempre se muestra más optimista que el profesor de aulas de referencia en
cuanto a las realidades educativas que en las aulas de hospital tienen lugar.
36
En cuanto al cuarto objetivo específico, se puede concluir diciendo que el grado de
coordinación entre los ámbitos educativos en cuestión no es todo lo ventajoso y aprovechado
que podría ser. Esto es, que muchas veces se deja el seguimiento del currículum del
alumnado, en este caso, hospitalizado, en el profesor del aula hospitalaria con el que se
encuentra durante su estancia en el hospital, no teniendo que ser así, puesto que una
coordinación tanto docente, como sanitaria y familiar en cuanto a objetivos, contenidos,
metodología y evaluación sería mucho más gratificante y enriquecedora en la educación
compensatoria actual.
Esto conlleva que las estrategias desarrolladas por el profesorado sean en ocasiones
coordinativas y en otras ocasiones no, volviendo a surgir la necesidad de una continua
formación y motivación en este ámbito para que el trabajo conjunto con el personal sanitario
y educativo de los hospitales no sea algo esporádico y desestructurado, sino que sea un
camino adecuadamente estructurado.
37
coordinación entre Centros Educativos y Aulas Hospitalarias, aunque desafortunadamente en
mayor o menor medida dependiendo del caso y del tipo de profesional, tanto sanitario como
educador.
6. Limitaciones de la investigación.
Por último y no por ello menos importante, una de las limitaciones más importantes
en todo trabajo es la propia formación, tanto a nivel práctico como intelectual, sobre la
cuestión del propio estudio.
7. Impacto.
38
BIBLIOGRAFÍA
39
WEBGRAFÍA
40
ANEXOS
2 ¿El trabajo que se desarrolla en las A.H. 1. Revisar el concepto de aula hospitalaria.
compensa el tiempo que falta el alumno/a en 2. Conceptualizar la importancia de las aulas
la escuela? hospitalarias dentro de la Educación
Primaria.
3. Analizar la percepción que tiene el
profesorado de aulas de Primaria de
referencia sobre las aulas hospitalarias.
3 ¿Los recursos que hay en un A.H. son 1. Revisar el concepto de aula hospitalaria.
suficientes para una educación 3. Analizar la percepción que tiene el
compensatoria? profesorado de aulas de Primaria de
referencia sobre las aulas hospitalarias.
41
sufrir un alumnado hospitalizado? hospitalarias dentro de la Educación
Primaria.
5 ¿Es posible prevenir el fracaso escolar que 2. Conceptualizar la importancia de las aulas
pudiera sobrevenir asociado al desarrollo de hospitalarias dentro de la Educación
la enfermedad? Primaria.
7 ¿Se lucha por el derecho de todo niño a 4. Identificar el grado de coordinación entre
proseguir su formación escolar durante su aulas hospitalarias y centros educativos.
permanencia en el hospital?
42
ordinario? 4. Identificar el grado de coordinación entre
aulas hospitalarias y centros educativos.
43
15 ¿Una buena coordinación entre el C.E. y 3. Analizar la percepción que tiene el
el A.H. sería enriquecedor para el niño/a profesorado de aulas de Primaria de
hospitalizado? referencia sobre las aulas hospitalarias.
4. Identificar el grado de coordinación entre
aulas hospitalarias y centros educativos.
44
20 ¿Deben ser clasificadas las actividades 1. Revisar el concepto de aula hospitalaria.
dirigidas al niño/a hospitalizado en:
Educativas, Lúdicas y de Coordinación y
Orientación?
21 ¿Debe el profesor del A.H., en los casos 2. Conceptualizar la importancia de las aulas
de largas hospitalizaciones o niños de hospitalarias dentro de la Educación
patologías crónicas, en coordinación con su Primaria.
tutor del centro, realizar unas cuantas 4. Identificar el grado de coordinación entre
actividades, teniendo en cuenta los objetivos aulas hospitalarias y centros educativos.
específicos a cubrir, estimulando su esfuerzo
e interés y minimizando los errores
cometidos a modo de evaluación?
45
comunicación entre el alumno ingresado y hospitalarias dentro de la Educación
sus compañeros de clases: mediante cartas, Primaria.
correos electrónicos, etc.? 4. Identificar el grado de coordinación entre
aulas hospitalarias y centros educativos.
46
ANEXO 2. Escala Likert.
Identificar si existe una adecuada percepción y coordinación en la práctica docente entre centros
educativos y aulas hospitalarias. En las cuestiones que se plantean a continuación puntúe del 1 al
5:
47
para una educación C.E. y el A.H. sería
compensatoria? enriquecedor para el
niño/a hospitalizado?
48
7 ¿Se lucha por el derecho 19 ¿Se debe favorecer
de todo niño a proseguir una metodología basada
su formación escolar en la “actividad
durante su permanencia en participativa” con el fin
el hospital? de lograr una mayor
comunicación y amistad
entre los niños
hospitalizados?
49
modo de evaluación?
50