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Gua didctica de materiales educativos sobre emprendimiento

Crecer Cantando, Crecer Soando


(Emprendimiento de ArtsticoCultural y Profesional)

Gua didctica de materiales educativos sobre emprendimiento. Crecer cantando, Crecer soando. Primera edicin, 2012 Edita: Junta de Andaluca. Consejera de Educacin. Consejera de Economa, Innovacin y Ciencia. Depsito Legal: SE 1120-2012 Imprime: Lince Artes Grficas

Crecer Cantando, Crecer Soando

Presentacin General
El Parlamento Andaluz aprueba por unanimidad, en junio de 2011, una Resolucin por la cual se insta al Consejo de Gobierno a potenciar el espritu emprendedor en el Sistema Educativo Andaluz. El Gobierno Andaluz, consciente de la importancia social y econmica que para la Comunidad Autnoma tiene la implantacin de la cultura emprendedora, aprueba el Decreto 219/ 2011, de 28 de junio, por el que se regula el Plan para el Fomento de la Cultura Emprendedora en el Sistema Educativo Pblico de Andaluca (BOJA de 14 de julio). Dicho Plan tiene como finalidad fundamental promover los valores de la cultura emprendedora, especialmente la innovacin, la creatividad, la responsabilidad y el emprendimiento en todos los niveles educativos, con el concurso de toda la sociedad. Desde la Consejera de Educacin, la Consejera de Economa, Innovacin y Ciencia y la Consejera de Empleo, se han llevado a cabo iniciativas, acciones y programas para promover la cultura, las actitudes y las capacidades que vinculan el espritu empresarial y emprendedor en el Sistema Educativo Pblico de Andaluca. Desde el Sistema Educativo es necesario desarrollar una poltica educativa y de formacin que dote al alumnado de las actitudes y capacidades que distinguen a la persona emprendedora. Para ello, han de desarrollarse acciones concretas, medidas especficas y orientaciones metodolgicas dirigidas a los centros educativos; todo ello, con el fin ltimo de implementar a medio plazo los valores, iniciativas y capacidades propias de la cultura emprendedora. Con este objetivo de apoyo a los centros y al profesorado se elaboran estos recursos acompaados de sus respectivas orientaciones metodolgicas, que forman parte de una primera fase de materiales educativos sobre emprendimiento para integrarlos en el currculo ordinario de las distintas etapas educativas a las que se dirigen. Est prevista la incorporacin de nuevos recursos en cursos escolares sucesivos en el marco del Plan de Fomento de la Cultura Emprendedora en el Sistema Educativo Pblico de Andaluca. Se ha tratado en esta primera fase de seleccionar algunas experiencias y buenas prcticas que ya se vienen realizando en Andaluca para el fomento del espritu y la cultura emprendedora a travs de centros e instituciones educativas. Ello ha permitido, con la colaboracin de un relevante equipo de personas expertas en esta temtica, incorporar a las experiencias existentes procesos, mtodos y recursos didcticos complementarios que los enriquecen y contextualizan en el mbito de la Cultura Emprendedora. Los recursos que se ponen a disposicin de los centros en esta primera entrega son los siguientes:
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Crecer Cantando, Crecer Soando Centro temtico: Escuela-Museo.

Experiencia desarrollada por el IES Jos Maria Infantes de Utrera (Sevilla) y la colaboracin de la Escuela de Artes Dionisio Ortiz de Crdoba. Tipo de emprendimiento: Artstico-cultural y empresarial. Grupos de incidencia: Alumnado de ESO y Bachillerato. En este centro, el Arte es un eje en torno al que se vertebran otros aprendizajes; es un eje que aglutina un proyecto bien construido y coherente. La trayectoria seguida por el centro desde su creacin y su proyecto educativo es un extraordinario referente y modelo de empresa innovadora y de cultura emprendedora. Fomento del Espritu Empresarial. Proyecto nuevo basado en la experiencia profesional de docentes de Formacin Profesional y otras personas expertas. Tipo de emprendimiento: Productivo-empresarial. Grupo de incidencia: Alumnado de ESO y Bachillerato. Este Proyecto no quiere que el objetivo primordial sea elaborar con rigor y precisin un plan de empresa, sino, como se contempla en la propia gua del recurso: Despertar el espritu emprendedor y dibujar, confeccionar un plan de empresa que les permita visualizar ese sueo, ese proyecto, como una realidad posible.

Crecer cantando, crecer soando.


Experiencia multicentro en la que participan o colaboran el IES Nstor Almendros de Tomares (Sevilla), el IES Las Encinas de Valencina de la Concepcin (Sevilla) , el IES Cantillana de Cantillana (Sevilla), la Escuela de Msica Ian Murriay de Aracena (Huelva), el Conservatorio profesional de Msica Cristbal de Morales de Sevilla y el IES Pintor Juan Lara del Puerto de Santa Maria (Cdiz). Tipo de emprendimiento: Artstico-cultural y profesional. Grupo de incidencia: Alumnado de E. Primaria, ESO, Bachillerato y FP. El Proyecto toma como referente bsico la msica, que es un medio de expresin con el que desarrollar la creatividad y, al mismo tiempo, despertar una sensibilidad musical que permite identificarse con los valores culturales ms cercanos y propios, as como apreciar otros ms alejados de la realidad en la que vivimos. El proyecto tambin desarrolla mltiples destrezas asociadas a la competencia digital y al tratamiento de la informacin, que van desde el acceso y la manipulacin del material sonoro hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratado. Reduce, Recicla, Recrea. Experiencia desarrollada por el IES Virgen de las Nieves de Granada. Tipo de emprendimiento: Social-productivo. Grupo de incidencia: Alumnado de E. Primaria y FP (Tcnico. E. Infantil). Es un proyecto de innovacin educativa que pretende integrar y potenciar actuaciones medioambientales en un centro educativo. Esta experiencia promueve tambin micro-proyectos en los que cooperan alumnas y alumnos de ciclos formativos que tradicionalmente estn separados por sexo. Igualmente, se utilizan los acuerdos y convenios realizados con las empresas colaboradoras donde el alumnado realiza su formacin prctica, convirtindose dichas empresas en donantes o receptoras del material de desecho, ampliando as la espiral de incidencia ecolgica y cultural.
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Crecer Cantando, Crecer Soando Jugamos, Crecemos.

Experiencia desarrollada por el IES Virgen de las Nieves, Granada, con la colaboracin del CEIP Gmez Moreno y su AMPA Amigos de una escuela mejor de Granada. Tipo de emprendimiento: Desarrollo socio-personal. Grupo de incidencia: Alumnado de E. Primaria. El Proyecto profundiza en la formacin de nuestro alumnado abarcando aspectos tales como la improvisacin, la creatividad, la innovacin y el emprendimiento a travs del juego y las actividades de animacin. Conoce el mundo con Nina y Mayele. Experiencia desarrollada por la Fundacin ALBIHAR de Granada, con la colaboracin de la Consejera de Presidencia de la Junta de Andaluca, Ayuntamiento de Granada y Ayuntamiento de Mlaga. Tipo de emprendimiento: Social y personal. Grupo de incidencia: Alumnado de Primer Ciclo de E. Primaria y E. Infantil. Esta propuesta formara parte de lo que conocemos como una Educacin para el Desarrollo. Se trata de ofrecer una educacin a los alumnos y alumnas tranformadora, desde una visin global del mundo que promueva cambios en los pases del Norte. La finalidad es que el alumnado y las familias se enfrenten al mundo con actitudes de respeto, solidaridad y generosidad, sabiendo reconocer la riqueza de la diversidad. Todas estas experiencias y proyectos ponen en funcionamiento el desarrollo de competencias tales como la creatividad, la innovacin, la autonoma, la iniciativa personal y la responsabilidad que son los pilares y fundamentos en los que se sustenta la educacin emprendedora y promueven asimismo, valores como la solidaridad, la perseverancia, la autoestima, la cooperacin, el sentido crtico, etc. Deseamos que estos primeros recursos de apoyo que presentamos sirvan de utilidad al profesorado y a la comunidad educativa para promover en el alumnado de los centros andaluces los valores de la cultura emprendedora. Por todo ello, slo nos resta transmitir a los centros e instituciones, al profesorado y a los profesionales que han participado en su elaboracin, nuestro ms sincero agradecimiento y felicitacin por el trabajo realizado.

Plan para el Fomento de la Cultura Emprendedora en el Sistema Educativo Pblico de Andaluca.

JUNTA DE ANDALUCA

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ndice
1. Orgenes del proyecto ................................................................. 13 2. Introduccin general del recurso didctico................................... 15 3. Elementos pedaggicos, identificativos y de contextualizacin...... 19 4. Diseo curricular ........................................................................ 29 1. Diseo curricular de Primaria .............................................. 29 2. Diseo curricular de Secundaria .......................................... 34 3. Diseo curricular de Bachillerato ......................................... 39 4. Metodologa ........................................................................ 43 5. Plan de trabajo ........................................................................... 61 6. Glosario de trminos................................................................... 65 7. Propuesta de actividades ............................................................ 69 1. Primaria .............................................................................. 69 2. Secundaria.......................................................................... 74 3. Bachillerato ......................................................................... 77 8. Anexos ....................................................................................... 82 1. Autoevaluacin .................................................................... 82 2. Plantilla Evaluacin Primer Ciclo de Primaria ....................... 96 3. Plantilla Evaluacin Segundo Ciclo de Primaria .................... 98 4. Plantilla Evaluacin Tercer Ciclo de Primaria ...................... 100 5. Recursos didcticos del Cd ................................................ 102 9. Bibliografa ............................................................................... 103 10. Enlaces de Inters (Internet) ................................................... 105

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Orgenes del proyecto

La msica da alma al universo, alas a la mente, vuelos a la imaginacin, consuelo a la tristeza y vida y alegra a todas las cosas. Platn

Todo proyecto educativo nace de una idea, de una forma de entender la educacin y el papel que sta ostenta en la sociedad. Crecer Cantando, Crecer Soando naci as, de una pequea semilla cargada de sueos. Fue hace cinco aos cuando un grupo de alumnos y alumnas propuso cantar y formar un coro, y decidimos hacerlo en nuestro tiempo libre, sin contraprestaciones, por el placer de compartir. Comenzamos con un pequeo grupo en un recreo y hoy, cinco aos ms tarde, subimos al escenario ms de cien msicos de cuatro centros distintos, henchidos de ilusin y felicidad. Con esta experiencia hemos descubierto por nosotros mismos los valores intrnsecos que posee la msica, valores que transmitimos y que sin duda son la clave de nuestro xito. Es precisamente ese poder transformador de la msica, esa capacidad para reforzar actitudes ticas, la que hoy est haciendo posible un proyecto como ste.
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Todo nuestro trabajo, desde el primer cantante hasta el director del concierto, se articula en torno al trabajo cooperativo y la colaboracin en red. En nuestro proyecto nadie es imprescindible pero todos somos importantes: si mejoras como cantante, mejoras tu cuerda; si tu cuerda suena mejor, el resultado de las tres voces ser de mayor calidad; si los tres coros hacemos lo mismo, el grupo vocal funcionar. Los instrumentos y los equipos de produccin y sonido harn su trabajo para, juntos, poder llegar hasta nuestra meta compartida: el concierto en directo. La confianza, el respeto mutuo, el esfuerzo y la constancia, individuales y colectivo, representan los pilares sobre los que sustentamos nuestro trabajo. Dentro del coro hemos establecido un sistema de apadrinamientos entre coralistas. A cada integrante se le asigna otro veterano que acta como tutor y formador: le ayuda en los ensayos, le corrige cuando se equivoca y hace un seguimiento de sus avances. Conseguimos as la implicacin de todos, no slo como receptores sino como parte activa del resultado final. Adems, de esta forma el alumnado de nueva incorporacin encuentra rpidamente un referente entre sus iguales, alguien que, como l o ella, tambin tuvo su primer da. Los distintos centros participantes se coordinan gracias a Internet. Cantamos en diferentes lugares pero compartimos un espacio en la Web, nuestro blog (www.proyectocoral.blogspot. com), en el que alojamos partituras, voces e informacin de inters. A lo largo del ao preparamos encuentros formativos en los que vamos montando todo el repertorio al tiempo que convivimos y nos conocemos un poco mejor. Los encuentros rotan por las distintas localidades y son un acicate para la motivacin del alumnado. Gracias a ellos nos podemos plantear objetivos a corto plazo, de encuentro a encuentro, para ir acercndonos poco a poco a los conciertos. A su vez, el grupo instrumental realiza ensayos paralelos para estar listo el da del montaje final. La gua didctica que presentamos quiere ser una herramienta para todos aquellos a los que les ilusione adentrarse en un proyecto como ste y no sepan cmo empezar. Intentaremos plasmar cmo hemos llegado hasta aqu, qu se puede hacer y cmo es posible hacerlo, y adems con la posibilidad de que cada docente pueda adaptar este proyecto a su realidad, a sus recursos y objetivos. El trabajo y, por supuesto, la magia de la msica, se encargarn de promover los valores de la cultura emprendedora entre los ms jvenes. A travs de este proyecto el alumnado desarrolla una actitud creativa, emprendedora y solidaria, adems de impulsar la responsabilidad, el compromiso, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza, la tolerancia, la frustracin, la resistencia, la persistencia, la autoestima y el talento.

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Introduccin general del recurso didctico


Para que pueda surgir lo posible, es preciso intentar una y otra vez lo imposible Hermann Hesse

2.1. Conceptos bsicos


Esta gua intenta servir de orientacin a los docentes que traten de aplicar este proyecto de formacin de un coro en el aula, tanto en el inicio, para conformar un proyecto colaborativo intercentros, como en la forma de cohesionar las competencias bsicas de los distintos niveles educativos de Primaria, Secundaria y Bachillerato. Puede ser til como hilo conductor para trabajar las competencias bsicas lingsticas, artsticas y, en especial, las competencias relacionadas con el desarrollo del emprendimiento en el mbito personal y emocional: la iniciativa, la creatividad, la resolucin de conflictos, la autoconfianza, la autodisciplina, el compromiso; y las competencias
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sociales como el trabajo en equipo, la comunicacin, los roles y el liderazgo. Se estructura en apartados por niveles educativos (Educacin Primaria, Secundaria y Bachillerato) y se basa en la metodologa aprender haciendo, con el aadido y disfrutando. Es decir, el aprendizaje se orienta a la adquisicin de los conocimientos y competencias anteriormente mencionadas, utilizando como estrategia la creacin de un coro a travs de la filosofa de aprender haciendo y disfrutando.

2.2. Caractersticas del recurso didctico


Como orientacin metodolgica, esta gua didctica se acompaa de los materiales necesarios para que el docente que as lo desee pueda poner en prctica esta experiencia. En los Anexos se incluye un Cd con la grabacin de una seleccin del repertorio en voces diferenciadas, as como las partituras generales y las particellas de cada voz. Se incluyen, adems, instrucciones para el uso de los recursos TIC necesarios para llevar a cabo el proyecto e indicaciones especficas para el trabajo vocal (afinacin, tcnica, etc.). La propuesta del repertorio y el material es una simple gua de orientacin: los docentes podrn plantear su propia eleccin de temas y organizar su propia agrupacin coral dependiendo del nmero de alumnos, centros y distintos tipos de voces e instrumentos con los que se cuente. Aportamos informacin en el Cd2 de recursos sobre pginas web interesantes en las que encontrar el material necesario que se adapte a las necesidades particulares de cada docente, un glosario de trminos claves que sirven de gua y consulta al profesorado, as como una bibliografa relacionada con el proyecto. Destacamos la aportacin del recurso de dos Cds con las grabaciones de un repertorio a modo de ejemplo y de una grabacin por voces de alguno de esos temas que facilitarn el trabajo del docente. Se deber conjugar el trabajo individual con el de grupo con el fin de desarrollar la confianza y el trabajo en equipo tan necesarios en el afianzamiento de la cultura emprendedora. La base metodolgica de este proyecto es la del dilogo, la cooperacin, el respeto y la participacin.

2.3. Requisitos previos


Con relacin a la organizacin del trabajo, el desarrollo de este proyecto debe ser coordinado por el especialista de Msica de cada centro. Es preciso disponer los espacios y los tiempos de una forma flexible para que sea posible el desarrollo de la metodologa propuesta; en consecuencia, las lneas y criterios metodolgicos deben ser compartidos tanto por el centro como por las familias implicadas, de ah que sea necesario contar con el apoyo del Equipo. As pues, se ha de informar al Consejo Escolar e incluir el proyecto en el Plan de centro. Por otra parte, la capacidad de trabajo en equipo y la sensibilidad para fomentar los valores de la cultura emprendedora en la comunidad educativa son requisitos fundamentales para desarrollar el proyecto. Esto exige, con relacin al profesorado, que se propicie y facilite la formacin necesaria para que el profesorado adquiera nuevas competencias o perfeccione las que posee.

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Las funciones del profesorado son esencialmente, coordinar, dinamizar y orientar los grupos de trabajo, regular los aprendizajes (identificar logros y carencias proponiendo actividades para superarlas) y facilitar actividades y estrategias de autorregulacin (que el propio alumno tome conciencia de sus aprendizajes, de sus progresos y de sus fallos para estar en condiciones de solicitar o aceptar ayuda para mejorar). En cuanto a la distribucin horaria, el proyecto pretende ser flexible aunque los centros pueden situar parte de la actividad fuera del horario lectivo.

2.4. Necesidades previas


Instrumental del aula
Es recomendable el uso de instrumentos armnicos, ya que nuestro alumnado encontrar realmente difcil el trabajo de afinacin si lo realizamos a capella. En nuestro caso utilizamos el teclado. Para Primaria es una necesidad bsica la pequea percusin y el empleo de un reproductor musical.

Software libre Sern de gran utilidad dos tipos de programas musicales: un editor de audio (aconsejamos Audacity, disponible en Guadalinex) y un editor de partituras (Musescore, disponible tambin en Guadalinex previa solicitud del coordinador TIC del centro). Espacio web Es muy recomendable disponer de un espacio en la Web para alojar los audios y las partituras. Un edublog adaptado a nuestras necesidades es, desde nuestro punto de vista, la opcin ms verstil y fcil de desarrollar. En el epgrafe Herramientas de trabajo damos orientaciones para su creacin.
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Financiacin Con relacin a la financiacin, el desarrollo del proyecto implica una serie de gastos para desplazamientos y encuentros entre los centros. Se puede financiar con aportaciones del centro, del AMPA, o con financiacin externa a travs de subvenciones de administraciones pblicas, fundaciones o instituciones privadas. La autofinanciacin es una opcin que puede acercar el proyecto al fomento del emprendimiento. Son muy interesantes las nuevas modalidades de financiacin que surgen a travs de la red, como el Crowdfounding (consultar en el epgrafe de Glosario).

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Elementos pedaggicos, identificativos y de contextualizacin


Como no saba que era imposible, lo hice Thomas Alva Edison

3.1 Justificacin didctica, principios psicopedaggicos e innovacin educativa


El Decreto 219/2011 por el que se aprueba el Plan para el Fomento de la Cultura Emprendedora en el Sistema Educativo Pblico de Andaluca, establece cinco pilares bsicos para integrar la cultura emprendedora en el modelo educativo: 1. Una educacin que promueva la cultura emprendedora, como unin de cuatro grandes competencias: la creatividad, la innovacin, la responsabilidad y el emprendimiento. 2. Una educacin que potencie la cultura emprendedora en todos los niveles, desde la infancia y durante toda la vida. 3. Una educacin que impulse el emprendimiento tanto personal, como social y productivo, en el que se garanticen los valores sociales de la cultura emprendedora. 4. Una educacin y un sistema educativo, en sus distintos mbitos y niveles, interconectados con el sistema productivo y con el conjunto de la sociedad, donde las personas emprendedoras, en sus variadas formas y expresiones, sean una referencia a tener en cuenta para el alumnado. 5. Una educacin favorecedora de la participacin y capacitacin especfica del profesorado en los valores y competencias de la cultura emprendedora, a fin de que contribuya a inculcar en el alumnado nuevas formas de aprender, en s mismas creativas, innovadoras y emprendedoras.
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En este sentido, esta gua se presenta como un recurso educativo que promueve la cultura emprendedora teniendo en cuenta cada uno de los aspectos mencionados. La creatividad como eje central del rea artstica es fundamental en nuestro proyecto. No nicamente entendida como producto, sino como proceso o va de resolucin original de situaciones dadas o, por qu no, de voluntad de modificar o inventar nuevas realidades. La innovacin, la responsabilidad y el emprendimiento son valores que nos guan en este trabajo y que son la base que constituyen todos y cada uno de los objetivos que nos planteamos.

3.2 Principios psicopedaggicos y de innovacin educativa


Nuestra propuesta didctica se apoya en unos principios psicopedaggicos cuya finalidad prioritaria es pretender la construccin por parte del alumnado de contenidos prcticos y funcionales. Por tanto, y a modo de resumen, planteamos: Partir del nivel de desarrollo del alumnado teniendo en cuenta sus conocimientos previos. En este sentido, trabajar con alumnos y alumnas de distintos niveles de desarrollo conlleva una actuacin equitativa y enriquecedora del aprendizaje. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos. La puesta en escena de los aprendizajes adquiridos muestran de forma clara que se apuesta por aprendizajes reales que no slo se producen dentro del aula sino en distintos espacios. La motivacin es fundamental porque nace del inters real del alumnado y el esfuerzo es consecuencia del sentido que ellos mismos le dan a su aprendizaje.

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La intervencin educativa debe dirigirse hacia la modificacin de los esquemas de conocimiento que el alumnado ya posee. En este sentido, la seleccin anual de distintas temticas para el abordaje del trabajo y la seleccin de distintas metodologas y obras concretas constituyen siempre la creacin de nuevas realidades, teniendo en cuenta que parte del alumnado del proyecto posee experiencia en el mismo y el de nueva incorporacin es acogido a travs de un programa de tutorizacin entre iguales, lo cual favorece la integracin en el grupo. Propiciar una intensa actividad por parte del alumnado a travs del proceso de interactividad profesorado/alumnado y alumnado/profesorado. El hecho de vivenciar el aprendizaje favorece las relaciones interpersonales e incluso las relaciones familiacentro educativo. Diferenciar entre lo que el alumnado es capaz de hacer y aprender por s solo, como la memorizacin de las letras y las melodas de las obras, la organizacin de materiales, etc. y lo que es capaz de hacer y aprender con ayuda, como la mejora de la afinacin o el compromiso personal hacia el trabajo en equipo.

3.3 Grupos de incidencia


La presente gua didctica est orientada para su aplicacin en las Etapas educativas de Educacin Primaria (Tercer Ciclo), Educacin Secundaria Obligatoria (1ESO a 4ESO) y Bachillerato (1 y 2). Insistimos en que cada docente puede seleccionar, reducir o ampliar las Etapas con las que puede trabajar, dependiendo de la realidad de cada centro. Es posible incluso contar con Etapas de Enseanzas de Rgimen Especial como Conservatorios o Enseanzas de Formacin Profesional si alguno de los centros que participan en el proyecto imparten Ciclos de la Familia de Imagen y Sonido, o de la Familia de Administracin y Gestin, o de Comercio y Marketing, o de Servicios Socioculturales a la Comunidad o de Artes Grficas. Es un proyecto colaborativo abierto que puede crecer y extenderse a otros grupos de incidencia y una experiencia idnea para la formacin profesional del alumnado.
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Consideramos de gran inters, adems, plantear opciones de aplicacin real en distintas horas y espacios tal y como se presentan a continuacin: ETAPA Primaria Secundaria ALUMNADO Tercer Ciclo (5 y 6) 1 de ESO 2 de ESO ESPACIOS Y HORAS Clase de msica/gimnasio/horario extraescolar (das de exclusiva) Msica (2 h) 1 h de libre disposicin. Msica (2 h) 1 h de libre disposicin. Optativa (1 h) Msica (3 h) PROYECTOS INTEGRADOS Anlisis I (4 h) PROYECTOS INTEGRADOS Anlisis II (4 h) Lenguaje y Prctica Instrumental (4 h) Historia de la msica y la danza (4 h) PROYECTOS INTEGRADOS

3 de ESO

4 de ESO Bachillerato 1 BACH

2 BACH

3.4 Competencias bsicas


La puesta en prctica de este Recurso didctico puede contribuir al desarrollo del espritu emprendedor y promover comportamientos emocionales y sociales, y de pensamiento crtico y creativo. Todo ello propicia un contexto de aprendizaje que favorece la adquisicin de competencias bsicas, tales como:

Competencia en comunicacin lingstica


La msica ya es un lenguaje en s mismo y su interpretacin se hace con frecuencia en trminos lingsticos. Adems, teniendo en cuenta que en la msica coral la relacin entre la msica y la palabra es indisoluble, el trabajo de los textos se hace del todo imprescindible, no slo en castellano sino tambin en otras lenguas. Dialogar, utilizar cdigos de comunicacin, tomar conciencia de la importancia de la respiracin, articulacin y entonacin en el lenguaje hablado, etc. son algunos de los elementos de la competencia lingstica que se desarrollan en nuestro proyecto.
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Competencia matemtica
La relacin entre la msica y las matemticas es muy estrecha. Todo lo relacionado con el lenguaje musical, especialmente lo que concierne a la lectura de esquemas rtmicos, implica conocer los elementos matemticos bsicos.

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico


La msica est ntimamente relacionada con la fsica: el estudio de la acstica (armnicos, acstica de las salas de audicin, etc.) y el proceso de percepcin del sonido permitirn a nuestro alumnado un acercamiento a otras disciplinas, as como un mayor autoconocimiento de su propio cuerpo y de la forma en la que ste interacciona con el mundo fsico.

Competencia digital y tratamiento de la informacin


En la orientacin interdisciplinar de nuestra propuesta nos acercamos de lleno a las nuevas tecnologas desde un enfoque emprico y sensitivo. Todos los materiales son facilitados al alumnado a travs de Internet y su uso en nuestra prctica diaria es continuo. Adems, hoy los medios de grabacin y edicin del sonido, as como las distintas tcnicas para su modificacin en directo y a tiempo real estn al alcance de todos y todas, lo que nos permite experimentar con el hecho sonoro de forma inmediata y directa.

Competencia social y ciudadana


Un proyecto coral favorece la construccin de una comunidad de aprendizaje, ya que no slo contribuye a la mejora de los procesos de enseanza de la msica sino que potencia la conciencia emprendedora, la cual repercute directamente en todas las reas disciplinares de la educacin e, inevitablemente, involucra, en mayor o menor medida, al centro en su conjunto y, de forma progresiva, al resto de la comunidad educativa. Adems, crea fuertes lazos interpersonales que fomentan el sentido de pertenencia al grupo.

Competencia cultural y artstica


sta es sin duda la competencia central y vertebradora de todas las dems, contribuyendo al conocimiento, la comprensin, el aprecio y la valoracin crtica de las distintas manifestaciones y repertorios musicales, as como al empleo de recursos de expresin artstica para interpretar y realizar creaciones propias.

Competencia para aprender a aprender


La voz es el instrumento ms inmediato al que cualquiera puede acceder. Sin embargo, el conocimiento de nuestro aparato fonador y el posterior desarrollo de la tcnica vocal suponen un ejercicio de autoconocimiento individual y colectivo. Este trabajo ya no es tan simple y supone una meta motivadora para nuestro alumnado, un reto que debe superar incrementando su autoestima y autocrtica para lograr el resultado esperado por todos.
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Competencia para la autonoma e iniciativa personal


Un coro implica el compromiso con un proyecto a largo plazo, un compromiso que empieza con uno mismo y termina con cada uno de los componentes del grupo. El hecho de poner lo mejor de cada uno en aras de la mejora colectiva supone la bsqueda de estrategias personales que sitan al alumnado en disposicin de aprender a enfrentarse a retos, a aprovechar oportunidades y a tomar decisiones que van a repercutir en la resolucin de problemas y en la formacin de la personalidad. A continuacin incluimos una tabla de tareas con las competencias asociadas: TAREAS Analizar, estudiar y comprender las letras de los temas seleccionados. Reconocer elementos bsicos del lenguaje musical. Ensayar y comprobar los progresos realizados. DESCRIPCIN Capacidad de anlisis y comprensin lingstica. Manejo de estos elementos y razonamiento matemtico. Capacidad de autosuperacin, perseverancia y actitud positiva. Capacidad de anlisis, desarrollo de las capacidades artsticas y creativas. Estudio fsico del sonido y de la acstica, adems del autoconocimiento del propio cuerpo. Conocer las propias potencialidades, capacidades y carencias. Resolucin de conflictos y responsabilidad. Capacidad de cooperar, colaborar, respetar y construir de forma conjunta. COMPETENCIA Competencia Lingstica.

Competencia matemtica. Competencia para la autonoma e iniciativa personal. Competencia cultural y artstica.

Interpretar con rigor estilstico y artstico.

Comprender el proceso de percepcin del sonido. Conocer el funcionamiento del propio aparato fonador y el desarrollo de la tcnica vocal. Comprometerse con la agrupacin coral y resolver conflictos. Convivir y trabajar en grupo.

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.

Competencia para aprender a aprender.

Competencia para la autonoma e iniciativa personal. Competencia social y ciudadana.

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TAREAS

DESCRIPCIN

COMPETENCIA Competencia digital y competencia para la autonoma e iniciativa personal.

Buscar informacin, descargar materiales, uso de las TIC.

Tratamiento de la informacin.

Actuar en pblico.

Preparar y desarrollar un concierto en directo.

Competencia para la autonoma e iniciativa personal, competencia social y ciudadana y competencia cultural y artstica.

3.5 Integracin curricular


La incidencia de la puesta en prctica de este Recurso didctico puede aportar conocimiento sobre aspectos metodolgicos, recursos y contenidos importantes dentro del proceso de enseanzaaprendizaje de la msica en interaccin con otros elementos curriculares que no estn lo suficientemente abordados en la prctica docente: puede proporcionar, pues, conocimiento educativo.

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Partimos de la idea de que el canto coral, tal y como lo planteamos en nuestro proyecto, posee un alto valor formativo y se inserta, adems de en los contenidos especficos de la materia de Msica, en los contenidos propios de la educacin en valores con presencia transversal en las distintas programaciones. Por otro lado, conviene destacar la relacin existente entre la msica coral y las dems materias que se imparten en los centros educativos, tanto en las Etapas de Infantil y Primaria como en Secundaria o Bachillerato. Esto trae consigo el hecho de correlacionar los contenidos de la Materia de Msica con los propios de las reas de competencias establecidas en los centros, como los que a continuacin se detallan:

reas socio-lingstica
Lengua Castellana y Extranjera (ingls, francs o alemn): el uso de la lengua en contextos y situaciones diversas favorece el aprendizaje. En la prctica coral, el trabajo intenso, tanto del significado como de la diccin y pronunciacin de los textos, es imprescindible. Educacin para la Ciudadana: la convivencia y el saber estar y formar parte de un grupo, las habilidades sociales y el respeto por las normas son aspectos inherentes a la metodologa aplicada.

rea cientco-tecnolgica
Matemticas: todo el trabajo que concierne al lenguaje musical implica el uso continuo de las matemticas (ritmo y comps, indicaciones de tempo, etc.) Ciencias de la Naturaleza: se favorece la toma de conciencia sobre la contaminacin acstica, distincin entre ruido y sonido, el paisaje sonoro.

rea artstica
Educacin Fsica: el trabajo aborda, necesariamente, aspectos relacionados con la expresin corporal, la relajacin y el uso correcto de la respiracin. Educacin Plstica y Visual: implica todo lo relacionado con lo sensorial, afectivo, intelectual y esttico. Desde esta rea se puede estimular la atencin y observacin, la percepcin de los hechos sonoros y artsticos, la memoria, la creatividad y la imaginacin.

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3.6 Explicitacin de elementos especficos vinculados con las caractersticas tcnicas y utilizacin didctica del Recurso
El Recurso didctico que presentamos est puesto al servicio de las estrategias metodolgicas de nuestra propuesta basada, como ya hemos indicado en otros epgrafes, en el trabajo cooperativo. Las tareas se estructuran de forma que al desarrollo de las mismas contribuyan todos los miembros del grupo. En este sentido se potencian y favorecen acciones con un interesante potencial formativo y de participacin. Diferenciamos tres niveles de colaboracin y de repercusin del trabajo en el contexto escolar:

En relacin con el alumnado


Propiciar las relaciones de convivencia y de solidaridad entre el alumnado de diferentes centros. Favorecer el compromiso y la voluntad de trabajo y esfuerzo en una colectividad con un objetivo comn. Fomentar los valores de la Cultura Emprendedora entre el alumnado. Establecer relaciones de amistad y de reconocimiento del trabajo de los dems. Conocer otras experiencias que pueden favorecer la transferencia de conocimientos.

En relacin con el profesorado


Posibilitar una misma lnea pedaggica de trabajo en Primaria y Secundaria a travs del consenso educativo entre ambos niveles. Participar en jornadas de formacin internas y externas (equipos de orientacin de los centros, CEP, inspeccin educativa, etc.). Propiciar investigaciones en el campo de la didctica de la msica y la creacin de nuevos materiales y recursos educativos. Integrar en el aula los valores de la Cultura Emprendedora.

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En relacin con la comunidad educativa


Promover los intercambios corales y la colaboracin con otros centros educativos (colegios, institutos, conservatorios). Esta colaboracin es la manera ms eficiente de dinamizar y hacer extensiva nuestra propuesta educativa. Favorecer la colaboracin intercentros en la realizacin de acciones de difusin, puesta en escena, grabaciones, etc. Propiciar la colaboracin de las AMPAS, incrementando la sensacin de pertenencia a una comunidad educativa: el Aula Coral puede verse enriquecida con la aportacin humana de los padres y las madres, otros profesores y profesoras del centro, P.A.S, etc. Impulsar la colaboracin de distintas instituciones pblicas o privadas: teatros, fundaciones, empresas, ayuntamientos, etc. Fomentar la difusin de experiencias educativas y la sensibilizacin de la prensa hacia los aspectos ms positivos y los logros educativos. Fomentar los valores de la Cultura Emprendedora entre la comunidad educativa.

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Diseo curricular
El valor humano de la Educacin musical, Edgar Willems

Destacamos el concepto de educacin musical y no el de instruccin o de enseanza musical, por entender que la educacin musical es, en su naturaleza, esencialmente humana, y sirve para despertar y desarrollar las facultades humanas

4.1. Diseo curricular de Primaria


4.1.1. Objetivos 4.1.1.1. Objetivos generales
Fomentar los valores de la Cultura Emprendedora (creatividad, innovacin, emprendimiento, responsabilidad y esfuerzo) a partir del canto y de la formacin coral. Vivenciar la multidisciplinariedad del canto. Desarrollar ciudadana y comportamientos democrticos con la prctica vocal y convivencia grupal.

4.1.1.2 Objetivos especcos

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1 CICLO

Interpretar una partitura de dibujos con cdigo no convencional. Experimentar habilidades de educacin vocal: respiracin y vocalizacin. Diferenciar los contrastes de intensidad con respuesta gestual en una audicin breve. Articular y vocalizar correctamente al entonar una cancin. Interpretar ritmos, duraciones y diferencias de intensidad en grafas no convencionales. Interpretar una partitura no convencional. Aprender a ponerse en situacin de vivir la msica: cantar, escuchar, inventar, danzar, interpretar.

2 CICLO

Diferenciar el sonido del silencio. Mantener el pulso en actividades de canto y audicin. Discriminar los parmetros del sonido. Descubrir y manipular el sonido de los instrumentos escolares, como un acompaamiento al conjunto coral. Ser capaz de realizar un seguimiento de grafas no convencionales y convencionales, a travs del canto y la audicin. Entonar afinadamente sonidos en un mbito de 5 Justa. Discriminar y expresar las duraciones de blanca, negra, corchea y el silencio de negra a travs de las obras musicales. Mantener pulsos y ritmos en interpretaciones musicales. Seguir una audicin mediante un musicograma. Realizar audiciones y ejecuciones vocales mediante procedimientos activos.

3 CICLO Fomentar los valores de la Cultura Emprendedora (creatividad, innovacin, emprendimiento, responsabilidad y esfuerzo) a partir del canto y de la formacin coral. Interpretar partituras sencillas con la voz y los instrumentos. Recitar rtmicamente ritmos y textos. Utilizar en situaciones conocidas los signos de prolongacin del sonido: puntillo, ligadura y caldern. Experimentar el poder descriptivo de la msica en una audicin. Interpretar melodas en escalas pentatnicas. Seguir una audicin mediante un musicograma. Realizar audiciones y ejecuciones vocales mediante procedimientos activos. Entonar canciones siendo conscientes de las habilidades de educacin vocal. Interpretar canciones a varias voces. Aplicar los conocimientos adquiridos de lectura y escritura musicales. Diferenciar los silencios de complemento de los de preparacin.
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4.1.2 Contenidos curriculares que desarrolla y complementa


1 CICLO Los valores de la Cultura Emprendedora (creatividad, innovacin, emprendimiento, responsabilidad y esfuerzo) a partir del canto y de la formacin coral. Invencin creativa con sonidos del entorno. Exploracin de los recursos de la voz: recitados rtmicos. Tcnica vocal: articulacin y vocalizacin. La cancin como elemento expresivo. Exploracin de los recursos de la voz: sonidos onomatopyicos. Tcnica vocal: preparacin de la voz y habilidades de educacin vocal. Habilidades de educacin vocal: articulacin, vocalizacin y respiracin. Entonacin de alturas de la escala musical. Los parmetros del sonido: altura, duracin, intensidad y timbre. Grafas no convencionales y convencionales. 2 CICLO Lenguaje musical: figuras, notas, pentagrama, clave de sol. Canto en grupo al unsono y polifnicamente. Exploracin de las posibilidades expresivas del sonido a travs de la percepcin, la invencin y la creacin. Interpretacin de partituras con cdigos no convencionales.
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Crecer Cantando, Crecer Soando Experimentacin de habilidades de educacin vocal: respiracin, vocalizacin, articulacin. El canto: la voz como instrumento. Tcnica vocal: emisin y articulacin. Expresiones vocales como seguimiento de la audicin. Expresin vocal: la cancin como principio de una creacin. Silencio en la audicin musical. El sentido musical a travs del control corporal. Tcnica vocal: emisin, articulacin, vocalizacin.

3 CICLO

Audicin activa. Tcnica vocal: habilidades de educacin vocal. Seguimiento de la audicin musical mediante un musicograma. Discriminacin de agrupaciones instrumentales y vocales mediante la audicin y la prctica vocal. La voz como instrumento musical expresivo y comunicativo. Habilidades de educacin vocal: respiracin, articulacin y vocalizacin. La interpretacin individual y en grupo: caractersticas y prctica. Exploracin de los recursos de la voz: improvisacin vocal. Canto con acompaamiento instrumental. Expresin vocal: la cancin como principio de una creacin musical.

4.1.3 Evaluacin
La Evaluacin en la Educacin Primaria constituye un proceso fundamental en la prctica educativa, que permite, en cada momento, recoger informacin y realizar valoraciones para la orientacin y la toma de decisiones respecto al proceso de enseanza-aprendizaje, respecto a la marcha del proyecto en el centro, as como a las mejoras o aportaciones que ha recabado el propio centro. Para la Evaluacin del alumnado a nivel general se proponen una serie de fichas o de tablas donde se recoge aquella informacin que sea necesaria para la mejora del Recurso en la Etapa de Primaria. Al mismo tiempo, se ofrece una plantilla de Evaluacin para el alumnado, dando a conocer la obtencin o no del desarrollo de las capacidades propuestas, teniendo siempre presente que la Evaluacin es continua. Establecemos tres momentos para la Evaluacin: Evaluacin Inicial: deteccin de ideas previas, intereses, experiencias musicales, aptitudes rtmicas, meldicas y auditivas, diferencias individuales y relaciones grupales. Evaluacin Formativa: valorar no tanto los resultados sino el proceso que le ha llevado al aprendizaje. Evaluacin Sumativa: se sumarn todas las capacidades adquiridas por el alumnado, y servir de Evaluacin Inicial para el siguiente curso escolar.
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La Evaluacin de todo el proceso del Proyecto en esta Etapa la realizaremos al final de un curso acadmico, teniendo en cuenta los siguientes aspectos: La participacin del profesorado del centro, equipo directivo y las familias. La coordinacin entre el profesorado y la colaboracin interciclos. La recogida y creacin de otras actividades vlidas que complementen al proyecto. La difusin de las actividades, ensayos y/o encuentros mediante algn soporte informtico conectado a la web. Sistema de seguimiento diseado por cada maestro/a adaptado a las caractersticas propias de su alumnado. El proceso de aprendizaje del alumnado en cuanto a los valores de la Cultura Emprendedora. Se establecern unos indicadores finales con objeto de valorar: Si se han conseguido los objetivos o no, o aquellos que se encuentren en proceso. El desarrollo de las actividades por grupos y por agrupacin coral conjunta. La dinmica de todos los implicados en el Proyecto dentro del propio centro. Propuestas de mejora en relacin a los resultados obtenidos.

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4.2 Diseo curricular de Secundaria


4.2.1 Objetivos 4.2.1.1 Objetivos generales
MUSICALES / ARTSTICOS 1. Normalizar entre el alumnado de ESO la prctica vocal en clase como mtodo de trabajo diario, como lenguaje de expresin artstica y como elemento de cohesin del grupo. 2. Reconocer los elementos bsicos del lenguaje especficamente musical que permitan su anlisis e interpretacin. 3. Analizar obras musicales como ejemplos de la creacin artstica, reconociendo las intenciones y funciones que tienen, con el fin de apreciarlas y de relacionarlas con sus propios gustos y valores. 4. Fomentar entre los escolares el conocimiento de nuestra tradicin y patrimonio cultural, valorarlos crticamente y contribuir activamente a su conservacin y mejora. CONVIVENCIA Y VALORES 5. Tomar conciencia de la msica como parte integrante de la convivencia humana y valorarla como parte de la propia sociedad y de sociedades anteriores. 6. Participar en actividades grupales fomentando la responsabilidad social con actitudes solidarias y tolerantes. CULTURA EMPRENDEDORA 7. Crear dentro del aula coral un contexto favorecedor de la creatividad, el desarrollo personal y el emprendimiento. 8. Reforzar la capacidad personal de cada alumno/a para implicarse en su proceso formativo, consolidando su autonoma e identidad personal. 9. Contribuir a la adquisicin de competencias que permitan al alumnado explorar y desarrollar sus talentos y potencialidades. 10. Fomentar valores de cultura emprendedora desde la experiencia prctica y la participacin activa en el seno de un grupo coral. 11. Orientar profesionalmente al alumnado interesado en acceder o continuar sus estudios en Conservatorios y Escuelas Superiores encaminados a la prctica profesional del canto. 12. Mostrar al alumnado todo el proceso creativo relacionado con la prctica musical, as como las profesiones relacionadas con l, desde la direccin o interpretacin hasta la de tcnico de sonido o integrante del equipo de produccin.
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4.2.1.2 Objetivos especcos


Adquirir la tcnica vocal bsica para la produccin y emisin de la voz cantada. Familiarizarse, conocer e interpretar el lenguaje gestual propio de la direccin coral. Reconocer los distintos tipos de voces y agrupaciones vocales y sus cualidades sonoras. Valorar el silencio como punto inicial del trabajo y como disciplina de clase. Conocer, a travs de la prctica coral, obras de diversas pocas y estilos adecuadas a su nivel.

4.2.2 Contenidos curriculares que desarrolla y complementa


Conocimiento y valoracin de las normas de comportamiento en el aula. Desarrollo de la prctica vocal en el grupo, adoptando actitudes como el espritu de superacin, la perseverancia, la responsabilidad, la colaboracin y la valoracin del silencio, la atencin y la concentracin como marco de la interpretacin. Prctica de vocalizaciones, entonacin de acordes, cadencias e intervalos, para desarrollar el odo armnico y la afinacin. Interpretacin de los textos que favorezcan el desarrollo previo de la articulacin, la velocidad y la precisin rtmica. Anlisis de los elementos meldicos, rtmicos y amnicos como conocimiento del lugar y papel de cada uno de los integrantes en el grupo, para el equilibrio sonoro y de planos. Desarrollo de estrategias de estudio y aprendizaje que permitan alcanzar un grado de autonoma cada vez mayor.

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4.2.3 Evaluacin
Evaluacin inicial Cada ao, cuando comienza el curso, realizamos una prueba de voces antes de los ensayos generales. En esa primera Evaluacin, individual y personalizada, realizamos un primer cuestionario sobre intereses personales y conocimientos previos y valoramos las cualidades musicales del alumnado mediante una prueba prctica. Adems, comprobamos parmetros como la memoria musical y la afinacin. En funcin de las cualidades que presenta cada alumno/a, le asignamos su correspondiente tutor/a dentro del grupo. Buscamos as la mejora global de la afinacin y el empaste de las voces. Evaluacin formativa Durante el curso realizamos una Evaluacin continua de todo el proceso, tanto a nivel individual como grupal. Los encuentros peridicos actan en ese sentido como momentos de parada y reflexin. Antes de cada uno de ellos realizamos pruebas vocales en grupos pequeos (dos o tres por voz) sobre el repertorio a trabajar en cada ocasin. Durante el encuentro, el profesorado valora el grado de consecucin de los objetivos planteados, la adecuacin del repertorio, as como los posibles cambios a introducir de cara a los conciertos finales. Vamos dndole forma al programa evalundolo de forma continua. Evaluacin final Para nosotros, los principales indicadores para evaluar el grado de consecucin de los objetivos planteados son el concierto en directo y los encuentros finales. En este sentido, no slo evaluaremos los logros musicales sino todo lo que engloba nuestro proyecto, es decir, el grado de consecucin de todas y cada una de las competencias bsicas. Realizamos una cuestionario de autoevaluacin (ver Anexo) tanto para el profesorado como para el alumnado y sus familias y, a partir de esta Evaluacin, planteamos propuestas de mejora y posibles nuevos proyectos para el curso siguiente.

4.2.3.1 Criterios de Evaluacin


Establecemos como criterios de Evaluacin los siguientes, relacionando cada uno de ellos con los objetivos y competencias que evala: Reconocer los elementos bsicos del lenguaje especficamente musical en una partitura. Adquirir la tcnica vocal necesaria para la produccin y emisin de la voz. Fomentar el conocimiento del patrimonio musical a travs del canto. Desarrollar la prctica vocal como mtodo de trabajo y autoconocimiento. Impulsar la interaccin de las diversas artes en espectculos interdisciplinares. Realizar actividades grupales con actitudes solidarias y tolerantes, superando inhibiciones y prejuicios.
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4.2.3.2 Instrumentos y Tcnicas de Evaluacin


Un proyecto de esta naturaleza, planteado como una actividad complementaria y extraescolar, nos permite rehuir de los procedimientos formales de Evaluacin para centrarnos en una Evaluacin mucho ms cualitativa que cuantitativa. Por ello, la observacin continuada de la evolucin del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduracin personal ser nuestro principal instrumento de Evaluacin. Realizaremos, adems, cuestionarios para el alumnado y sus familias con el fin de interactuar con todos los miembros de la comunidad educativa y recabar informacin valiosa que nos pueda ayudar a mejorar nuestra praxis educativa.

La observacin A travs de la observacin sistemtica y su registro peridico podemos apreciar y valorar no slo las conductas o comportamientos de los alumnos y alumnas, sino tambin la adquisicin y asimilacin de procedimientos y conceptos. Comprobaremos mediante esta tcnica el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica, la competencia digital y tratamiento de la informacin, la competencia cultural y artstica, la competencia social y ciudadana, la competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la vida y la competencia para la autonoma e iniciativa personal. Pruebas prcticas Realizaremos tres tipos de pruebas vocales a lo largo del curso: individual, en grupo pequeo y con el gran grupo. La prueba individual se corresponde con la Evaluacin Inicial y en ella se valoran los siguientes parmetros: afinacin, tesitura, memoria e iniciativa personal.
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Crecer Cantando, Crecer Soando Las pruebas en grupos pequeos, sextetos generalmente -dos cantantes por cuerdase realizan antes de cada encuentro a modo de examen. Valoramos la afinacin individual y colectiva as como el conocimiento del repertorio. La prueba definitiva es la interpretacin con el gran grupo, tanto en los ensayos previos como en los conciertos.

Con estas pruebas evaluamos fundamentalmente la competencia cultural y artstica, la competencia social y ciudadana, la competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la vida y la competencia para la autonoma e iniciativa personal.

Cuestionarios Este tipo de instrumentos interpelan directamente a los sujetos de los que se busca informacin, por lo que los datos se circunscriben a las respuestas dadas por stos. Planteamos preguntas cerradas y de valoracin sobre una escala dada, as como preguntas abiertas donde se puedan hacer propuestas de mejora libremente. Estos procedimientos podrn evidenciar preferentemente la asimilacin de la competencia en comunicacin lingstica, competencia cultural y artstica, y la competencia para la autonoma e iniciativa personal. (Ver fichas de Evaluacin en los Anexos).

La asamblea El componente grupal, as como la formacin en valores democrticos, son pilares de nuestro proyecto. Por ello, utilizamos el recurso de la asamblea como procedimiento grupal de Evaluacin. La valoracin en grupo, utilizando distintos tipos de instrumentos (preguntas gua, debate abierto, trabajo en grupos, etc.), de la marcha del curso nos permitir evaluar el grado de consecucin de la competencia social y ciudadana, la competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la vida y la competencia para la autonoma e iniciativa personal.

Entrevista con el alumnado Tanto de modo individual como en grupos pequeos, la entrevista personal siempre es un instrumento de gran utilidad, especialmente en este tipo de proyectos donde el plano prctico adquiere tanta relevancia. En los encuentros con el alumnado, el profesorado siempre tiene al alcance de su mano informacin importantsima acerca del caudal de aprovechamiento del alumno/a y la intensidad de su ritmo de aprendizaje.

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4.3 Diseo curricular de Bachillerato


4.3.1 Objetivos 4.3.1.1 Objetivos generales
MUSICALES / ARTSTICOS El puente es la voz: a travs del canto y la integracin en un proyecto comn ofrecemos a nuestro alumnado un eje vertebrador desde la Primaria al Bachillerato. Afianzar los hbitos de estudio y disciplina, tan necesarios para preparar un repertorio tan extenso como el que se programa para cada curso. Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras, como habitualmente ocurre con el repertorio programado: ingls, francs, etc. Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural. Posibilitar al alumnado ms capaz y motivado el acceso a formaciones corales de mbito profesional o a Conservatorios y Escuelas Superiores. Experimentar la interaccin de las diversas artes en espectculos multidisciplinares.

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CONVIVENCIA Y VALORES Ejercer la ciudadana democrtica y adquirir una conciencia cvica responsable dentro de la sociedad a escala, que es todo grupo coral. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social por medio de conciertos benficos. Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histrico de Espaa y de Andaluca, fomentando su conservacin y mejora.

CULTURA EMPRENDEDORA Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico. Desarrollar la capacidad de liderazgo del alumnado con ms aptitudes o antigedad en el Proyecto.

4.3.1.2 Objetivos especcos


Los objetivos especficos de este Proyecto Integrado para (1 o 2) de Bachillerato, (vlido para alumnado de cualquier modalidad, y no necesariamente vinculado al currculo de las materias del curso) podran ser: Profundizar en las competencias bsicas detalladas para Secundaria. Analizar los distintos aspectos implicados en la realizacin del proyecto, desde la fase inicial de planteamiento, bsqueda de informacin y diseo, etc. Mejorar la capacidad para comunicar a los dems informaciones relevantes sobre el trabajo o la obra realizados, las conclusiones obtenidas, etc., por ejemplo a travs de Internet o de la grabacin de Cds recopilatorios. Preparar un espectculo musical que ser representado en varias Salas o Teatros, asistiendo y participando en todas sus fases: seleccin del repertorio, produccin, ensayos, etc. En lo que respecta al Bachillerato de Msica y Artes Escnicas, especialmente en Anlisis Musical I y II, Historia de la Msica y de la Danza y Lenguaje y Prctica Instrumental, habra que indicar que un proyecto de estas caractersticas ofrece una oportunidad inmejorable para vivir de primera mano los fenmenos musicales descritos en cada una de estas materias, permitiendo y facilitando la aplicacin de los conocimientos adquiridos a travs de una experiencia musical real.

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4.3.2 Contenidos Curriculares que desarrolla y complementa


Proyecto Integrado Atendiendo a las necesidades que se detecten en el grupo, los contenidos pueden centrarse, en mayor o menor medida, en algunos de los siguientes ncleos temticos: Tcnica vocal y afinacin. Lenguaje musical a partir de las partituras trabajadas. Uso de los recursos TIC para estudiar las distintas piezas. Valoracin esttica del repertorio, independientemente de la poca de que se trate. Valoracin del trabajo en equipo. Anlisis I y II Consolidacin de las capacidades de percepcin de los elementos que intervienen en la estructura de una obra musical (meldicos, rtmicos, tmbricos y de armona y textura) en diferentes agrupaciones vocales e instrumentales. Diferenciacin entre la vivencia de la msica grabada o en vivo: variacin de sensaciones, interaccin intrprete-pblico, distinta funcin social de la msica, etc., en conciertos y actividades musicales. Estudio analtico de las caractersticas sonoras y estilsticas de las distintas pocas, desde los inicios de la polifona hasta la actualidad. Historia de la Msica y de la Danza La partitura como elemento para el anlisis e identificacin de los estilos de los perodos de la Historia de la Msica, comprendiendo la evolucin de la notacin y la grafa musical. Los nuevos instrumentos y la tecnologa aplicada a la msica. La msica y danza popular moderna: pop, rock. La importancia de la msica cinematogrfica. Lenguaje y Prctica Musical Utilizacin de la voz, individual o colectivamente, partiendo del conocimiento del aparato fonador, su funcionamiento, la respiracin, emisin, articulacin, etc. Entonacin, individual o colectiva, de intervalos meldicos, de arpegios o de acordes. Interpretacin vocal o instrumental atendiendo a las indicaciones relativas a la expresin, a la dinmica, a la aggica, a la articulacin de los sonidos y sus ataques y a la ornamentacin musical. Interpretacin colectiva y memorizacin de piezas vocales a una, dos y tres voces.
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4.3.3 Evaluacin
En Bachillerato utilizaremos los mismos instrumentos y tcnicas de Evaluacin que en Secundaria pero habr que prestar especial atencin a aquellos aspectos que vinculan el Proyecto con futuras salidas profesionales, o con el curriculum de diferentes estudios que en breve pueden estar al alcance de buena parte de este alumnado: Conservatorio, Ciclos Formativos, Universidad Asimismo, se valorarn las iniciativas basadas en la aplicacin de diferentes mtodos de investigacin.

4.3.3.1 Criterios de Evaluacin


Podramos destacar los siguientes criterios de Evaluacin del Proyecto Integrado: Valorar la participacin en todas las fases del proyecto, el nivel de iniciativa, conocimientos adquiridos. Presentar ante un pblico un espectculo que rena los niveles de calidad esperables en funcin de las caractersticas de un determinado grupo. Publicar el resultado mediante distintos medios: Youtube, edicin de DVDs...

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Entre otros, podramos destacar los siguientes criterios de Evaluacin de Anlisis I y II: Distinguir las diferentes voces y/o instrumentos de una obra, su textura, los procesos de tensin y distensin. Escuchar obras de caractersticas o estilos diversos y reconocer las diferencias y/o relaciones entre ellas.

Entre otros, podramos destacar los siguientes criterios de Evaluacin de Historia de la Msica y de la Danza: Situar cronolgicamente una obra y compararla con obras de similares caractersticas. Identificar las circunstancias culturales o sociolgicas que puedan incidir en el desarrollo evolutivo de las distintas pocas.

Entre otros, podramos destacar los siguientes criterios de Evaluacin de Lenguaje y Prctica Instrumental: Entonar con una correcta emisin de la voz, individual o conjuntamente, una meloda o cancin con o sin acompaamiento. Identificar y reproducir intervalos, modelos meldicos sencillos, escalas o acordes arpegiados a partir de diferentes alturas. Realizar trabajos o ejercicios aplicando las herramientas que ofrecen las nuevas tecnologas para la creacin musical.

4.4. Metodologa
El Decreto 219/2011, de 28 de Junio, por el que se aprueba el Plan para el Fomento de la Cultura Emprendedora en el Sistema Educativo Pblico de Andaluca, ofrece algunas orientaciones metodolgicas:

Aprender a conocer, conociendo


Indica priorizar la prctica y la vivencia frente al conocimiento o la adquisicin de contenidos. Conoce cantando, experimenta cantando: llegar al concepto a travs del procedimiento. se es el principal argumento metodolgico de este proyecto. Afrontamos el aprendizaje analticoterico a travs de la asimilacin de la prctica musical o en paralelo a ella, para que, de ese modo, las abstracciones especulativas se hagan sonido concreto.

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Aprender a ser, siendo


El fomento de la confianza y la autoestima se ve reforzado a travs del autoconocimiento que cada uno de los miembros del coro adquiere durante el proceso de enseanza-aprendizaje. El alumnado aprende a ser conociendo sus limitaciones, sus carencias y tambin sus potencialidades y capacidad de superacin.

Aprender a hacer, haciendo


El centro docente actuar como un lugar de prueba y ensayo para la vida futura, capacitando al alumnado para hacer frente a las diferentes situaciones que pueden presentarse a lo largo de su vida. Por ello en nuestra propuesta cobra especial importancia el trabajo en equipo, plantear soluciones y alternativas a problemas varios, enfrentarse a un pblico, etc.

Aprender a convivir, conviviendo


La Msica es un arte social. La oportunidad para un amplio colectivo del alumnado de empezar a formarse en una disciplina nueva, con un instrumento similar y con una competencia previa semejante posibilita que el punto de partida sea igualitario y no discriminador, por tanto la equidad ser un principio que va a impregnar el proyecto desde sus orgenes. En el seno de la agrupacin coral tendr lugar el desarrollo de la personalidad y la adopcin de roles sociales, el fomento de valores y de nuevas actitudes ms responsables en torno a la convivencia y el trabajo en grupo. A partir de la preparacin del repertorio, los alumnos y las alumnas aprendern a respetar los compromisos adquiridos, sin los cuales el grupo completo no podr avanzar; la asistencia a los ensayos les obliga a ser puntuales y la prctica continua de confiar en el resto de cantantes los convertir en personas sociales que pertenecen a una comunidad solidaria. En suma, el alumnado aprende normas de convivencia, de socializacin y de respeto. El proyecto puede iniciarse como un taller coral dentro de un centro coordinado por el especialista de Msica y otros profesores interesados. En un segundo nivel puede ampliarse a otros centros. En nuestro caso, partimos de una idea inicial, un programa comn que se desarrolla de forma conjunta entre los centros educativos que participan y conforman el proyecto. Los distintos grupos ensayan en sus respectivas localidades y a lo largo del curso celebran encuentros preparatorios en los que se va dando forma al programa, siempre con una idea o tema transversal que da unidad al repertorio y nos brinda la oportunidad de globalizar el proceso de enseanza- aprendizaje y de realizar una experiencia interdisciplinar que a la vez establece un sistema de valores coherentes con el entorno del alumnado. Cada ao concluye en la meta del concierto en directo, punto final del curso y arranque del siguiente. La coordinacin se lleva a cabo a travs de Internet. Las lneas pedaggicas que hemos desarrollado desde que comenzamos se basan en los equilibrios necesarios entre motivacin y trabajo, entre diversin y aprendizaje, entre confianza y responsabilidad. Nuestra propuesta consiste en ofrecer a nuestro alumnado la posibilidad de vivir una experiencia musical real, un goce esttico pleno y una puesta en escena que no cabe en los libros de texto ni en las aulas escolares tradicionales.

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4.4.1. Herramientas de trabajo recomendadas


Media e Internet La forma ms eficaz de compartir materiales y establecer una comunicacin efectiva con el alumnado es el uso de Internet. A travs de aulas virtuales y blogs se pueden crear plataformas donde el alumnado acceda a la informacin de una manera directa y eficaz. En este punto, vamos a explicar la trayectoria que ha seguido el proyecto Crecer Cantando, Crecer soando de cara a la utilizacin de las nuevas tecnologas y su aplicacin prctica. Editando sonido: AUDACITY Uno de los recursos ms utilizados ha sido el editor de sonido AUDACITY, disponible en Guadalinex. Se trata de un software libre y de fcil uso a travs del cual se han grabado y posteriormente editado las voces de cada uno de los temas elegidos en el repertorio anual del proyecto. Su descarga se realiza fcilmente en la pgina del programa, y la aplicacin funciona en cualquier sistema operativo. Una vez instalado, el programa permite, a partir de la importacin de un archivo de audio o de la grabacin de un sonido, su posterior manipulacin y exportacin en mltiples formatos. La visualizacin de la aplicacin, as como un entorno intuitivo, hacen del programa una herramienta muy verstil. Comunicndonos con el alumnado: el blog La creacin de un blog es algo relativamente fcil y con tan slo un registro y unos sencillos pasos el usuario puede empezar a escribir posts o entradas. Dos de los sistemas ms tiles son wordpress y blogger. Hay que tener en cuenta que el diseo del blog viene ya configurado por defecto y que el usuario puede modificar dicha configuracin a su manera, utilizando las mltiples plantillas creadas para mejorar o adecuar el diseo, dependiendo del tema general del blog. Un blog, en cualquier plataforma, ofrece la posibilidad de crear pginas de informacin estticas. Estas pginas se diferencian de la pgina principal en el contenido. La pgina principal presenta entradas peridicas con informacin diversa, que se van actualizando con frecuencia y que sirven como va de comunicacin. Las pginas estticas muestran informacin general sobre algn aspecto: quines somos, cmo contactarnos, material para descargar, pero no tienen como objetivo la comunicacin peridica. En nuestro proyecto actan a modo de contenedores o carpetas donde organizamos los materiales. Compartiendo archivos: memoria virtual Para que el alumnado pueda descargar informacin en su ordenador necesitamos un alojamiento virtual conocido como nube, un sitio donde alojar el material para que el alumnado pueda descargarlo. Una de las mejores herramientas es dropbox. Una sencilla carpeta en la red, a la que slo una persona tiene acceso para aadir o eliminar material, pero cuyo contenido se puede compartir de forma fcil. Su descarga e instalacin es gratuita y la capacidad de almacenaje es relativamente alta teniendo en cuenta que los archivos a compartir no suelen ser demasiado grandes.
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Crecer Cantando, Crecer Soando Visualizacin de los archivos en el blog: flash y contenido multimedia

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Hay sitios alternativos que, tras un registro previo, permiten al usuario almacenar contenido especfico para ser visualizado o escuchado de manera prctica, pero sin que la finalidad primordial sea la de ser descargado. Uno de los objetivos para el docente es llevar de forma elegante y prctica el contenido almacenado en los sitios anteriormente descritos hasta el blog. En el Cd2 de recursos didcticos, Enlaces de inters (Internet), hemos aadido enlaces donde encontrar las instrucciones necesarias para implementar un reproductor en el blog.

Las redes sociales Programar los ensayos puede convertirse en una tarea ardua y pegar carteles en los tablones no resulta eficaz porque en la mayora de los casos no son ledos. La respuesta a por qu usamos las redes sociales es sencilla: nuestro alumnado est all. Tuenti es el lugar por el que pasa un mayor nmero de alumnos/as y, por tanto, el lugar ms eficaz para informar y organizar. Crecer Cantando, Crecer soando cuenta con un perfil en Tuenti y cada semana colgamos en nuestro tabln virtual el trabajo que realizaremos en el siguiente ensayo. Adems, por esa va el alumnado confirma si va a asistir al ensayo o no y comenta lo que cree conveniente. Acta, adems, como un lugar de encuentro para el alumnado de las distintas localidades. Como docentes podemos mirar para otro lado pero las redes sociales estn ah y nuestro alumnado tambin. Por ello, creemos importante educar en un uso responsable de las redes, usndolas como recurso didctico y aprovechando todos las ventajas que nos pueden ofrecer.

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4.4.2.Tcnica vocal y prctica coral


Inicio y convocatoria de nuestro proyecto coral Antes de embarcarnos en un proyecto educativo como ste, del que no sabemos la duracin y la trascendencia que puede llegar a alcanzar, es necesario saber previamente qu queremos ofrecer y qu compromiso queremos adquirir con nuestro alumnado (planificacin de la prueba de admisin y del arranque del proyecto, estilos musicales que abordaremos, colocacin de los ensayos en horario escolar/extraescolar, etc.). Cabe la posibilidad de que la primera convocatoria para la admisin de voces ofrezca un resultado insatisfactorio para la conformacin de un coro equilibrado y completo; desde nuestra experiencia pensamos que en ese momento crucial lo ms prctico para conseguir que arraigue el grupo incipiente es trabajar con dicho grupo inicial adaptando el repertorio a esta circunstancia que, de seguro, ir cambiando a medida que hagamos nuevos requerimientos de voces. Seleccin y clasificacin de los cantantes segn las cuatro categoras corales (SATB) Las pruebas de admisin para formar parte de nuestro proyecto deben ser sencillas pero clarificadoras a la hora de apreciar el talento musical de nuestros discentes: La primera demostracin de habilidades -para romper el hielo y para que nuestros candidatos se sientan ms cmodos- consistir en la interpretacin de una pieza/ cancin de eleccin libre y personal que debern preparar para la prueba (es necesario avisar de este requisito en la convocatoria de seleccin de voces); En el segundo ejercicio comprobaremos el odo y la retentiva musical de nuestros candidatos pidindoles que repitan iguales entonando- ciertos sonidos que nosotros interpretaremos con el piano, con nuestra propia voz o con cualquier instrumento de timbre ntido. Seguidamente, los sonidos aislados dejarn paso a diseos meldicos en grado creciente de duracin/dificultad que los estudiantes debern repetir con la mayor exactitud posible; Por ltimo, realizaremos una vocalizacin sencilla: ascendiendo y descendiendo en grados conjuntos por terceras, partiendo de un mi4 en el caso de las chicas y de un mi3 en el caso de los chicos que hayan realizado ya la muda de la voz, alcanzando la cota ms aguda y la ms grave de sus voces sin llegar a extremos forzados. De este modo tendremos una idea primera de la tesitura de nuestros cantantes (que deber ser revisada cuando hayan adquirido cierta prctica cantora) y la consiguiente adscripcin a una de las cuatro categoras corales.

Mtodo de trabajo El aprendizaje del solfeo, entendido al modo tradicional, es una gran roca contra la que se estrellan a menudo los enseantes de msica de mbito no profesional. La experiencia vivida como docentes de ESO nos ha hecho alejarnos de esa pretensin temprana de hacer que nuestros alumnos y alumnas aprendan a leer msica. Mucho ms interesante es buscar el contacto con la expresin musical individual y colectiva desde el ms riguroso comienzo de los estudios musicales aunque el nivel de partida sea nfimo-. Sin embargo, y negando en parte esta afirmacin, a base de trabajar con partituras que no solo muestran el texto, sino tambin las grafas musicales, pretendemos que de manera indirecta, por la lgica icnica de la escritura musical, que coloca
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arriba los sonidos ms agudos y abajo los ms graves o que agrupa y carga de corchetes a las figuras ms rpidas, se vaya adquiriendo la tan costosa lectura musical, inducida por una natural asimilacin inconsciente basada en la repeticin de los rudimentos bsicos de la partitura. Mientras esa competencia en lectura musical se adquiere si es que realmente se produce-, nuestro mtodo de trabajo se asienta en el aprendizaje memorstico de las melodas y en la repeticin mimtica sobre un modelo meldico grabado previamente que sirve de gua al estudiante y que se ofrece como pistas de audio para cada obra/voz presentadas en esta Gua didctica. En los ensayos, por tanto, si el trabajo individual de aprendizaje y memorizacin est hecho, nos ocuparemos: del ensamblaje de las piezas, del equilibrio entre las cuerdas, de la afinacin y empaste de las cuerdas y del grupo, de la distribucin de las respiraciones atendiendo al sentido de las frases musicales y a las posibilidades del fiato, de la correcta diccin individual, cordal y grupal, de la clarificacin de la textura musical, de la importancia de la relacin texto/msica para una interpretacin razonada y profunda de la obra.

Nuestra experiencia, sustentada en un grupo humano de cantantes proveniente de dos centros de ESO y un Aula de Msica, nos hizo llegar a la conclusin comn de que de las cuatro categoras clasificatorias de los grupos corales (SATB) debamos eliminar una de ellas, el tenor, ante la falta de voces masculinas ya mudadas y ante la dificultad de enfrentar este registro de la voz, ms tenso y exigente que los dems, sin una preparacin vocal suficiente. De este modo, se buscaron arreglos a tres voces (sopranos, altos y voces de hombre de altura intermedia) o se modificaron los originales para adaptarse a este requerimiento. Repertorio Cualquier repertorio, estilsticamente hablando, es apropiado para trabajar con nuestro alumnado siempre que se ajuste a las exigencias propias de un coro escolar y dependiendo de la respuesta que cada grupo humano sea capaz de ofrecer. Es interesante procurar la coherencia del programa musical (a travs de un tema monogrfico que d cohesin, por ejemplo) y la cercana esttica al pblico adolescente, factor que har crecer su inters. Tcnica vocal individual y colectiva La tcnica del canto tiene como objetivo principal conseguir las ms altas cotas de rendimiento de la voz con el mnimo esfuerzo posible, o mejor dicho, con control y dosificacin de los esfuerzos necesarios. En el caso de un coro escolar, lo ms importante para sus miembros no es el rendimiento mximo de la voz cantada, sino el placer de la experiencia musical a travs del canto y la necesidad de una correcta higiene vocal: cantar sano, cuidar y amar a nuestro instrumento es, en definitiva, cuidar y amar a nuestro cuerpo.
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Respiracin costo-diafragmtico-abdominal (Chi sa ben respirare, sa ben cantare) El acto de respirar no es una prctica musical especfica sino la necesidad ms perentoria del ser humano, lo primero que hacemos al llegar al mundo y lo ltimo que hacemos antes de dejarlo. El control consciente sobre la respiracin y el aprovechamiento extremo de las posibilidades que ofrece la musculatura diafragmtico-abdominal (el fuelle de la voz) es la clave sobre la que se asienta una buena tcnica vocal. Este verdadero motor de la voz funciona como un mbolo dotado de control para modificar la presin de la corriente area, provocando la vibracin regular y mantenida de las cuerdas vocales gracias a un correcto hiperbarismo subgltico (presin de aire regulada que mantiene estable la abertura larngea y la vibracin de las cuerdas). El funcionamiento coordinado de la musculatura abdomino-diafragmtico-perineal provoca movimientos costales y abdominales que podemos observar en cualquier cantante instruido: apertura de las costillas flotantes aprovechando su flexibilidad, actividad de la musculatura abdomino-perineal y expansin obligada de las vsceras abdominales hacia fuera para hacer espacio al aire retenido.

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Intentaremos conseguir una buena respiracin costo-diafragmtico-abdominal en nuestros alumnos practicando estos tres ejercicios: a) Tumbados en el suelo en posicin de decbito supino practicaremos la respiracin completa abdomino-diafragmtica con la intencin de que la presin gravitatoria nos ayude a sentir el funcionamiento de una musculatura que no estamos acostumbrados a usar al menos desde el plano consciente-. Al inspirar aire por la accin del mbolo diafragmtico nuestras vsceras abdominales sern expulsadas hacia fuera y hacia arriba para acometer la fase de retencin. Notaremos entonces cmo la fuerza de la gravedad empujar a estas vsceras hacia abajo para recuperar la posicin normal y cmo la musculatura abdominal intentar impedirlo en pos de una espiracin gradual y progresiva que liberaremos lentamente mientras pronunciamos el sonido /s/ de manera prolongada. Despus de algunas series cortas de estas respiraciones horizontales lentas nos pondremos de pie y repetiremos el ejercicio procurando percibir las mismas sensaciones musculares y la sensacin de control de la espiracin. b) Una vocalizacin interesante para percibir la musculatura implicada en la respiracin se basa en el sonido vibrante mltiple /R/. Ser muy difcil mantener la vibracin constante e ininterrumpida a lo largo del ejercicio si no hay una correcta presin de aire:

c) El ltimo ejercicio que presentamos para este apartado hay que practicarlo con mesura ya que es bastante cansado para la musculatura abdomino-diafragmtico-perineal. Se basa en el ataque staccato sobre la combinacin de sonidos /ts/ o /ks/:

Un ltimo consejo para los futuros cantantes de coro es que durante el estudio de las piezas y durante las interpretaciones de stas en clase o en concierto recurramos al mapa mental global de las partes de la composicin y de las frases y semifrases de que constan esas partes con el fin de anticiparnos al esfuerzo en el fiato, de prever la cantidad y dosificacin del aire que vamos a necesitar en cada seccin, en cada frase y en cada motivo.

Emisin de la voz y uso del aparato resonador La mecnica fonatoria de la voz hablada y de la voz cantada se basa en el mismo principio vibratorio de las cuerdas vocales, modificndose la tensin de dichos pliegues musculares en
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funcin de la altura de los sonidos que se vayan a emitir. Las diferencias especficas entre el habla y el canto radican en los siguientes puntos: en el aumento del hiperbarismo subgltico (ejercer mayor presin a la columna de aire). en una focalizacin o colocacin de los sonidos en la mscara facial: dirigir los sonidos voclicos hacia el arco dentario superior, la bveda palatal, los senos maxilares y los senos frontales con el fin de direccionar y proyectar nuestros sonidos fuera de nuestro cuerpo resonante. en adoptar una posicin baja y abierta de la laringe, as como en una elevacin consciente del velo del paladar que permita el mayor ahuecamiento posible del espacio bucofarngeo, la zona intermedia de resonancia de la voz.

Este espacio resonador central bucofarngeo se conecta con las vibraciones traqueobronquiales -resonancia de pecho- y con la resonancia craneal -de cabeza- aportando as el complejo sonido humano enriquecido a base de armnicos que colorean y amplifican todos los registros de nuestro espectro vocal.

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Una vez expuesta la teora, atengmonos a la praxis normal de un aula/grupo de alumnos/as de Secundaria: lo que deberemos conseguir de todos nuestros cantantes ser una emisin franca, clara y sin el ms mnimo exceso de aire sobrante que enturbie el sonido puro de la voz cantada. Para ello partiremos de una correcta postura corporal (condicin previa siempre para la prctica de cualquier aspecto de la tcnica del canto, aunque no se explicite por escrito en puntos anteriores y siguientes de esta Gua didctica): piernas levemente abiertas que compartan por igual el peso del cuerpo, vientre plano, pecho abierto y espalda erguida, hombros y brazos relajados y nivelados, mandbula relajada y cabeza recta con mirada al frente. Una vez que nuestra disposicin corporal es la correcta, abordaremos dos ataques sobre la vocal /a/ bien distintos: Primero acompaaremos a la /a/ de una /h/ aspirada precedente, dejando primero que suene la aspiracin y que aparezca el sonido voclico sobre ella. A continuacin tomaremos poca cantidad de aire segn hemos explicado anteriormente y dejaremos conscientemente nuestras cuerdas vocales cerradas y nuestra boca en posicin de /a/, provocando una presin subgltica cuya liberacin provocar una mini explosin controlada de nuestras cuerdas.

Seguidamente analizaremos ambos ataques voclicos y sacaremos conclusiones: el primero de ellos es una emisin descontrolada, con exceso de aire cuyo sobrante provoca suciedad en el sonido al tiempo que desestabiliza al diafragma y al resto de los msculos implicados perdiendo el control muscular sobre el sonido. El segundo es un ataque controlado, con un gasto de aire regulable que mantiene la musculatura costo-diafragmtico-abdominal en su tensin ptima y del que solo deberemos tener la precaucin de controlar el ataque inicial para evitar brusquedades en la emisin del sonido. Retomemos el punto en que nuestras cuerdas vocales estn sometidas al hiperbarismo subgltico descrito arriba y esperamos el momento voluntario de emitir la vocal /a/: intentemos en este instante bajar la lengua desde la punta que toca los dientes inferiores hasta la base posterior y en elevar el paladar blando imitando la posicin que se produce de manera automtica cuando bostezamos. Lo que se consigue de este modo es el ahuecamiento de la cavidad bucofarngea que producir en nuestra /a/ un efecto de redondeamiento y oscurecimiento al tiempo que d vigor, control y estabilidad fnica: este es el inicio de una voz colocada y amplificada por los resonadores corporales.

Empaste e igualacin de vocales Llamamos empaste a la igualacin de los parmetros sonoros esenciales de las voces de un coro. Estos puntos bsicos de uniformidad son: El tipo de emisin general de la voz: depender de si buscamos voces ms naturales y claras o ms impostadas y oscuras en funcin del tipo de grupo y tipo de repertorio; si buscamos voces con ms o menos vibrato en funcin del nmero de coristas y del repertorio abordado (teniendo en cuenta que, salvo excepciones de piezas sinfnico-corales que exijan una intensidad de volumen notable a un gran nmero de cantantes, el vibrato excesivo es mal amigo de la afinacin y del empaste).

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Crecer Cantando, Crecer Soando El volumen individual en relacin al volumen colectivo: la intensidad sonora de las cuerdas de un coro debe basarse en el equilibrio sonoro de sus individuos, es decir, que no existan picos de volumen provenientes de uno u otro corista. El balance de las cuerdas entre s tambin es necesario y se delega en el criterio del director/a de coro, que destacar las voces extremas sobre las interiores, las interiores sobre las extremas o lo que a su parecer estime oportuno. Los ajustes de vocales y consonantes: la igualacin del color de las vocales tiene que ver con el lugar de colocacin de estos sonidos de manera natural en el interior de nuestra boca (vid. figura 1) y de manera artificial o intencionada en la mscara facial qu direccin les damos y de qu elemento seo nos valdremos para hacerlas vibrar y resonar-; tambin estar relacionado con el grado de abertura de cada vocal, que seguir la lgica del lenguaje hablado (vid. figura 1) pero acentuando dicha abertura proporcional de la cavidad bucal completa para provocar la resonancia bucofarngea.

ANTERIOR Cerrada Media Abierta /i/ /e/

CENTRAL

POSTERIOR /u/ /o/

/a/
Fig.1. Tringulo voclico de Hellwag

Fig.2. Puntos articulatorios de las vocales en el interior de la boca

La competencia lingstica en lengua propia y en lenguas extranjeras har que la cohesin y la diccin de los textos cantados sea ptima.

La emisin de las vocales puede trabajarse de manera individual y colectiva (mejor ambas y en este orden). Individualmente deberemos conseguir una igualacin en el color de las vocales que se logra manteniendo el descendimiento-abertura de la laringe y la elevacin del pala1. Copyright UNED: http://www.uned.es/451059/451059d.htm Gua didctica de materiales educativos sobre emprendimiento

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dar en todos los sonidos voclicos independientemente de su altura/posicin articulatoria dentro de la boca (vid. figura 2). Para conseguir que todas las vocales se timbren como consecuencia de una correcta colocacin deberemos empezar por las que ofrecen ms ayuda natural y llegar as a las ms inestables. La sabia experiencia del profesor/a que nos escucha y observa posibilita que, en funcin de las necesidades de cada voz incipiente, se comience el estudio por una de las dos vocales altas o cerradas, /i/ en el caso de voces oscuras que adolecen de una emisin trasera o posterior y /u/ en el caso de voces muy brillantes que carecen de apertura interior. Partiendo de la /i/ respetaremos la cadena voclica desde delante hacia atrs para que el primer sonido nos sirva de norte al que dirigirnos en las crisis del estudio del canto: /i/ /e/ /a/ /o/ /u/, procurando atacarlas todas en la posicin delantera de la /i/. El otro aspecto que puede decidir el orden en el estudio de las vocales es la altura partiendo desde arriba hacia abajo:

/i/ /e/

/u/ /o/ /a/

Fig. 3 Estudio fontico de las vocales

Es decir, la /e/ se emitir como una /i/ con un poco ms de abertura; la /o/ como la /u/ relajando un poco la estricta forma de los labios de esta segunda; la /a/ como la /o/ pero con el grado de abertura que permita su cualidad tmbrica de vocal abierta. En todos los casos, pero especialmente en /o/, /u/, deberemos observar que nuestros/as alumnos/as no cambian abren- la postura de los labios como ayuda contraproducente para ascender en el registro, debiendo buscar esa abertura necesaria en la parte posterior de la cavidad bucofarngea.

Diccin y ajustes del texto cantado. Llamamos diccin a la manera de pronunciar un texto con la correccin que imponen las normas de cada lengua y con intencin comunicativa. Una correcta diccin, por tanto, tendr que ver con nuestra competencia como emisor pero sobre todo con la capacidad de hacer llegar el mensaje ntegro al receptor sin prdida de los componentes fonticos del discurso. Si las vocales son distintos grados de abertura bucal libre de trabas, las consonantes son distintos tipos de oposicin u oclusin de la salida natural del aire que forman, junto a las vocales, el conjunto de sonidos propios de cada lengua que, ensamblados en combinaciones casi infinitas, dan lugar a las palabras y, por ende, a la propia lengua. Uno de los sntomas ms claros de la calidad de un coro es la disciplina en la articulacin conjunta de los sonidos consonnticos, cundo y cmo se atacan?, cmo y dnde se cierran? Es en el ataque preciso y coordinado de las consonantes y en el cierre conjunto de consonantes finales de semifrases, frases y otros procesos cadenciales donde encontraremos uno de los termmetros de calidad para valorar un grupo coral.
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a) Como norma general, susceptible de ser cambiada segn el contexto, diremos que en pausas finales las consonantes sonoras se interpretarn dentro del valor de la ltima figura en su ltimo tiempo. b) En la misma situacin final, las consonantes sordas se interpretarn fuera del valor de la ltima figura en el tiempo inmediatamente siguiente fuera del ltimo comps-. c) Para los comienzos de obra, de seccin o de frase se atacar con la consonante en parte fuerte del comps cuando esta consonante sea oclusiva sorda o sonora (/p/, /t/, /k/, /b/, /d/, /g/) debido a la explosin concisa de su modo articulatorio y se atacarn antes del primer tiempo del comps el resto de sonidos consonnticos de manera anacrsica, dejando en parte fuerte a la vocal de la slaba. d) Cuando encontremos palabras acabadas en consonante sorda/sonora en pausas interiores cadenciales o no cadenciales seguidas de silencio actuaremos de manera igual a la norma descrita en a) y b). e) En los casos en que una palabra del texto acabada en consonante es seguida por otra que empieza por consonante, uniremos esos dos sonidos consonnticos articulndolos de manera concatenada. f) Si abordamos el mismo caso de e) pero con la necesidad de respirar en medio, tendremos que dividir la figura que est justo antes de la respiracin en valores mtricos menores e iguales, asignado al penltimo valor mtrico la consonante final de palabra y al ltimo valor mtrico el tiempo de la inspiracin que ser ms o menos rpida pero relajada con el fin de atacar el siguiente sonido sin estrs, con respiracin completa y laringe baja. Pongamos un ejemplo:

En cualquier caso, todas estas normas tienen carcter general y estn supeditadas a cualquier cambio que el director de coro considere oportuno segn contextos.
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Crecer Cantando, Crecer Soando Ejercicios de concienciacin y mejora de la afinacin.

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La afinacin es la mayor estabilizacin posible o la sintonizacin total entre un sonido de altura estable y determinada dado como modelo y otro sonido(s) bien sea de idntica altura, bien sea una combinacin de alturas consonantes o disonantes con respecto al primero- que se coteja o se suma al citado sonido base inicial intentando conseguir la convergencia exacta segn el parmetro de la altura o de la simultaneidad armnica. Al mismo tiempo, por encima de razonamientos tan complejos, cabe decir tambin que la afinacin es una sensacin y una actitud: la sensacin es parecida a una multiplicacin sonora basada en el ajuste perfecto de nuestros armnicos con los de nuestros compaeros y la actitud es la de la escucha activa y la reaccin constante ante una creacin viva en continuo cambio, en incesante movimiento. Cuando un cantante ha adquirido cierto bagaje dispone de una herramienta poderosa: su propia experiencia, que ha grabado a fuego en su cerebro las diferentes combinaciones de sonidos y las sensaciones de la afinacin precisa, de manera que, como el genio de Bonn, no har falta or mecnicamente, bastar con recurrir a la memoria musical. Esta memoria fabricada durante aos permite algo realmente til que consiste en la posibilidad de crear una idea sonora previa de lo que se quiere cantar, de lo que se quiere convertir en sonido. Ese odo interior que se anticipa a la msica que fluye y que posee la imagen sonora ideal de lo que estamos cantando es el que nos har rpido de reflejos, receptivo a las fluctuaciones y activo dentro de un grupo vocal. Debemos iniciar la construccin de este odo-brjula interior en nuestros jvenes cantantes, sonido a sonido, acorde a acorde. En el caso de un coro, como en el caso de cualquier agrupacin musical, la desafinacin de las partes es un problema muy visible muy audible- para cualquier odo nefito o de formacin musical media: se trata de una competencia desarrollada de manera natural por la exposicin constante en nuestras vidas al fenmeno musical. Intentemos mejorar con los siguientes ejercicios: a) Con los cuatro cantantes SATB- colocados en forma de + y mirndose entre s, tomaremos un acorde perfecto mayor con la tnica doblada en octava. Comenzar el bajo cantando la tnica; cuando el sonido sea estable entrar el tenor doblndolo en octava; sobre la estabilidad de ese intervalo cantar la soprano la quinta del acorde y solo en el equilibrio perfecto de estos tres sonidos haremos cantar la tercera a la contralto, el intervalo ms inestable, que deber temperarse sensiblemente ms bajo de lo que estamos acostumbrados a escuchar en nuestro sistema de afinacin actual ms comn -temperamento igual- para conseguir las terceras puras o naturales propias del sistema de la justa entonacin (hilando fino). b) El siguiente ejercicio se construye sobre un canon sencillo:

Cuando se despliegan las tres voces de manera escalonada se van superponiendo terceras y algn acorde perfecto mayor que nos servirn para trabajar estos pilares principales de nuestro sistema armnico.
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c) El ltimo ejercicio complica algo ms la combinacin acrdica, alternando acordes reposados con otros ms inestables. Empieza y acaba en unsono, confluencia de sonidos que deben converger empastados, sin fluctuaciones ni batimentos:

Ejercicios y vocalizaciones para el calentamiento previo al canto. De la misma manera que un atleta ejercita a baja/media intensidad su musculatura antes de cualquier acontecimiento deportivo, es interesante para el/la cantante que desarrolla su voz a partir de la actividad muscular calentar el instrumento con tesituras centrales y volmenes medios. De este modo despertamos no solo la voz sino la circulacin sangunea, el sistema neurovegetativo y nuestra capacidad de concentracin. a) Buscaremos una correcta postura corporal previa a la emisin, tal como se describi anteriormente. b) Trabajaremos primero con boca cerrada buscando el ahuecamiento bucofarngeo y la conexin con los resonadores de pecho y de cabeza. No es necesario un gran volumen de sonido. La presin area sobre las cuerdas vocales requerir menos intensidad que los ejercicios con fonacin abierta pero esa presin deber ser constante y estable.

c) A continuacin, realizaremos un ejercicio primero con /i/ y despus con /o/ sobre la siguiente lnea meldica. Nos interesa imbuirnos de las cualidades naturales de estas vocales: la posicin delantera de la primera y la posicin lo ms alta posible de la segunda.

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d) La ltima vocalizacin se practicar con la alternancia /io/ y la alternancia /ea/ sobre este diseo meldico:

En estas combinaciones de sonidos voclicos se debe modificar la abertura de la mandbula y la posicin de los labios buscando perfilar las caractersticas distintas de ambas vocales, pero se debe mantener en la medida de lo posible la misma amplia- abertura interior bucofarngea. (Recordad: para el registro medio-agudo nos ayudar pensar en posicin de /i/ abierta para atacar la /e/ y en posicin de /o/ abierta para atacar la /a/. Tambin conviene aplicar consonantes a estas vocalizaciones, resultando especialmente pertinentes /n/, /m/ y /R/).

Ejercicios de estiramiento muscular y relajacin. Estos ejercicios se practicarn antes de un concierto, despus de una larga sesin de ensayo o cuando se estime necesario. 1. Toma una inspiracin rpida y alta al tiempo que subes los hombros. Tras un momento de suspensin, suelta de un golpe el aire retenido al tiempo que bajas los hombros. 2. Rota lentamente la cabeza sobre tus hombros, primero en un giro hacia la izquierda y despus hacia la derecha. Mantn una respiracin rtmica y lenta mientras realizas este ejercicio (recomendacin vlida para todos los ejercicios). 3. Estira la musculatura del cuello: con la espalda recta gira la cabeza hacia el hombro derecho; hacia el hombro izquierdo; hacia delante acercando el mentn al pecho y llevando ligeramente los hombros hacia atrs-; hacia atrs procurando no inclinar el cuerpo, solo la cabeza-. 4. Rota los hombros hacia delante y hacia atrs lentamente, tomando conciencia del movimiento completo. 5. Estira tu musculatura costal girando el tronco hacia la derecha y pasando el brazo izquierdo sobre la cabeza. A continuacin, el mismo ejercicio hacia la izquierda pasando el brazo derecho sobre la cabeza.
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Crecer Cantando, Crecer Soando 6. Inclnate hacia delante manteniendo las piernas rectas sin doblar las rodillas e intenta tocar el suelo con la punta de los dedos. (Recuerda: mantn una respiracin rtmica y lenta mientras realizas los ejercicios). 7. Estira los msculos y ligamentos faciales: partimos de una posicin relajada de la cara para levantar luego las cejas y bajar el maxilar inferior al mximo posible. Mantenla dos o tres segundos y relaja la posicin. 8. Masajea lenta y concienzudamente la frente, las sienes, los pmulos, la mandbula, el cuello y la nuca.

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Plan de trabajo
A continuacin mostramos una propuesta de plan de trabajo del desarrollo del proyecto durante un curso escolar. Cada docente podr adaptar y temporalizar el proyecto segn sus recursos y necesidades. TAREAS Definicin del hilo conductor del programa. Desglose de necesidades tcnicas y de recursos humanos. Diseo del plan de trabajo general. Elaboracin del presupuesto del proyecto. Elaboracin del dossier de presentacin del proyecto. Bsqueda de financiacin. TEMPORALIZACIN Septiembre. PARTICIPANTES Grupo de profesores/as responsables.

Septiembre.

Grupo de profesores/as responsables.

Septiembre.

Grupo de profesores/as responsables.

Septiembre.

Grupo de profesores/as responsables.

Septiembre.

Grupo de profesores/as responsables.

Septiembre.

Grupo de profesores/as responsable.s Grupo de profesores/as responsables

Seleccin de obras

Septiembre

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TAREAS Realizacin de las adaptaciones necesarias. Elaboracin de las pistas de audio necesarias para el estudio. Creacin del blog y de las herramientas de coordinacin en red. Publicacin de los materiales de trabajo (partituras y audios) en el blog del proyecto. Elaboracin de un plan de trabajo (ensayos, encuentros, conciertos, pruebas, audiciones, etc.). Prueba inicial y seleccin de voces e instrumentistas. Valoracin personal, emocional y acadmica de los aspirantes. Asignacin de tutores/as para cantantes de nueva incorporacin. Seguimiento, tutorizacin y orientacin del alumnado.

TEMPORALIZACIN Septiembre.

PARTICIPANTES Grupo de profesores/as responsables.

Septiembre.

Grupo de profesores/as responsables.

Septiembre.

Grupo de profesores/as responsables.

Octubre.

Grupo de profesores/as responsables.

Octubre.

Grupo de profesores/as responsables.

Octubre.

Grupo de profesores/as responsables.

Octubre.

Grupo de profesores/as responsables.

Octubre.

Grupo de profesores/as responsables.

Desde Octubre hasta la realizacin de los conciertos.

Grupo de profesores/ as responsables y alumnado.

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TAREAS Anlisis y estudio de las partituras y los textos.

TEMPORALIZACIN Desde Octubre hasta la realizacin de los conciertos.

PARTICIPANTES Grupo de profesores/ as responsables y alumnado.

Realizacin de dinmicas de grupo para la mejora de la autoestima, la autoconfianza y el trabajo en equipo. Comienzo de los ensayos en los distintos centros. Reunin informativa con las familias. Mantenimiento del blog, actualizacin de imgenes, vdeos, bsqueda de materiales complementarios, etc. Reunin de coordinacin (ajuste de tempos, repeticiones, eleccin de los textos definitivos, posibles partes solistas, etc.). Diseo de cartelera, programas e imagen corporativa. Planificacin del primer encuentro (transporte, comida, alojamiento, etc.).

Desde Octubre hasta la realizacin de los conciertos.

Grupo de profesores/ as responsables y alumnado.

Desde Octubre hasta la realizacin de los conciertos.

Grupo de profesores/ as responsables y alumnado. Grupo de profesores/as y familias.

Noviembre.

Desde Octubre hasta la realizacin de los conciertos.

Grupo de profesores/ as responsables y alumnado.

Diciembre.

Grupo de profesores/as responsables.

Enero.

Grupo de profesores/as responsables.

Febrero.

Grupo de profesores/as responsables.

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TAREAS Primer encuentro intercentros. Segunda reunin de coordinacin (vestuario, puesta en escena, posibles videos, etc.). Ensayo del grupo instrumental. Difusin y promocin de los conciertos a travs de redes sociales. Planificacin del segundo encuentro y el primer concierto (transporte, comida, alojamiento, etc.). Segundo encuentro, ensayo con los msicos y primer concierto. Planificacin del segundo concierto.

TEMPORALIZACIN Febrero.

PARTICIPANTES Grupo de profesores/as responsables, alumnado y familias. Grupo de profesores/ as responsables y alumnado. Grupo de profesores/ as responsables y alumnado. Grupo de profesores/as responsables, alumnado y familias.

Marzo.

Marzo.

Marzo Abril.

Abril

Grupo de profesores/as responsables.

Abril.

Grupo de profesores/as responsables, alumnado y familias. Grupo de profesores/as responsables. Grupo de profesores/as responsables, alumnado y familias. Grupo de profesores/as responsables, alumnado y familias. Grupo de profesores/as responsables.

Mayo.

Segundo concierto.

Mayo.

Evaluacin.

Junio.

Cierre de la memoria econmica final.

Junio.

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Glosario de trminos

Aggica.
Neologismo del alemn agogik, que designa las pequeas fluctuaciones de tiempo sobre la estricta notacin musical para satisfacer las necesidades expresivas o al carcter de una frase musical. Por extensin se aplica a la teora del movimiento en la ejecucin musical (Science de la Musique Ciencia de la Msica, Bords, Pars, 1976).

Anacrusa.
Grupo de notas iniciales de una frase que, desde una parte no acentuada, preceden a un primer tiempo fuerte o acentuado.

Autocontrol.
Capacidad para identificar y controlar nuestros impulsos y emociones.

Cloud (la nube).


Almacenamiento de contenidos gratuito al cual se puede acceder desde cualquier dispositivo.

Crowdfunding.
Financiacin en masa (del ingls crowdfunding), tambin denominada financiacin colectiva, microfinanciacin colectiva, y micromecenazgo, es la cooperacin colectiva, llevada a cabo por personas que realizan una red, para conseguir dinero u otros recursos. Se suele utilizar Internet para financiar esfuerzos e iniciativas de otras personas u organizaciones.
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Edublog.
Blog cuyo principal objetivo es apoyar el proceso de enseanza-aprendizaje en un contexto educativo.

Empata.
La capacidad de ponerse en el lugar de otro o poder imaginar lo que siente otro.

Fiato.
Voz italiana que podemos traducir por aliento. Hace referencia a la capacidad de emisin de una frase musical en una sola espiracin. Tiene que ver con la capacidad pulmonar pero influye mucho ms que eso una correcta tcnica respiratoria capaz de controlar y dosificar el aire necesario para la emisin.

Hiperbarismo subgltico.
Presin de aire regulada que mantiene estable la abertura larngea y la vibracin de las cuerdas.

Impostacin.
Focalizacin o colocacin de los sonidos en la mscara facial. Se trata de dirigir los sonidos voclicos hacia el arco dentario superior, la bveda palatal, los senos maxilares y los senos frontales con el fin de direccionar y proyectar nuestros sonidos.

Iniciativa.
Actuar anticipndose a los acontecimientos y mejorar lo que hay, asumiendo riesgos para alcanzar objetivos, mejorando la propia capacidad de aportacin de valor a la organizacin, y generando ideas viables de manera creativa.

Inteligencia emocional.
Capacidad humana de sentir, entender, controlar y modificar estados emocionales en uno mismo y en los dems.

Intervlica, mi3/mi4.
El nombre de una nota musical nos indica su posicin segn el orden correlativo de las notas que todos conocemos. Sin embargo, este es un puesto relativo ya que no ofrece la ubicacin exacta de la nota dentro de la amplia gama de sonidos de ocho octavas con la que trabajamos. Para especificar la altura exacta se aade al nombre de la nota un ndice acstico, segn la octava en que se inserta, que implica una medida precisa en hercios: mi3=164.81 Hz; mi4=329.63 Hz.
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Liderazgo.
Se entiende como la capacidad de tomar la iniciativa, gestionar, convocar, promover, incentivar, motivar y evaluar a un grupo o equipo.

Resiliencia.
En psicologa, el trmino resiliencia se refiere a la capacidad de los sujetos para sobreponerse a perodos de dolor emocional y traumas.

SATB.
Siglas de Soprano, Alto, Tenor, Bajo, las cuatro voces de un coro mixto.

Staccato.
Es un modo de ejecucin musical, representado en la partitura mediante un punto debajo de las notas, por el que se acorta la nota respecto de su valor total.

Vibrato.
Variacin peridica de la frecuencia o altura de un sonido. En el canto, se produce espontneamente a travs de la oscilacin natural de la laringe o por la accin voluntaria del diafragma.

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Propuesta de actividades
Vivir es crear Stephan Zweig

7.1. Primaria
Actividad: Tomamos conciencia de nuestra respiracin para or el silencio de la msica.
Con la audicin de What a wonderful world o de El oboe de Gabriel, del Cd adjunto, se pueden plantear estos dos ejercicios basados en el control de la respiracin, fundamental para un completo dominio corporal, lo que, sin duda, contribuir a mitigar el estrs, que es un tema tratado a diario en todos los mbitos y sufrido tanto por adultos como por nios y nias. La tcnica es sencilla y consiste simplemente en respirar suave y profundamente. Todos respiramos, pero no siempre lo hacemos en la forma adecuada para que nuestro organismo reciba la cantidad de oxgeno necesario. - Desarrollo. - Posicin de partida: de pie, tronco erguido, pies en forma de V y brazos cados. - Inspirando, levantar lentamente los brazos en cruz hasta la horizontal. - Bloqueo y girar palmas hacia arriba. - Continuando la inspiracin, levantar los brazos hasta tocarlos por encima de la cabeza (pulmones llenos). - Espirando, bajar los brazos hasta la posicin de cruz. Bloqueo y girar palmas abajo. - Bajar los brazos hasta la posicin de partida. - Posicin de partida: de pie, piernas moderadamente separadas. Brazos relajados a lo largo del cuerpo. - Eliminar con fuerza el aire con movimientos de contraccin. Iniciar la inspiracin junto con el movimiento del brazo derecho, que se eleva describiendo un semicrculo por encima de la cabeza. El torso sigue ese movimiento hasta el tope impuesto por la cadera. - Bloqueo. - Espiracin volviendo lentamente a la posicin de partida. - Repetir con el lado izquierdo.
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Actividad: Hacemos un Ostinato rtmico-vocal a tres voces.


Prctica del comps de 3/4 con Ostinato vocal. Para el trabajo de sensibilizacin del alumnado hacia este tipo de ritmo, se sugiere el montaje de este divertido Ostinato rtmico-meldico. El profesorado podr ir trabajando cada una de las voces individualmente para ensamblarlas al final.

Actividad: Cmo ensear, jugar y trabajar una cancin.


Cuando vamos a ensear una cancin tenemos que tener previsto el grado de dificultad de la misma. La dificultad de una cancin viene dada por: su mbito, sus intervalos, su ritmo y su texto. Ordenaremos las canciones de forma que sus dificultades sean progresivas.

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Cmo ensear una cancin.


a) El profesorado de msica conversa con los nios y nias de una forma sencilla para introducirlos en el tema de la cancin. b) El profesorado canta la cancin con o sin acompaamiento, entonando correctamente, articulando, pronunciando y emitiendo claramente el texto. Los nios y nias deben escuchar con atencin. c) Aprenderla. Para ello jugamos al eco, rtmico y meldico, dividiendo la cancin en frases musicales. El profesor o profesora canta una frase ejecutando el ritmo con un tipo de percusin corporal. Despus, los nios y nias imitan el canto y las percusiones y as sucesivamente con todas las frases hasta terminarla. d) Cantar la cancin completa. Este proceso, con nios pequeos y canciones cortas y fciles, se podr realizar en una sola sesin. Para nios mayores las canciones pueden ser ms complejas y el aprendizaje se puede repartir en ms de una sesin.

Cmo jugar con una cancin.


Una vez aprendida la cancin se pueden hacer gran cantidad de combinaciones. a) Cantar la cancin un par de veces efectuando matices de contraste: p, mf, F. b) Cantar la cancin llevando su ritmo con instrumentos de percusin. c) Id. con el pulso. d) Id. con el acento. e) Id. pulso con palmadas y caminando. f) Id. acento con percusiones corporales y pulso con el paso. g) Dividir el grupo: equipo 1 canta; equipo 2 lleva el pulso o acento con percusin. h) Tres equipos: 1. ritmo. 2. pulso. 3. acentos.

Estas y otras formas se pueden alternar con las percusiones corporales o con instrumentos Orff. es decir, el canto, percusiones corporales, instrumentos... se deben combinar para producir todo tipo de efectos contrastantes que logren el inters y la atraccin de los nios hacia esta actividad.

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Cmo trabajar una cancin.


Para trabajar una cancin, conviene tener un fichero de todo el repertorio. Un ejemplo de ficha puede ser:
NOMBRE DE LA CANCIN O TITULO: NIVEL:

AUTOR:

MBITO:

PROCEDENCIA:

TEXTO:

VOCABULARIO:

TEMA:

ELEMENTOS MELDICOS:

ELEMENTOS RTMICOS:

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De forma similar a como explicbamos cmo jugar con una cancin, podremos hacerlo con el ritmo, la meloda o el movimiento. Otras ideas pueden ser: - Dibujar el significado del texto. - Componer frases con las palabras nuevas. - Inventar otro texto. - Contar las pulsaciones o los compases. - Inventar un acompaamiento.

Actividad: Cantamos cnones (Tercer Ciclo).


El canon tiene con frecuencia una dificultad: la tesitura. Puesto que la escritura del canon lleva consigo voces altas y bajas, la tesitura es, por lo general muy extensa. Por tanto, debemos escoger cnones de tesitura reducida. El canon no se pondr en prctica, hasta saber completamente el texto y la msica, pues de no ser as, el resultado no sera satisfactorio. Procuraremos elegir un lugar adecuado para cantar; la sala que haya sido elegida debe estar bien aireada y con buena luz, cuidando su resonancia, que no sea ni demasiado grande, ni demasiado pequea. El profesorado debe conocer la cancin, para no interponer un objeto extrao (el libro) entre l y su alumnado, as podemos hacer mejor la labor y hacerles memorizar por estrofas las canciones elegidas. Adems dispondr de los recursos necesarios para realizar actividades valindose del contenido de las canciones.
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Insistimos en que lo importante es que participen en su desarrollo; depender de la observacin, de sus progresos y de la constancia y esmero con que realicemos la labor. El canon propuesto es:

7.2. Secundaria
Actividad: Cantamos cnones.
Un canon es una forma musical con repeticiones por imitacin de las voces que siempre se persiguen y no se llegan a coger nunca. Tiene, con frecuencia, una dificultad: la tesitura. Puesto que la escritura del canon lleva consigo voces altas y bajas, la tesitura es, por lo general muy extensa. Por tanto, debemos escoger cnones de tesitura reducida para nuestro alumnado. Para cantar un canon es imprescindible que nos sepamos muy bien cada voz. Cuando vayamos a trabajar un canon, tenemos que tener previsto el grado de dificultad del mismo, que viene dado por: su mbito, sus intervalos, su ritmo y su texto.

Cmo ensear un canon.


a) Conversaremos con los nios y nias de una forma sencilla para introducirlos en el tema. b) Cantaremos el canon con o sin acompaamiento, entonando correctamente, articulando, pronunciando y emitiendo claramente el texto (si lo hay). El alumnado debe escuchar con atencin. c) Aprenderemos el canon. Para ello jugamos al eco rtmico y meldico, dividiendo el canon en frases musicales. El profesor o profesora canta una frase interpretando el ritmo con un tipo de percusin corporal. Despus los nios y nias imitan el canto y las percusiones y as sucesivamente con todas las frases hasta terminarlo. d) Cantaremos el canon completo. Este proceso, con los ms pequeos, y cnones cortos y fciles, se podr realizar en una sola sesin. Para nios y nias mayores, los cnones pueden ser ms complejos y el aprendizaje se puede repartir en ms de una sesin.
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Crecer Cantando, Crecer Soando Una vez aprendido el canon se pueden hacer gran cantidad de combinaciones: a) Cantar el canon un par de veces efectuando matices de contraste: p, mf, F. b) Cantarlo interpretando su ritmo con instrumentos de percusin. c) Id. con el pulso. d) Id. con el acento. e) Id. pulso con palmadas y caminando. f) Id. acento con percusiones corporales y pulso con el paso. g) Dividir el grupo: equipo 1 canta; equipo 2 lleva el pulso o acento con percusin. h) Tres equipos: 1. ritmo. 2. pulso. 3. acentos. Canta estos cnones a tres y cuatro voces de Mozart:

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Actividad: Formamos un Quodlibet y creamos una partitura de grafa no convencional.


Comenzaremos la clase hablando de los distintos tipos de edificios y de la importancia de las distintas formas, que depende de la importancia que se d a cada una y que precisamente, por su forma, se pueden distinguir. En la pizarra el profesorado ir registrando, segn vayan surgiendo, por parte de su alumnado: iglesia, casa, bloque de pisos, cortijo, escuela... A continuacin trabajar con el alumnado el concepto de forma en msica. Cantarn a modo de imitacin el primer canon. El profesorado hablar de las distintas partes que lo forman y entregar al alumnado una ficha en la que se representar, con dibujos, el texto de la cancin. Al final se comentarn los distintos dibujos aportados y se proceder a tocar la cancin con la flauta.

En otra sesin, el profesorado comenzar la clase recordando el canon anterior y propondr seguidamente el nuevo canon: Vamos a remar. En este momento, y despus de aprender el nuevo canon, el alumnado podr mezclar las estrofas y la msica de ambos cnones con lo cual se apreciar el Quodlibet, que es una mezcla de melodas y texto diferentes que, estando dentro de la misma tonalidad se pueden cantar simultneamente. Se grabar el resultado y se elaborar una partitura de grafa no convencional.

Actividad: A componer msica!


Ms de una vez, los msicos se sirven del azar para componer msica. Le encantan los rompecabezas y juegos de todas clases: lanzar los dados para componer frases musicales con las que se escriben algunas obras. Vamos a jugar el mismo juego usando la meloda de cualquier partitura coral que acabemos de aprender.
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Crecer Cantando, Crecer Soando Necesitamos para jugar: - un grupo formado por tres alumnos o alumnas; - flautas dulces o carillones; - una fotocopia de la partitura del concierto para clarinete para poder recortarla; - tijeras, pegamento y un dado.

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Instrucciones:
Cortamos la partitura en ocho recuadros. Cada recuadro debe tener dos compases.

Repartiremos a cada compaero o compaera un trozo de la partitura con los dos compases recortados y les pediremos que los siten en el lugar que prefieran de la siguiente plantilla: Una vez colocados los recortes en cada cuadro de la plantilla obtendremos la nueva partitura. Cmo sonar?

7.3. Bachillerato
Actividad: Averigua la catalogacin de las obras musicales que interpreta tu coro.
Los compositores han creado sus obras denominndolas por su nombre genrico: Sonatas, Conciertos, Sinfonas, Suites, etc... Muchas de estas obras suelen llevar una numeracin que indica el lugar que tienen respecto a todas las dems compuestas por el mismo autor. La catalogacin algunas veces no significa que se sea el orden de creacin de las obras de un compositor, pues, en algunos casos, stas fueron acabadas muchos aos despus de ser iniciadas, aunque el compositor en ese perodo de tiempo creara otras. Muchas veces, nos vamos a encontrar, tras el nombre de la obra musical, una abreviatura seguida de un nmero, por ejemplo (Op.2). Lo normal es la clasificacin por nmero de opus que significa trabajo. Sin embargo, en las obras de algunos compositores no aparece el nmero precedido de la abreviatura Op., sino de otras siglas (aunque en esencia siempre se trata de lo mismo: ordenar las obras que un autor ha compuesto).

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Crecer Cantando, Crecer Soando Las principales que debemos conocer son las siguientes:

K KV (Koechel Verzeichnis). Despus de la muerte de Mozart, Ludwig von KOECHEL public un catlogo en que orden todas las obras de Mozart, un total de 626. Asign un nmero a cada composicin, en orden cronolgico. Por eso al lado de cada composicin de Mozart se utiliza un nmero con la letra K (nmero de Koechel) para poder identificarla. As, esta catalogacin significa literalmente Catlogo de Koechel. BWV (Bach Werke Verzeichnis). Significa literalmente Catlogo de las obras de J. S. Bach y se utiliza para clasificar la obra de este autor. D. Es la abreviatura utilizada para indicar la catalogacin que hizo Deustch de la obra de Franz Schubert. Hay que tener cuidado con la obra de este compositor, ya que existe otra catalogacin diferente, por nmero de Op. (Lo mismo ocurre con el caso siguiente). H HOB. Abreviatura de Hobocken, quien se encarg de la catalogacin de la obra de F. J. Haydn. K. Abreviatura de Kirkpatrick, quien ha catalogado la obra de Scarlatti. Z. Abreviatura de Zimmermann para la catalogacin de la obra de Purcell. R RV. (Ryon Verzeichnis). Catalogacin de la obra de Vivaldi. W.Q. Abreviatura de Wotquenne para la catalogacin de la obra de C.P.E. Bach. G. Abreviatura de Grard para la catalogacin de la obra de Boccherini. G. Abreviatura de Grove para la catalogacin de la obra de Liszt.

Actividad: Reconocemos, en cada fragmento musical, las voces solistas que intervienen.
El profesorado elaborar una ficha de audicin y har uso del Cd adjunto para que el alumnado trate de identificar los distintos tipos de voces que aparecen en estos fragmentos seleccionados. Primeramente el profesorado recoger todos los ejemplos musicales que tenga en su aula, donde aparezcan fragmentos de los distintos tipos de voces propuestas con el objeto de que el alumnado se vaya, poco a poco, familiarizando con ellas. Posteriormente se elaborar la ficha gua de audicin con un nivel de dificultad establecido previamente por el profesor o profesora.

Actividad: Componemos al azar.


Esta actividad consiste en componer como lo hacen algunos compositores algunas veces, una pieza musical en la que todas y todos decidiremos el tempi musical, el comps, el nmero de compases y los instrumentos que podran interpretarla, pero teniendo en cuenta lo siguiente: Para ello recortaremos el dodecaedro que se ha realizado al efecto, lo compondremos y lo tiraremos dos veces: la primera decide el sonido y la segunda el tipo de figura que corresponde a ese sonido. A continuacin anotamos el resultado de la tirada en un cuaderno con pentagramas. Si el valor de la figura es mayor al permitido en el comps, utilizaremos la figura exacta que complete el mismo.
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Crecer Cantando, Crecer Soando Esta es la relacin de las figuras musicales con su nmero correspondiente: Redonda = 1. Blanca = 2. Negra = 3. Corcheas = 4. Semicorcheas = 5. Negra con puntillo y corchea = 6. Corchea y dos semicorcheas = 7. Dos semicorcheas y corchea = 8. Corchea, negra, corchea = 9. Corchea con puntillo y semicorchea = 10. Silencio de negra = 11. Silencio de corchea = 12.

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Posteriormente, si tenemos la posibilidad de transcribir el resultado a un ordenador con algn programa de edicin de partituras de fcil manejo (por ejemplo: Music Time, Encore, Finale o Sibelius) podremos escuchar nuestra original composicin.

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Actividad: Crea tu Webquest.


Una Webquest es una aventura en la Web. Se trata de una actividad enfocada a la investigacin, en la que la informacin usada es, en su mayor parte, descargada de la Web. La idea es que el alumnado busque en la Web la informacin que necesita para resolver una serie de situaciones que se le plantean. As, el trabajo consiste en seleccionar, dentro la informacin que se le propone, cul puede serle til y aplicarla en la consecucin de los objetivos que se le proponen. El trabajo que se propone, estableciendo grupos de tres o cuatro alumnos o alumnas, es elaborar una Webquest sobre algn tema relacionado con la msica coral. Para obtener ms informacin sobre Webquest podemos visitar la pgina: http://www.juntadeandalucia.es/educacion

Actividad: Trivial Coral.


En el aula estableceremos dos o ms equipos formados por cuatro personas cada uno. Cada equipo escribir sus preguntas en el color de la cartulina que se use al efecto y formular al contrincante una serie de preguntas. Vence el equipo que conteste a ms preguntas referidas a los contenidos musicales estudiados y relacionados con la prctica coral. El nmero de preguntas total en cada turno ser de 5, referidas por colores a los temas siguientes (por ejemplo): Color rojo: obras clebres corales. Color azul: compositores. Color verde: distintas agrupaciones. Color amarillo: historia coral. Color marrn: terminologa coral. Color azul: ciudades.

Actividad: Comentario de texto.


Realizar un comentario de texto sobre la siguiente propuesta:

La msica es, pues, un verdadero goce; y como la virtud consiste en saber gozar, amar, aborrecer, como pide la razn, se sigue que nada es ms digno de nuestro estudio y de nuestros cuidados que el hbito de juzgar sanamente las cosas y de poner nuestro placer en las sensaciones honestas y en las acciones virtuosas. Ahora bien, nada hay tan poderoso como el ritmo y el canto de la msica, para imitar, aproximndose a la realidad tanto como es posible, la clera, la bondad, el valor, la misma prudencia, y todos los sentimientos del alma, como igualmente todos los opuestos a stos. Los hechos bastan para demostrar cmo la simple narracin de cosas de este gnero puede mudar la disposicin del alma; y cuando en presencia de simples imitaciones se deja uno llevar del dolor y de la alegra, se est muy cerca de sentir las mismas afecciones en presencia de la realidad. Si al ver un retrato, siente uno placer slo con mirar la copia que tiene delante de sus ojos, se considerara ciertamente dichoso si llegara a contemplar la persona misma, cuya imagen tanto le haba encantado. Los dems sentidos, como el tacto y el gusto, no reproGua didctica de materiales educativos sobre emprendimiento

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ducen ni poco ni mucho las impresiones morales; el sentido de la vista lo hace suavemente y por grados, y las imgenes a que aplicamos este sentido, concluyen poco a poco por obrar sobre los espectadores que las contemplan. Pero sta no es precisamente una imitacin de las afecciones morales; no es ms que el signo revestido con la forma y el color que ellas toman, limitndose a las modificaciones puramente corporales que revelan la pasin. Pero cualquiera que sea la importancia que se atribuya a estas sensaciones de la vista, jams se aconsejar a la juventud que contemple las obras de Pauson, mientras que se le pueden recomendar las de Polignoto o las de cualquier otro pintor que sea tan moral como l. La msica, por el contrario, es evidentemente una imitacin directa de las sensaciones morales. Cada vez que las armonas varan, las impresiones de los oyentes mudan a la par que cada una de ellas y las siguen en sus modificaciones. Al or una armona lastimosa, como la del modo llamado mixolidio, el alma se entristece y se comprime; otras armonas enternecen el corazn, y son las menos graves; entre estos extremos hay otra que proporciona al alma una calma perfecta, y este es el modo drico, nico que, al parecer, causa esta ltima impresin; el modo frigio, por el contrario, nos llena de entusiasmo. Estas diversas cualidades de la armona han sido bien comprendidas por los filsofos, que han tratado de esta parte de la educacin, y su teora no se apoya sino en el testimonio de los hechos. Los ritmos no varan menos que los modos. Los unos calman el alma, los otros la conmueven; pudiendo ser las formas de estos ltimos ms o menos vulgares, de mejor o peor gusto. Es por lo tanto imposible, vistos todos estos hechos, no reconocer el poder moral de la msica; y puesto que este poder es muy verdadero, es absolutamente necesario hacer que la msica forme parte de la educacin de los jvenes. Este estudio guarda tambin una perfecta analoga con las condiciones de esta edad, que jams sufre con paciencia lo que le causa fastidio, y la msica por su naturaleza no lo causa nunca. La armona y el ritmo parecen cosas inherentes a la naturaleza humana, y algunos sabios no han temido sostener, que el alma no es ms que una armona, o, por lo menos, que es armoniosa. (Aristteles, Poltica, libro V, cap. 5. Traduccin: Patricio de Azcrate).

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ANEXOS
8.1. Autoevaluacin
Dirigiremos cuestionarios a los que consideramos los tres ejes principales del proyecto; alumnado, padres y madres o tutores y docentes implicados. Los cuestionarios evaluarn especialmente en qu medida ha quedado satisfecha la consecucin e inculcacin de capacidades y valores principales de la cultura emprendedora; creatividad, innovacin, competencia tecnolgica y emprendimiento vital/personal, social y productivo. Los cuestionarios, explicitando valores estandarizados dentro de un sistema de indicadores especficos de Evaluacin de la calidad, han sido confeccionados para formar parte del plan de recogida de datos sobre el trabajo desarrollado. Con ellos contribuiremos a un mejor conocimiento sobre lo que acontece en la realidad que dibujamos con nuestra prctica. Cada estndar tendr asignada una opcin de respuesta en tres niveles; bajo, medio y alto. El valor alto asignado a cada respuesta ser de 5 puntos, a medio 3 puntos y a bajo 1 punto.

NIVELES Nivel de desempeo bajo Nivel de desempeo medio Nivel de desempeo alto

VALORES 1 3 5

Los valores constatarn si los indicadores establecidos por los evaluadores son o no satisfechos. Los criterios de asignacin de puntuacin son los que siguen: Nivel alto - Estn perfectamente definidas las especificaciones sealadas en el indicador. - Se cumplen de manera eficiente las especificaciones sealadas en el indicador. - La respuesta es SI.
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Nivel medio - Estn definidas las especificaciones sealadas en el indicador. - Se cumplen de manera aceptable las especificaciones sealadas en el indicador. - La respuesta es A VECES. Nivel bajo - No existen las especificaciones sealadas en el indicador. - No se cumplen las especificaciones sealadas en el indicador. - La respuesta es NO.

Cuestionarios de autoevaluacin.
Cuestionario para los docentes. Este cuestionario queda estructurado en cuatro bloques; contexto, diseo, implementacin y seguimiento. Este cuestionario es ms exhaustivo y extenso porque entendemos que es una herramienta muy til para el docente, y cuanta ms informacin y conclusiones se extraigan de esta autoevaluacin ms fcil ser para los docentes aplicar mejoras futuras en el proyecto. 1. Contexto. Evaluaremos si el proyecto se ha adecuado a las condiciones, caractersticas y necesidades del contexto educativo en el que se inserta, as como en qu medida lo hace. 2. Diseo. La satisfaccin de los objetivos as como la idoneidad de los contenidos diseados. ALTO 2.1 Los objetivos del proyecto han especificado adecuadamente las competencias a adquirir por el alumnado. 2.2 Los objetivos del proyecto han estado vinculados con las necesidades de la escuela ante la sociedad del conocimiento. 2.3 Los objetivos del proyecto han estado abiertos a modificaciones en funcin del desarrollo del programa. MEDIO BAJO

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ALTO 2.4 Los objetivos del proyecto han promovido la integracin de las Tic en las diferentes fases del proceso de enseanza-aprendizaje. 2.5 El diseo del proyecto ha previsto itinerarios de aprendizaje flexibles en funcin de los diferentes intereses y estilos de aprendizaje del alumnado. 2.6 El diseo del proyecto ha previsto los diferentes niveles de competencia en el uso de las Tic por parte del profesorado. 2.7 Los contenidos se ha presentado abiertos y han facilitado que el alumnado profundice segn sus intereses y colabore para construir conocimiento. 2.8 Los contenidos han promovido el examen crtico de aspectos de igualdad y equidad presentes en la enseanza y la escuela. 2.9 Los contenidos del proyecto han incluido de manera equilibrada conocimientos, habilidades y actitudes. 2.10 Los contenidos han prevenido al profesorado acerca de las posibles dificultades de aprendizaje que el alumnado poda encontrarse. 2.11 Los contenidos han promovido la reflexin y el anlisis crtico por parte del profesorado.

MEDIO

BAJO

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ALTO 2.12 La secuenciacin de contenidos ha sido adecuada, coherente y equilibrada. 2.13 Los contenidos del proyecto han respetado la normativa y usos correspondientes a derechos de autor y de propiedad intelectual de los materiales utilizados. 2.14 El diseo del proyecto ha promovido la utilizacin de estrategias de aprendizaje basadas en la innovacin. 2.15 El profesorado se ha implicado en el diseo del proyecto y en la creacin y produccin de recursos, generando as un proyecto educativo innovador.

MEDIO

BAJO

3. Implementacin. Evaluaremos la metodologa y procedimientos prcticos en los que se han apoyado los recursos tcnicos y humanos para satisfacer la consecucin de las metas y objetivos del proyecto. ALTO 3.1 El acceso del profesorado a la plataforma tecnolgica ha sido fcil incluso para aquellos con menores habilidades tecnolgicas. MEDIO BAJO

3.2 La plataforma tecnolgica ha puesto a disposicin del profesorado herramientas de gestin y seguimiento del proyecto.

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ALTO 3.3 La plataforma tecnolgica ha dispuesto de recursos para la creacin de un espacio ptimo que permita compartir documentos y materiales elaborados por el profesorado implicado. 3.4 La plataforma tecnolgica ha dispuesto de herramientas de gestin del contenido, permitiendo diferentes formas de organizacin de los mismos. 3.5 La plataforma tecnolgica ha puesto a disposicin del profesorado herramientas de trabajo en grupo y de colaboracin. 3.6 La plataforma tecnolgica ha puesto a disposicin del alumnado herramientas para el seguimiento del proyecto: blog, portfolio 3.7 La plataforma tecnolgica ha permitido el establecimiento de contactos online entre el profesorado y las familias del alumnado. 3.8 Los materiales del proyecto instalados en la plataforma tecnolgica han tenido fcil acceso por parte del alumnado. 3.9 Se ha proporcionado tanto al alumnado como a padres y/o tutores informacin clara y concisa sobre el proyecto: contenidos, programas, temporizacin.

MEDIO

BAJO

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ALTO 3.10 La organizacin ha sido diligente en las comunicaciones tanto con el alumnado como con los padres y/o tutores antes del inicio y durante el proyecto. 3.11 Se ha proporcionado al alumnado y a las correspondientes familias adecuada informacin acerca de subvenciones y recursos econmicos, humanos y materiales a disposicin del proyecto. 3.12 Se ha proporcionado al alumnado informacin sobre el nmero de horas de dedicacin diaria/semanal que requiere el seguimiento adecuado del proyecto, as como orientacin sobre cmo organizar el trabajo para un mejor aprovechamiento del esfuerzo. 3.13 El proyecto ha promovido de manera intencionada situaciones que conducen a la reflexin individual y social por parte del alumnado en relacin con su proceso de enseanzaaprendizaje. 3.14 El proyecto ha promovido situaciones que favorezcan la creacin de sentido de pertenencia a un grupo por parte del alumnado. Ello ha supuesto la realizacin de actividades iniciales para romper el hielo.
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MEDIO

BAJO

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ALTO 3.15 El desarrollo del proyecto ha promovido la utilizacin de estrategias de aprendizaje adaptativo, mediante las cuales el alumnado ha observado modelos y ejemplos de buenas prcticas que deben conocer, comprender y simular. 3.16 El desarrollo del proyecto ha promovido la utilizacin de estrategias de aprendizaje basadas en la innovacin, mediante las cuales el alumnado se implica en el diseo, creacin, produccin de algn recurso, medio, prctica o proyecto educativo innovador. 3.17 Al comienzo del proyecto se ha promovido que el alumnado exponga sus motivaciones y expectativas en relacin con el proyecto. 3.18 A lo largo del desarrollo del proyecto se ha solicitado al alumnado que plantee propuestas y recomendaciones para mejorar el proyecto. 3.19 Ha existido coherencia entre los contenidos del proyecto y los instrumentos y procedimientos de Evaluacin utilizados. 3.20 El profesorado del programa ha participado activamente en la Evaluacin del proyecto.

MEDIO

BAJO

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4. Seguimiento. Evaluaremos si el proyecto ha promovido un asesoramiento persistente y creado espacios de comunicacin e intercambio entre el profesorado una vez ste finalice. ALTO 4.1 El proyecto proporciona al alumnado acceso permanente a expertos/docentes para orientar aquellas inquietudes que del proyecto puedan derivarse una vez ste haya finalizado. MEDIO BAJO

4.2 El proyecto promueve la creacin de espacios de comunicacin para el alumnado que ha participado en el programa.

4.3 Se ofrece al alumnado un servicio de noticias, novedades e informacin relevante o de inters en relacin con los contenidos del proyecto.

4.4 El proyecto promueve la creacin de redes de profesores, escuelas y alumnos para potenciar el perfeccionamiento cualitativo en venideras implementaciones del mismo.

4.5 Valoracin abierta de la experiencia. Sugerencias.

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Crecer Cantando, Crecer Soando Cuestionario para los padres, madres y/o tutores. ALTO 1.1 El profesorado del proyecto cuenta con una formacin adecuada y posee un adecuado nivel de competencia prctica en relacin con los contenidos del proyecto. MEDIO BAJO

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1.2 La ratio (proporcin entre profesorado y alumnado) es adecuada en funcin de las necesidades y caractersticas del proyecto. 1.3 Se establecen canales de comunicacin estables y eficientes entre profesores y alumnado, padres y tutores. 1.4 Los profesores que desarrollan el proyecto destacan por su diligencia y calidad de las respuestas individuales que otorgan a las preguntas y dudas realizadas tanto por el alumnado como por los padres y tutores. 1.5 Los profesores del proyecto demuestran competencia en la gestin del trabajo colaborativo y promueven el intercambio entre el alumnado de diferentes escuelas. 1.6 Los responsables de la implantacin del proyecto definen las funciones y responsabilidades de cada una de las personas implicadas en el desarrollo del mismo.
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ALTO 1.7 Se ha proporcionado tanto al alumnado como a padres y/o tutores informacin clara y concisa sobre el proyecto: contenidos, programas, temporizacin. 1.8 El profesorado del proyecto ha estado comprometido con la mejora de la calidad del aprendizaje y del desarrollo personal del alumnado. 1.9 El proyecto ha promovido un modelo de profesor como profesional creativo, reflexivo, crtico e innovador. 1.10 El profesorado se ha implicado en el diseo del proyecto y en la creacin y produccin de recursos, generando as un proyecto educativo innovador. 1.11 El proyecto ha promovido situaciones que favorecen la creacin de sentido de pertenencia a un grupo por parte del alumnado, desarrollando as el emprendimiento social del alumnado. 1.12 El desarrollo del proyecto ha promovido la utilizacin de estrategias de aprendizaje basadas en la innovacin, mediante las cuales el alumnado se implica en el diseo, creacin, produccin de algn recurso, medio, prctica o proyecto educativo innovador.
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MEDIO

BAJO

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ALTO 1.13 Grado de consecucin de los objetivos.

MEDIO

BAJO

1.14 Adecuacin de las actividades al calendario previsto.

1.15 Grado de satisfaccin de su participacin en el proyecto.

1.16 Ha tenido percepcin de evolucin en su hijo/a a lo largo de su participacin en el proyecto?

1.17 Considera que la experiencia de haber participado en el proyecto ha aportado a su hijo/a algunos valores o inquietudes?, Cules?

1.18 Cree que el haber formado parte del proyecto ha contribuido a afianzar algn rasgo de la personalidad de su hijo/a que considere importante? Cul o Cules?

1.19 Volvera a repetir la experiencia de participar en el proyecto? Por qu?

1.20 Valoracin abierta de la experiencia. Sugerencias.

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Crecer Cantando, Crecer Soando

Cuestionario para el alumnado. ALTO MEDIO BAJO

1.1 El profesorado del proyecto tiene una formacin adecuada para desarrollar el proyecto.

1.2 Tu comunicacin con el profesorado es buena.

1.3 El profesorado resuelve todas tus dudas.

1.4 El profesorado del proyecto trabaja de forma cooperativa.

1.5 El profesorado siempre da informacin clara del proyecto.

1.6 El profesorado del proyecto se preocupa por vuestro aprendizaje.

1.7 El profesorado es creativo e innovador.

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Crecer Cantando, Crecer Soando

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ALTO 1.8 Los objetivos del proyecto se han cumplido.

MEDIO

BAJO

1.9 Grado de satisfaccin de tu participacin en el proyecto.

1.10 Has tenido percepcin de evolucin durante tu participacin en el proyecto?

1.11 Consideras que la experiencia de haber participado en el proyecto te ha aportado algunos valores o inquietudes? Cules?

1.12 Crees que el haber formado parte del proyecto te ha hecho afianzar algn rasgo de tu personalidad: creatividad, responsabilidad, paciencia? Cul o Cules?

1.13 Volveras a repetir la experiencia de participar en el proyecto? Por qu?

1.14 Valoracin abierta de la experiencia. Sugerencias.

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Nombre del Alumno/a

Aspectos Evaluables

Reconoce y reproduce sonidos largos y cortos y sus grafas.

Escribe con orden y pulcritud.

Reconoce el picado y el ligado y sus grafas.

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E V A L U A C I N

Reconoce las cualidades del sonido en un fragmento musical.

Reconoce y reproduce la pulsacin de una audicin y su grafa.

Se esfuerza por una afinacin correcta en las expresiones cantadas.

C I C L O

Improvisa con la voz usando onomatopeyas.

Particia en la bsqueda de recursos expresivos de la voz.

8.2. Plantilla Evaluacin Primer Ciclo de Primaria (ver archivo 8.2 PLANTILLA EVALUACIN 1)

Crecer Cantando, Crecer Soando

Respira adecuadamente en las canciones.

Interpreta ritmos, duraciones y diferencias de intensidad en grafas no convencionales.

Improvisa con diversos instrumentos escolares siguiendo cualidades del sonido.

Reconoce los diferentes tipos de voz.

Crecer Cantando, Crecer Soando

Identifica e interpreta con claves, maracas, crtalos, tringulo, pandereta y caja china.

Cuida los instrumentos escolares.

E V A L U A C I N

Adapta el movimiento corporal al de la msica de una danza.

Realiza movimientos corporales coordinados.

Se expresa improvisando movimientos sobre una msica.

C I C L O

Adecua el movimiento y su voz al de los compaeros y compaeras.

OTRAS OBSERVACIONES

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Nombre del Alumno/a

Aspectos Evaluables

Reconoce y diferencia ruido y sonido.

Reconoce y clasifica sonidos del entorno.

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E V A L U A C I N

Reconoce y reproduce la pulsacin de una audicin y su grafa.

Aprende y memoriza las canciones por fragmentos.

C I C L O

Completa textos de canciones por medio de una audicin atenta.

Particia en la bsqueda de recursos expresivos de la voz mediante onomatopeyas.

8.3. Plantilla Evaluacin Segundo Ciclo de Primaria (ver archivo 8.3 PLANTILLA EVALUACIN 2)

Crecer Cantando, Crecer Soando

Practica ejercicios de reapiracin de forma consciente.

Es capaz de realizar un seguimiento de grafas no convencionales y convencionales a travs del canto y la audicin.

Discrimina los parmetros del sonido.

Sigue una audicin mediante un musicograma.

Crecer Cantando, Crecer Soando

Sigue ritmos con perscusiones corporales, por repeticin, variacin y constraste.

Participa en creaciones instrumentales.

E V A L U A C I N

Entona afinadamente sonidos en un mbito de 5 Justa.

Se expresa improvisando movimientos sobre una msica.

Reconoce elementos en una audicin mediante una escucha activa.

C I C L O

Adapta el movimiento corporal a fragmentos musicales.

Adecua el movimiento al de los compaeros y compaeras.

Diferencia el sonido del silencio. 97

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Nombre del Alumno/a

Aspectos Evaluables

Reconoce y reproduce sonidos largos y cortos y sus grafas.

Identifica y reproduce variaciones de intensidad y su grafa.

Usa cdigos de distintas intensidades en expresiones habladas.

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E V A L U A C I N

Reconoce y reproduce variaciones de velocidad.

Usa variaciones de velocidad en expresiones habladas.

Se esfuerza por una afinacin correcta en las expresiones cantadas.

C I C L O

Participa con inters en la preparacin de la voz.

8.4. Plantilla Evaluacin Tercer Ciclo de Primaria (ver archivo 8.4 PLANTILLA EVALUACIN 3)

Representa canciones con gestos.

Crecer Cantando, Crecer Soando

Tiene inters en la prctica de ejercicios de tcnica vocal.

Reconoce e interpreta con platillos, el giro y el timbal escolar.

Reconoce e interpreta con las castauelas, el pandero y los cascabeles.

Reconoce y reproduce cualidades del sonido, de intensidad y duracin en el sonido de instrumentos y de agrupaciones corales.

Crecer Cantando, Crecer Soando

Improvisa solo y en grupo con instrumentos escolares y materiales instrumentales.

E V A L U A C I N

Cuida los instrumentos escolares.

Interpreta canciones a varias voces.

Aplica los conocimientos adquiridos de lectura y escritura musicales.

C I C L O

Experimenta el poder descriptivo de la msica en una audicin.

Entona canciones siendo conscientes de las habilidades de educacin vocal.

Recita rtmicamente ritmos y textos. 99

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Crecer Cantando, Crecer Soando

8.5. Recursos didcticos del Cd2


Proyecto Crecer Cantando, Crecer Soando.
Carpeta 1 Pistas de Audio en MP3 por voces 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. Carpeta 2 Partituras 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Dindirindn - Soprano Dindirindn - Alto Dindirindn Bajo Oy comamos - Soprano Oy comamos - Alto Oy comamos - Bajo Pues que jams olvidaros - Soprano Pues que jams olvidaros - Alto Pues que jams olvidaros - Bajo La nuit - Soprano La nuit - Alto La nuit - Bajo Gabriels oboe - Soprano Gabriels oboe - Alto Gabriels oboe - Tenor I dont mean a thing Soprano I dont mean a thing Alto I dont mean a thing Tenor Summertime Soprano Summertime Alto Summertime Bajo What a wonderful world Soprano What a wonderful world Alto What a wonderful world Bajo

Dindirindn. Oy comamos. Pues que jams olvidaros. La nuit. Gabriels oboe. I dont mean a thing. Summertime. What a wonderful world.

Carpeta 3 Enlaces de inters (Internet)

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Bibliografa
8.1. Autoevaluacin
AGUILAR, M C. (2002): Aprender a escuchar. A. Machado libros, Madrid. BERNSTEIN, L. (2002): El maestro invita a un concierto. Ed. Siruela, Madrid. BRONSTEIN, R. BRAVERMAN, R. y DUVROY, S. (2000): Juguemos con la msica. ED. Trillas, Mxico. COPLAND, A. (1976): Cmo escuchar la msica. Fondo de Cultura Econmica, Mxico. ESCUDERO, M P. (1988): Educacin Musical, rtmica y psicomotriz. Ed. Real Musical, Madrid. ESCUDERO, P. (1982): Educacin de la voz. Ed. Grficas Agenjo. Madrid. FERRER SERRA, J. S. (2008): Teora, anatoma y prctica del canto, Herder, Barcelona. FERRER SERRA, J. S. (2003): El camino de una voz. El hilo de Ariadna, Herder, Barcelona. GALOFRE, E., VALLS, J. y GOMEZ, J. I. (1998): Abesten 1 y 2. Ed. Dinsic Grafic. Barcelona. GROUT, D. Jay; PALISCA, C. V. (1990): Historia de la msica occidental. Alianza Msica, Madrid (2 Ed. revisada y ampliada en dos volmenes). HEMSY DE GANZA, V. (1977): Fundamentos, materiales y tcnicas de la Educacin Musical. Americana, Buenos Aires. HEMSY DE GANZA, V. (1990): Nuevas perspectivas de la Educacin Musical. Editorial Guadalupe, Buenos Aires. HIDALGO MONTOYA, J.: Cancionero de Andaluca. Antonio Carmona Editor. Madrid, 1984. KHN, C. (1998): La formacin musical del odo, Span Press Universitaria. LAGO, P. (1987): Lo que sea sonar 1 y 2. Cuadernos de la UNED. Madrid. MANSION, M. (1949): El estudio del canto. Ricordi Americana, Buenos Aires. MCCALLION, M. (1998): El libro de la voz. Urano, Barcelona. MEYER, L. B. (2001): Emocin y significado en la msica. Alianza Msica, Madrid. MICHELS, U. (1987): Atlas de Msica, 1. Alianza Editorial. Madrid. MICHELS, U. (1992): Atlas de Msica, 2. Alianza Editorial. Madrid. PAHLEN, K.: (1962): Sntesis del saber musical. Emec Editores, Buenos Aires, 3 Edicin. PALACIOS, F. (1997): Escuchar. Ed. Fundacin Orquesta Filarmnica de Gran Canaria. Las Palmas de Gran Canaria.
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Crecer Cantando, Crecer Soando PERELL, J. Y OTROS. (1982): Canto y diccin. Ed. Cientfico-mdica. Barcelona. PERELL, J. (1980): Alteraciones de la voz. Ed. Cientfico-mdica. Barcelona. PLIEGO de ANDRS, V. (1990): Gua para estudiar msica. Arte Tripharia, Madrid. REGIDOR ARRIBAS, R. (1977): Temas del Canto. Real Musical. Madrid, 1977. REGIDOR ARRIBAS, R. (1980): La clasificacin de la voz. Real Musical. RIU, N. (2000): El lenguaje Musical. Propuestas didcticas para los tres ciclos de Primaria. CEAC, Barcelona. SADIE, S. (2000): The New Grove Dictionary of Music and Musicians. London (Veinte volmenes actualizados). SAN ANDRS, C. (2000): Jugar, cantar y contar. Teleno Ediciones, Madrid. SCHAFER, R. M. (1975): El rinoceronte en el aula. Ricordi Americana, Buenos Aires. STORR, A. (2002): La msica y la mente. Paids, Barcelona. VV.AA. (2003): La msica en la escuela: la audicin. Ed. Gra, Barcelona. WILLEMS, E. (1961): Las bases psicolgicas de la Educacin Musical. Eudeba, Buenos Aires. WILLEMS, E. (1981): El valor humano de la Educacin Musical. Paids Studio, Mxico.

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Enlaces de inters (Internet)

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Crecer Cantando, Crecer Soando http://www.proyectocoral.blogspot.com Blog del proyecto Crecer Cantando, Crecer Soando con los materiales y recursos utilizados en los ltimos aos de trabajo.

Herramientas
Plataformas para la creacin de blogs Blogger http://www.blogger.com Wordpress http://es.wordpress.com Editor de audio Audacity: http://audacity.sourceforge.net/ Memoria virtual Dropbox: https://www.dropbox.com/

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Alojamiento de distintos tipos de archivos PDF http://es.scribd.com Audio http://soundcloud.com Fotos http://photobucket.com Vdeo http://vimeo.com Reproductor flash http://webplayer.yahoo.com BLOGS de inters Maria Jess Camino http://mariajesusmusica.wordpress.com Blog de Mara Jess Camino, profesora del IES San Miguel de Meruelo. Enlaces y recursos didcticos para el Aula de Msica. Musicatio http://musicatio.blogspot.com Blog de Cristbal Nuez, profesor del IES Teror de Gran Canaria. Un buen modelo de blog para trabajo del alumnado. Educacin musical y TIC http://educacionmusical-tic.blogspot.com Blog de Andrea Girldez, con noticias, informacin, enlaces y opinin sobre el uso de las TIC en la educacin musical. Musical Blogies: Audio y vdeo desde el IES http://blog.educastur.es/musical/musical-blogies/ Espacio que ofrece ideas para hacer msica y vdeo en un Instituto de Educacin Secundaria. Incluye entradas muy variadas, entre ellas algunas con trabajos realizados por el alumnado.
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Crecer Cantando, Crecer Soando Educacin musical http://www.educacionmusical.es

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Blog de Massimo Pennesi, profesor del IES Vega de Mijas. Incluye partituras, recursos y trabajos del alumnado. Juegos con msica http://www.educacontic.es/blog/juegos-musicales-un-mundo-de-aprendizaje-y-diversion Blog con actividades ldicas para aprender contenidos musicales. Diferentes niveles educativos. Aula de msica http://www.javiermonteagudo.es/ Blog dedicado a la comunicacin entre maestros/as de msica para el intercambio de recursos y experiencias educativas. Blog de msica http://www.webdemusica.org/ Blog con temas de actualidad, actividades y recursos para la didctica de la msica. Educacin musical en Venezuela http://educacionmusicalvenezuela.blogspot.com/ Blog en el que se proponen actividades y se tratan diferentes temas relacionados con la educacin musical en Venezuela y otros pases. El blog de la clase de msica http://elblogdelaclassedemusicada.blogspot.com/ Blog de la clase de msica creado por una profesora junto con su alumnado de Primaria. Incluye trabajos de los estudiantes y otras actividades de clase. Educacin musical http://educacionmusical.blogspot.com/ Blog con actividades e informaciones muy interesantes, para alumnos de Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Recursos en lnea Mostramos una serie de recursos en Internet que pueden facilitaros el acceso a informaciones, materiales, partituras, etc., clasificados temticamente.

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Rincn didctico de Msica http://rincones.educarex.es/musica Recopilacin de recursos y enlaces para la enseanza y el aprendizaje de la msica. Xarxa Telemtica Educativa de Catalunya: Msica http://www.xtec.es/recursos/musica/index.htm Recursos, informacin y materiales didcticos para trabajar la msica en el aula. Carnegie Hall Listening Adventures http://www.carnegiehall.org/article/explore_and_learn/art_online_resources_listening_ adventures.html Recursos didcticos para la audicin creados por el Carnegie Hall. TigorMedia.com http://classicalmusicgames.com/play_musicgames.htm Juegos musicales en lnea. Musicgames.us http://www.musicgames.us Juegos musicales en lnea. Learn2hear.org http://www.learn2hear.org Programa de entrenamiento auditivo en lnea. Permite mejorar las propias capacidades auditivas, aprender a distinguir intervalos, escalas, etc. Atrapa Sonidos http://www.tv3.cat/atrapasons/programa.html Web del programa de TV3 Atrapa Sons. Introduce al alumnado de una forma atractiva en los muchos y variados aspectos del universo musical. Combinando teora y prctica, irn conociendo diferentes tipos de msica, composiciones musicales, sonidos, instrumentos... hasta llegar a la propia creacin musical. Programa en cataln. Msica y filosofa http://www.grupiref.org/cat/pensar-amb-la-musica.htm Web del Proyecto Filosofa 3-18. Incluye un PDF con informacin sobre compositores, enlaces a piezas musicales (a travs de YouTube) y propuestas de actividades didcticas para trabajar en el
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Crecer Cantando, Crecer Soando aula los lazos entre la msica, las emociones, las relaciones interpersonales, etc. Partituras Proyecto Biblioteca Internacional de Partituras Musicales (IMSLP) http://imslp.org/

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Biblioteca virtual de partituras de dominio pblico y de compositores que desean compartir su msica sin cobrar derechos. Gutemberg: The Sheet Music Project http://www.gutenberg.org/wiki/Gutenberg:The_Sheet_Music_Project Repositorio de partituras de dominio pblico digitalizadas por voluntarios con el objetivo de facilitar el estudio e interpretacin musical. CPDL.org http://www2.cpdl.org/wiki/index.php/Main_Page Uno de los mayores repositorios de partituras corales de descarga directa. Programas de Edicin de Partituras Sibelius http://www.sibelius.com/home/index_flash.html: Uno de los mejores editores de partituras es Sibelius. Su uso es muy intuitivo, flexible y sencillo. La calidad final de las partituras es inmejorable. Gran facilidad para insertar letras, los signos que se insertan se escuchan al ser interpretada la partitura y posee plantillas para elaborar exmenes de Msica. Facilita la publicacin de las partituras en la web. Disponible para MacOS y Windows. Finale http://www.finalemusic.com/default.aspx Potente editor de partituras, rival en el mercado de Sibelius. Su uso es menos intuitivo que ste, pero tambin tiene sus puntos fuertes. Para MacOSX y Windows. Pginas de Formacin Musical del Profesorado Teora www.teoria.com Contiene artculos, en ingls y en castellano, referentes a la Teora Musical, Anlisis, Pedagoga, Historia de la Msica, partituras... Posee tests desarrollados en formato flash, as como anlisis de partituras en el mismo formato con un aspecto dinmico que los enriquece didcticamente. Pgina muy buena.
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Portales de msica Mundoclsico http://www.mundoclasico.com Portal de msica actualizado diariamente con noticias, crticas de conciertos, artculos divulgativos, una Lista de correo... todo relacionado con la Msica Clsica. Melmano Digital http://www.orfeoed.com/menu.asp Portal donde puedes encontrar desde crticas discogrficas hasta artculos divulgativos, pasando por entrevistas diversas. Es necesario registrarse, de modo gratuito, para poder disfrutar de todos sus servicios. ABC Msicos http://www.abcmusicos.com Sitio ideal dedicado a dar respuesta a todas las necesidades que pueda tener un profesional de la msica: anuncios, compra-venta de instrumentos, foros de discusin, programas musicales... Actualmente est en plena fase de adaptacin a un nuevo servidor, con lo que es posible que todos sus servicios todava no estn al 100% de rendimiento. Muy buena pgina. BIVEM http://www.blog.bivem.net/ En BIVEM es posible encontrar cualquier recurso presente en la red de Educacin Musical en Infantil, Primaria o Secundaria, clasificados sistemticamente y en permanente actualizacin. Mantenido por la profesora Andrea Girldez, constituye tambin un lugar de intercambio de experiencias entre docentes.

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Crecer Cantando, Crecer Soando Equipo de Redaccin Ayala Esquinas, Violeta. Campaa Hervs, Javier. Domnguez Guerra, Rosa Mara. Figueroa Saborido, Pedro Pablo. Gil Torres, Emilio J. Gmez Baquero, M Isabel (diseo de portada). Prez Rodrguez, Julin. Porras Funes, Gustavo. Ramos Muoz, Antonio Jos. Rodrguez Garca, Yolanda (Coordinadora). Sanz Carlos, Marina.

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CD1 EQUIPO DE PRODUCCIN (IES NSTOR ALMENDROS): Beatriz Recacha Rodrguez: productora ejecutiva. Jos Carlos Pozo Snchez: productor tcnico. Jess Troncoso Viaa: director de promocin. Chari Ruz Jimnez: responsable de comunicacin y rrpp. Mnica Onetti Laguna: jefa de produccin. Mara Nez Torres: ayudante de produccin. Mar vila Espada: ayudante de produccin. Auri Azcrate Velasco: ayudante de produccin ejecutiva. Coordinacin produccin: Yolanda Rodrguez Garca y Joaqun Prez Blanes.

EQUIPO DE SONIDO (IES NSTOR ALMENDROS): Alejandro Barranco Ledesma: tcnico de sonido. Antonio Jess Bermudo Yugueros: tcnico de sonido. Pablo Garca Jimnez: auxiliar de sonido. Jorge Miguel Prieto Rendn: auxiliar de sonido. lvaro Vzquez Alfonso: auxiliar de sonido. Sergio Gonzlez Barrera: auxiliar de sonido. Coordinacin sonido: Miguel Domnguez Rodrguez, Maria Jos Garca Orta, Juan Jos Lpez Escudero y Antonio Parrado Racero.
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Crecer Cantando, Crecer Soando CORO: Alumnos IES Cantillana (Cantillana, Sevilla), IES Pintor Juan Lara (El Puerto de Santa Mara, Cdiz), IES Las Encinas (Valencina de la Concepcin, Sevilla) y Escuela de Msica Ian Murray (Aracena, Huelva). Direccin musical: Luis Dueas Brocal. SOPRANOS (IES LAS ENCINAS) Aida Albniz, ngela lvarez Marn, Mari Carmen lvarez Marn, Marta Blandino Pareja Obregn, Marta Bordn Martnez, Paula Calatayud Barrera, Mara de los ngeles Caviedes, Estrella Cruz Jimnez, Paula Garca Vega, Pepa Guerrero Mayo, Irene Lorite Alfonso, Luca Marn Fernndez, Isabel Mrquez Mndez, Julia Pizarro Pachn, Sonia Planas Moreno, Nerea Reyes, Candela Rodrguez, Marina Romero Garca, Elena Romero Vargas, Alicia Rubio Chacn, Ana Rubio Chacn, Andrea Ruz Herrera, Sara Ruz Herrera, Irene Serrano Ron, Laura Serrano Ron, Beln Silva Gordillo, Julia Terroba Martn, Celia Torres Mguez, Maria Vera Ramos. CONTRALTOS (IES LAS ENCINAS) Ins Arvalo Smith, Olga Roco Castro Romero, Laura Escalera Gonzlez, Julia Guerrero Mayo, Arturo Javier Ortega Flores, Luca Ortz Gallardo, Blanca Pacheco Furest, Isabel Perales Castro, Patricia Isabel Prez Bautista, Teresa Rodrguez Tamayo, Antonio Rosendo Alonso, Mara Verdasco Martn. BAJOS (IES LAS ENCINAS) Cristian Acosta Arenillas, Roberto Antnez Valencia, Rafael Cano Aceituno, Pablo Colmenero Capote, Alberto Daza Garca, Francisco Mara Gracia Bravo, Carlos Jurez Snchez, Ivn Mazo Snchez, Juan Manuel Salazar Beltrn. SOPRANO (IES CANTILLANA) Laura Colorado, M ngeles Esteban, Elisabeth Ros, Alba Ros, Tatiana Martnez. CONTRALTOS (IES CANTILLANA) Manuela Pastora Espinosa, Asuncin Gmez. BAJOS (IES CANTILLANA) Juan Jos Gutirrez, Antonio Naranjo, Jos Luis Palomo, Miguel ngel Andra, Jess Lagares. SOPRANOS (ESCUELA DE MSICA IAN MURRAY) Mnica Astola Fernndez, Luca del Valle Domnguez Romero, Paula Fijo Montes, Carmen Gaviln Matas, Adela Gaviln Prez y Bibiana Gaviln Prez, Isabel Gracia Rodrguez, Antonio Hernndez Rodrguez, Mara Lpez Enrquez, Azahara Lozano Dorado, Ariadna Martn Fernndez, Raquel Onieva Rodrguez, Carlos Pena Gonzlez, Adriana Reca Corts, Maria Jos Rodrguez Alcaide, Aina Rosa Romero Prez, Alba Mara Ronquillo Zapata, Alejandra Segovia Snchez, Carmen Solano Lpez, Clara Tejada, La Vzquez Romero, Borja Rodrguez Snchez (Tenor).

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Crecer Cantando, Crecer Soando CONTRALTOS (ESCUELA DE MSICA IAN MURRAY) Carmen Hidalgo Prez, Manuel Martn Garca. BAJOS (ESCUELA DE MSICA IAN MURRAY) Yolan Lafond Gibolling.

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SOPRANOS (IES PINTOR JUAN LARA) Mara Dolores Bernal Snchez, Lucia del Carmen Garca Gonzlez, Ana Prez Lpez, Luca Prez Rodrguez, Laura Vela Casal, Claudia lvarez Moreno, Agustn Batista Garca, Carolina Espinosa de los Monteros Valverde, Diana Fernndez Taular, Isabel Garca Lpez, Marta Garca Snchez, Desir Gonzlez, Mirian Llorca Pea, Mara Cristina Prez Muoz, Marina Prez Rodrguez, Julia Picazo Mesa, Paula Ramrez Laural, Paloma Snchez Muoz, Marta Vicente Antoln, Irene Garca Palomino, Luca Garca, Claudia Gonzlez Moreno, Jenifer Hernndez Ruiz, Hannah Louise Laughlan, Beatriz Martn Domnguez, Mara Rodrguez Flores, Ami Diallo Eslava. CONTRALTOS (IES PINTOR JUAN LARA) Carlos Hanhart, Ana Becerra, Ramn Manuel Moreno Aguilar, Klara Pombo Veselska, Bianka Eerland, Yolanda Garay Gil, Beln Moreno Gil. BAJOS (IES PINTOR JUAN LARA) Antonio Javier Camacho Snchez, Ivn Estvez Crave, Sergio Garca Snchez, lvaro Jcome Torres, Juan Antonio Vidal Doa, Daniel Alejandro Delgado Macas. Msicos Conservatorio Cristbal de Morales: Vernica Lanceta Santos, guitarra barroca; Mara Pilar Gimnez Almal, viola de gamba; Ana Mara Reina Fernndez, flauta de pico; Beln Rodrguez Estvez, flauta de pico; Sandra Bravo Correa, violn; Alberto Mancebo Martnez, violn; Mara del Roco Laurio Ruiz, viola; Raquel Cano Cordero, viola; Juan Limn Romero, chelo; Celia Chacn Carretn, oboe. MSICOS ESCUELA (IAN MURRAY) Isabel Serrano Durn, flauta barroca. Big Band Aracena: Direccin y arreglos Luis Dueas, Jose Antonio Tello. Batera Oscar Niza. Lminas y percusin Javier Rodrguez. Piano Pedro Pablo Saborido. Bajo Elctrico Manu Garca. Guitarras Pablo Ramrez. Trompetas Jos M Prez, Oscar Gonzlez. Marco Antonio Boza. Trombones Henry Brundel, Pablo Ruiz. Saxos Altos y Soprano Jos Antonio Snchez. Paloma Martn. Antonio Tello. Saxos tenores Javier Gins, David Rodrguez. Saxo bartono Michel Martn. Clarinetes Andrs Garca, Daniel Gonzlez.
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Crecer Cantando, Crecer Soando MSICOS (IES CANTILLANA) Trombn Juan Antonio Moreno Garca. Trombn Manuel Jess Tirado Rodrguez. Flauta Moiss Lpez Ruz. Trompeta lvaro Garca Martn. MSICOS (IES PINTOR JUAN LARA) Violn Fernando Franco Garca. CD2: Javier Campaa: grabacin y postproduccin. Voces: Roco de Frutos Domnguez (soprano) y Emilio J. Gil Torres (tenor), Francisco Javier Jimnez Cuevas (bajo). Colabora: Martn Morales, Jacinto (Antroplogo Asesor Tcnico Consejera de Educacin). Coordinacin general: Bentez Herrera, Antonio (Jefe de Servicio de Evaluacin de la Direccin General de Ordenacin y Evaluacin Educativa, Consejera de Educacin). Domnguez Guerra, Rosa (Musicloga y Maestra / Asesora Tcnica de la Consejera de Educacin).

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