Doctorado en ciencias de la educación

FI08 DISEÑO METODOLÓGICO EN INVESTIGACIÓN GE

Mercedes Tabares Gutiérrez

000-00-7333

3.2 Desarrollo de protocolo de investigación: Diseño

del protocolo de investigación.
Unidad (2)

Dra. Martha Leticia Barba Morales

03/02/2024

1
 Introducción

Es de suma importancia al inicio de un escrito comprender el título del mismo y

es este caso se denomina “Desarrollo Protocolo de Investigación: Diseño del protocolo

de Investigación”, siendo un concepto fundamental en el proceso investigativo para

valorar la congruencia del trabajo, en el cual el investigador debe visualizar la manera

práctica y concreta de responder a las preguntas de investigación, además de cubrir los

objetivos fijados ya que el diseño de investigación es el plan mediante el cual el

investigador consigue la información que necesita.

Durante el desarrollo de la actividad el lector podrá observar una tabla la cual

está conformada por los Paradigmas Metodológicos: Cuantitativo y Cualitativo, además,

de Diseño, Tipo, Alcances y Técnicas de Recogida de Información, en la cual de una

manera clara y de fácil ubicación se tendrá claridad al respecto. Cabe mencionar

durante al llevar a cabo esta tarea con relación a los paradigmas metodológicos y la

propuesta investigativa denominada “promoción lectora”, es una investigación de tipo

cuantitativo y no cualitativo en su tendencia, lo cual significa que se inclina más hacia lo

cuantitativo que hacia lo cualitativo.

Finalmente, en el desarrollo de este documento, se presentará un escrito en el

cual se esboce el marco teórico, la pregunta de investigación, además, se especificará

y argumentará el tipo de diseño de acuerdo con la metodología de esta, siendo

coherente con el momento de estudio y los alcances del mismo, en aras de tener un

cuerpo teórico que permita orientar al lector y empoderar al investigador al escribirlo.

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 Desarrollo

Paradigmas Metodológicos Cuantitativo.

Diseño No Experimental.

Tipo Transversal

Alcances Correlacional

Test.
Técnicas de Recogida de Información Cuestionarios.
Entrevistas Estructuradas.

En el marco de la propuesta investigativa que busca implementar la práctica

pedagógica de la "Promoción Lectora" para fortalecer el componente de lectura,

desarrollo cognitivo y razonamiento crítico en los estudiantes de los grados 2A, 2B y 2C

de la Institución Educativa Santa Sofía en el municipio de Dosquebradas, se encuentra

respaldo teórico en autores como Neuner (1981). Este autor aporta fundamentos que

abonan a la importancia de la "Promoción Lectora" como estrategia pedagógica

esencial para el desarrollo integral de los estudiantes.

En consonancia con esta perspectiva, Kintsch y Rawson (2005) resaltan la

relevancia crucial de la comprensión lectora, señalando el papel fundamental del texto

base y del modelo de situación. De acuerdo con estos autores, en el texto base se tejen

redes de información que deben ser organizadas por los lectores para lograr coherencia

e integración durante la lectura. El modelo de situación, por otro lado, se posiciona

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como la base indispensable para la comprensión, ya

que la limitación y superficialidad en la

comprensión persistirán si el lector no trasciende el nivel del texto base. La construcción

activa de un modelo de situación se convierte en imperativo para alcanzar una

comprensión completa, permitiendo la efectiva integración de conocimientos previos y

nuevos (Kintsch & Rawson, 2005).

Desde esta perspectiva, Neuner (1981) respalda la propuesta de la "Promoción

Lectora" como una herramienta valiosa, ya que, al potenciar la comprensión lectora, se

fomenta la construcción activa de modelos de situación en los estudiantes. La práctica

de la "Promoción Lectora" no solo se alinea con los principios teóricos propuestos por

Kintsch y Rawson (2005) sino que también contribuye significativamente a la formación

de redes de información organizadas, facilitando así el desarrollo cognitivo y el

razonamiento crítico en los estudiantes de los grados 2A, 2B y 2C de la Institución

Educativa Santa Sofía en Dosquebradas.

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 Conclusiones

Componentes propios de las propuestas investigativas tales como la pregunta de

investigación, objetivos, muestreo, enfoque metodológico, diseño, tipo, alcance e

instrumentos para la recolección de la información son fundamentales y estructurales

de cualquier propuesta investigativa, además, permite visualizar la secuencialidad y

llevar a cabo el seguimiento al hilo conductor del proceso investigativo en aras de

orientar de la mejor manera al investigador para llegar a la meta, ya sea validando o no

validando la pregunta de investigación o propuesta investigativa.

Cabe anotar lo siguiente con respecto a ¿Por qué es crucial implementar la

práctica pedagógica llamada “Promoción Lectora” para fortalecer el componente de

lectura, desarrollo cognitivo y razonamiento crítico en los estudiantes de los grados 2A,

¿2B y 2C de la Institución Educativa Santa Sofía en el municipio de Dosquebradas? y

los demás elementos consignados en la tabla o ayuda inmediata de este documento,

teniendo presente hasta el momento que no se ha validado la pregunta de

investigación pero la puesta en marcha de la secuencialidad previamente mencionada

le permite al investigador llegar a conclusiones que afirmen o no afirmen la pregunta o

propuesta investigativa.

Llevando a cabo el respectivo cierre al documento, se resalta la importancia de

las tablas o ayudas inmediatas porque le permiten al lector y/o investigador ubicarse en

el proceso de manera rápida y en un momento dado tener capacidad reactiva para

5
llevar a cabo las correcciones necesarias, si es del

caso, que por lo general suceden.

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 Referencias

Neuner, G. (1981). Pedagogía. La Habana: Libros para la Educación.

Kintsch, W., & Rawson, K. A. (2005). Comprehension. In M. J. Snowling & C. Hulme

(Eds.), The science of reading: A handbook (pp. 209–226). Blackwell Publishing.
https://doi.org/10.1002/9780470757642.ch12