A - ¿Por qué Schwab dice que el currículum está en estado de crisis o moribundo?

B - Y porque tal y como se presenta, es incapaz con sus métodos y principios actuales, realizar
algún aporte significativo al progreso de la educación. Habría que encontrar nuevos métodos
que se adapten a los nuevos problemas que se presentan. Los fracasos en este ámbito se
deben a que todas las investigaciones se encuentran con estos obstáculos al inicio porque
parten desde el desconocimiento, de principios no probados, de teorías no confirmadas, todo
es incierto, nada se sabe. Estos fracasos en las investigaciones se traducen como algo que
Schwab denomina HUIDAS, haciendo que la investigación se aleje del punto central, como la
huida del campo mismo ( traslado de los problemas y su resolución a terceros ) , la huida hacia
arriba ( como en una espiral sin sentido sobre el campo ), hacia abajo ( en un intento a volver a
una etapa previa), la huida hacia la barrera (el papel del observador hacia las contribuciones de
otros ), la repetición de lo y dicho, el interés por lo polémico y el debate improductivo

A- Claro, porque adoptó teorías ajenas al campo de la educación. Esta crisis ha sido causada
por la excesiva confianza del campo, en lo teórico, considera necesario un eclecticismo, una
disposición para utilizar teorías de otros campos, que resulten adecuadas, sin afiliarse a alguna
en particular. Cada una puede tener tanto aciertos como fallos, exige métodos nuevos que se
adopten a los nuevos problemas, solo así habrá un renacimiento en el campo, poniendo
energía en tres modos de acción, modalidad práctica, la casi práctica y la ecléctica.

B- ¿Y cómo podríamos diferenciar esos 3 enfoques?

A- En el enfoque práctico, los métodos son deliberativos y se preocupará por diagnosticar

los males del curriculum, LA FUENTE DE LOS PROBLEMAS ES LA REALIDAD CONCRETA Y LA
PRACTICA AULICA, los asuntos que se tratan implican una decisión que hay que tomar y llevar
a cabo, éstas no tienen carácter de permanencia y verdad confiable, una decisión puede
juzgarse comparativamente con otras alternativas antes de ser llevada a la práctica y pueden
revisarse.

B- En cambio en la modalidad casi práctica se intenta trabajar con un grado de generalidad

mayor para establecer soluciones posibles a problemas más amplios, que las prescripciones no
sean rígidas, son principios y sugerencias, no directivas para quien las lleva a acción porque se
aplican a grupos heterogéneos y deben considerarse variaciones posibles y finalmente, la
modalidad ecléctica implica recurrir a la teoría, no implementar la teoría. Utilizar la teoría
según su valor práctico, en relación a una situación problema.

A- Entonces un currículum basado en una teoría de la personalidad individual es incompleto y

doctrinario porque los individuos son miembros de colectivos sociales?

B- Es incompleto y doctrinario porque no podemos reducir el problema con tanta simplicidad,

no se trata solo de QUÉ, ENSEÑAR, CUANDO Y DONDE, la modalidad práctica se preocupa
directa y deliberadamente por diagnosticar los males del currículum porque busca los
problemas en la realidad donde realmente se encuentran, en el aula, por ejemplo.

A- ¿Vos pensás que quitar el enfoque de currículum como producto siendo el docente
reproductor y el alumno receptor y repetidor a través de la memorización de lo enseñado
mejoraría el aprendizaje de los alumnos?
B- Sí, permitiéndose, el docente, la observación, evaluación del diseño del currículum para una
planificación más efectiva teniendo en cuenta que la modalidad práctica y teórica deben estar
unidas.

A- Viste que Shirley Grundy tiene una mirada distinta del currículum, habla del currículum
como producto o praxis y que ningún currículum existe a priori.

B- Sí, ella dice que el currículum es una construcción cultural producto de una multiplicidad de
relaciones humanas, o sea el currículum es subjetivo y lleno de interacciones.

A- Claro, habla del enfoque conceptual, diseño del currículum según las exigencias y del
enfoque cultural, entornos que encierra el currículum, también de los intereses cognitivos
según HERBART. Este ha sido un observador de la especie humana y sostiene que interés,
saber y acción se relacionan de manera natural.

B- Grundy habla de los intereses técnico, práctico y emancipador y que la praxis del currículum
es la relación entre el interés técnico y el emancipador, mientras que el currículum como
producto es más técnico.

A- Sí, el interés técnico gestiona y controla el medio, un saber empírico analítico en cuanto a la
orientación, mejorar los resultados, el conocimiento como objetivo y producto, la importancia
de contenidos para el conocimiento y por tanto se valora la aplicación y tiene acciones
reproductoras eficientes y no modificables. UN EJEMPLO SERIA UNA CLASE MAGISTRAL,
IMPECABLE, DONDE EL PROFESOR SIGUE EL PROGRAMA AL PIE DE LA LETRA SOLO PARA
OBTENER RESULTADOS EN UNA PRUEBA….

B- El interés práctico tiene otro enfoque, una interpretación conjunta alumno-profesor con el
fin de dar sentido al conocimiento, con una orientación de mejorar la condición humana. El
conocimiento es subjetivo y entendible, se comprende sin reglas y consenso por parte del
docente hacia el alumno, en cuanto a las acciones es reflexivo, interactivo, práctico, EL LEMA
ES: SE APRENDE HACIENDO.

A- Y en cuanto al interés emancipador, independencia del pensamiento con orientación a la

transformación y la libertad, el conocimiento es autoreflexivo, negociado, se le otorga un valor
igual a la teoría y a la práctica, hay un consenso, es reflexivo, crítico, político, transformador
social, lo que lleva a la negociación. SE VE AL PROFESOR COMO UN AGENTE POLITICO Y
TRANSFORMADOR SOCIAL, ESTA TEORIA SE E MUY BIEN EN PABLO FREIRE, POR EJEMPLO.