Gui Ones 0001

CENTRO ESCOLAR “JOSE ANTONIO MARTINEZ”
Cod. 10388
TELEFONO 2441 - 3123
GUION DE CLASES 2023
GRADO: 4° SECCIÓN: B ASIGNATURA: Lenguaje NOMBRE DEL DOCENTE: Tamara C.
DE LA UNIDAD: Investigamos noticias
TIEMPO: 5 hora/clase TOTAL DE HORAS: 24 horas/clase OBJETIVO GENERAL:
COMPETENCIA:
1. Participar en diálogos orales modulando la voz y utilizando el lenguaje estándar, con el propó
incorporación de nuevas habilidades comunicativas.
ENFOQUE: Comunicativo 2. Leer textos narrativos literarios atendiendo a su estructura e identificando las acciones ficticias que
3. Leer y producir noticias sobre temas específicos, reconociendo las fuentes para una investigación, y
valorar la investigación de los hechos y la veracidad que caracteriza a los textos periodísticos.
CONTENIDO: El diálogo, la narración: la ficcionalidad. Y el plural de las palabras terminadas en z.

ACTIVIDAD RECURSOS INDICADOR DE LOGRO PRIORIZADO EVALUAC
ANTICIPACIÓ N Libro de texto 1.1 Usa normas de lenguaje estándar y la
Propósito. Tablet Colores entonación en diálogos orales con el propósito de mejorar
Que el Lápiz Cuaderno las habilidades comunicativas.
estudiantado 1.2 Explica la ficcionalidad que encuentra en textos
desarrolle juegos narrativos que lee.
interactivos para 1.3 Identifica las situaciones comunicativas en
que narraciones que lee.
mejore sus 1.4 Escribe el plural de las palabras terminadas en
habilidades z en textos que produce o corrige.
comunicativa s
orales.
Presentar los
juegos que indica el
libro de texto e
invitarlos a
jugarlos todos; luego, dar la oportunidad de repetir el que más les gustó. Dialogar con sus estudiantes sobre las formas e
diversas situaciones comunicativas presentadas en tarjetas.
Animarlos a aprender nuevos juegos de este tipo y a desarrollar, a su vez, las habilidades comunicativas que promueven.
CONSTRUCCI ÓN
Propósito.
Que el
estudiantado identifique elementos ficcionales
presentes en las diferentes situaciones comunicativa s de textos narrativos.

Propiciar que el estudiantado reconozca el uso del lenguaje estándar en diálogos cotidianos del aula.
Explicar que las situaciones ficcionales en los textos narrativos son hechos imaginarios con matices reales que son impos
sobre lo que puedan identificar en textos, películas y videojuegos de su predilección sobre la ficcionalidad.
CONSOLIDAC IÓN
Propósito. Consolidar la habilidad de escribir diálogos para personajes de textos ficcionales.
Plantear otros ejercicios para quienes tengan dificultades con el plural de palabras terminadas en z.
Presentar el cuento para identificar hechos ficcionales.
REVISADO POR:
E ANTONIO MARTINEZ”
OMBRE DEL DOCENTE: Tamara C. Martínez de Linares UNIDAD DIDACTICA No.: 1 NOMBRE
ndo el lenguaje estándar, con el propósito de fortalecer sus interrelaciones con los demás y de propiciar la
dentificando las acciones ficticias que contienen, con el fin de desarrollar el gusto por la literatura.
do las fuentes para una investigación, ya sean directas e indirectas, con el fin de
za a los textos periodísticos.
EVALUACIÓN
Participa en diálogos orales modulando la voz y utilizando un lenguaje
estándar.
Lee textos narrativos literarios, atendiendo a su estructura e identificando
acciones ficticias.
estudiantes sobre las formas en las que pueden iniciar una conversación a partir de
omunicativas que promueven.
s del aula.
matices reales que son imposibles de explicar por las leyes naturales. Generar un diálogo
a ficcionalidad.
cionales.
das en z.
EVISADO POR:
Cod. 10388
NOMBRE DE LA UNIDAD: Investigamos noticias
COMPETENCIA:
4. Participar en diálogos orales modulando la voz y utilizando el lenguaje estándar, con el propó
ENFOQUE: Comunicativo 5. Leer textos narrativos literarios atendiendo a su estructura e identificando las acciones ficticias que
6. Leer y producir noticias sobre temas específicos, reconociendo las fuentes para una investigación, y
CONTENIDO: ▪ La narración: estructura. ▪ Usos del punto: el punto y seguido, el punto y aparte y el punto final.
ANTICIPACIÓ N Libro de texto 1.5 Reconoce el inicio, el desarrollo y el final de una narración
Propósito. Que el Tablet Colores que lee.
estudiantado Lápiz Cuaderno 1.6 Utiliza el punto y seguido, el punto y aparte y el punto
interprete el final al escribir y corregir textos.
contenido de textos
narrativos que lee.
• Lea el cuento
previamente para
familiarizarse con el
texto y las
actividades.
• Genere un
ambiente de
diálogo sobre los
cuentos que
leyeron en primer
ciclo.
• Prepare
preguntas de
comprensión inferencial y crítica para complementar las de predicción y de comprensión literal que propone el libro de t
• Seleccione otros cuentos maravillosos de la antología para ampliar las lecturas recreativas.
• Presente en páginas la silueta textual de un poema, de una receta de cocina y de un texto narrativo. Pida a sus estudian
que justifiquen su elección.
CONSTRUCCI ÓN
Propósito. Que
el estudiantado identifique las partes que estructuran los textos narrativos e incorpore en su expresión escrita el uso cor
• Entregue impresiones de cuentos maravillosos breves, previamente recortados en tres partes que correspondan al inic
identifiquen la parte a la que corresponden; luego, invítelos a justificar su respuesta.
• Fortalezca la comprensión del uso del punto,
utilizando los cuentos maravillosos impresos y recortados.

CONSOLIDAC IÓN
Propósito. Consolidar la habilidad de interpretar situaciones ficcionales en la literatura.
• Motive al estudiantado a leer el cuento de forma íntegra, antes de identificar la estructura.
• Refuerce los conocimientos sobre las características del cuento maravilloso. Verifique que las anoten en el recuadro, ac
REVISADO POR:
OMBRE DEL DOCENTE: Tamara C. Martínez de Linares UNIDAD DIDACTICA No.: 1
ndo el lenguaje estándar, con el propósito de fortalecer sus interrelaciones con los demás y de propiciar la
dentificando las acciones ficticias que contienen, con el fin de desarrollar el gusto por la literatura.
do las fuentes para una investigación, ya sean directas e indirectas, con el fin de
za a los textos periodísticos.
EVALUACIÓN
Identifica el inicio, el desarrollo y el final de una narración.
Lee noticias utilizando correctamente el punto y el plural de las palabras
eral que propone el libro de texto.
s.
o narrativo. Pida a sus estudiantes que seleccionen la que corresponde al texto narrativo y
su expresión escrita el uso correcto del punto.
artes que correspondan al inicio, desarrollo y desenlace. Pida que, en equipos, los lean e
a.
e las anoten en el recuadro, actividad 7
EVISADO POR:
Cod. 10388
ENFOQUE: Comunicativo
CONTENIDO: ▪ Fuentes de información: directa e indirecta.▪ Producción de noticias: científica, cultural, social o deportiva.
23
CIÓN: B ASIGNATURA: Lenguaje NOMBRE DEL DOCENTE: Tamara C. Martínez de Linares UNIDAD DIDACTIC
mos noticias
TOTAL DE HORAS: 24 horas/clase OBJETIVO GENERAL:
COMPETENCIA:
7. Participar en diálogos orales modulando la voz y utilizando el lenguaje estándar, con el propósito de fortalecer sus interrelaciones con lo
8. Leer textos narrativos literarios atendiendo a su estructura e identificando las acciones ficticias que contienen, con el fin de desarrollar el gusto
9. Leer y producir noticias sobre temas específicos, reconociendo las fuentes para una investigación, ya sean directas e indirectas, con el fin de
información: directa e indirecta.▪ Producción de noticias: científica, cultural, social o deportiva.

URSOS INDICADOR DE LOGRO PRIORIZADO EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓ N Libro de texto 1.7 Reconoce la veracidad de una noticia digital e
Propósito. Que el Tablet Colores impresa.
estudiantado active Lápiz Cuaderno 1.8 Identifica la estructura o partes de una noticia.
los saberes previos 1.9 Interpreta las noticias que lee.
sobre las noticias 1.10 Conjuga los verbos en los tiempos verbales simples
(su finalidad y del modo indicativo en textos literarios y no literarios.
estructura), y que
analicen su
contenido.
• Pregunte al
estudiantado qué
recuerdan de las
noticias, antes de
comenzar con las
actividades de la
semana. Escriba las
ideas en
un papelón.
• Lidere el
desarrollo de las
actividades
propuestas en el
libro de texto.
• Proporcione las
noticias digitales
que aparecen en los
recursos para la
clase y replique con
ellas las
actividades del
libro de texto.
CONSTRUCCI ÓN
Propósito. Que el estudiantado reconozca y analice cada uno de los elementos de las noticias.
• Oriente una primera lectura de la noticia de la actividad 2, en equipos, y realice preguntas de comprensión lectora. Lea
• Parafrasee con palabras sencillas la información de la actividad 3.
• Presente, en papelones o en soporte virtual, ejemplos de la conjugación de los cinco tiempos simples del modo indicati
presente, pretérito imperfecto, pretérito perfecto simple, futuro simple y condicional simple.
CONSOLIDAC IÓN
Propósito. Practicar la interpretación de noticias culturales y deportivas, y reforzar la identificación de las partes que las f
• Presente ejemplos concretos de noticias deportivas y culturales, como las que se proponen en los recursos para la clase
Identifica la fuente de una noticia digital o impresa Menciona la estructura o
partes de una noticia.
Explica de que trata una noticia.
Conjuga los verbos en los tiempos verbales simples del modo indicativo en
textos literarios y no literarios.
as.
s de comprensión lectora. Lean nuevamente si es necesario.
pos simples del modo indicativo:
le.
ficación de las partes que las forman.
en en los recursos para la clase, y ejercite los aspectos estudiados a lo largo de la semana.
REVISADO POR:
Cod. 10388
CONTENIDO: - Fuentes de información directas e indirectas - Producto: Una noticia

REVISADO POR:
23
mos noticias
COMPETENCIA:
10. Participar en diálogos orales modulando la voz y utilizando el lenguaje estándar, con el propósito de fortalecer sus interrelaciones con lo
11. Leer textos narrativos literarios atendiendo a su estructura e identificando las acciones ficticias que contienen, con el fin de desarrollar el gusto
12. Leer y producir noticias sobre temas específicos, reconociendo las fuentes para una investigación, ya sean directas e indirectas, con el fin de
información directas e indirectas - Producto: Una noticia

ANTICIPACIÓ N Libro de texto 1.11 Clasifica las fuentes de información directas e
Propósito. Que el Tablet Colores indirectas dentro de una investigación.
estudiantado Lápiz Cuaderno 1.12 Produce noticias científicas, sociales y
planifique y deportivas siguiendo un proceso de investigación y los
seleccione el tipo pasos del proceso de escritura.
de noticia que
escribirá. Página del
LT
• Inicie con los
pasos para
planificar una
noticia,
seguidamente
solicite que
compartan lo
investigado en la
tarea en casa.
• Conversen sobre
cómo creen que los
periodistas
encuentran
información que les
sirva para escribir
sus noticias.
• Comparta la
información que se
le presenta en el
apartado
«Recursos para el
docente».
• Presente noticias
deportivas,
científicas y sociales, impresas o recortadas de los periódicos, para que el estudiantado las clasifique según su contenido.
CONSTRUCCI ÓN
Propósito. Que el estudiantado reconozca la búsqueda de información como parte importante del proceso de escritura d
periodística.
• Oriente al estudiantado a identificar las fuentes directas e indirectas de información en las noticias en la semana 3.
• Oriente la producción de
la noticia, siguiendo el proceso de escritura.

Aclare la investigación es parte de la planificación.
CONSOLIDAC IÓN
Propósito. Fortalecer la habilidad para revisar y corregir textos propios a partir de criterios establecidos.
• Organice las noticias que elaboraron por temas, y colóquelas en carteleras para publicarlas, al menos durante una sem
• Apoye al estudiantado en la evaluación y la autoevaluación
: invítelos a evaluar, con honestidad y respeto, el
Reconoce las fuentes para la investigación y su clasificación.
Presenta la estructura de la noticia: titular, entradilla, cuerpo y cierre.
Presenta argumentos con veracidad una noticia, retomando la información
directa o indirecta de las fuentes
clasifique según su contenido.

nte del proceso de escritura de noticias y que clasifique las fuentes de investigación
s noticias en la semana 3.
establecidos.
as, al menos durante una semana.
propio
desempeño.
REVISADO POR:
Cod. 10388
DE LA UNIDAD: Leemos narraciones
CONTENIDO: ▪ La narración de aventura. ▪ El cuento como narración. Elementos: el lugar, los personajes y el tiempo. Estructura: inicio, desarrollo y final
REVISADO POR:
23
arraciones
COMPETENCIA:
1. Leer y escribir narraciones de aventura atendiendo a sus características, elementos y estructura, para desarrollar el gusto e interés por la literatura
2. Leer y escribir párrafos atendiendo a su estructura e ideas principales, con el fin de fortalecer la expresión escrita.
3. Utilizar los pronombres personales, así como los adverbios de duda, afirmación y negación en textos que produce, con la finalidad de autocorreg
n de aventura. ▪ El cuento como narración. Elementos: el lugar, los personajes y el tiempo. Estructura: inicio, desarrollo y final
ANTICIPACIÓ N Libro de texto 2.1 Interpreta el contenido de las narraciones de aventura
Propósito. Que el Tablet Colores que lee.
estudiantado Lápiz Cuaderno 2.2 Describe los ambientes y reconoce el problema y la
ejercite sus solución de cuentos de aventuras.
habilidades de
comprensión
lectora y se
familiarice con las
características
propias de las
narraciones de
aventuras.
• Explique a sus
estudiantes que el
texto que leerán es
un resumen de la
novela de aventuras
homónima.
• Presente algunos
textos propios de la
obra, para que
puedan apreciar
cómo describe los
ambientes.
• Solicite que
desarrollen la
actividad 1, en la
que pondrán en
práctica los
elementos de
comunicación
verbal y no
verbal. CONSTRUCCI ÓN
Propósito. Que el estudiantado fortalezca sus conocimientos sobre la estructura y elementos de la narración, como apoy
• Genere una lluvia de ideas sobre travesías de riesgo, peligro y exploración, presentes en las narraciones de aventuras, p
narrativa.
• Identifiquen los elementos y características de las narraciones de aventura en el
texto de: La
vuelta al mundo en 80 días de las páginas previas; o en Las aventuras de Tom Sawyer.
• Invite a sus estudiantes a ser creativos y apoye la elaboración de la descripción, aportando adjetivos y preguntando det
CONSOLIDAC IÓN
Propósito. Consolidar la habilidad de interpretación, a través de narraciones de aventura para fortalecer la competencia
• Invite al estudiantado a escribir una
Lee y escribe narraciones de aventura, atendiendo a sus características,
elementos y estructura.
os de la narración, como apoyo para la creación de sus propios textos narrativos.
as narraciones de aventuras, para ayudar al estudiantado a familiarizarse con este tipo de
o adjetivos y preguntando detalles de lo que ven en la imagen. Actividad 4.
ara fortalecer la competencia de comprensión lectora.

carta a uno de
los personajes de Un capitán de quince años. Apóyese en los recursos.
REVISADO POR:
Cod. 10388
CONTENIDO: ▪ Los pronombres personales: variantes pronominales. ▪ Estrategias para la creación del ambiente y personajes de un cuento.
ACTIVIDAD RECURSOS INDICADOR DE LOGRO PRIORIZADO EVALU

apitán de quince años. Apóyese en los recursos.
REVISADO POR:
23
arraciones
COMPETENCIA:
1. Leer y escribir narraciones de aventura atendiendo a sus características, elementos y estructura, para desarrollar el gusto e interés por la literatura
2. Leer y escribir párrafos atendiendo a su estructura e ideas principales, con el fin de fortalecer la expresión escrita.
3. Utilizar los pronombres personales, así como los adverbios de duda, afirmación y negación en textos que produce, con la finalidad de autocorreg
mbres personales: variantes pronominales. ▪ Estrategias para la creación del ambiente y personajes de un cuento.
RECURSOS INDICADOR DE LOGRO PRIORIZADO EVALUACIÓN

ANTICIPACIÓ N Libro de texto
Propósito. Que el Tablet Colores
estudiantado Lápiz Cuaderno
prepare la creación
de los personajes
para narraciones de
aventura, y que
conozca el uso de la
ficha de personaje.
• Motive a sus
estudiantes a
observar cada
detalle que se
presenta sobre Dick
Sand y a pensar
cómo podrían
caracterizar un
personaje de
creación propia.
• Revisen el sitio
sobre
caracterización de
personajes que se
sugiere en los
recursos, antes de
comenzar a trabajar
la ficha.
• Pídales que
verbalicen los
datos antes de escribirlos en la ficha; luego que hagan un dibujo de su personaje en el recuadro.
• Acompañe al estudiantado durante el desarrollo de las actividades 1 y 2.
CONSTRUCCI ÓN
Propósito. Que el estudiantado conozca estrategias para crear textos narrativos, y
comprenda el
uso de los pronombres personales y sus variantes.
• Use tarjetas para ejemplificar y clasificar los pronombres personales y las variantes pronominales.
• Explique que crear el
ambiente de un cuento requiere mencionar lo que se percibe
con todos los sentidos.
• Indíqueles que pueden describir uno o más de los
ambientes y retroalimente las ideas sobre antagonista y protagonista.
Actividades 6 y
8.
CONSOLIDAC IÓN
Propósito.
Aplicar los conocimientos sobre el
ambiente en los textos narrativos y usar, con
corrección, los pronombres personales y las variantes pronominales en los personajes que describe.
• Genere una
lluvia de ideas de adjetivos calificativos y consígnelos en un papelón
para que sean insumos de las
actividades 9 y
11.
• Motive al estudiantado para que
incluya adjetivos calificativos en la creación de sus ambientes.
REVISADO POR:
Cod. 10388
2.4 Identifica los elementos y estructura de las narraciones de aventura: el lugar, los personajes y el tiempo, el inici
final.
2.5 Crea personajes para narraciones de aventura definiendo: su apariencia, su habla, sus acciones, sus pensamientos y sus
personajes.
2.6 Define el ambiente en el que se desarrollan las acciones de personajes de aventura que produce.
2.7 Sustituye adecuadamente sustantivos por pronombres, y sus variantes pronominales, en textos literarios narra
la ficha; luego que hagan un dibujo de su personaje en el recuadro.
o durante el desarrollo de las actividades 1 y 2.
ado conozca estrategias para crear textos narrativos, y
personales y sus variantes.

ficar y clasificar los pronombres personales y las variantes pronominales.
el
uiere mencionar lo que se percibe
ribir uno o más de los
e las ideas sobre antagonista y protagonista.
sobre el
ativos y usar, con
personales y las variantes pronominales en los personajes que describe.
calificativos y consígnelos en un papelón

as
ra que
os en la creación de sus ambientes.
REVISADO POR:
B ASIGNATURA: Lenguaje NOMBRE DEL DOCENTE: Tamara C. Martínez de Linares UNIDAD DIDACTICA No.:
nes
ENFOQUE: Comunicativo COMPETENCIA:
1. Leer y escribir narraciones de aventura atendiendo a sus características, elementos y estructura, para d
2. Leer y escribir párrafos atendiendo a su estructura e ideas principales, con el fin de fortalecer la expre
3. Utilizar los pronombres personales, así como los adverbios de duda, afirmación y negación en textos
CONTENIDO: La producción de narraciones de aventura: organización de la secuencia y escritura del texto.

ANTICIPACIÓ N Libro de texto 2.8 Planifica las acciones principales de su narración de
Propósito. Que el Tablet Colores aventura, según la estructura: inicio, desarrollo y final.
estudiantado Lápiz Cuaderno
retroalimente y
practique los
conocimientos
adquiridos sobre el
proceso de
creación textual.
• Oriente a sus
estudiantes en el
proceso de
planificación y
permítales consultar
los aspectos
previamente
estudiados.
• Prepare un
lugar especial para
socializar las
ideas. Puede ser una
silla con el cartel
«La silla del autor»
o algo similar.
• Organice
previamente quiénes
van a socializar
ideas sobre
el
protagonista, quiénes
sobre el antagonista
y
quiénes sobre los personajes secundarios.

• Exprese sugerencias de mejora durante la socialización y anime al estudiantado a hacer lo propio.
CONSTRUCCI ÓN
Propósito. Que el estudiantado aplique los pasos para la producción textual en la creación de un cuento
aventuras, y
refuerce sus conocimientos sobre el
ambiente de la narración y la caracterización de personajes.
• Converse con sus estudiantes sobre lo leído a partir de la información que está en el libro de texto,
Actividades 2 y
3.
• Propicie que se empoderen
de sus
habilidades de
escritura mediante la elaboración colectiva de un listado denominado: Otros consejos para crear un cuento. Añada
volar tu
imaginación» o
«Agrega un
dibujo», para que crezca la seguridad en sí mismos antes de empezar el proceso creativo.
CONSOLIDAC IÓN
Propósito. Valorar la producción textual
realizada y corregir los
textos a partir de criterios establecidos.
• Acompañe la revisión y la
escritura de la última versión del cuento antes de publicarlo.
Pueden usar diccionarios.

• Resuelva las dudas que puedan tener sobre la evaluación.
REVISADO POR:
Cod. 10388
TIEMPO: 5 hora/clase TOTAL DE HORAS: 24 horas/clase

OBJETIVO GENERAL:
erísticas, elementos y estructura, para desarrollar el gusto e interés por la literatura.
ipales, con el fin de fortalecer la expresión escrita.
duda, afirmación y negación en textos que produce, con la finalidad de autocorregir sus escritos antes de publicarlos.
EVALUACIÓN
Organiza la secuencia de su narración de aventura tomando en cuenta la
estructura: inicio, desarrollo y final.
do a hacer lo propio.
a creación de un cuento de
l libro de texto,
ara crear un cuento. Añada sugerencias como: «Deja
eativo.
EVISADO POR:
ENFOQUE: Comunicativo COMPETENCIA:
1. Leer y escribir narraciones de aventura atendiendo a sus características, elementos y estructura, para d
2. Leer y escribir párrafos atendiendo a su estructura e ideas principales, con el fin de fortalecer la expre
3. Utilizar los pronombres personales, así como los adverbios de duda, afirmación y negación en textos
CONTENIDO: ▪ La redacción de párrafos: división e ideas principales. ▪ Los adverbios de duda, afirmación y negación.
ANTICIPACIÓ N Libro de texto 2.7 Crea párrafos con la estructura correspondiente y con
Propósito. Que el Tablet Colores unidad temática, utilizando organizadores sencillos para
estudiantado infiera Lápiz Cuaderno ordenar las ideas.
el orden lógico que 2.11 Identifica la función de los adverbios de duda, negación
debe organizarse y afirmación, en párrafos y otros textos que lee
los párrafos de un
texto escrito.
Páginas del LT 54-
55
• Motive la
participación de sus
estudiantes en los
juegos que
propone la actividad
1.
• Elabore
tarjetas con los
segmentos de
texto que se
proponen en
cada juego,
como apoyos para
estructurar los
escritos.
• Indique a sus
estudiantes que
cuando ordenen un
párrafo, lean el
resultado en voz
alta. Para saber
si la
secuencia es
correcta
deberán basarse en el contenido del párrafo, y en ciertas palabras que les

otorgarán pistas
CONSTRUCCI ÓN
que tienen los párrafos, en especial, los que expresan secuencia; y que reconozca los marcadores discursivos pertinent
• Explique a sus estudiantes que el párrafo consta de una idea central, que por lo general se sintetiza en una
orienta el
desarrollo del párrafo y es el eje del mismo), y de oraciones secundarias o de apoyo, que en el párrafo de
secuencia son los elementos o pasos que explican y sostienen la idea principal.
• Inicie el trabajo sobre los adverbios expresando, con ayuda del estudiantado, oraciones que
contengan las
palabras en estudio.
CONSOLIDAC IÓN
Propósito.
Fortalecer la habilidad de expresión
escrita por medio de la creación de párrafos de secuencia.
• Presente ejemplos de los adverbios en estudio en tarjetas, para
que verbalicen y escriban un párrafo sobre un tema de interés. •
Apoye la actividad de autoevaluación explicando los criterios.
REVISADO POR:
erísticas, elementos y estructura, para desarrollar el gusto e interés por la literatura.
ipales, con el fin de fortalecer la expresión escrita.
duda, afirmación y negación en textos que produce, con la finalidad de autocorregir sus escritos antes de publicarlos.
ón.
EVALUACIÓN
Lee y escribe párrafos atendiendo a su estructura e ideas principales a
fin de fortalecer la expresión escrita.
Reconoce los adverbios para profundizar en el uso adecuado de la lengua.
marcadores discursivos pertinentes.
eneral se sintetiza en una oración llamada oración temática (esta
e en el párrafo de
ciones que
EVISADO POR:
Cod. 10388
DE LA UNIDAD: Inventamos acrósticos
CONTENIDO: ▪ La metáfora. ▪ El acróstico.
ACTIVIDAD RECURSOS INDICADOR DE LOGRO PRIORIZADO EVALU

ASIGNATURA: Lenguaje NOMBRE DEL DOCENTE: Tamara C. Martínez de Linares UNIDAD DIDACTICA No.: 3
os
COMPETENCIA:
1. Leer y escribir acrósticos teniendo en cuenta su estructura, la metáfora para desarrollar la imaginación creadora y las aptitudes artístico-literarias.
2. Aplicar conocimientos ortográficos como el uso de la g en la producción de eslóganes y carteles para exposición con la finalidad de hacer un uso correcto
3. Elaborar carteles sobre temas estudiados poniendo en práctica sus conocimientos ortográficos, con el propósito de consolidar sus habilidades comuni
S INDICADOR DE LOGRO PRIORIZADO EVALUACIÓN

ANTICIPACIÓ N Libro de texto 3.1 Reconoce la palabra que se forma al reunir las letras
Propósito. Que el Tablet Colores correctas de cada fila, en forma vertical, de los acrósticos.
estudiantado lea Lápiz Cuaderno 3.2 Identifica las metáforas presentes en acrósticos u otros
muestras poéticas textos que escucha o lee. 3.3 Construye el sentido de las
para que active metáforas.
sus conocimientos
previos sobre
figuras literarias,
versos y rima.
• Converse con el
estudiantado sobre
los
poemas que
conocen o que
hayan aprendido en
el ámbito escolar y
familiar.
• Presente otros
ejemplos de
símil y de
imágenes en
tarjetas o en la
pizarra, para
inducir la
identificación e
interpretación de
estas figuras
literarias.
• Aproveche el
momento de la
socialización para
identificar los
aspectos que debe
reforzar. Hágalo
oportunamente
CONSTRUCCI ÓN
Propósito. Que el estudiantado interprete metáforas a
partir de la
lectura de diversos ejemplos.
• Guíe el desarrollo de las actividades a partir de las indicaciones que se presentan en el Libro de texto.
• Enseñe a sus estudiantes a
reconocer la
metáfora, la comparación y la imagen, una vez desarrollada la actividad 2.
• Dialogue sobre los
elementos de los poemas presentes en los acrósticos y la identificación de las letras que los originan, actividade
6. CONSOLIDAC IÓN
Propósito.
Consolidar la habilidad de interpretación, a través de los
textos poéticos, para fortalecer la comprensión lectora.
• Promueva una socialización de las metáforas creadas, pidiendo voluntarios para que escriban sus
creaciones en un papelón con el título El río y otro con el título El perrito.
REVISADO POR:
Lee y escribe acrósticos.
Interpreta y usa metáforas.
an en el Libro de texto.
que los originan, actividades 5 y

criban sus
EVISADO POR:
Cod. 10388
COMPETENCIA:
1. Leer y escribir acrósticos teniendo en cuenta su estructura, la metáfora para desarrollar la imaginación
2. Aplicar conocimientos ortográficos como el uso de la g en la producción de eslóganes y carteles para
3. Elaborar carteles sobre temas estudiados poniendo en práctica sus conocimientos ortográficos, co
CONTENIDO: ▪ Reglas de la tilde. ▪ La composición de textos poéticos: acrósticos. Uso de recursos con la metáfora.
ANTICIPACIÓ N Libro de texto 3.4 Aplica correctamente las reglas de uso de la tilde en
Propósito. Que el Tablet Colores palabras agudas, graves, esdrújulas y
estudiantado Lápiz Cuaderno sobreesdrújulas, identificando la sílaba tónica.
encuentre una o 3.5 Selecciona el tema y hace uso de metáforas para crear uno
varias palabras con o dos acrósticos.
las letras que se
indican. E
identifique la sílaba
tónica para
colocar la tilde
donde corresponda.
• Explique la
actividad 1 e
invite a sus
estudiantes a
resolverla en
forma oral,
antes de hacerlo
por escrito. Anímelos a encontrar dos o más posibilidades en cada caso.
• Motive a sus estudiantes a
identificar las palabras a las que les falta la tilde. Luego, pida voluntarios que justifiquen por qué
escribieron tilde, o no, en determinada palabra.
• Resuelva las dudas que
surjan sobre ambas actividades. •
Proyecte la teleclase que se sugiere en los recursos.
CONSTRUCCI ÓN
Propósito. Que el estudiantado reconozca la ubicación de la tilde y que
incorpore su conocimiento y el de la metáfora en la creación de textos poéticos.
: • Asegúrese de que el
estudiantado sepa segmentar las palabras en sílabas e
identificar las sílabas tónicas.
• Infórmeles
que la gran mayoría de
palabras del
español son graves, seguidas de las agudas, mientras que las demás son escasas.
• Verifique que todas y todos comprendan los pasos para la composición de acrósticos y acompáñelos en su apli
acrósticos y analícenlos.
CONSOLIDAC IÓN
Propósito.
Consolidar el conocimiento sobre la creación de acrósticos a
partir de las habilidades desarrolladas y
los saberes adquiridos previamente.
• Presente un cartel con explicaciones de los temas que se
proponen para los acrósticos, con el fin de
brindar criterios.
• Explique la
importancia de los pasos del proceso de escritura, el uso de las metáforas, y, si es posible, de
la rima.
REVISADO POR:
etáfora para desarrollar la imaginación creadora y las aptitudes artístico-literarias.

oducción de eslóganes y carteles para exposición con la finalidad de hacer un uso correcto del idioma.
ica sus conocimientos ortográficos, con el propósito de consolidar sus habilidades comunicativas.
EVALUACIÓN
Usa la tilde atendiendo a sus reglas de uso.
Clasifica palabras en agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrujulas.
iquen por qué
éticos.
y acompáñelos en su aplicación. • Muestre ejemplos de
e, de
EVISADO POR:
Cod. 10388
COMPETENCIA:
CONTENIDO: ▪ La composición de acrósticos con metáforas.▪ Uso de la g.

ANTICIPACIÓ N Libro de texto 3.6 Escribe un acróstico, siguiendo los pasos del proceso
Propósito. Que el Tablet Colores de escritura.
estudiantado active Lápiz Cuaderno 3.8 Usa la g en verbos que terminan en -ger, -gir y
sus saberes -igerar; y también en palabras que terminan con -gia,
previos sobre -gio, -gión, -gional y -gioso en eslóganes, carteles u otros
los acrósticos y la textos que produce o corrige.
planificación como
momento
fundamental en el
proceso de
escritura.
• Forme equipos
heterogéneos de
acuerdo con las
habilidades y
estilos de
aprendizaje, e
indúzcalos para
realizar un
trabajo
autónomo en la actividad 1.
• Ejemplifique la formulación, generación y organización de ideas a medida que explica en qué consisten estos
planificación textual en la actividad 2.
• Presente y analice con
ellos el
diagrama
«Etapas de la producción de textos» sugerido en el recurso para la clase
CONSTRUCCI ÓN
Propósito. Que el estudiantado inicie el proceso de construcción del producto de unidad; además, que comprenda las reg
• Converse con sus estudiantes sobre la
importancia de plantearse las
preguntas que están en el Libro de texto; luego, acompañe el cumplimiento de los pasos de la textualización, en
• Indíqueles que solamente se
hará la
textualización, y que el proceso de escritura se realizará a posteriori.
• Induzca a una reflexión sobre la importancia de la ortografía y la
interpretación de las reglas del uso de la g, en las actividades 4
y5
CONSOLIDAC IÓN
Propósito. Practicar la revisión y corregir acrósticos
elaborados a partir de criterios
específicos, antes de publicarlos.
• Acompañe el trabajo en equipo que
llevará a cabo el estudiantado con la actividad 7.
• Resuelva las dudas que puedan tener sobre las actividades. • Organice una presentación de los acrósticos creados.
REVISADO POR:

EVALUACIÓN
Escribe correctamente las palabras con g.
ca en qué consisten estos procesos de la
emás, que comprenda las reglas del uso de la g, en casos específicos.

pasos de la textualización, en la actividad 3.
n de los acrósticos creados.
EVISADO POR:
Cod. 10388
COMPETENCIA:
CONTENIDO: ▪ La elaboración de carteles para exposición. ▪ La creación de un eslogan utilizando la metáfora y la rima
ANTICIPACIÓ N Libro de texto 3.9 Produce carteles sobre temas estudiados en otras
Propósito. Que el Tablet Colores asignaturas siguiendo los pasos del proceso de escritura.
estudiantado Lápiz Cuaderno 3.7 Selecciona un objeto para crear un eslogan, sigue modelos
identifique algunos para la producción y agrega recursos como la metáfora.
usos y criterios
para elaborar carteles
para una
exposición. Página
del LT
• Consigne en un
papelón los consejos
que darían
a
German,
parafraseando e
induciendo a lo que
se espera alcanzar.
Reciba todas las
ideas que
aporten, encuentre
el valor que tiene
cada una y expréselo.
• Coloque el papelón en un lugar visible y haga referencia a su contenido, oportunamente, a lo largo de la semana
• Genere un diálogo para imaginar qué le pasó a German cuando se presentó nuevamente a
explicar la meningitis con el apoyo del cartel.
CONSTRUCCI ÓN
Propósito. Que el estudiantado conozca y
realice la planificación y textualización de carteles para exposición y que aprenda a crear eslóganes con metáf
• Oriente al estudiantado a conocer las características y la estructura del cartel para exposición.
• Acompañe al estudiantado durante la planificación y la textualización del cartel, en la actividad 4.
• Recopile eslóganes conocidos en el entorno y
preséntelos a sus estudiantes para que
identifiquen su estructura.
CONSOLIDAC IÓN
Propósito. Finalizar la elaboración del cartel para exposiciones.
• Una vez
realizada la revisión y la edición, promueva la publicación de los carteles e invite a
personas externas del aula para que los aprecien
REVISADO POR:

ma
EVALUACIÓN
Produce eslóganes y carteles para exposición.
ente, a lo largo de la semana.
uevamente a
a a crear eslóganes con metáforas.

para exposición.
la actividad 4.
vite a
EVISADO POR:
Cod. 10388
DE LA UNIDAD: Conozcamos los mitos
CONTENIDO: ▪ Presentación oral de gustos e intereses. ▪ Las personas gramaticales: primera, segunda y tercera persona del singular y plural.▪ Organizado
23
mos los mitos
COMPETENCIA:
1. Expresar gustos e intereses mediante discursos orales previamente preparados, a fin de fortalecer la comunicación oral y enriquecer e
2. Leer e interpretar mitos salvadoreños, así como periódicos impresos, identificando sus características para mejorar la comprensión lectora de los
3. Explorar fuentes confiables de información en la red, caracterizándolas e identificando su título y autor, para aprovechar las ventajas que ofrece l
Internet.
n oral de gustos e intereses. ▪ Las personas gramaticales: primera, segunda y tercera persona del singular y plural.▪ Organizadores gráficos de información: red de palabras
ANTICIPACIÓ N Libro de texto 4.1 Anticipa la información que compartirá, la
Propósito. Que el Tablet Colores estructura y el tono del discurso al preparar su
estudiantado Lápiz Cuaderno presentación oral sobre sus gustos e intereses.
participe en 4.2 Presenta su discurso oral sobre gustos e intereses usando
diversas situaciones eficazmente el turno de la palabra, aprovechando el
comunicativas orales tiempo para decir lo que considera necesario y marcando
para que fortalezca el inicio y el final de su intervención.
sus habilidades 4.4 Corrige discursos orales que produce, aplicando las
de entonación y de reglas del uso de las diferentes personas gramaticales:
estructuración de primera, segunda y tercera del singular y del plural. 4.10
discursos en la Presenta información sintetizada, ordenada y esencial,
lengua oral. utilizando el recurso de la red de palabras.
• Anote en un
papelón lo que sus
estudiantes
aprendieron sobre la
escucha activa en
primer ciclo y sobre
la producción de
discursos orales.
Retome las
ideas y
fortalezca estos
conocimientos.
• Explique a sus
estudiantes el
propósito del
juego de la
actividad 1,
anímelos a
participar e
indíqueles que van
a poner en práctica
los
conocimientos
plasmados en el
papelón.
• Presente ejemplos de la comunicación verbal y de la no verbal en la lengua oral.

CONSTRUCCI ÓN
Propósito. Que el estudiantado practique la expresión oral a partir de
ejercicios específicos.
• Guíe el desarrollo de las actividades a partir de las indicaciones que se presentan en el libro de texto.
• Lea y analice cada uno de los pasos para
mejorar la expresión oral, y anime a sus estudiantes a
tomarlos en cuenta.
• Acompañe la lectura de la información que se presenta en la actividad 3 y explíqueles los aspectos que sean nec
• Invite a
visualizar el
material que orienta sobre el tono del
discurso. • Explique otros usos y más
ejemplos de organizadores gráficos de red de palabras.
CONSOLIDAC IÓN
Propósito. Consolidar la habilidad para organizar las
ideas para presentar oralmente los
gustos e
intereses.
• Promueva la elaboración de las redes de palabras en forma digital mediante herramientas como las que se su
• Verifique que todos los estudiantes preparen sus presentaciones orales y las compartan frente a la clase.
REVISADO POR:
Prepara y produce discursos orales.
Utilliza las personas gramaticales en singular y plural en la expresión oral.
an en el libro de texto.
s los aspectos que sean necesarios.

erramientas como las que se sugieren.
ompartan frente a la clase.
EVISADO POR:

Gui Ones 0001

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CENTRO ESCOLAR “JOSE ANTONIO MARTINEZ”

CONTENIDO: El diálogo, la narración: la ficcionalidad. Y el plural de las palabras terminadas en z.

presentes en las diferentes situaciones comunicativa s de textos narrativos.

utilizando los cuentos maravillosos impresos y recortados.

OMBRE DEL DOCENTE: Tamara C. Martínez de Linares UNIDAD DIDACTICA No.: 1

información: directa e indirecta.▪ Producción de noticias: científica, cultural, social o deportiva.

CONTENIDO: - Fuentes de información directas e indirectas - Producto: Una noticia

información directas e indirectas - Producto: Una noticia

la noticia, siguiendo el proceso de escritura.

clasifique según su contenido.

ara fortalecer la competencia de comprensión lectora.

ACTIVIDAD RECURSOS INDICADOR DE LOGRO PRIORIZADO EVALU

RECURSOS INDICADOR DE LOGRO PRIORIZADO EVALUACIÓN

ado conozca estrategias para crear textos narrativos, y

personales y sus variantes.

calificativos y consígnelos en un papelón

CONTENIDO: La producción de narraciones de aventura: organización de la secuencia y escritura del texto.

quiénes sobre los personajes secundarios.

Pueden usar diccionarios.

TIEMPO: 5 hora/clase TOTAL DE HORAS: 24 horas/clase

deberán basarse en el contenido del párrafo, y en ciertas palabras que les

ACTIVIDAD RECURSOS INDICADOR DE LOGRO PRIORIZADO EVALU

S INDICADOR DE LOGRO PRIORIZADO EVALUACIÓN

que los originan, actividades 5 y

etáfora para desarrollar la imaginación creadora y las aptitudes artístico-literarias.

CONTENIDO: ▪ La composición de acrósticos con metáforas.▪ Uso de la g.

etáfora para desarrollar la imaginación creadora y las aptitudes artístico-literarias.

emás, que comprenda las reglas del uso de la g, en casos específicos.

etáfora para desarrollar la imaginación creadora y las aptitudes artístico-literarias.

a a crear eslóganes con metáforas.

• Presente ejemplos de la comunicación verbal y de la no verbal en la lengua oral.

s los aspectos que sean necesarios.

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