PLANEACION DEL 11 Al 15 DE MARZO

SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA

ESC. PRIM. LUIS DONALDO COLOSIO C.C.T. 21DPR3642X
3RA CERRADA ENRIQUE GARCIA CARRETO S/N
U.H. MANUEL RIVERA ANAYA, PUEBLA
ESCUELA LUIS DONALDO COLOSIO
C.C.T 21DPR3642X
GRADO ESCOLAR QUINTO GRADO
FASE 5
TIEMPO Dos semanas
DOCENTES GABRIELA BARRAGAN ZENIL
TITULO Heroínas y héroes, ¿ficción o realidad? PERFIL DE  Desarrollar el pensamiento
EGRESO critico
PROPOSITO Indagar sobre las personalidades importantes de la comunidad, CAMPOS  Lenguajes
consideradas ejemplo a seguir, para exponer su valor. FORMATIVOS  De lo humano a lo comunitario
Resaltando valores y aptitudes que una persona debe tener
para una mejor convivencia, utilizando la producción de textos.
METODOLOGIA Aprendizaje basado en proyectos comunitarios. EJES  Apropiación de las culturas a
ARTICULADORES través de la lectura y la
escritura
 Interculturalidad crítica
 Igualdad de género
 Pensamiento critico
ESCENARIOS Aula
APRENDIZAJES PRIORITARIOS  Aprecia movimientos, gestos y formas que crean los objetos y los cuerpos en una manifestación cultural o artística, para reflexionar
sobre aquello que simbolizan.
 Aprecia colores, sonidos y silencios en una manifestación cultural o artística de su interés, y los contrasta con el significado que
representan.
 Combina intencionalmente secuencias de movimientos, gestos, formas, sonidos, colores u objetos, para recrear un fragmento de
una manifestación cultural o artística con elementos simbólicos propios.
 Reflexiona sobre la utilidad de los textos discontinuos para organizar y presentar información.
 Reconoce que hay temas donde las opiniones se dividen, y es necesario sustentar las propias.
 Describe los problemas que se presentan en su vida para reflexionar sobre posibles soluciones.
 Argumenta la pertinencia y prácticas culturales de su comunidad para valorar sus beneficios en el bienestar común.
CONTENIDOS  Combinación de la realidad y la fantasía en elementos simbólicos de las manifestaciones culturales y artísticas, que dan
identidad y sentido de pertenencia.
 Comprensión y producción de textos discontinuos, para organizar y presentar información.
 Participación en debates sobre temas comunes de interés.
 Toma de decisiones y creatividad, ante problemas de la vida diaria.
 La comunidad, como espacio para el aprendizaje y el bienestar común.
SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

LUNES Libro de proyectos de aula.
Se inicia el día pasando lista con algún héroe o heroína favorito, se comentan Páginas 94 a la 105
ejemplos y se motiva a los alumnos a responder Cuaderno.
El grupo discutirá el propósito del proyecto, que consiste en investigar sobre Anexo: “¿Héroes reales o
personas consideradas significativas por la comunidad para crear una historieta. imaginarios?”.
Se leerá al grupo el siguiente texto: A lo largo de la historia, las sociedades han Nuestros saberes: Libro para
valorado a aquellos que, mediante sus acciones, han mejorado sus comunidades y alumnos, maestros y familia.
se han convertido en ejemplos a seguir al enfrentar injusticias. Los niños suelen
admirar tanto a héroes ficticios, como personajes de películas, cómics o novelas, como a héroes reales, como sus padres,
deportistas, actores, cantantes o figuras históricas. Sin embargo, la prominencia dada a las celebridades y personajes ficticios en
los medios de comunicación ha llevado a minimizar a los héroes y heroínas de la vida cotidiana, así como a aquellos miembros de
la comunidad que, sin poseer habilidades sobrenaturales, actúan de manera valerosa para ayudar y mejorar su entorno.
Luego, en grupo, se discutirán y responderán las siguientes
preguntas en los cuadernos de lo humano a lo comunitario
¿Qué acciones definen a una heroína o un héroe?
¿Cuáles son algunas hazañas o habilidades que los
distinguen?
¿Cuál es la diferencia entre la ficción y la realidad?
Posteriormente, se completará el ejercicio "¿Héroes reales e
imaginarios?" donde se debe dibujar y describir las
características de un héroe real y uno imaginario. Luego se
analizarán sus similitudes y diferencias.
Para obtener más información, se puede consultar las
páginas 44 a 45 del libro "Nuestros saberes: Libro para
alumnos, maestros y familia". Finalmente, con la ayuda de las
preguntas y el ejercicio anterior, se completará en asamblea
el esquema que se encuentra en la página 95 del libro
"Proyectos de Aula". Si el espacio es limitado, se sugiere
transcribirlo al cuaderno.
Se realiza una actividad para iniciar bien el día. Donde los alumnos contestan los siguientes ejercicios. Se les da un tiempo
aproximado. Se trabaja en la libreta de pensamiento.
posteriormente se solicita que intercambien libretas y se van comentando los resultados.
Retomando el tema de los super héroes se solicita a los alumnos que en la libreta de lenguaje
MARTES
Se hace un recordatorio de la sesión anterior
Se inicia el dia con unos problemas de proporcionalidad donde los alumnos resuelven en la libreta de pensamiento científico
Mediante una lluvia de ideas recordar lo aprendido en las sesiones anteriores.
Leer las descripciones sobre Sherlock Holmes y la lucha libre de la página 95 del libro Proyectos de Aula.
Hablar con los niños y niñas acerca de si conocen a Sherlock Holmes u otros héroes y heroínas de historietas o cómics. Luego,
como tarea, se les pide que compartan con sus familiares los héroes discutidos en clase y les hagan las siguientes preguntas:
¿Conocen a Sherlock Holmes o algún héroe de la lucha libre?

¿Qué los hacía especiales y cuáles eran sus características principales?
¿Qué heroínas o héroes de la actualidad conocen?
¿Existen héroes o heroínas en la vida real? Si es así, ¿quiénes son y cómo
son?
Se les solicita que registren las respuestas en su cuaderno.
MIERCOLES Libro Proyectos de Aula.

Se hace un breve recordatorio de la sesión anterior Cuaderno.
Después de preguntar a sus familiares sobre héroes y heroínas, los estudiantes comentarán la información que obtuvieron.
Luego, deberán completar el esquema de la página 96 del libro Proyectos de Aula, en el cual escribirán acciones que
representarían su heroísmo, su mayor habilidad, lo más valiente que podrían hacer y cómo ayudarían a su comunidad.
Posteriormente, se les pedirá que lean el texto sobre Gregorio Samsa de la página 97 del libro Proyectos de Aula. Después,
observarán la viñeta del cómic "La metamorfosis" y responderán las siguientes preguntas en sus cuadernos:
¿Qué es lo que está pasando en la viñeta?
¿Qué expresan los rostros de los personajes en la viñeta?
¿Qué creen que podría haber causado esta situación?
A continuación, discutirán cómo se ven físicamente los personajes y qué creen que es su personalidad considerando su
vestimenta, capacidades o virtudes. Deberán escribir en sus cuadernos su opinión sobre este héroe y en qué se diferencia de los
que ya conocen.
De forma individual, reflexionarán sobre las heroínas y héroes de su comunidad, que pueden ser hombres o mujeres que realizan
acciones para mejorar la realidad de las familias, escuelas o del lugar donde viven.
JUEVES
De forma individual, reflexionarán sobre las heroínas y héroes de su comunidad, que pueden ser hombres o mujeres que realizan
acciones para mejorar la realidad de las familias, escuelas o del lugar donde viven.
Después, en clase, se comentará que hay mujeres y hombres que realizan actos para ayudar a mejorar el lugar donde vivimos,
como, por ejemplo, un médico que presta servicio en zonas alejadas y se encuentra lejos de su familia.
En una asamblea, se discutirán los siguientes puntos:
¿Qué personas cercanas a ustedes los apoyan de diferentes maneras en su vida diaria?
¿Qué heroínas y héroes ayudan para que su escuela sea un lugar seguro?
¿Qué personas de la comunidad donde viven contribuyen a que ésta mejore?
¿Qué características hacen a estas personas heroínas y héroes?
Estas discusiones permitirán a los estudiantes comprender mejor la diversidad de héroes y heroínas en su vida diaria y valorar las
diferentes formas de heroísmo en su comunidad.
Es momento de planificar las actividades que llevarán a cabo para crear la historieta de una heroína o héroe de su comunidad.
Pueden considerar lo siguiente:
1. Investigar sobre las personas cercanas que ayudan a mejorar su comunidad.
2. Crear una heroína o un héroe que refleje su personalidad.
3. Elaborar una historieta para contar sus hazañas.
4. Elaborar borradores de las historietas.
5. Exponer la historieta con familiares y amigos.
6. Recopilar las historietas del aula para formar un álbum.
7. Negociar las actividades con los alumnos, y permitirles modificar las que consideren necesarias. Luego, escribirán
su plan en el anexo "Planifico mi historieta".
Como tarea, se les pide a los estudiantes que, con la ayuda de sus familias, investiguen personas de su comunidad que realicen
acciones heroicas para mejorar el lugar donde viven. Esto proporcionará la información necesaria para la creación de su heroína
o héroe en la historieta.
VIERNES
Mediante una lluvia de ideas recordar lo aprendido en la sesión anterior.
En las comunidades, compartir la información investigada implica llevar a cabo las siguientes actividades:
1. Identificar y reconocer a las personas que han contribuido significativamente a la comunidad, comentando quiénes
son.
2. Describir detalladamente los rasgos físicos, virtudes, capacidades y logros heroicos que las destacan, permitiendo
una comprensión profunda de su contribución.
3. Reflexionar sobre los rasgos comunes encontrados en las heroínas y héroes de ficción y compararlos con los de las
personas reales, analizando las similitudes y diferencias.
4. Identificar las virtudes que los hacen dignos de ser considerados heroínas o héroes. Contestar preguntas como:
¿Poseen templanza?, ¿son responsables?, ¿demuestran amabilidad?, ¿muestran valentía? Esto ayudará a definir qué
características son fundamentales para ser considerado un héroe.
5. Hacer una lista de los actos heroicos basándose en estas preguntas: ¿Qué acciones los distinguen y los identifican
como heroínas o héroes? ¿Realizan alguna actividad extraordinaria? ¿Se esfuerzan más que los demás, ya sea viajando largas
distancias o levantándose más temprano de lo habitual? Cuaderno.
LUNES
De manera grupal, completar la siguiente tabla en el pizarrón. Revistas o periódicos.
Heroínas y héroes en mi comunidad
Rasgos físicos Tijeras.
Virtudes
Actos heroicos Pegamento
Analizar la información que integraron en la tabla y reflexionar en qué se parecen y cómo se diferencian los personajes que
registraron.
Debatir si las características de la tabla y el ejemplo de heroínas y héroes como modelos a imitar, así como si su valía depende de
que sean mujeres u hombres.
Elegir individualmente a una persona de la comunidad para otorgarle el reconocimiento de héroe o heroína debido a sus
contribuciones beneficiosas a la comunidad.
Inspirarse en esa persona para crear el personaje de la historieta.
Dibujar en el cuaderno los rasgos físicos, virtudes y capacidades de la persona elegida, utilizando recortes de revistas o
periódicos si es necesario.
Redactar una descripción completa del personaje creado.
Compartir con el grupo el dibujo del héroe o heroína, explicando las motivaciones detrás de su elección
MARTES Anexo“Planifico mi
Retomar el anexo “Planifico mi historieta” para identificar las actividades que historieta” y “La historieta”.
ya se han completado en el proyecto y aquellas que aún están pendientes. Libro de Nuestros saberes
En parejas, completar el anexo “La historieta”, donde identificarán las Internet y dispositivos
características de este tipo de texto. multimedia para visualizar el
video.
Para obtener información adicional, se les sugiere consultar las páginas 46 a
47 del libro "Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia".
Ver el video explicativo sobre historietas, que se encuentra en el enlace
proporcionado (https://youtu.be/eKnQOsfHeDU) En este video, se explica
qué son las historietas, sus características, los tipos de globos y su función
(duración: 3:44 minutos).
MIERCOLES Anexo: Formato “Diseño una

Mediante una lluvia de ideas recordar lo aprendido en las sesiones anteriores. historieta”
Los estudiantes llevarán a cabo las siguientes acciones para elaborar su historieta utilizando el formato "Diseño una historieta",
que representa el primer borrador del cómic: Borradores de las historietas.
Elegir un Título:
Cada estudiante elige un título para su historieta y lo escribe con letras grandes y gruesas en la parte superior de la página.
Dibujar al Personaje:
Dibujan a su personaje en distintas expresiones, manteniendo el mismo peinado y ropa en todas las viñetas para la coherencia
visual.
Elaborar los Dibujos y Agregar Texto:
Dibujan las viñetas y agregan texto que dé sentido a la historia. Utilizan globos rectangulares para expresar lo que dice el
narrador.
Trazar los Globos de Diálogo:
Dibujan los globos para escribir las expresiones o diálogos de los personajes, recordando que pueden usar globos de diálogo,
pensamiento o grito para representar diferentes tipos de comunicación.
Escribir los Diálogos y Pensamientos:
Escriben lo que piensa, habla o grita el personaje en la historia dentro de los globos correspondientes.
Agregar Fondo a la Viñeta:
Añaden detalles al fondo de la viñeta para enriquecer el entorno visual de la historia.
Luego, en grupos de comunidad, comparten sus borradores de historietas de manera solidaria y hacen sugerencias para mejorar
el trabajo de los demás. Al hacerlo, consideran aspectos como la claridad del diálogo, la coherencia en la historia, la expresión
emocional de los personajes y la calidad de los dibujos.
Esta actividad promueve la colaboración, el aprendizaje mutuo y el desarrollo de habilidades críticas entre los estudiantes.
Que la historia narrada contenga nombres de los personajes, así como sus rasgos físicos (aspectos como su altura, color de
cabello, entre otros que se hayan agregado).
Que la historia narrada contenga hazañas para ayudar a la comunidad.
Además, que tenga los elementos de la historieta, como viñetas, título y globos de pensamiento.
Hacer las correcciones sugeridos y pasar en limpio la historieta en el formato “Diseño una historieta”
JUEVES
Mediante una lluvia de ideas recordar lo aprendido en las sesiones anteriores.
Retomar el anexo “Planifico mi historieta” para identificar las actividades que ya se llevaron a cabo.
Invitar a la comunidad escolar, familiares y amigos para exponer las historietas. Durante la exposición, seguir el siguiente orden:
Explicar el propósito y proceso que siguieron para crear las historietas.
Preguntar a los invitados: ¿Consideran que los héroes o heroínas de ficción están inspirados en personas reales?
Escuchar algunas respuestas.
Compartir sus historietas.
VIERNES
En asamblea, identificar las áreas de oportunidad y las fortalezas de las exposiciones realizadas. Libro Proyectos de Aula.
Establecer acuerdos que permitan mejorar la difusión de los futuros trabajos, considerando las sugerencias y críticas Cuaderno.
constructivas recibidas durante las exposiciones.
Organizar la elaboración del álbum con las historietas, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
Diseño de la portada y contraportada.
Elección de un título adecuado para el álbum.
Creación de un índice para organizar las historietas de manera ordenada.
Preparación de una presentación para introducir el álbum y sus contenidos.
Establecimiento del orden de las historietas dentro del álbum.
Consideración de otros elementos que puedan mejorar la presentación del álbum, como ilustraciones adicionales o citas
inspiradoras.
Conducir un diálogo sobre la importancia de reconocer a las mujeres y hombres que realizan acciones para mejorar el mundo,
mediante las siguientes preguntas:
¿Quiénes son las mujeres y hombres de la comunidad que llevan a cabo actos heroicos que no habíamos reconocido
previamente?
¿Cómo podemos expresarles que valoramos su esfuerzo y contribución?
¿Qué acciones específicas podríamos realizar para mostrar nuestro agradecimiento por su labor?
¿Cómo podemos corresponder a estos actos heroicos y contribuir a mejorar nuestra comunidad en reciprocidad?
Leer el texto de la página 105 del libro Proyectos de Aula que habla sobre las heroínas y héroes que hacen del mundo un lugar
mejor, para comprender sus acciones y contribuciones.
Reflexionar sobre la labor de los héroes y heroínas de la vida real, utilizando las siguientes preguntas como guía:
¿Cuándo fue la última vez que realizaron un acto bueno por alguien sin esperar nada a cambio? Reflexionar sobre las pequeñas
acciones que pueden marcar la diferencia en la vida de los demás.
¿De qué manera contribuyen para hacer un mundo más justo y equitativo? Considerar cómo sus acciones cotidianas pueden
influir en la creación de un entorno más justo para todos.
¿Cómo pueden involucrarse en los problemas de su comunidad para resolverlos? Pensar en formas concretas en las que pueden
participar activamente para abordar los problemas locales y contribuir al bienestar común.
Ajustes razonables Evaluación Aspectos que evaluar

 ¿Existen héroes reales o son solo imaginarios?  Utiliza un diagrama de Venn para clasificar
 Estoy organizando mi historieta. elementos de ficción y realidad, luego encuentra las
 Vamos a estudiar las características de las similitudes entre ambas categorías.
historietas.  Observa las acciones positivas de las personas en tu
 Estoy creando una historieta. comunidad para apreciar sus beneficios.
 Responde las preguntas que están en tu cuaderno.  Identifica las características y virtudes que hacen a
alguien un héroe o heroína.
 Realiza un diagrama de Venn comparando
 Examina información para formar opiniones bien
elementos reales y ficticios.
fundamentadas sobre el valor de los héroes y
 Investiga personas en tu comunidad que estén heroínas.
contribuyendo positivamente a mejorar su entorno.  Combina elementos reales y ficticios para crear un
 Crea una tabla para comparar las heroínas y héroes héroe o heroína en honor a alguien de tu comunidad.
de tu comunidad.  Utiliza una historieta para mezclar movimientos,
 Haz un dibujo y describe a la persona que elegiste sonidos, colores, personajes y objetos, contando
como héroe o heroína en tu comunidad. hazañas de tu comunidad para fortalecer tu sentido
 Prepara un primer borrador de tu historieta. de identidad y pertenencia.
 Establezcan acuerdos durante las asambleas para  Mantén la atención del público mientras hablas en
trabajar juntos en el proyecto. público, usando un tono de voz apropiado; además,
escucha y comenta las opiniones de los demás.
Reflexiona sobre las acciones que puedes llevar a cabo
para contribuir al bienestar general de tu comunidad.
ESCUELA LUIS DONALDO COLOSIO
C.C.T 21DPR3642X
GRADO ESCOLAR QUINTO GRADO
FASE 5
TIEMPO Dos semanas
DOCENTES GABRIELA BARRAGAN ZENIL
TITULO Somos diferentes y merecemos respeto. ¡No al acoso escolar! PERFIL DE  Desarrollar el pensamiento
EGRESO critico
PROPOSITO Analizar y proponer medidas para prevenir el acoso escolar. CAMPOS  Lenguajes
Para ello, elaborar carteles donde expresen sus propuestas FORMATIVOS  De lo humano a lo comunitario
para propiciar apoyo y respeto a las diferencias en su salón de
clases.
METODOLOGIA Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) EJES  Apropiación de las culturas a
ARTICULADORES través de la lectura y la
escritura
 Interculturalidad crítica
 Igualdad de género
 Pensamiento critico
ESCENARIOS AULA
APRENDIZAJES PRIORITARIOS  Analiza críticamente las causas y consecuencias sociales, culturales e históricas de la violencia de género, asociadas a estereotipos
o prejuicios sobre la feminidad y la masculinidad en sociedades y comunidades patriarcales, que pueden llevar a un trato desigual.
 Dialoga sobre cómo transformar los estereotipos o prejuicios de género, para desarrollar masculinidades positivas, que contribuyan
a la construcción de comunidades y sociedades inclusivas, equitativas y libres de violencias.
 Organizar la información textual y gráfica en un tríptico en el que se defina el problema que quieren prevenir y las razones para
hacerlo, así como las medidas de prevención y las personas, fuentes o instituciones a las cuales es posible recurrir para profundizar
en el asunto o buscar ayuda.
 Plantea propuestas creativas de atención y/o solución, al identificar y socializar necesidades, intereses y problemas de la
comunidad.
 Como presentador o presentadora
 Escribe palabras clave y/o notas breves para usarlas como guía y exponer de manera lógica y secuenciada, empleado un léxico
formal.
 Conserva la atención de las espectadoras y los espectadores, resuelve dudas y hace comentarios acerca de lo que le plantean.
 Como audiencia
 Mantiene la atención en lo que presenta la expositora o el expositor, toma notas sobre lo que le parece más relevante, le causa
duda o quiere comentar, y pide y hace uso de la palabra para plantear preguntas, hacer comentarios o compartir su opinión.
 Construye tablas y gráficas de barras, e interpreta información cuantitativa y cualitativa contenida en ellas; interpreta la moda para
responder preguntas vinculadas a diferentes contextos.
CONTENIDOS  Desafíos para la construcción de sociedades inclusivas y equitativas: La violencia de género como un problema
estructural, con un peso social, cultural e histórico, a fin de visibilizar sus causas y consecuencias, para erradicarlas,
buscando la equidad como derecho.
 Elaboración de un tríptico informativo sobre la prevención de algún problema colectivo.
 Apropiación e intervención artística en el espacio comunitario.
 Exposición sobre temas relacionados con el cuidado de la salud.
 Organización e interpretación de datos.
SECUENCIAS DIDACTICAS RECURSOS

LUNES Internet y dispositivos multimedia
Se hace un breve recordatorio de la sesión anterior para reproducir el video.
Visualizar el video siguiente acerca de la relevancia de identificar y prevenir el bullying, y reflexionar sobre ello.
https://youtu.be/YPy2La2THM4 (0:58)
Realizar la actividad sugerida. (Anexo 01) Anexo 01
Compartir las respuestas de los estudiantes e identificar su

conocimiento sobre el tema.
Comentar que con este proyecto analizarán y propondrán medidas
para prevenir el acoso escolar, elaborando carteles para expresar
propuestas que fomenten el apoyo y respeto a las diferencias en el
salón de clases.
MARTES
Se hace un breve recordatorio de la sesión anterior Libro Proyectos de Aula.
Se comenta con los alumnos acerca de los tipos de violencia que existe y los lugares donde ellos pueden llegar a sufrir violencia.
Se comenta que tanto niños como niñas son vulnerables y que es importante conocer quiénes son los encargados de proteger y
de vivir sin violencia. Se comenta que se va a trabajar la ficha del fichero de la paz “sin violencia es mejor” Fuentes de información.
Se solicita a los alumnos que en la libreta de ética escriban lo siguiente: Los Derechos Humanos de niñas, niños y adolescentes
están previstos en la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos, en los Tratados Internacionales como la Convención sobre los Derechos del Niño y en
las demás leyes aplicables, como en la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes, la cual los reconoce como
titulares de derechos. En el artículo 13 de dicha ley, se establecen los 20 derechos de NNA. El derecho a una vida libre de
violencia y a la integridad personal, declara que niñas, niños y adolescentes tienen derecho a vivir una vida libre de toda forma
de violencia y a que se resguarde su integridad personal, a fin de lograr las mejores condiciones de bienestar y el libre
desarrollo de su personalidad. “Según la Convención Americana sobre Derechos Humanos, el derecho a la integridad
abarca tres aspectos de la persona: físico, psíquico y moral.
a) El aspecto físico, hace referencia a la conservación de la anatomía del cuerpo humano, sus funciones corporales o
fisiológicas.
b) El aspecto psíquico, se relaciona con la preservación total, y sin menoscabo de la psiquis de una persona; es decir, de sus
funciones mentales; y
c) El aspecto moral, se refiere a la capacidad y autonomía de una persona para mantener, cambiar o desarrollar sus propios
valores personales.”1
se reproduce al grupo el siguiente video que habla sobre el maltrato infantil y el acoso escolar.
Posteriormente se realiza la
segunda variante de la ficha.
Para terminar los alumnos
escriben en una hoja blanca 5
ideas de como deben ser
tratados por parte de los
adultos y de los mismos
compañeros
Leer en voz alta en grupo el
esquema de la página 208 del
libro "Proyectos de Aula" y
reflexionar sobre la
información respondiendo a
las siguientes preguntas:
Definir el acoso escolar.
Identificar las características
de la conducta agresiva.
Analizar los actores
involucrados en el acoso
escolar.
Señalar el dato del contexto
mexicano que más llama la
atención en relación al acoso
escolar.
Destacar que en la actualidad, el acoso escolar ha aumentado en las aulas, convirtiéndose en un desafío para la convivencia
saludable. Por lo tanto, es crucial aprender a escuchar y respetar a los demás, con la meta de establecer relaciones
fundamentadas en el respeto, igualdad y equidad.
TAREA:
Investigar en libros o en internet para obtener información que responda a las siguientes preguntas:
Definir el acoso escolar.
Identificar los tres actores clave en los casos de acoso escolar y explicar sus roles.
Analizar las posibles causas y consecuencias del acoso escolar.
MIERCOLES
Dialogar en grupo para responder las siguientes preguntas: Libro Proyectos de Aula.
Identificar si alguna vez han presenciado agresiones hacia compañeros de la escuela, describiendo sus emociones y reacciones.
Compartir experiencias de haberse sentido acosados o agredidos por otros estudiantes. Internet y dispositivos multimedia
Conocer las acciones a tomar en situaciones de acoso o agresión escolar con el fin de prevenir su continuación o repetición. para reproducir el video.
Reflexionar sobre posibles experiencias de acoso en la escuela o en el salón de clases relacionadas con estereotipos o prejuicios
de género.
Destacar que, ante el incremento del acoso escolar en diferentes países, se han implementado medidas para hacerle frente,
siendo Colombia uno de ellos. Leer el siguiente texto y discutir:
En relación a las estrategias propuestas para abordar este fenómeno, se destaca la colaboración entre la Universidad de los Cuaderno.
Andes y la Corporación Convivencia Productiva, quienes en 2007 lanzaron el programa "Aulas en paz". Este programa, inspirado
en el Programa de Prevención en Montreal, se centra en estrategias pedagógicas para el desarrollo de competencias
ciudadanas relacionadas con la agresión, la gestión de conflictos y la intimidación. Se implementa y evalúa en veintisiete
escuelas de cuatro regiones ubicadas en zonas con elevados niveles de violencia en el país.
En equipos y con la información recopilada como tarea, completar el esquema sobre el acoso escolar de la página 211 del libro
Proyectos de Aula.
En comunidades, visualizar el video "Los Calcetines solitarios, una historia de bullying" del Poder Judicial de Oaxaca a través del
siguiente enlace: https://bit.ly/3nGFnxe (9:36). Posteriormente, llevar a cabo un diálogo para determinar si en el salón de
clases o en la comunidad escolar ha ocurrido una situación similar, solicitando que expresen sus opiniones al respecto. De
manera grupal y utilizando el cuaderno, organizar las respuestas de la encuesta en tablas de frecuencia y crear las
correspondientes gráficas de barras.
JUEVES
Calcular la moda de las edades de los encuestados, examinar los resultados y responder en el cuaderno a las siguientes Internet o libros.
preguntas:
Describir la situación actual del bullying en la escuela.
Identificar los motivos por los cuales los estudiantes son objeto de burlas. Cuaderno.
Determinar si hubo encuestados que informaron recibir burlas debido a participar en juegos no tradicionales para su género. Regla.
Analizar las propuestas que los encuestados sugieren para prevenir este problema. Colores
Compartir las respuestas y señalar que en algunas situaciones, las burlas entre compañeros pueden originarse debido a
estereotipos o prejuicios de género, donde se espera que las personas se ajusten a roles de género predefinidos. Observar el
siguiente video que ilustra cómo se promueven los estereotipos de género en la vida de dos hermanos:
https://youtu.be/2d7K7nP-2Ro (2:51).
Reflexionar sobre cómo los estereotipos de género impactan en nuestra vida y considerar si pueden desencadenar situaciones
de bullying o acoso en el salón de clases o la escuela. En grupo, elaborar la definición de prejuicios y estereotipos de género,
además de identificar situaciones escolares en las que estos estén presentes. Posteriormente, plasmar los conceptos
desarrollados en el cuaderno.
TAREA:
Investigar en libros o en internet las causas y consecuencias de la violencia de género relacionadas con estereotipos o
prejuicios de género. En equipos, compartir los hallazgos y representar la información investigada mediante dibujos en la
siguiente tabla del cuaderno.
Violencia de género
Causas Consecuencias
VIERNES
Conversar sobre las posibles formas de cambiar los estereotipos o prejuicios de género para promover sociedades inclusivas,
equitativas y libres de violencia. En parejas, elaborar un tríptico sobre la violencia de género en hojas blancas, abordando las
causas, consecuencias y estrategias para transformar los estereotipos y prejuicios.
Revisar los trabajos mediante el intercambio, utilizando la tabla proporcionada como herramienta de evaluación.
Si No
La información está organizada en títulos y subtítulos.
Las imágenes son llamativas.
Incluye las causas y consecuencias de la violencia de género.
Propone formas o acciones que permitan transformar los prejuicios y estereotipos de género.
Otras observaciones:
Presentar las observaciones a la pareja correspondiente para que consideren las sugerencias y realicen las correcciones
necesarias en su trabajo. Transcribir el tríptico en una versión final y reproducirlo manualmente mediante fotocopia con el
propósito de compartirlo con los miembros de su comunidad.
LUNES
Realizar la actividad sugerida. (Anexo 02)
Continuar con la investigación realizada en el momento 2 y la actividad previa, identificar algunas actitudes o conductas
exhibidas por los actores principales en situaciones de acoso escolar (acosador, víctima y observador), y registrarlas en el
cuaderno.
Reflexionar sobre la siguiente interrogante: ¿Cuáles acciones pueden
implementarse en el salón de clases para evitar el acoso escolar?
MARTES
Presentar al grupo las siguientes frases y posteriormente solicitar que propongan otras que contribuyan a prevenir el acoso en Internet o libros.
el salón de clases: Cuaderno.
"En nuestra clase, nombramos a las personas por su nombre." Regla.
"En nuestra clase, escuchamos a los demás y los tratamos con respeto." Colores
"En nuestra clase, fomentamos que todos se sientan parte del grupo respetando las diferencias."
"En nuestra clase, no toleramos el acoso escolar."
En entornos comunitarios, seleccionar las frases que estimen más apropiadas para contribuir a la prevención del acoso y
detallar en el cuaderno el procedimiento utilizado para su elección. Transcribir las frases en un papel Kraft y adherirlas en un
sitio visible del salón.
TAREA:
En el ámbito familiar, leer el fragmento "¡Déjame en paz!" de Carmen Gil que se encuentra en la página 214 del libro Proyectos
de Aula. Posteriormente, identificar las consecuencias del acoso escolar y plasmarlas en el cuaderno.
Compartir en familia las consecuencias que han identificado en relación al acoso escolar.
Utilizar plumones, colores, hojas de colores, gises, pinturas o cualquier otro material disponible para crear un dibujo que
represente las consecuencias identificadas. Pedir que reflexionen sobre las emociones o sentimientos que desean expresar con
sus trabajos.
De forma conjunta, confeccionar un collage que incluya todos los dibujos.
Presentar el producto final en una ceremonia cívica a la comunidad escolar con el objetivo de concientizar sobre los efectos del
acoso escolar en los estudiantes.
MIERCOLES
Planificar la presentación "Somos diferentes y merecemos respeto. ¡No Libro Proyectos de Aula.
al acoso escolar!" que incluya las siguientes actividades:
Crear y exhibir carteles que detallen qué es el acoso escolar y cómo
prevenirlo.
Invitar a un experto para que ofrezca una charla sobre el acoso escolar.
Utilizar la tabla que se encuentra en la página 215 del libro Proyectos de
Aula como referencia para llevar a cabo esta organización.
TAREA:
En equipos, adquirir una cartulina. Anexo 03
JUEVES
En grupos, confeccionar carteles que presenten propuestas para prevenir el acoso escolar, considerando sugerencias de
estudiantes que participaron en la encuesta "El bullying en mi escuela" y las frases previamente plasmadas en papel Kraft. Papel Kraft. O cartulina
De manera rotativa, presentar los carteles al grupo y fomentar la discusión acerca de las propuestas, incluyendo comentarios Plumones.
sobre posibles adiciones a los carteles y cómo se podrían implementar las sugerencias en la escuela.
Organizar a los equipos para que visiten otros grupos y expongan sus carteles. Libro Proyectos de Aula.
Solicitar que en una hoja de reúso, escriban palabras clave o notas breves como guías para la exposición, con el propósito de Cuaderno.
recordar todos los puntos de manera lógica y secuenciada.
Revisar las notas y proporcionar sugerencias para mejorar.
Antes de dirigirse a los salones, practicar la exposición frente al grupo en varias ocasiones para fortalecer la confianza.
Realizar las presentaciones en otros grados y, al concluir cada una, abrir un espacio para aclarar dudas o recibir comentarios.
En grupo, redactar un documento para solicitar la participación de un especialista en acoso escolar.
Transcribir el texto en una hoja limpia y llevar a cabo la gestión correspondiente.
Recibir al especialista en acoso escolar, instar a los niños a prestar atención y, durante la charla, animarlos a anotar cualquier
pregunta en sus cuadernos.
Al concluir la charla, permitir que los estudiantes expresen sus dudas para que sean respondidas.
VIERNES
Leer juntos el compromiso que aparece en la página 216 del libro Proyectos de Aula y, si están de acuerdo y se comprometen
con lo expresado, deben registrar su nombre en el espacio proporcionado.
En el cuaderno, contestar la siguiente pregunta: ¿Cuál es la relevancia de adquirir conocimientos sobre el acoso escolar?
En una reunión general, considerando los carteles confeccionados, discutir los aprendizajes adquiridos y proponer otras
medidas para prevenir el acoso escolar en el salón.
Registrar en el cuaderno los acuerdos alcanzados en la asamblea para participar en acciones conjuntas que fomenten la
igualdad y equidad, reduciendo así el acoso escolar.
TAREA:
Con la colaboración de madre, padre o tutor, completar el formulario de la página 217 del libro Proyectos de Aula, donde los
estudiantes se comprometen a comunicar si se sienten acosados, y los padres se comprometen a colaborar con el docente para
abordar este problema.
Ajustes razonables Evaluación Aspectos que evaluar

Investigaciones  Construyen tablas y gráficas de barras e interpretan
 Preguntas y notas en el cuaderno. información cualitativa y cuantitativa.
 Gráficas y tablas de frecuencia de la encuesta  Analiza las causas y consecuencias de la violencia de
aplicada. género asociada a estereotipos y prejuicios de género.
 Tríptico sobre violencia de género.  Dialoga sobre cómo transformar los estereotipos y
 Collage de las consecuencias del bullying. prejuicios de género.
 Carteles para prevenir el acoso escolar.  Organiza información textual y gráfica en un tríptico
 Acuerdos asamblearios. en donde define el problema, causas, consecuencias t
 Producto final: Exposición “Somos diferentes y medidas de solución.
merecemos respeto. ¡No al acoso escolar!”  Plantea y lleva a cabo propuestas creativas para
disminuir el acoso escolar en su escuela.
 Escribe palabras o notas breves como guía para
exponer.
 Mantiene la atención de las espectadoras y
espectadores.
 Mantiene la atención en lo que presenta el expositor,
toma notas y hace preguntas para resolver sus dudas.
Vo. Bo
_________________________________ ___________________________
MTRA. MARTHA PATRICIA TAPIA MORALES MTRA. GABRIELA BARRAGAN ZENIL
DIRECTORA DE LA ESCUELA MTRA. DE GRUPO
ESCUELA PRIMARIA “LUIS DONALDO COLOSIO”
CCT: 21DPR3642X ZONA ESCOLAR:

039
PLANIFICACION DE CLASE
GRADO: 5°
GRUPO: A
MAESTRA DE GRUPO
GABRIIELA BARRAGAN ZENIL

PLANEACION DEL 11 Al 15 DE MARZO

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