INTERVENCIÓN FAMILIAR BREVE EN LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA EN LA

ESCUELA
VC4

10/05/2022
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CONTENIDO:

TEMA 4. INTERVENCIONES DENTRO DEL AULA

4.1. Intervenciones centradas en la solución
4.1.1. Individuales
4.1.2. Grupales
4.2. Intervenciones centradas en el problema
4.2.1. Individuales
4.2.2. Grupales
4.3. Intervenciones narrativas
4.3.1. Individuales
4.3.2. Grupales

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INTERVENCIONES DENTRO DEL AULA
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4. INTERVENCIONES DENTRO DEL AULA

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4. INTERVENCIONES DENTRO DEL AULA

Intervenciones centradas en el problema

Necesitamos conocer el problema. Tenemos que tener la máxima información posible sobre las
Soluciones Intentadas Ineficaces y la Secuencia Problemática.
Dentro del aula, creemos que la mejor intervención es la "intervención indirecta", aquella que lleva a
cabo el/la docente dentro del aula, y que tiene al alumno/a como destinatario pero no requiere de la
participación directa del mismo.
El fin sería "pretender que el profesional de la educación sea nuestro coterapeuta".

Un alumno que tiene comportamientos disruptivos dentro del aula, tendremos que saber si hay
alguna clase en especial en la que se den esos comportamientos, algún momento del día, ¿cómo
comienza?, ¿qué hace el/la profesor/a? y sobre todo qué han intentado hasta ahora para resolverlo:
razonar, castigarlo sin salir al patio, sentarlo delante cerca del profesor/a, etc.

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4. INTERVENCIONES DENTRO DEL AULA

Intervenciones centradas en el problema

 Que no altere la dinámica del grupo-aula con la introducción de un profesional

ajeno a la misma
VENTAJAS  Se consiguen disminuir el número de etiquetas diagnósticas

 Se consigue transmitir al docente que, con estrategias adecuadas, es capaz

de resolver situaciones complejas.

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4. INTERVENCIONES DENTRO DEL AULA

Intervenciones centradas en el problema

Individuales
"El púlpito": La técnica consiste en que después de una de estas
interrupciones el/la profesor/a pare la clase y les explique que
desde ese momento en adelante en la clase existirá un púlpito
para que aquel o aquella que tenga la necesidad de interrumpir la
clase pueda utilizarlo. El resto de compañeros/as de clase tienen
que estar en silencio escuchando todo lo que tenga que decir el/la
que ha interrumpido.

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4. INTERVENCIONES DENTRO DEL AULA

Intervenciones centradas en el problema

Individuales
"La técnica de la moneda"
El/la profesor/a se tiene que hacer con algunos pequeños
regalos (caramelos, monedas, pegatinas,...) que funcionen
como reforzadores, y cada vez que el/ la alumno/a en cuestión
muestre dicha conducta tiene que acercarse al mismo y darle
uno de ellos diciéndole: "tengo ganas de darte este caramelo",
si el/la chaval/a le preguntara, tendría que insistir en el mismo
tipo de explicación, "tengo ganas de darte este regalo".

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4. INTERVENCIONES DENTRO DEL AULA

Intervenciones centradas en el problema

Individuales
"Reestructuración y la prescripción paradójica"
La solución, en estos casos, pasa en primer lugar por dejar de pedir al alumno lo que se quiere de él,
por ejemplo que preste atención o que se esté quieto, y en una conversación a solas entre el/la
profesor/a y el /la alumno/a, hay que decirle que desde luego entendemos que este tipo de
comportamientos que tiene son inevitables, y que además le sirve al resto de la clase para saber lo que
no hay que hacer, pero sobre todo que le estamos muy agradecidos porque de esta forma podemos
mejorar nuestro papel de docentes. También queremos pedirle un favor, para poder seguir
perfeccionando nuestra labor de docentes, y es que en ocasiones en clase, y cuando el/la profesor/a le
haga una señal (que previamente habrán pactado) debe poner en marcha estos comportamientos
inadecuados (prescripción paradójica).
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4. INTERVENCIONES DENTRO DEL AULA

Intervenciones centradas en el problema

Individuales
"Registro de señales de rechazo"
La solución, en estos casos, pasa en primer lugar por plantearle al alumno/a que desde luego
estamos muy preocupados/as por lo que está sucediendo, pero que para poder actuar mejor
ante estos hechos y conseguir que el resto de compañeros y compañeras le acepten,
necesitamos más información y por eso queremos pedirle una tarea. Tiene que observar con
mucha atención y anotar en un registro diario cuales son las señales claras de rechazo que
provienen de los/as otros/as compañeros/as, y entregárnosla al final del día.

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4. INTERVENCIONES DENTRO DEL AULA

Intervenciones centradas en el problema

Individuales
"El regalo oculto". Esta técnica se emplea cuando tenemos frecuentes
conflictos entre dos alumnos/as. Lo que sabemos es que en estas situaciones
ambos alumnos/as van intercambiando el papel de ataque o defensa en una
suerte de carrusel sin fin. Toda su comunicación verbal y no verbal está
cargada de mensajes de rechazo y desafío, y cualquier cosa que haga el otro
puede ser interpretada como un desafío o un desaire, quedando de esta
forma justificada cualquier acción posterior.

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EL ÁRBOL DE LA TOMA DE DECISIONES
Para ejecutar su tarea, los terapeutas deben establecer
algunos supuestos sobre la construcción de quejas y la
naturaleza de las soluciones.

Cuando se han identificado soluciones eficaces y además se observa una diferencia entre lo que ocurre cuando el problema
aparece y lo que ocurre cuando no aparece, se propone al cliente que realice más conductas satisfactorias y diferentes de la
conducta problemática. En los casos en que después de identificar soluciones apropiadas concretas, no es posible establecer
una diferencia entre lo que sucede cuando el síntoma está presente y cuando no lo está, pueden darse dos situaciones: que
el cliente tenga una expectativa de lugar de control interno o que tenga una expectativa de lugar de control externo. Si el
sujeto piensa que puede controlar el problema, se le sugiere que preste atención a lo que hace cuando supera la tentación o
el impulso de caer en la conducta sintomática. Si, por el contrario, cree que el control del síntoma no depende de él, se le
dice que prediga si en el intervalo entre sesiones aparecerán más conductas que sean excepciones al problema.

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EL ÁRBOL DE LA TOMA DE DECISIONES

Con frecuencia la identificación de soluciones eficaces resulta infructuosa, entonces el terapeuta

trata de buscar excepciones potenciales.

1. Cosas positivas y eficaces que hacen los clientes dentro y fuera

del área sintomática.
2. Diferencias entre lo que ocurre cuando surge el problema y
ESQUEMA DE
TRABAJO cuando no surge o lo hace en menor medida.
3. Excepciones espontáneas, deliberadas o potenciales.
4. Propuestas de posibles intervenciones.

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EL ÁRBOL DE LA TOMA DE DECISIONES

Árbol de la queja (De Shazer, 1986)

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ACTIVIDAD APLICATIVA
EL ÁRBOL DE LAS DECISIONES:

El paciente identificado, Jason de quince años, es el hijo varón de una familia reconstituida. En la entrevista están
presentes el padre, la madrastra y Jason. El problema por el que consultan es el bajo rendimiento escolar del hijo y
su falta de asistencia a algunas clases. Tres meses antes de celebrarse la sesión, Jason dejó la casa de su madre y
se fue a vivir con su padre y su madrastra.

La meta del tratamiento consistirá en que el muchacho asista a clase todos los días. Con objeto de identificar
soluciones eficaces el terapeuta pregunta cuál fue la última vez en que no tuvo lugar el problema. La respuesta le
permite constatar la existencia de excepciones regulares, hecho que enfatiza resaltando la importancia de las
mismas e insistiendo además en que Jason posee el control para hacer que el problema desaparezca.

Ahora, por grupos o individualmente, cread un árbol de toma de decisiones

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4. INTERVENCIONES DENTRO DEL AULA

Intervenciones centradas en el problema

Grupales
La construcción del problema o dificultad se refiere, así como del tipo de lógica que se requiere para
solucionarlo. "Cuanto más se insiste en aplicar una cosa que no funciona, más se convierte la
solución en un problema" Watzlawick, y la solución pasa por hacer justo lo contrario de lo que
veníamos haciendo, o por incluir algún elemento nuevo en la secuencia problemática.

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4. INTERVENCIONES DENTRO DEL AULA

Intervenciones centradas en el problema

Grupales
"El micrófono mágico", en la que se utiliza un objeto cualquiera como si
fuera un micrófono, y sólo puede hablar aquel o aquella que tenga dicho
objeto.
Aunque no fue diseñada desde esta óptica o modelo de intervención que
estamos planteando, también podemos aplicarla con esta lógica, ya que
consiste en la introducción de un elemento novedoso dentro de una
secuencia problemática.

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4. INTERVENCIONES DENTRO DEL AULA

Intervenciones centradas en las soluciones

Es en Milwaukee en 1978 cuando un grupo de trabajadores sociales
(Insoo Kin Berg, Jim Derks, Elam Nuunnally, Marily LaCourt, Eve
Lipchik y Steve de Shazer) crean el Brief Family Therapy Center.
Este grupo introduce el concepto de Cooperación, anteponiéndolo
al clásico concepto de Resistencia.

Todas las personas y familias, también el alumnado y el profesorado,

tienen una manera de cooperar para buscar el cambio, y nuestro trabajo
como profesionales de la relación de ayuda, o como docentes, es
encontrar y fomentar esa manera de cooperar.

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4. INTERVENCIONES DENTRO DEL AULA

Intervenciones centradas en las soluciones

Individuales
"El elogio", que según M. Beyebach consiste en remarcar aspectos positivos de los
clientes, preferentemente aquello que están haciendo bien o que les está
ayudando a resolver el problema, pero también su conducta durante la entrevista.

Puede realizarse durante toda la intervención, pero tiene mayor impacto cuando se dan
al final de la sesión (como una devolución a nuestros interlocutores).

También se puede propiciar que sean los propios consultantes quienes se elogien. Se
trata de hacer preguntas que inviten a nuestros interlocutores a destacar sus propios
aciertos, cualidades o recursos.

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4. INTERVENCIONES DENTRO DEL AULA

Intervenciones centradas en las soluciones

Individuales
Otro tipo de intervención que podemos tener dentro del aula y de manera individual, es centrarnos en aquello que
funciona, orientar nuestro lenguaje a las Excepciones. Nuestro trabajo consiste en tratar de identificar todas esas
ocasiones en que el/la alumno/a, el/la tutor/a, los familiares, etc. relatan que no se ha producido la queja o la dificultad.

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4. INTERVENCIONES DENTRO DEL AULA

Intervenciones centradas en las soluciones

Individuales
Tipos de excepciones:
Excepciones aleatorias o espontáneas: cuando la queja mejora y la persona no sabe dar una
explicación a tal hecho, lo atribuye a factores fuera de su control, o no hay garantías de conseguir la
remisión de la queja si la excepción volviera a ocurrir. En otras palabras, la excepción no puede
manipularse de manera intencional, no depende de la voluntad del paciente, o no contribuye siempre al
alivio de la queja.
• Excepciones deliberadas: cuando la queja mejora y la persona es capaz de identificar qué hacer o qué
ocurre y qué puede hacer para que continúe ocurriendo. La excepción es algo que depende de ella,
puede manipularla de manera intencional y siempre que sucede, se produce la mejoría en la queja, es
decir, depende del control interno de la persona.
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4. INTERVENCIONES DENTRO DEL AULA

Intervenciones centradas en las soluciones

Individuales
Con aquellos alumnos/ as que tienen una actitud negativa hacia el estudio y un
bajo concepto de sí mismos y de sus posibilidades, podemos Programar un
éxito diario. Lo habitual en estos alumnos/as es que prefieran no intentarlo por
miedo al fracaso, han percibido tantas veces que no son capaces que ya pre
eren no volver a exponerse.
El empleo de esta técnica pasa por que el/la profesor programe un éxito diario,
piense una actividad o un ejercicio en el que sepa que dicho alumno será
capaz de resolver.

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4. INTERVENCIONES DENTRO DEL AULA

Intervenciones centradas en las soluciones

Individuales
La carta desde el futuro. Se propone al consultante que se escriba a sí
mismo una carta desde el futuro, veinte o treinta años más adelante. Ha
superado los problemas que le han traído a terapia y es una versión mayor
y más sabia de sí mismo. En esta carta, anima a la persona actual y le
cuenta cómo consiguió salir adelante, qué personas le ayudaron, qué
cualidades personales supo aprovechar…

Es una técnica útil para consultantes desesperanzados y muy focalizados

en su presente angustioso. Además, ayuda a generar expectativas de
éxito y a crear alternativas interesantes en el presente.

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4. INTERVENCIONES DENTRO DEL AULA

Intervenciones centradas en las soluciones

Grupales

El collage de los sueños. Los alumnos elaboran un

collage que recoja sus sueños, metas y aspiraciones
(sobre los objetivos que marquemos como grupo o
individual y después se expone grupalmente). Pueden
dibujar, pintar, escribir, utilizar fotos, objetos…

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4. INTERVENCIONES DENTRO DEL AULA

Intervenciones narrativas
Individuales
Parafraseando una idea del modelo narrativo podríamos decir que: "Es

necesario hablar más con los/as niños/as y menos de los/as

niños/as". Una de nuestras prioridades, al llevar a cabo las intervenciones
dentro del aula, bajo el paraguas de este modelo, es el tratar de generar
las máximas conversaciones posibles que resalten y fomenten los lados
fuertes y sanos de los niños y las niñas. Y para ello es necesario oírlos,
darles la voz, a ellos/as y no al problema. A través de estas
conversaciones se puede ir externalizando el problema en interiorizando
los recursos y los logros que el/la alumno/a va alcanzando.

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4. INTERVENCIONES DENTRO DEL AULA

Intervenciones narrativas
Grupales
Una de las prácticas narrativas grupales que más difusión y aplicación está teniendo en la
actualidad es el taller denominado "El árbol de la vida".
En este taller y a través de la metáfora del "árbol de tu vida" se representan y se habla de
la historia de
vida, de las relaciones importantes, del
lugar al que pertenecemos, de habilida-
des, de sueños,... se reescribe (se narra)
un conocimiento local y cercano desde el
que poder revisar los problemas teniendo
una base de seguridad que lo facilita.
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4. INTERVENCIONES DENTRO DEL AULA

Intervenciones narrativas
Grupales
"El árbol de la vida”:
Dibujo y construcción del árbol En esta
primera parte se les pide a las personas, que
de manera individual dibujen su propio
árbol de la vida, teniendo en cuenta que
cada parte simboliza algunos aspectos
diferentes:

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4. INTERVENCIONES DENTRO DEL AULA

Intervenciones narrativas
Grupales
"El árbol de la vida”:
La construcción colectiva
Se colocan todos los arboles juntos y así se
construye el bosque de la vida. Cada participante
va leyendo y viendo los diferentes árboles, y de
esta manera se pueden ir observando diferencias
y semejanzas entre los mismos.

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4. INTERVENCIONES DENTRO DEL AULA

Intervenciones narrativas
Grupales
"El árbol de la vida”:
Cuando llegan las tormentas o "las tormentas de la vida"
En este momento se habla sobre las dificultades que han
enfrentado las personas y como se han enfrentado a ellas. En
una clase que tiene dificultades de relación se habla de estas
dificultades, de cómo se aprecian, del efecto que tienen en
todos los "árboles"... y además se insiste mucho en cómo se
enfrentan a dichas dificultades, con qué recursos cuentan, que
estrategias han utilizado, etc. Se le da valor a esta segunda
historia. "Los árboles del bosque son fuertes".
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4. INTERVENCIONES DENTRO DEL AULA

Intervenciones narrativas
Grupales
Certificados y celebración
En esta última fase se reparten certificados como un
reconocimiento a los logros adquiridos y se hace de manera
pública como una manera de dar difusión a dichos cambios ya
que esto ayuda a consolidarlos y a darles más perdurabilidad.

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ACTIVIDAD APLICATIVA
INTERVENCIÓN DENTRO DEL AULA:

A través de un ejemplo, realizad una intervención dentro del

aula (individual o grupal) nueva, creada por vosotros/as.

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VUESTRA REFLEXIÓN

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 “...un terapeuta no tiene necesidad de abrumar a los
pacientes haciéndoles una cantidad de sugerencias o
inventándoles 'tareas novedosas...al estilo de Erickson':
antes bien, lo que tiene que hacer el terapeuta es
sencillamente apoyar a su paciente a seguir su propia
dirección, el camino que ellos mismos elijan, con la
confianza en que una vez que comprendan adónde
quieren ir sabrán cuál es la manera de llegar”. S. De
Shazer.

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VIDEOCONFERENCIA 3

¿QUÉ HEMOS VISTO?

TEMA 4. INTERVENCIONES DENTRO DEL AULA EL PRÓXIMO DÍA….

4.1. Intervenciones centradas en la solución

Tema 5. INTERVENCIONES FUERA DEL AULA
4.1.1. Individuales
5.1. Intervenciones centradas en las soluciones
4.1.2. Grupales
5.2. Intervenciones centradas en el problema
4.2. Intervenciones centradas en el problema
4.2.1. Individuales 5.3. Intervenciones narrativas

4.2.2. Grupales
4.3. Intervenciones narrativas
4.3.1. Individuales
4.3.2. Grupales

16/9/20
¡GRACIAS!