Trabajo Final

Actualización: Aprendizaje basado en Problemas

APELLIDO/s Y NOMBRE/s COMPLETOS: Ovejero Laura Gabriela

DNI: 33. 040.019

DISTRITO: Quilmes

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Punto 1:

Plantee una situación problemática, real o imaginaria, que pueda surgir en el devenir diario en
instituciones educativas.

Indique cuáles serían los roles, tanto de docentes, como de estudiantes y otros actores
institucionales involucrados, en el planteamiento de posibles soluciones.

Exprese qué tipo de problema es y caracterizarlo.

Para esta actividad puede valerse específicamente de los módulos 1 y 2

Punto 2:

Exponga las ventajas y las desventajas de trabajar con el ABP.

Elabore un Informe final, de no más de una carilla, respecto de la situación problemática del
punto de este trabajo.

Para esta actividad puede valerse específicamente de los módulos 3 y 4.

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1- Aprendizaje basado en problemas: Propuesta para realizarse en dos clases.

Clase 1:

Se les presenta una noticia acerca de los humedales en argentina y la necesidad de

implementar una ley. Adjunto link de la nota periodística que se les presentará a los alumnos.

https://www.pagina12.com.ar/363537-que-es-la-ley-de-humedales

Luego de la lectura, se realiza una puesta en común acerca de la problemática que encierra la
nota periodística y los actores que en ella intervienen.

En el texto, se encuentran algunos conceptos importantes como la importancia de los

humedales, la urgencia de una ley, actividades productivas que se pueden realizar y algunas
que serían nocivas para el ecosistema.

“La problemática implícita sería que los alumnos sean conscientes y conozcan la importancia
de los humedales y por ende, la existencia de una Ley que los regule se vuelve imperiosa. Sin
embargo, para que lleguen a esta conclusión deben investigar todos los actores implicados en
esta problemática, es en este momento que comienzan con su rol de investigadores activos”.

La docente guía para comenzar a identificar los actores de la problemática:

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+ Humedales.

+ Actividades productivas, ejemplo ganadería, desarrollos urbanísticos e inmobiliarios, etc.

+ En qué situación se encuentra la Ley.

+ Organismos que intervienen para la regulación e incentivan la Ley.

Con esta información la docente pide a los alumnos que realicen grupos y que cada grupo
busque información en diferentes fuentes, acerca de estos actores y cómo influyen en la
problemática, a su vez todos van a buscar información de que es un Humedal.

Una vez que los alumnos están inmersos en el rol y en situación problemática deben compartir
la información con los demás miembros de la clase. Esta actividad contribuye a que todos
alcancen una comprensión holística del problema

Al finalizar la clase el docente les entrega el siguiente cuadro que deberán llenar para la
siguiente clase. Identificando la información que les falta por saber para el abordaje integral de
la problemática en cuestión, organismos que buscan la aprobación de la ley de humedales. A su
vez el docente, sugiere que todos investiguen y se interioricen con el concepto de humedales.

¿Qué sabemos? ¿Qué falta por saber? Comentario:

En esta etapa vemos el perfil de los roles:

+Rol docente: Como reparador, presenta una situación problemática. Muestra, prepara y se
retira a un segundo plano. Participa en el proceso como coinvestigador.

+Rol de los estudiantes:Como participantes, se esfuerzan por dilucidar la complejidad de la

situación. Investiga y resuelve el problema desde adentro.

Clase 2:

Al inicio de la clase la docente pide a cada grupo que cuente la información que encontró .

Así como también, se establece un concepto común acerca de los humedales, posteriormente
se identifica la problemática y se intenta llegar a una solución desde la perspectiva de la clase.

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Cada grupo expone:

- Acerca de las actividades productivas, las que son beneficiosas y las que son nocivas.

- La importancia de la Ley, en qué situación se encuentra y como regularía a los humedales

- Los diferentes organismos como ONG que respaldan la ley.

Luego de la puesta en común se llegan a las conclusiones del caso :

Los alumnos al interiorizarse con la problemática son conscientes de la enorme importancia de

mantener los humedales óptimos y de una Ley que regule su correcto funcionamiento.

+Posible solución

-Concientizar a más personas por medio de folletos, charlas, tanto en la escuela como en sus
barrios.

-Difusión por plataformas como facebook, instagram, etc

-Una petición mediante internet de Change.org. para una Ley de humedales urgente,
exponiendo los motivos.

Hasta aquí vemos una propuesta para trabajar en clase, la misma se describió a grandes rasgos
con la intención que se entienda la idea central del ABP.

Por otro lado, a lo largo de este curso vimos que hay diferentes tipos de problemas :

a )Problemas científicos

b) Problemas cotidianos

c) Problemas escolares.

Los problemas escolares suelen ser diferentes de la actividad científica como tal, y también de
los propios problemas personales que los alumnos afrontan en su vida cotidiana.

En la resolución de problemas científicos no basta con alcanzar un resultado práctico, es

preciso darle un resultado teórico para ser capaz de generalizarlo como un principio aplicable
a nuevas situaciones.

Esta comprensión implica una reflexión sobre los resultados que suele estar ausente en la
solución de problemas cotidianos. Como en otros muchos aspectos, la solución de problemas
escolares se halla en este punto a medio camino entre los problemas científicos y los
cotidianos, aunque se trata supuestamente de investigación científica realizada en el aula, el
alumno, por su motivación, sus actitudes y sus conocimientos previos, suele estar más

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orientado hacia la obtención de resultados concretos (el éxito) que hacía su significado (la
comprensión).

En su formato habitual, los problemas escolares muchas veces dan por supuesto que el alumno
está en la orilla de la ciencia, que le interesa ésta y que quiere resolver los problemas de la
ciencia. Para un alumno no interesado por la ciencia, que no está sintonizado con su discurso y
sus modos de hacer, los problemas escolares constituyen actividades artificiosas, cuando no
esotéricas, que en el mejor de los casos pueden llegar a

ser curiosas o intrigantes, pero que difícilmente encajan con lo que, según la definición
planteada en este curso, es un problema.

Por todo lo dicho anteriormente, el problema que se propone para este trabajo a modo de
ejemplo, es un problema escolar.

2- Ventajas y desventajas de trabajar con ABP.

Aumenta la motivación

El ABP despierta el interés de los alumnos por el aprendizaje, por su atracción o por el
incentivo que tienen la disonancia o la tensión del problema. Los estudiantes se comprometen
más e investigan más profundamente cuando depositan un interés personal en el resultado de
su indagación. Los comentarios de los docentes atestiguan ese

compromiso.

Promueve el pensamiento de orden superior

Junto con las estrategias de orientación cognitiva, el guión de un problema no estructurado

requiere la aplicación de un pensamiento crítico y creativo, ya que termina con el juego de
conjeturas de ¿Cuál es la respuesta correcta que el profesor quiere que encuentre?”. Los

Los estudiantes reúnen información significativa para la resolución del problema y evalúan qué
credibilidad y qué validez tienen tal información. Al llevar el desarrollo del problema a una
conclusión aceptable contando con pruebas que respalden las decisiones tomadas, los

estudiantes alcanzan un elevado rendimiento cognitivo. La tarea del docente es promover ese
tipo de pensamiento.

El aprendizaje basado en problemas promueve la metacognición y el aprendizaje autorregulado

a medida que los estudiantes generan estrategias para definir el problema, reunir la
información analizar los datos, construir hipótesis y ponerlas a prueba; además comparten y
comparan esas estrategias con las de otros estudiantes y las de los tutores. Esta estimulante
tarea es aplicable en todos los niveles de enseñanza.

Requiere autenticidad

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El ABP busca que los estudiantes aprendan en situaciones semejantes a las del mundo real y
evalúa los aprendizajes dando preferencia a los que demuestran comprensión y no una
repetición vacía. Los docentes informan sobre los efectos de proponer situaciones y
evaluaciones genuinas.

Entre los inconvenientes del aprendizaje basado en ABP, hay que señalar un rechazo inicial al
cambio, la dificultad en la coordinación del grupo, una mayor carga de trabajo y un mayor
tiempo para el aprendizaje.

Informe acerca de la situación problemática de los humedales y la importancia de la sanción

de una Ley de humedales.

Esta propuesta trató de proporcionar distintas estrategias de enseñanza y aprendizaje con el

fin de promover un aprendizaje estudiantil activo y con significatividad.

En un primer momento se planteó una situación problemática cuidadosamente elaborada de

manera que los estudiantes trabajen en un contexto de autenticidad y rigor. Estas estrategias, y
en particular en la resolución de problemas, no son necesariamente rígidas ni fijas, ni deben
seguir una secuencia estricta, por el contrario, los alumnos pueden volver sobre algunas partes
del proceso de ABP, particularmente redefiniéndole el enunciado del problema y reuniendo y
compartiendo información, a medida que avancen en el problema. Por este motivo, los
alumnos tuvieron un cuadro que llenaron en base a lo que sabían y lo necesitaban profundizar.

Los alumnos se interiorizan sobre el problema de los humedales, y es así como su base se
amplía a medida que descubren nuevas y diferentes fuentes de información. Por supuesto, un
alumno puede detenerse en cualquier etapa del problema y ofrecer soluciones. Es tarea del
docente alentar a sus estudiantes a que continúen buscando alternativas, y no se den por
satisfechos con una simple enunciación simplista del problema. No obstante, en esta propuesta
a modo de cierre de la segunda clase, el docente propone que enuncien posibles soluciones al
problema de los humedales y los alumnos plantean como una de las posibles soluciones la
difusión y la concientización de la problemática, por supuesto esto no es la única solución, es
simplemente una forma de concluir la problemática abordada en clase.

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