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DANIELA GUERRERO CASTILLA

PSICOLOGÍA EDUCATIVA

23 DE FEBRERO DEL 2020

DIVERSIDAD EN EL AULA
Entregable 2:

“PROBLEMATICAS Y MOTIVACIÓN”

INTRODUCCIÓN

Sabemos que en la educación actual en la mayoría de las instituciones escolares se sigue


utilizando en gran medida una educación únicamente basada en memorizar los
conocimientos, En este entregable resumiremos a través de planteamientos, puntos
importantes para lograr motivación y tener un buen manejo de problemas en el aula.
En el ámbito educativo Motivar debería entenderse como un verbo reflexivo, que implique
estimular la voluntad de aprender, para lo cual los docentes deben proporcionar motivos en
sus estudiantes para despertar el interés de aprender, participar y crear.
Si no hay motivación no hay un aprendizaje de calidad, detrás de la falta de solidez de los
conocimientos está el desinterés de los alumnos por aprender, pues apelan a la memoria
mecánica y de corta duración, que con el tiempo se les va olvidando. Una de las tareas más
importantes y más persistentes del docente debe ser descubrir, fomentar y acrecentar el
proceso motivacional y sus fuerzas; interiores, necesidad, deseo y entusiasmo de aprender.

En el aula se produce una intensa interacción social y es lógico y natural que surjan
problemas: alumnos que no prestan atención, otros que molestan al profesor y/o a los
compañeros, y hasta algunos que exceden de lo que se entiende como de normal tolerancia
(insultos o agresiones físicas) donde ya hablamos de violencia escolar.

PLANTEAMIENTOS MOTIVACIÓN ESCOLAR

De acuerdo a la perspectiva conductual de la motivación ¿Qué aspectos son centrales


en la determinación de la motivación de las personas? Consulta la diapositiva 4 de los
contenidos de la semana 4

Considero que es importante mencionar que de acuerdo con Santrock (2002, citado en
Naranjo, 2009), existen tres perspectivas fundamentales respecto de la motivación: la
conductista, la humanista y la cognitiva. Contestando la pregunta, los aspectos centrales
en la determinación de la motivación de las personas son las recompensas externas y los
castigos (Santrock, 2002, citado en Naranjo op. cit.). Las recompensas son eventos
positivos o negativos que pueden motivar el comportamiento. Los que están de acuerdo
con el empleo de incentivos recalcan que agregan interés y motivación a la conducta,
dirigen la atención hacia comportamientos adecuados y la distancian de aquellos
considerados inapropiados (Naranjo, op. Cit)

Consulta en la diapositiva 5 la pirámide y de acuerdo a esta perspectiva humanista y


menciona que aspectos motivan al ser humano

Abraham H. Maslow, concibió las necesidades humanas ordenadas según una jerarquía
donde unas son prioritarias y solo cuando estas están cubiertas, se puede ascender a
necesidades de orden superior. Una vez satisfechas una serie de necesidades, estas
dejan de fungir como motivadores. (Naranjo, 2006).
Los factores que motivan al ser humanos son las fisiológicas, seguridad, sociales,
autoestima y regulación.

Hablando de las perspectivas de la motivación ¿Que enfatizan las teorías cognitivas?


Consulta la diapositiva 6 de los contenidos de la semana 4

Las teorías cognitivas enfatizan que lo que la persona piensa sobre lo que puede ocurrir
es importante para determinar lo que efectivamente sucede (Ajello, 2003, citado en
Naranjo, 2006). El sistema cognitivo es el que recibe y envía información a los otros
sistemas: afectivo, comportamental y fisiológico, y regula el comportamiento de estos
poniendo en marcha o inhibiendo ciertas respuestas en función del significado que le da a
la información de que dispone (Naranjo, op. cit.) De esta forma, las ideas, creencias y
opiniones que tenga la persona sobre sí y sobre sus habilidades determinan el tipo y la
duración del esfuerzo que realiza y, por tanto, el resultado de sus acciones. (Naranjo, op.
cit.)
Consulta de la diapositiva 7 a la 11 de los contenidos de la semana 4 y describe 2 de los
factores que influyen en la motivación del estudiante

Menciona Barriga (s/f) que la motivación para el aprendizaje es un fenómeno muy


complejo, condicionado por aspectos como los siguientes factores:

1. El tipo de metas que se propone el alumno en relación con su aprendizaje o desempeño


escolar, y su relación con las metas que los profesores y la cultura escolar fomentan.

2. La posibilidad real que el alumno tenga de conseguir las metas académicas que se
propone y la perspectiva asumida al estudiar.

Consulta de la diapositiva 12 a la 16 de los contenidos de la semana 4 y describe 2


estrategias para mantener al grupo motivado

Algunas claves para motivar a los alumnos, propuestas por la Universidad Internacional de
Valencia (2015) son:

1.Realizar un ejercicio interesante y altamente motivador es pedir a los alumnos


(individualmente o por grupos) que aporten y creen un producto cultural relacionado con
las materias que se están explicando. Hoy en día existen muchos proyectos interesantes y
distintos a la típica redacción u opinión personal por escrito. Por ejemplo, la elaboración de
un blog interactivo o un vídeo.
2.Evitar dar demasiada importancia a las evaluaciones

PLANTEAMIENTOS SOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EL AULA

Cuando estudiamos programas de reforzamiento de conducta un principio básico


señala que aquella conducta que deseamos que se repita es la que vamos a reforzar.

También es sabido por los estudiosos de la conducta humana que la atención prestada
a un comportamiento, la simple atención es un reforzador suficiente para que la
conducta se repita.

De acuerdo al planteamiento anterior responde:

¿Si un profesor refuerza a los alumnos llamando la atención a cualquier infracción


menor de las reglas en el salón de clase, es probable que esas conductas negativas se
repitan?

Si

y ¿Cuál es la clave según Woolfolk? para contestar retoma la diapositiva 18 de los


contenidos de la semana 4.

Los profesores que con frecuencia corrigen a los alumnos no necesariamente tienen los
grupos con mejor comportamiento (Irvin y Martin, 1982, citado en Woolfolk, op. cit ). La clave
consiste en saber lo que está sucediendo y lo que es importante, de manera que se eviten los
problemas (Wolfolk, op. Cit)

Retomando el cuadro de "imposición de sanciones" señala cuál de los ejemplos le


parece muy conveniente a aplicar en el salón de clase y por qué. Retome la dispositiva
19 de la presentación de la semana 4
Considero que el primero y el ultimo son convenientes para aplicarlos en un salón de
clases, pero elijo el ultimo ya que me parece mejor que los alumnos conozcan sus
emociones y hagan ejercicios de respiración para controlarlas.

Retomando la diapositiva 22, el ejemplo de la última viñeta elabora un ejemplo diferente


en el que haya una situación problemática y luego se ofrezca a un alumno 2 opciones.

Cuando un alumno muestra una conducta incorrecta, se le cuestiona por que hace algo que
sabe que es incorrecto, si se repite la conducta se le da la opción de cambiar la conducta o
bien salir del salón de clases.

El ejemplo siguiente: "Cuando todos responden al mismo tiempo, no me puedo


concentrar en cada respuesta y me siento frustrado" ¿A qué tipo de mensaje se refiere
y porqué son convenientes estos tipos de mensajes en el aula? Retoma la diapositiva
24
Gordon (1981, citado en Woolfolk 2010) recomienda enviar mensajes en primera persona
para intervenir y modificar la conducta del estudiante. Básicamente, esto significa decir al
alumno, de manera directa, firme y sin juicios, lo que está haciendo, cómo le afecta al
maestro y cómo se siente por eso.

Retoma alguna sugerencia para llevar a cabo una comunicación efectiva, de acuerdo a
Sosa (2015) en la dispositiva 25 y justifica porqué es importante practicarla en el aula

Planifica qué momento es más adecuado para llevar tu mensaje. Si la comunicación es


positiva, pero tu tono y tus gestos reflejan lo contrario, la efectividad del mensaje se puede
perjudicar

Siempre he considerado que comunicarnos en el momento correcto con el tono de voz


adecuado es fundamental para una buena comunicación, por ejemplo, no vamos a dar una
retro del comportamiento de los alumnos en un receso.

Según las diapositivas 28 y 29 de la presentación de la semana 4 ¿Qué se recomienda,


la planeación en exceso o no planear la clase?

Lo se recomienda es la flexibilidad; hay evidencias de que cuando los maestros “planean en


exceso” (cubren cada minuto y se apegan al plan de forma estricta), sus alumnos no
aprenden tanto como aquellos cuyos maestros son más flexibles (Shavelson, 1987). Así que
los planes no se hacen para incumplirse, pero en ocasiones requieren de cierto ajuste
(Woolfolk, op. cit)
CONCLUSIONES

Esta semana vimos temas muy importantes para la motivación y aprendizaje, creo que todo
comienza con una planeación flexible al inicio del año, entendiendo que cada grupo es
diferente y que no sabemos con qué personalidades nos encontraremos, para eso creo que
es bien importante conocer técnicas de motivación y comunicación efectiva. Las técnicas que
conocimos serán, sin lugar a duda grandes herramientas para nuestro desarrollo profesional.

REFERENCIAS:

Manejo de problemas y Motivación.pdf