Maestros eficaz y técnicamente preparados

Maestros eficaz y técnicamente preparados Referencia: Gordon, Thomas. (2008). Maestros eficaz y técnicamente preparados.

México: Diana Síntesis del texto: El libro presenta 11 capítulos para profesores, además de un anexo dirigido a padres de familia. La dosificación me pareció correcta, los ejemplos suficientes y la redacción clara, con una sugerente promoción del curso que acompaña al texto. A continuación presento las ideas importantes que a lo largo del texto me interesaron y reflejo, y en algunos casos rescato, a fin de mejorar en actitud receptiva y evaluatoria el desempeño profesional que realizo en la docencia. Aclaro que respeto las ideas del autor, y no hago interpretaciones. Cap. I: Relaciones maestro alumno: el eslabón perdido. La materia, sea cual sea, puede ser la más interesante o tediosa, solo depende de la relación con el maestro, donde las necesidades de ambos son respetadas. Se ilustra metafóricamente con el “brinca el aro” y sus respectivas reacciones en los alumnos. Rescata la humanidad de los alumnos y su reacción natural a la represión basada en el poder (resistencia, rebelión, represalias). Cap. II: Un modelo para las relaciones efectivas maestro-alumno. La mayoría de los profesores expresan la idealización de su oficio, misma que no les permite mostrarse de manera natural, imponiéndoles mitos extranormales. Ello los aleja de los alumnos al mostrarlos idealizados y, afirma el libro, los alumnos solo aprenden cuando la relación con el profesor es buena. Para que ello suceda

Modelo de aceptación de comportamiento de alumnos: Comportamientos Aceptables Aceptación Falsa (Desterrar) Comportamientos Inaceptables 2. interdependencia. respeto a la individualidad y la satisfacción recíproca de necesidades. III: Lo que los maestros pueden hacer cuando los alumnos tienen problemas. 1. ya que causa incomodidad y confrontación. Del segundo. . En el primero se debe ser honesto y evitar la aceptación falsa.es necesaria la sinceridad. interés. tiempo efectivo aprovechado. Existen algunos cuadros que modelan realidades presentes en la relación alumnoprofesor. es deseable crezca en su parte media. Modelo de posesión de problemas El alumno posee el problema Sin problema (área de enseñanzaaprendizaje) El maestro posee el problema Cap.

compadecer. interrogar. usar sarcasmo. preguntar. pues invita. Interpretar. 3. Esos mensajes añaden ladrillos a la relación que se construye con el alumno. ya que no es posible sentirlo hasta que se percibe de forma activa. dar evaluaciones positivas. ¡El lenguaje debe ser de aceptación! Y se debe demostrar. amenaza. diagnósticar. La forma básica es el silencio pasivo. -El silencio es oro. Algo que ayuda son las respuestas de reconocimiento y el uso de abrepuertas. Sermón: deberías. dar soluciones y sugerencias.Los maestros fracasan al tratar de ser útiles porque no saben cómo responder eficazmente a las necesidades de sus alumnos. 9. 2. 5. 8. Juzgar. 4. y Retirarse. . que sería lo mejor. ridiculizar. apoyar. estar en desacuerdo. 6. dirección mandato. Los 12 obstáculos de la comunicación son: 1. dar soluciones lógicas. Aconsejar. Si se usan estos medios. criticar. Orden. facilita la catarsis y libera. tendrías…. se le comunica que debe cambiar. Cuando se le dice algo al alumno. es algo sobre él. que consiste en solo escuchar. Advertencia. 12. demuestra su deseo de ayudarlo y hace sentir aceptación. 11. Poner apodos. averngonzar. Un ejemplo de forma constructiva es el uso del silencio. aceptación como es. Enseñar. Alabanzas. el alumno tiene el poder. No se parte de un supuesto que motiva realmente y de manera profunda: una aceptación auténtica. Tranquilizar. culpar. analizar. 10. 7. Probar. entretener.

De fondo. duran solo el momento. Entre las ventajas que se rescatan al trabajar de esta forma. cuidan la relación por cariño y disminuyen los problemas de disciplina. IV: Los muchos usos de la forma activa de escuchar. Para escuchar activamente se sugieren siete consideraciones. fuerzas y debilidades para considerarlos en próximas actividades. el chico entiende que los sentimientos o emociones no son malos. ya que ser evaluado es un obstáculo para la participación en muchos casos. Lograr empatía. talentos. no importa lo que dure su resolución de problemas. La evaluación de estas debe ser pública. Si hay incomodidad. Aceptar y respetar los sentimientos de los alumnos. . Entender de los sentimientos que son transitorios. donde se involucra una interacción con el alumno y se retroalimenta como prueba de la comprensión del profesor. canalizar.Es deseable dar el paso a la forma activa de escuchar. La forma activa de escuchar propicia discusiones efectivas en clase centradas en el contenido. nunca involucramiento. Si se logra el dejar en los alumnos la responsabilidad de la dirección de sus discusiones se logra una valiosa educación. y también escuchan con más atención por retribución. No coartar la expresión del alumno con preguntas cerradas o dirigidas. Cap. querer ayudar e invertirle tiempo a ello. es el que se pueden manejar y desvanecer sentimientos violentos. Con ello se descubren intereses. Ellas son: • • • • • • • • Confianza en el chico. Discreción hasta entre profesores. lo hace responsable de su problema y su respectiva solución desarrollando sus habilidades.

mismo que interfiere en su desempeño escolar. Sus componentes se muestran en el siguiente gráfico: . Para ello se permite interrumpir el proceso de cumplimiento de una programación académica. pues los temas de trato de grupo son barrera que no permitirá avance alguno. Cap. sentimiento de cooperación.La resistencia contra el aprendizaje es casi invariablemente una indicación de que el alumno tiene lo que considera un problema. ya que se logra entre otras cosas seguridad en los alumnos. Se les debe permitir enfrentarse a las consecuencias de sus propias soluciones. Si se ven como oportunidades. Si se ven como obstáculos pasan a la parte correspondiente al profesor en la ventana de problemas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. menos malentendidos. además de que le ceden la responsabilidad y no lo tachan ni responsabilizan. Atención: un daño a los alumnos es protegerlos o solucionar sus problemas. V: Lo que pueden hacer los maestros cuando los alumnos les causan problemas. no al cansancio. se ubican en la del alumno y lo pueden ayudar a centrarse y crecer. candado para el profesor en situaciones comprometedoras. y recomendable es la presencia de alumnos en las mismas. pues así toma la responsabilidad de su condición interna y es franco para compartirla con un alumno. Para superar esta situación. Esta metodología también aplica a las reuniones con padres de familia. Existe una verdad: el agotamiento de los profesores casi invariablemente se debe a la frustración. se le invita al profesor a usar los mensajes yosobre los mensajes tú. algo importante: no dañan la relación.

pues tengo que dejar lo que estoy haciendo. exposiciones. utilizar audífonos. Muchas veces se superan los riesgos (dejarse conocer íntimamente. Cap. conferencistas huéspedes. Una realidad es que se espera que los maestros enseñen de diferente manera cuando se les proporciona el mismo marco ambiental. añadir sección de biblioteca. • Empobrecer el ambiente: oscurecer la habitación. vendrá un diálogo que se debe manejar bajo la manera activa de escuchar. uso de corredores y patios. organizar centros de aprendizaje. . uso de salones diferentes. la posibilidad de auto-modificación y asumir la responsabilidad de sí mismo) con los resultados: los mensajes yo cambian radicalmente la desconsideración en consideración. Con los continuos cambios en los procesos de enseñanza-aprendizaje. guardar todo el material. automáticamente después de expresarse de esta forma. • Ampliar el ambiente: eventos dentro de la escuela. Eso me distrae y me hace sentir incómodo.Situación específica Un ejemplo es: “(Nombre). quitarse los zapatos. exhibiciones. • Restringir el ambiente: contratos para las actividades. el hecho de que llegues tarde a clases me causa un problema. Es importante mencionar que. actividades bulliciosas en otro lugar. utilizar materiales audiovisuales. VI: Cómo modificar el ambiente del salón de clases para evitar problemas. se piden adecuaciones a los profesores. combinación de salones. Siete propuestas para pensar y adecuar el ambiente del salón de clases son: • Enriquecer el ambiente: poner música.

• Cambiar de ambiente: patrones de tránsito efectivo. en una evidente lucha de poder. • Planear por anticipado: sesiones de práctica o ensayos para técnicas nuevas. acomodo circular de bancas. utilizar la técnica “tome uno” para atender a los alumnos. retirada y escapes. inconformidad y resentimiento. falsa estima (adulación). no contra el profesor. El poder nunca influye positivamente. Cap. creando sentimientos de derrota. y por ello se rebelan. • Sistematizar el ambiente: Asignar tareas a determinadas personas. • Simplificar el ambiente: colocar publicaciones donde puedan verse. Ojo: el poder siempre provoca contrapoder. Los alumnos deben limitar su comportamiento. Regularmente pierde el alumno. sino contra su abuso del poder. logística). mentiras. Algunas reacciones contra este tipo de autoridad impuestas son las represalias. fanfarronear. chismes. en el profesor o el alumno. copiar. etiquetas en lugares propios. dejar actividades preparadas con indicaciones detalladas (tres por materia). desafíos. pues sus controles internos se dan cuando sus necesidades son respetadas. Los dos resultados comunes son que gana una parte y la otra pierde. conformismo. turno para rutinas (lista. no que los amenacen y abusen de su posición. VII: Conflicto en el salón de clases Los maestros resuelven típicamente los conflictos con los alumnos en una orientación ganar-perder. ser su propia autoridad. Cap. VIII: El método sin pierde para resolver conflictos .

evaluando cuando es determinado abierto a mejoras o re-direccionamientos. Generar posibles soluciones utilizando abrepuertas. El método que resuelve conflictos en el salón de clases es un proceso que requiere un manejo previo de la forma activa de escuchar. por muy disparatadas ya que se pide cantidad sin justificarlas en este momento. Evitar forzar la participación en este tipo de dinámica. y de uno por vez. Evaluar las soluciones. invitando a los que son parte nada más. No evaluarlas. aumentar la motivación para implementar soluciones. probando antes las soluciones Si se aprueba. determinando quién hace qué y cuándo. Beneficios que se pueden alcanzar al trabajar bajo esta forma son el eliminar resentimientos. 4. Definir el problema sin manipularlo o llevándolo a donde se quiere (no msjs tú). unilaterales. Designar bitácora. Es importante escuchar a todos sin prisa. 3. Tener cuidado de no discutir reglas ya vigentes. entonces en sondeo. Determinar cómo implementar la solución. Usar la forma activa de escuchar. 5. ¿y ustedes? escribirla y hacer contrato firmado por todos. se formarán personas que desarrollen el aprendizaje sub rosa (en apariencia saludable pero en realidad enfermizo): cómo derrotar al sistema que los oprime. El proceso se compone de los siguientes momentos: 1. Expresar mi opinión en igualdad con forma mensajes yo. Determinar el éxito de la solución. Aprobar hasta conseguir consenso en al menos intertarlo “parece ser que… yo estoy dispuesto a intentarlo. 2. y publicarlos donde sea visible.Si se siguen esquemas basados en el poder. 6. motivar a expresarse. Mencionar solo el problema. favorecer el . Tomar la decisión con una votación secreta. no soluciones. eliminando las que produzcan sentimientos negativos.

Conclusión La conclusión del autor está presente en la página 291. donde se rescata textualmente: . escuchar activamente para detectar razones de su actuación. para no perder la fuerza de los acuerdos). utilizar mensajes yo y evitar evaluaciones positivas o negativas. IX: Poniendo a funcionar el método sin pierde: otros usos del método III en las escuelas. etc. y regresar así al proceso de solución del problema.pensamiento creativo. sobre todo lo que cause más problemas (que sean pocas cosas. las alternativas son: dar otra oportunidad. En los preparativos es importante que todos se vean cara a cara. Se señala que. Seguir los pasos ya mencionados en el capítulo anterior. Algunas consideraciones son: solo se puede determinar dentro del área de libertad del maestro. los alumnos se vuelven más responsables y maduros. Después. Como tips: usar la forma activa de escuchar. para establecer reglas de clase. entre alumnos. cuando un alumno no se ciñe a lo acordado. Este método negociador. se aplica a sinfín de situaciones escolares: conflictos de enseñanza-aprendizaje. se elimina el manejo autoritario. entregar a todos copia y recalcar la posibilidad de adecuación de las reglas. se descubren problemas reales. Cap. Los beneficios son también marcados en el capítulo VIII. Se desarrollará la aplicación al establecimiento de reglas en la primera reunión de clases. se sea claro y que no se use el poder. Es momento de enlistar lo que necesita reglamentación. logrando el que queden satisfechos.

Considero el libro una rica fuente de estrategias que se pueden considerar para la práctica docente. lo recomendaría a profesores con ciertas características. he aprendido a comunicarme de tal manera que los alumnos estarán más motivados a ayudarme cuando tengo un problema. Julio García. He dejado de tomar la responsabilidad de problemas que pertenecen directamente a los alumnos. y plausible.“Ahora al menos puedo hacerme cargo de todo lo que me pueda suceder como maestro. y sé cómo resolver conflictos para satisfacer mis necesidades y las de mis alumnos sin tener que utilizar el poder”. he aprendido a evitar o eliminar muchos problemas y conflictos con solo cambiar el ambiente y estructurar el tiempo. Me parece vigente en la mayoría de sus argumentos. Enero 2011 . De entrada interesante. Será objeto de aplicación en el próximo semestre y evaluaré al final del mismo para percatarme de su valor real.

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