Maestros eficaz y técnicamente preparados Referencia: Gordon, Thomas. (2008). Maestros eficaz y técnicamente preparados.

México: Diana Síntesis del texto: El libro presenta 11 capítulos para profesores, además de un anexo dirigido a padres de familia. La dosificación me pareció correcta, los ejemplos suficientes y la redacción clara, con una sugerente promoción del curso que acompaña al texto. A continuación presento las ideas importantes que a lo largo del texto me interesaron y reflejo, y en algunos casos rescato, a fin de mejorar en actitud receptiva y evaluatoria el desempeño profesional que realizo en la docencia. Aclaro que respeto las ideas del autor, y no hago interpretaciones. Cap. I: Relaciones maestro alumno: el eslabón perdido. La materia, sea cual sea, puede ser la más interesante o tediosa, solo depende de la relación con el maestro, donde las necesidades de ambos son respetadas. Se ilustra metafóricamente con el “brinca el aro” y sus respectivas reacciones en los alumnos. Rescata la humanidad de los alumnos y su reacción natural a la represión basada en el poder (resistencia, rebelión, represalias). Cap. II: Un modelo para las relaciones efectivas maestro-alumno. La mayoría de los profesores expresan la idealización de su oficio, misma que no les permite mostrarse de manera natural, imponiéndoles mitos extranormales. Ello los aleja de los alumnos al mostrarlos idealizados y, afirma el libro, los alumnos solo aprenden cuando la relación con el profesor es buena. Para que ello suceda

es necesaria la sinceridad. Modelo de posesión de problemas El alumno posee el problema Sin problema (área de enseñanzaaprendizaje) El maestro posee el problema Cap. Del segundo. ya que causa incomodidad y confrontación. En el primero se debe ser honesto y evitar la aceptación falsa. III: Lo que los maestros pueden hacer cuando los alumnos tienen problemas. interdependencia. respeto a la individualidad y la satisfacción recíproca de necesidades. es deseable crezca en su parte media. tiempo efectivo aprovechado. Existen algunos cuadros que modelan realidades presentes en la relación alumnoprofesor. Modelo de aceptación de comportamiento de alumnos: Comportamientos Aceptables Aceptación Falsa (Desterrar) Comportamientos Inaceptables 2. interés. . 1.

Esos mensajes añaden ladrillos a la relación que se construye con el alumno. Algo que ayuda son las respuestas de reconocimiento y el uso de abrepuertas. facilita la catarsis y libera. Los 12 obstáculos de la comunicación son: 1. Juzgar. pues invita. Sermón: deberías. Orden. -El silencio es oro. 3. dar soluciones y sugerencias. dar evaluaciones positivas. estar en desacuerdo. 7. amenaza. Interpretar. Si se usan estos medios. Alabanzas. ya que no es posible sentirlo hasta que se percibe de forma activa. que consiste en solo escuchar. Un ejemplo de forma constructiva es el uso del silencio. 2. 11. ridiculizar. dirección mandato. entretener. que sería lo mejor. compadecer. 6. es algo sobre él. y Retirarse. interrogar. Enseñar. Tranquilizar. . usar sarcasmo. criticar. demuestra su deseo de ayudarlo y hace sentir aceptación. 4. Advertencia. se le comunica que debe cambiar.Los maestros fracasan al tratar de ser útiles porque no saben cómo responder eficazmente a las necesidades de sus alumnos. preguntar. 5. el alumno tiene el poder. 12. averngonzar. diagnósticar. aceptación como es. analizar. Aconsejar. No se parte de un supuesto que motiva realmente y de manera profunda: una aceptación auténtica. Probar. Cuando se le dice algo al alumno. La forma básica es el silencio pasivo. ¡El lenguaje debe ser de aceptación! Y se debe demostrar. 10. culpar. dar soluciones lógicas. tendrías…. 9. Poner apodos. apoyar. 8.

nunca involucramiento. La forma activa de escuchar propicia discusiones efectivas en clase centradas en el contenido. La evaluación de estas debe ser pública. donde se involucra una interacción con el alumno y se retroalimenta como prueba de la comprensión del profesor. Con ello se descubren intereses. Entre las ventajas que se rescatan al trabajar de esta forma. fuerzas y debilidades para considerarlos en próximas actividades. Discreción hasta entre profesores. Si hay incomodidad.Es deseable dar el paso a la forma activa de escuchar. Si se logra el dejar en los alumnos la responsabilidad de la dirección de sus discusiones se logra una valiosa educación. ya que ser evaluado es un obstáculo para la participación en muchos casos. Ellas son: • • • • • • • • Confianza en el chico. Entender de los sentimientos que son transitorios. De fondo. y también escuchan con más atención por retribución. canalizar. Lograr empatía. cuidan la relación por cariño y disminuyen los problemas de disciplina. Para escuchar activamente se sugieren siete consideraciones. . el chico entiende que los sentimientos o emociones no son malos. lo hace responsable de su problema y su respectiva solución desarrollando sus habilidades. Cap. duran solo el momento. Aceptar y respetar los sentimientos de los alumnos. querer ayudar e invertirle tiempo a ello. talentos. No coartar la expresión del alumno con preguntas cerradas o dirigidas. no importa lo que dure su resolución de problemas. es el que se pueden manejar y desvanecer sentimientos violentos. IV: Los muchos usos de la forma activa de escuchar.

candado para el profesor en situaciones comprometedoras. Cap. Esta metodología también aplica a las reuniones con padres de familia. pues así toma la responsabilidad de su condición interna y es franco para compartirla con un alumno. se le invita al profesor a usar los mensajes yosobre los mensajes tú. se ubican en la del alumno y lo pueden ayudar a centrarse y crecer. además de que le ceden la responsabilidad y no lo tachan ni responsabilizan. Existe una verdad: el agotamiento de los profesores casi invariablemente se debe a la frustración. no al cansancio. menos malentendidos. mismo que interfiere en su desempeño escolar. Si se ven como oportunidades. sentimiento de cooperación. pues los temas de trato de grupo son barrera que no permitirá avance alguno. Atención: un daño a los alumnos es protegerlos o solucionar sus problemas. Para ello se permite interrumpir el proceso de cumplimiento de una programación académica. V: Lo que pueden hacer los maestros cuando los alumnos les causan problemas. Sus componentes se muestran en el siguiente gráfico: . y recomendable es la presencia de alumnos en las mismas. Si se ven como obstáculos pasan a la parte correspondiente al profesor en la ventana de problemas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. algo importante: no dañan la relación. Para superar esta situación. ya que se logra entre otras cosas seguridad en los alumnos.La resistencia contra el aprendizaje es casi invariablemente una indicación de que el alumno tiene lo que considera un problema. Se les debe permitir enfrentarse a las consecuencias de sus propias soluciones.

Muchas veces se superan los riesgos (dejarse conocer íntimamente. uso de salones diferentes. VI: Cómo modificar el ambiente del salón de clases para evitar problemas. Eso me distrae y me hace sentir incómodo.Situación específica Un ejemplo es: “(Nombre). Una realidad es que se espera que los maestros enseñen de diferente manera cuando se les proporciona el mismo marco ambiental. Siete propuestas para pensar y adecuar el ambiente del salón de clases son: • Enriquecer el ambiente: poner música. actividades bulliciosas en otro lugar. • Empobrecer el ambiente: oscurecer la habitación. utilizar audífonos. automáticamente después de expresarse de esta forma. el hecho de que llegues tarde a clases me causa un problema. combinación de salones. Cap. conferencistas huéspedes. • Ampliar el ambiente: eventos dentro de la escuela. Con los continuos cambios en los procesos de enseñanza-aprendizaje. guardar todo el material. Es importante mencionar que. . añadir sección de biblioteca. exposiciones. quitarse los zapatos. se piden adecuaciones a los profesores. vendrá un diálogo que se debe manejar bajo la manera activa de escuchar. • Restringir el ambiente: contratos para las actividades. utilizar materiales audiovisuales. uso de corredores y patios. exhibiciones. organizar centros de aprendizaje. pues tengo que dejar lo que estoy haciendo. la posibilidad de auto-modificación y asumir la responsabilidad de sí mismo) con los resultados: los mensajes yo cambian radicalmente la desconsideración en consideración.

etiquetas en lugares propios. desafíos. Los alumnos deben limitar su comportamiento. Los dos resultados comunes son que gana una parte y la otra pierde. Regularmente pierde el alumno. acomodo circular de bancas. utilizar la técnica “tome uno” para atender a los alumnos. no contra el profesor. ser su propia autoridad. sino contra su abuso del poder. fanfarronear. no que los amenacen y abusen de su posición. logística). y por ello se rebelan.• Cambiar de ambiente: patrones de tránsito efectivo. • Sistematizar el ambiente: Asignar tareas a determinadas personas. inconformidad y resentimiento. Ojo: el poder siempre provoca contrapoder. Algunas reacciones contra este tipo de autoridad impuestas son las represalias. retirada y escapes. falsa estima (adulación). VII: Conflicto en el salón de clases Los maestros resuelven típicamente los conflictos con los alumnos en una orientación ganar-perder. El poder nunca influye positivamente. • Simplificar el ambiente: colocar publicaciones donde puedan verse. Cap. mentiras. copiar. • Planear por anticipado: sesiones de práctica o ensayos para técnicas nuevas. creando sentimientos de derrota. Cap. chismes. conformismo. turno para rutinas (lista. VIII: El método sin pierde para resolver conflictos . dejar actividades preparadas con indicaciones detalladas (tres por materia). en el profesor o el alumno. pues sus controles internos se dan cuando sus necesidades son respetadas. en una evidente lucha de poder.

Es importante escuchar a todos sin prisa. favorecer el . 5.Si se siguen esquemas basados en el poder. El método que resuelve conflictos en el salón de clases es un proceso que requiere un manejo previo de la forma activa de escuchar. No evaluarlas. por muy disparatadas ya que se pide cantidad sin justificarlas en este momento. probando antes las soluciones Si se aprueba. Evaluar las soluciones. ¿y ustedes? escribirla y hacer contrato firmado por todos. Tomar la decisión con una votación secreta. Usar la forma activa de escuchar. invitando a los que son parte nada más. 4. aumentar la motivación para implementar soluciones. evaluando cuando es determinado abierto a mejoras o re-direccionamientos. Determinar el éxito de la solución. eliminando las que produzcan sentimientos negativos. entonces en sondeo. Determinar cómo implementar la solución. Generar posibles soluciones utilizando abrepuertas. 3. Expresar mi opinión en igualdad con forma mensajes yo. unilaterales. y de uno por vez. Beneficios que se pueden alcanzar al trabajar bajo esta forma son el eliminar resentimientos. 6. motivar a expresarse. Aprobar hasta conseguir consenso en al menos intertarlo “parece ser que… yo estoy dispuesto a intentarlo. 2. determinando quién hace qué y cuándo. Evitar forzar la participación en este tipo de dinámica. y publicarlos donde sea visible. El proceso se compone de los siguientes momentos: 1. Tener cuidado de no discutir reglas ya vigentes. se formarán personas que desarrollen el aprendizaje sub rosa (en apariencia saludable pero en realidad enfermizo): cómo derrotar al sistema que los oprime. no soluciones. Designar bitácora. Mencionar solo el problema. Definir el problema sin manipularlo o llevándolo a donde se quiere (no msjs tú).

donde se rescata textualmente: . entregar a todos copia y recalcar la posibilidad de adecuación de las reglas. Algunas consideraciones son: solo se puede determinar dentro del área de libertad del maestro. entre alumnos. los alumnos se vuelven más responsables y maduros. se aplica a sinfín de situaciones escolares: conflictos de enseñanza-aprendizaje. logrando el que queden satisfechos. se elimina el manejo autoritario. Cap. Como tips: usar la forma activa de escuchar. Conclusión La conclusión del autor está presente en la página 291. Se señala que.pensamiento creativo. sobre todo lo que cause más problemas (que sean pocas cosas. utilizar mensajes yo y evitar evaluaciones positivas o negativas. Seguir los pasos ya mencionados en el capítulo anterior. etc. se descubren problemas reales. y regresar así al proceso de solución del problema. Después. para establecer reglas de clase. Los beneficios son también marcados en el capítulo VIII. las alternativas son: dar otra oportunidad. para no perder la fuerza de los acuerdos). cuando un alumno no se ciñe a lo acordado. IX: Poniendo a funcionar el método sin pierde: otros usos del método III en las escuelas. Este método negociador. Se desarrollará la aplicación al establecimiento de reglas en la primera reunión de clases. En los preparativos es importante que todos se vean cara a cara. se sea claro y que no se use el poder. escuchar activamente para detectar razones de su actuación. Es momento de enlistar lo que necesita reglamentación.

“Ahora al menos puedo hacerme cargo de todo lo que me pueda suceder como maestro. he aprendido a comunicarme de tal manera que los alumnos estarán más motivados a ayudarme cuando tengo un problema. Será objeto de aplicación en el próximo semestre y evaluaré al final del mismo para percatarme de su valor real. y plausible. lo recomendaría a profesores con ciertas características. Considero el libro una rica fuente de estrategias que se pueden considerar para la práctica docente. Me parece vigente en la mayoría de sus argumentos. Enero 2011 . Julio García. y sé cómo resolver conflictos para satisfacer mis necesidades y las de mis alumnos sin tener que utilizar el poder”. He dejado de tomar la responsabilidad de problemas que pertenecen directamente a los alumnos. De entrada interesante. he aprendido a evitar o eliminar muchos problemas y conflictos con solo cambiar el ambiente y estructurar el tiempo.