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Maestros eficaz y tcnicamente preparados Referencia: Gordon, Thomas. (2008). Maestros eficaz y tcnicamente preparados.

Mxico: Diana Sntesis del texto: El libro presenta 11 captulos para profesores, adems de un anexo dirigido a padres de familia. La dosificacin me pareci correcta, los ejemplos suficientes y la redaccin clara, con una sugerente promocin del curso que acompaa al texto. A continuacin presento las ideas importantes que a lo largo del texto me interesaron y reflejo, y en algunos casos rescato, a fin de mejorar en actitud receptiva y evaluatoria el desempeo profesional que realizo en la docencia. Aclaro que respeto las ideas del autor, y no hago interpretaciones. Cap. I: Relaciones maestro alumno: el eslabn perdido. La materia, sea cual sea, puede ser la ms interesante o tediosa, solo depende de la relacin con el maestro, donde las necesidades de ambos son respetadas. Se ilustra metafricamente con el brinca el aro y sus respectivas reacciones en los alumnos. Rescata la humanidad de los alumnos y su reaccin natural a la represin basada en el poder (resistencia, rebelin, represalias). Cap. II: Un modelo para las relaciones efectivas maestro-alumno. La mayora de los profesores expresan la idealizacin de su oficio, misma que no les permite mostrarse de manera natural, imponindoles mitos extranormales. Ello los aleja de los alumnos al mostrarlos idealizados y, afirma el libro, los alumnos solo aprenden cuando la relacin con el profesor es buena. Para que ello suceda

es necesaria la sinceridad, inters, interdependencia, respeto a la individualidad y la satisfaccin recproca de necesidades. Existen algunos cuadros que modelan realidades presentes en la relacin alumnoprofesor. En el primero se debe ser honesto y evitar la aceptacin falsa, ya que causa incomodidad y confrontacin. Del segundo, es deseable crezca en su parte media, tiempo efectivo aprovechado. 1. Modelo de aceptacin de comportamiento de alumnos: Comportamientos Aceptables Aceptacin Falsa (Desterrar) Comportamientos Inaceptables 2. Modelo de posesin de problemas El alumno posee el problema

Sin problema (rea de enseanzaaprendizaje)

El maestro posee el problema Cap. III: Lo que los maestros pueden hacer cuando los alumnos tienen problemas.

Los maestros fracasan al tratar de ser tiles porque no saben cmo responder eficazmente a las necesidades de sus alumnos. Los 12 obstculos de la comunicacin son: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Orden, direccin mandato; Advertencia, amenaza; Sermn: deberas, tendras; Aconsejar, dar soluciones y sugerencias; Ensear, dar soluciones lgicas; Juzgar, criticar, estar en desacuerdo, culpar; Poner apodos, ridiculizar, averngonzar; Interpretar, diagnsticar, analizar; Alabanzas, dar evaluaciones positivas; Tranquilizar, compadecer, apoyar; Probar, interrogar, preguntar, y Retirarse, usar sarcasmo, entretener.

Cuando se le dice algo al alumno, es algo sobre l. Esos mensajes aaden ladrillos a la relacin que se construye con el alumno. Si se usan estos medios, se le comunica que debe cambiar, que sera lo mejor. No se parte de un supuesto que motiva realmente y de manera profunda: una aceptacin autntica, aceptacin como es. El lenguaje debe ser de aceptacin! Y se debe demostrar, ya que no es posible sentirlo hasta que se percibe de forma activa. Un ejemplo de forma constructiva es el uso del silencio. -El silencio es oro, pues invita, facilita la catarsis y libera, el alumno tiene el poder, demuestra su deseo de ayudarlo y hace sentir aceptacin. La forma bsica es el silencio pasivo, que consiste en solo escuchar. Algo que ayuda son las respuestas de reconocimiento y el uso de abrepuertas.

Es deseable dar el paso a la forma activa de escuchar, donde se involucra una interaccin con el alumno y se retroalimenta como prueba de la comprensin del profesor. Para escuchar activamente se sugieren siete consideraciones. Ellas son:

Confianza en el chico, no importa lo que dure su resolucin de problemas. Aceptar y respetar los sentimientos de los alumnos. Entender de los sentimientos que son transitorios, duran solo el momento. De fondo, querer ayudar e invertirle tiempo a ello. Lograr empata, nunca involucramiento. Si hay incomodidad, canalizar. Discrecin hasta entre profesores. No coartar la expresin del alumno con preguntas cerradas o dirigidas.

Entre las ventajas que se rescatan al trabajar de esta forma, es el que se pueden manejar y desvanecer sentimientos violentos; el chico entiende que los sentimientos o emociones no son malos; lo hace responsable de su problema y su respectiva solucin desarrollando sus habilidades, y tambin escuchan con ms atencin por retribucin, cuidan la relacin por cario y disminuyen los problemas de disciplina. Cap. IV: Los muchos usos de la forma activa de escuchar. La forma activa de escuchar propicia discusiones efectivas en clase centradas en el contenido. Con ello se descubren intereses, talentos, fuerzas y debilidades para considerarlos en prximas actividades. La evaluacin de estas debe ser pblica, ya que ser evaluado es un obstculo para la participacin en muchos casos. Si se logra el dejar en los alumnos la responsabilidad de la direccin de sus discusiones se logra una valiosa educacin.

La resistencia contra el aprendizaje es casi invariablemente una indicacin de que el alumno tiene lo que considera un problema, mismo que interfiere en su desempeo escolar. Si se ven como obstculos pasan a la parte correspondiente al profesor en la ventana de problemas en el proceso de enseanza-aprendizaje. Si se ven como oportunidades, se ubican en la del alumno y lo pueden ayudar a centrarse y crecer. Atencin: un dao a los alumnos es protegerlos o solucionar sus problemas. Se les debe permitir enfrentarse a las consecuencias de sus propias soluciones. Para ello se permite interrumpir el proceso de cumplimiento de una programacin acadmica, pues los temas de trato de grupo son barrera que no permitir avance alguno. Esta metodologa tambin aplica a las reuniones con padres de familia, y recomendable es la presencia de alumnos en las mismas, ya que se logra entre otras cosas seguridad en los alumnos, menos malentendidos, sentimiento de cooperacin, candado para el profesor en situaciones comprometedoras. Cap. V: Lo que pueden hacer los maestros cuando los alumnos les causan problemas. Existe una verdad: el agotamiento de los profesores casi invariablemente se debe a la frustracin, no al cansancio. Para superar esta situacin, se le invita al profesor a usar los mensajes yosobre los mensajes t, pues as toma la responsabilidad de su condicin interna y es franco para compartirla con un alumno, adems de que le ceden la responsabilidad y no lo tachan ni responsabilizan; algo importante: no daan la relacin. Sus componentes se muestran en el siguiente grfico:

Situacin especfica Un ejemplo es: (Nombre), el hecho de que llegues tarde a clases me causa un problema, pues tengo que dejar lo que estoy haciendo. Eso me distrae y me hace sentir incmodo. Es importante mencionar que, automticamente despus de expresarse de esta forma, vendr un dilogo que se debe manejar bajo la manera activa de escuchar. Muchas veces se superan los riesgos (dejarse conocer ntimamente, la posibilidad de auto-modificacin y asumir la responsabilidad de s mismo) con los resultados: los mensajes yo cambian radicalmente la desconsideracin en consideracin. Cap. VI: Cmo modificar el ambiente del saln de clases para evitar problemas. Con los continuos cambios en los procesos de enseanza-aprendizaje, se piden adecuaciones a los profesores. Una realidad es que se espera que los maestros enseen de diferente manera cuando se les proporciona el mismo marco ambiental. Siete propuestas para pensar y adecuar el ambiente del saln de clases son:

Enriquecer el ambiente: poner msica, organizar centros de aprendizaje,

aadir seccin de biblioteca, utilizar materiales audiovisuales, exposiciones, exhibiciones, conferencistas huspedes.

Empobrecer el ambiente: oscurecer la habitacin, guardar todo el material,

utilizar audfonos, quitarse los zapatos.

Restringir el ambiente: contratos para las actividades, actividades

bulliciosas en otro lugar.

Ampliar el ambiente: eventos dentro de la escuela, uso de salones

diferentes, combinacin de salones, uso de corredores y patios.

Cambiar de ambiente: patrones de trnsito efectivo, acomodo circular de

bancas.

Simplificar el ambiente: colocar publicaciones donde puedan verse,

etiquetas en lugares propios.

Sistematizar el ambiente: Asignar tareas a determinadas personas, utilizar

la tcnica tome uno para atender a los alumnos, turno para rutinas (lista, logstica).

Planear por anticipado: sesiones de prctica o ensayos para tcnicas

nuevas, dejar actividades preparadas con indicaciones detalladas (tres por materia). Cap. VII: Conflicto en el saln de clases Los maestros resuelven tpicamente los conflictos con los alumnos en una orientacin ganar-perder, en una evidente lucha de poder. Los dos resultados comunes son que gana una parte y la otra pierde, creando sentimientos de derrota, inconformidad y resentimiento, en el profesor o el alumno. Regularmente pierde el alumno, y por ello se rebelan, no contra el profesor, sino contra su abuso del poder. Algunas reacciones contra este tipo de autoridad impuestas son las represalias, mentiras, desafos, chismes, copiar, fanfarronear, conformismo, falsa estima (adulacin), retirada y escapes. Ojo: el poder siempre provoca contrapoder. Los alumnos deben limitar su comportamiento, ser su propia autoridad, no que los amenacen y abusen de su posicin. El poder nunca influye positivamente, pues sus controles internos se dan cuando sus necesidades son respetadas. Cap. VIII: El mtodo sin pierde para resolver conflictos

Si se siguen esquemas basados en el poder, unilaterales, se formarn personas que desarrollen el aprendizaje sub rosa (en apariencia saludable pero en realidad enfermizo): cmo derrotar al sistema que los oprime. El mtodo que resuelve conflictos en el saln de clases es un proceso que requiere un manejo previo de la forma activa de escuchar. El proceso se compone de los siguientes momentos: 1. Definir el problema sin manipularlo o llevndolo a donde se quiere (no msjs

t), invitando a los que son parte nada ms. Mencionar solo el problema, no soluciones, y de uno por vez. Tener cuidado de no discutir reglas ya vigentes. 2. Generar posibles soluciones utilizando abrepuertas. No evaluarlas, por

muy disparatadas ya que se pide cantidad sin justificarlas en este momento. Evitar forzar la participacin en este tipo de dinmica. 3. Evaluar las soluciones, eliminando las que produzcan sentimientos

negativos. Usar la forma activa de escuchar. Expresar mi opinin en igualdad con forma mensajes yo. Es importante escuchar a todos sin prisa, motivar a expresarse. 4. Tomar la decisin con una votacin secreta, probando antes las soluciones Si se aprueba, entonces

en sondeo. Aprobar hasta conseguir consenso en al menos intertarlo parece ser que yo estoy dispuesto a intentarlo, y ustedes? escribirla y hacer contrato firmado por todos. 5. Determinar cmo implementar la solucin, determinando quin hace qu y

cundo, y publicarlos donde sea visible. Designar bitcora. 6. Determinar el xito de la solucin, evaluando cuando es determinado

abierto a mejoras o re-direccionamientos. Beneficios que se pueden alcanzar al trabajar bajo esta forma son el eliminar resentimientos, aumentar la motivacin para implementar soluciones, favorecer el

pensamiento creativo, se elimina el manejo autoritario, se descubren problemas reales, los alumnos se vuelven ms responsables y maduros. Cap. IX: Poniendo a funcionar el mtodo sin pierde: otros usos del mtodo III en las escuelas. Este mtodo negociador, se aplica a sinfn de situaciones escolares: conflictos de enseanza-aprendizaje, entre alumnos, para establecer reglas de clase, etc. Se desarrollar la aplicacin al establecimiento de reglas en la primera reunin de clases. Algunas consideraciones son: solo se puede determinar dentro del rea de libertad del maestro. En los preparativos es importante que todos se vean cara a cara, se sea claro y que no se use el poder, logrando el que queden satisfechos. Es momento de enlistar lo que necesita reglamentacin, sobre todo lo que cause ms problemas (que sean pocas cosas, para no perder la fuerza de los acuerdos). Seguir los pasos ya mencionados en el captulo anterior. Despus, entregar a todos copia y recalcar la posibilidad de adecuacin de las reglas. Como tips: usar la forma activa de escuchar, utilizar mensajes yo y evitar evaluaciones positivas o negativas. Los beneficios son tambin marcados en el captulo VIII. Se seala que, cuando un alumno no se cie a lo acordado, las alternativas son: dar otra oportunidad, escuchar activamente para detectar razones de su actuacin, y regresar as al proceso de solucin del problema. Conclusin La conclusin del autor est presente en la pgina 291, donde se rescata textualmente:

Ahora al menos puedo hacerme cargo de todo lo que me pueda suceder como maestro. He dejado de tomar la responsabilidad de problemas que pertenecen directamente a los alumnos; he aprendido a comunicarme de tal manera que los alumnos estarn ms motivados a ayudarme cuando tengo un problema; he aprendido a evitar o eliminar muchos problemas y conflictos con solo cambiar el ambiente y estructurar el tiempo; y s cmo resolver conflictos para satisfacer mis necesidades y las de mis alumnos sin tener que utilizar el poder. Considero el libro una rica fuente de estrategias que se pueden considerar para la prctica docente. Me parece vigente en la mayora de sus argumentos, y plausible. Ser objeto de aplicacin en el prximo semestre y evaluar al final del mismo para percatarme de su valor real. De entrada interesante, lo recomendara a profesores con ciertas caractersticas. Julio Garca, Enero 2011