Maestros eficaz y técnicamente preparados Referencia: Gordon, Thomas. (2008). Maestros eficaz y técnicamente preparados.

México: Diana Síntesis del texto: El libro presenta 11 capítulos para profesores, además de un anexo dirigido a padres de familia. La dosificación me pareció correcta, los ejemplos suficientes y la redacción clara, con una sugerente promoción del curso que acompaña al texto. A continuación presento las ideas importantes que a lo largo del texto me interesaron y reflejo, y en algunos casos rescato, a fin de mejorar en actitud receptiva y evaluatoria el desempeño profesional que realizo en la docencia. Aclaro que respeto las ideas del autor, y no hago interpretaciones. Cap. I: Relaciones maestro alumno: el eslabón perdido. La materia, sea cual sea, puede ser la más interesante o tediosa, solo depende de la relación con el maestro, donde las necesidades de ambos son respetadas. Se ilustra metafóricamente con el “brinca el aro” y sus respectivas reacciones en los alumnos. Rescata la humanidad de los alumnos y su reacción natural a la represión basada en el poder (resistencia, rebelión, represalias). Cap. II: Un modelo para las relaciones efectivas maestro-alumno. La mayoría de los profesores expresan la idealización de su oficio, misma que no les permite mostrarse de manera natural, imponiéndoles mitos extranormales. Ello los aleja de los alumnos al mostrarlos idealizados y, afirma el libro, los alumnos solo aprenden cuando la relación con el profesor es buena. Para que ello suceda

ya que causa incomodidad y confrontación. Modelo de aceptación de comportamiento de alumnos: Comportamientos Aceptables Aceptación Falsa (Desterrar) Comportamientos Inaceptables 2. .es necesaria la sinceridad. En el primero se debe ser honesto y evitar la aceptación falsa. 1. III: Lo que los maestros pueden hacer cuando los alumnos tienen problemas. es deseable crezca en su parte media. tiempo efectivo aprovechado. Modelo de posesión de problemas El alumno posee el problema Sin problema (área de enseñanzaaprendizaje) El maestro posee el problema Cap. respeto a la individualidad y la satisfacción recíproca de necesidades. Existen algunos cuadros que modelan realidades presentes en la relación alumnoprofesor. interdependencia. interés. Del segundo.

8. 5. diagnósticar. que consiste en solo escuchar. averngonzar. Alabanzas. demuestra su deseo de ayudarlo y hace sentir aceptación. compadecer. facilita la catarsis y libera. Interpretar. 7. 3. 2. dar evaluaciones positivas. usar sarcasmo. 9. y Retirarse. Poner apodos. dar soluciones y sugerencias. culpar. Juzgar. tendrías…. 6. Probar. que sería lo mejor. Esos mensajes añaden ladrillos a la relación que se construye con el alumno. es algo sobre él. ya que no es posible sentirlo hasta que se percibe de forma activa. apoyar. La forma básica es el silencio pasivo. No se parte de un supuesto que motiva realmente y de manera profunda: una aceptación auténtica. dar soluciones lógicas. 4. ridiculizar.Los maestros fracasan al tratar de ser útiles porque no saben cómo responder eficazmente a las necesidades de sus alumnos. analizar. Sermón: deberías. aceptación como es. entretener. preguntar. pues invita. Los 12 obstáculos de la comunicación son: 1. . Un ejemplo de forma constructiva es el uso del silencio. Advertencia. criticar. Cuando se le dice algo al alumno. ¡El lenguaje debe ser de aceptación! Y se debe demostrar. 11. Enseñar. 10. 12. Aconsejar. amenaza. dirección mandato. Algo que ayuda son las respuestas de reconocimiento y el uso de abrepuertas. -El silencio es oro. se le comunica que debe cambiar. Tranquilizar. estar en desacuerdo. Orden. Si se usan estos medios. el alumno tiene el poder. interrogar.

Para escuchar activamente se sugieren siete consideraciones. Si se logra el dejar en los alumnos la responsabilidad de la dirección de sus discusiones se logra una valiosa educación. No coartar la expresión del alumno con preguntas cerradas o dirigidas. La forma activa de escuchar propicia discusiones efectivas en clase centradas en el contenido. IV: Los muchos usos de la forma activa de escuchar. fuerzas y debilidades para considerarlos en próximas actividades. duran solo el momento. Entender de los sentimientos que son transitorios. De fondo.Es deseable dar el paso a la forma activa de escuchar. no importa lo que dure su resolución de problemas. La evaluación de estas debe ser pública. Discreción hasta entre profesores. Cap. nunca involucramiento. ya que ser evaluado es un obstáculo para la participación en muchos casos. querer ayudar e invertirle tiempo a ello. Ellas son: • • • • • • • • Confianza en el chico. talentos. Entre las ventajas que se rescatan al trabajar de esta forma. Con ello se descubren intereses. y también escuchan con más atención por retribución. lo hace responsable de su problema y su respectiva solución desarrollando sus habilidades. . Aceptar y respetar los sentimientos de los alumnos. Si hay incomodidad. canalizar. donde se involucra una interacción con el alumno y se retroalimenta como prueba de la comprensión del profesor. el chico entiende que los sentimientos o emociones no son malos. Lograr empatía. es el que se pueden manejar y desvanecer sentimientos violentos. cuidan la relación por cariño y disminuyen los problemas de disciplina.

Si se ven como oportunidades. Cap. se ubican en la del alumno y lo pueden ayudar a centrarse y crecer. V: Lo que pueden hacer los maestros cuando los alumnos les causan problemas.La resistencia contra el aprendizaje es casi invariablemente una indicación de que el alumno tiene lo que considera un problema. Para ello se permite interrumpir el proceso de cumplimiento de una programación académica. Existe una verdad: el agotamiento de los profesores casi invariablemente se debe a la frustración. Atención: un daño a los alumnos es protegerlos o solucionar sus problemas. además de que le ceden la responsabilidad y no lo tachan ni responsabilizan. y recomendable es la presencia de alumnos en las mismas. mismo que interfiere en su desempeño escolar. Sus componentes se muestran en el siguiente gráfico: . no al cansancio. se le invita al profesor a usar los mensajes yosobre los mensajes tú. Para superar esta situación. pues así toma la responsabilidad de su condición interna y es franco para compartirla con un alumno. Si se ven como obstáculos pasan a la parte correspondiente al profesor en la ventana de problemas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta metodología también aplica a las reuniones con padres de familia. sentimiento de cooperación. algo importante: no dañan la relación. ya que se logra entre otras cosas seguridad en los alumnos. Se les debe permitir enfrentarse a las consecuencias de sus propias soluciones. menos malentendidos. pues los temas de trato de grupo son barrera que no permitirá avance alguno. candado para el profesor en situaciones comprometedoras.

automáticamente después de expresarse de esta forma. VI: Cómo modificar el ambiente del salón de clases para evitar problemas. se piden adecuaciones a los profesores. Eso me distrae y me hace sentir incómodo. vendrá un diálogo que se debe manejar bajo la manera activa de escuchar. conferencistas huéspedes. exhibiciones. uso de salones diferentes. exposiciones. combinación de salones. • Empobrecer el ambiente: oscurecer la habitación. . organizar centros de aprendizaje. Siete propuestas para pensar y adecuar el ambiente del salón de clases son: • Enriquecer el ambiente: poner música. uso de corredores y patios. quitarse los zapatos.Situación específica Un ejemplo es: “(Nombre). utilizar audífonos. utilizar materiales audiovisuales. pues tengo que dejar lo que estoy haciendo. Cap. Con los continuos cambios en los procesos de enseñanza-aprendizaje. la posibilidad de auto-modificación y asumir la responsabilidad de sí mismo) con los resultados: los mensajes yo cambian radicalmente la desconsideración en consideración. • Restringir el ambiente: contratos para las actividades. el hecho de que llegues tarde a clases me causa un problema. añadir sección de biblioteca. Muchas veces se superan los riesgos (dejarse conocer íntimamente. actividades bulliciosas en otro lugar. • Ampliar el ambiente: eventos dentro de la escuela. guardar todo el material. Una realidad es que se espera que los maestros enseñen de diferente manera cuando se les proporciona el mismo marco ambiental. Es importante mencionar que.

Cap. Ojo: el poder siempre provoca contrapoder. creando sentimientos de derrota. falsa estima (adulación). Cap. no contra el profesor. El poder nunca influye positivamente. pues sus controles internos se dan cuando sus necesidades son respetadas. Regularmente pierde el alumno. retirada y escapes. • Simplificar el ambiente: colocar publicaciones donde puedan verse. VII: Conflicto en el salón de clases Los maestros resuelven típicamente los conflictos con los alumnos en una orientación ganar-perder. utilizar la técnica “tome uno” para atender a los alumnos. copiar. Algunas reacciones contra este tipo de autoridad impuestas son las represalias. conformismo. fanfarronear. en una evidente lucha de poder. etiquetas en lugares propios. turno para rutinas (lista. logística). y por ello se rebelan. • Planear por anticipado: sesiones de práctica o ensayos para técnicas nuevas. en el profesor o el alumno. ser su propia autoridad.• Cambiar de ambiente: patrones de tránsito efectivo. VIII: El método sin pierde para resolver conflictos . • Sistematizar el ambiente: Asignar tareas a determinadas personas. sino contra su abuso del poder. chismes. acomodo circular de bancas. no que los amenacen y abusen de su posición. dejar actividades preparadas con indicaciones detalladas (tres por materia). Los alumnos deben limitar su comportamiento. mentiras. desafíos. inconformidad y resentimiento. Los dos resultados comunes son que gana una parte y la otra pierde.

El método que resuelve conflictos en el salón de clases es un proceso que requiere un manejo previo de la forma activa de escuchar. Usar la forma activa de escuchar. Evitar forzar la participación en este tipo de dinámica. Evaluar las soluciones. Designar bitácora. Expresar mi opinión en igualdad con forma mensajes yo. aumentar la motivación para implementar soluciones. motivar a expresarse. Determinar cómo implementar la solución. Mencionar solo el problema. probando antes las soluciones Si se aprueba. unilaterales. No evaluarlas. Aprobar hasta conseguir consenso en al menos intertarlo “parece ser que… yo estoy dispuesto a intentarlo. entonces en sondeo. 2. invitando a los que son parte nada más. favorecer el . Es importante escuchar a todos sin prisa. y de uno por vez. 6. Determinar el éxito de la solución. Definir el problema sin manipularlo o llevándolo a donde se quiere (no msjs tú). se formarán personas que desarrollen el aprendizaje sub rosa (en apariencia saludable pero en realidad enfermizo): cómo derrotar al sistema que los oprime. determinando quién hace qué y cuándo. evaluando cuando es determinado abierto a mejoras o re-direccionamientos. ¿y ustedes? escribirla y hacer contrato firmado por todos. Generar posibles soluciones utilizando abrepuertas.Si se siguen esquemas basados en el poder. y publicarlos donde sea visible. Tener cuidado de no discutir reglas ya vigentes. 5. 4. eliminando las que produzcan sentimientos negativos. por muy disparatadas ya que se pide cantidad sin justificarlas en este momento. Beneficios que se pueden alcanzar al trabajar bajo esta forma son el eliminar resentimientos. 3. Tomar la decisión con una votación secreta. El proceso se compone de los siguientes momentos: 1. no soluciones.

Conclusión La conclusión del autor está presente en la página 291. se sea claro y que no se use el poder. entre alumnos. IX: Poniendo a funcionar el método sin pierde: otros usos del método III en las escuelas. logrando el que queden satisfechos. Este método negociador. Se desarrollará la aplicación al establecimiento de reglas en la primera reunión de clases. cuando un alumno no se ciñe a lo acordado. Cap. para no perder la fuerza de los acuerdos). Como tips: usar la forma activa de escuchar. escuchar activamente para detectar razones de su actuación. En los preparativos es importante que todos se vean cara a cara. Se señala que. Los beneficios son también marcados en el capítulo VIII. para establecer reglas de clase. entregar a todos copia y recalcar la posibilidad de adecuación de las reglas. se aplica a sinfín de situaciones escolares: conflictos de enseñanza-aprendizaje. y regresar así al proceso de solución del problema. donde se rescata textualmente: .pensamiento creativo. las alternativas son: dar otra oportunidad. etc. utilizar mensajes yo y evitar evaluaciones positivas o negativas. se elimina el manejo autoritario. Después. se descubren problemas reales. Seguir los pasos ya mencionados en el capítulo anterior. Algunas consideraciones son: solo se puede determinar dentro del área de libertad del maestro. Es momento de enlistar lo que necesita reglamentación. sobre todo lo que cause más problemas (que sean pocas cosas. los alumnos se vuelven más responsables y maduros.

y plausible. he aprendido a comunicarme de tal manera que los alumnos estarán más motivados a ayudarme cuando tengo un problema. Me parece vigente en la mayoría de sus argumentos. y sé cómo resolver conflictos para satisfacer mis necesidades y las de mis alumnos sin tener que utilizar el poder”. Enero 2011 . Considero el libro una rica fuente de estrategias que se pueden considerar para la práctica docente. Será objeto de aplicación en el próximo semestre y evaluaré al final del mismo para percatarme de su valor real.“Ahora al menos puedo hacerme cargo de todo lo que me pueda suceder como maestro. lo recomendaría a profesores con ciertas características. De entrada interesante. He dejado de tomar la responsabilidad de problemas que pertenecen directamente a los alumnos. Julio García. he aprendido a evitar o eliminar muchos problemas y conflictos con solo cambiar el ambiente y estructurar el tiempo.

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