Maestros eficaz y técnicamente preparados Referencia: Gordon, Thomas. (2008). Maestros eficaz y técnicamente preparados.

México: Diana Síntesis del texto: El libro presenta 11 capítulos para profesores, además de un anexo dirigido a padres de familia. La dosificación me pareció correcta, los ejemplos suficientes y la redacción clara, con una sugerente promoción del curso que acompaña al texto. A continuación presento las ideas importantes que a lo largo del texto me interesaron y reflejo, y en algunos casos rescato, a fin de mejorar en actitud receptiva y evaluatoria el desempeño profesional que realizo en la docencia. Aclaro que respeto las ideas del autor, y no hago interpretaciones. Cap. I: Relaciones maestro alumno: el eslabón perdido. La materia, sea cual sea, puede ser la más interesante o tediosa, solo depende de la relación con el maestro, donde las necesidades de ambos son respetadas. Se ilustra metafóricamente con el “brinca el aro” y sus respectivas reacciones en los alumnos. Rescata la humanidad de los alumnos y su reacción natural a la represión basada en el poder (resistencia, rebelión, represalias). Cap. II: Un modelo para las relaciones efectivas maestro-alumno. La mayoría de los profesores expresan la idealización de su oficio, misma que no les permite mostrarse de manera natural, imponiéndoles mitos extranormales. Ello los aleja de los alumnos al mostrarlos idealizados y, afirma el libro, los alumnos solo aprenden cuando la relación con el profesor es buena. Para que ello suceda

es deseable crezca en su parte media. Modelo de aceptación de comportamiento de alumnos: Comportamientos Aceptables Aceptación Falsa (Desterrar) Comportamientos Inaceptables 2. En el primero se debe ser honesto y evitar la aceptación falsa. tiempo efectivo aprovechado. III: Lo que los maestros pueden hacer cuando los alumnos tienen problemas. respeto a la individualidad y la satisfacción recíproca de necesidades. . interés. Existen algunos cuadros que modelan realidades presentes en la relación alumnoprofesor. Modelo de posesión de problemas El alumno posee el problema Sin problema (área de enseñanzaaprendizaje) El maestro posee el problema Cap.es necesaria la sinceridad. ya que causa incomodidad y confrontación. Del segundo. 1. interdependencia.

que sería lo mejor. Poner apodos. dar soluciones y sugerencias. entretener. 3. tendrías…. interrogar. Si se usan estos medios. Probar. ¡El lenguaje debe ser de aceptación! Y se debe demostrar. 10. La forma básica es el silencio pasivo. pues invita. dar soluciones lógicas. Advertencia. 7. Los 12 obstáculos de la comunicación son: 1. dirección mandato. . Cuando se le dice algo al alumno. se le comunica que debe cambiar. diagnósticar. ridiculizar. Un ejemplo de forma constructiva es el uso del silencio. averngonzar. 12. 8. 9. estar en desacuerdo. usar sarcasmo. criticar. aceptación como es. Enseñar. Algo que ayuda son las respuestas de reconocimiento y el uso de abrepuertas. dar evaluaciones positivas. amenaza. el alumno tiene el poder. 11. Orden. es algo sobre él. demuestra su deseo de ayudarlo y hace sentir aceptación. ya que no es posible sentirlo hasta que se percibe de forma activa. 6.Los maestros fracasan al tratar de ser útiles porque no saben cómo responder eficazmente a las necesidades de sus alumnos. 2. Juzgar. Tranquilizar. analizar. apoyar. 4. Esos mensajes añaden ladrillos a la relación que se construye con el alumno. que consiste en solo escuchar. Interpretar. 5. preguntar. Sermón: deberías. Aconsejar. compadecer. No se parte de un supuesto que motiva realmente y de manera profunda: una aceptación auténtica. y Retirarse. -El silencio es oro. Alabanzas. facilita la catarsis y libera. culpar.

Si se logra el dejar en los alumnos la responsabilidad de la dirección de sus discusiones se logra una valiosa educación. Con ello se descubren intereses. Para escuchar activamente se sugieren siete consideraciones. lo hace responsable de su problema y su respectiva solución desarrollando sus habilidades. . IV: Los muchos usos de la forma activa de escuchar. Ellas son: • • • • • • • • Confianza en el chico. y también escuchan con más atención por retribución. el chico entiende que los sentimientos o emociones no son malos. no importa lo que dure su resolución de problemas. querer ayudar e invertirle tiempo a ello. nunca involucramiento. canalizar. ya que ser evaluado es un obstáculo para la participación en muchos casos. donde se involucra una interacción con el alumno y se retroalimenta como prueba de la comprensión del profesor. De fondo. No coartar la expresión del alumno con preguntas cerradas o dirigidas. cuidan la relación por cariño y disminuyen los problemas de disciplina. Entender de los sentimientos que son transitorios. Discreción hasta entre profesores. Lograr empatía. Si hay incomodidad. La forma activa de escuchar propicia discusiones efectivas en clase centradas en el contenido. talentos. duran solo el momento.Es deseable dar el paso a la forma activa de escuchar. Aceptar y respetar los sentimientos de los alumnos. Cap. es el que se pueden manejar y desvanecer sentimientos violentos. La evaluación de estas debe ser pública. Entre las ventajas que se rescatan al trabajar de esta forma. fuerzas y debilidades para considerarlos en próximas actividades.

algo importante: no dañan la relación. V: Lo que pueden hacer los maestros cuando los alumnos les causan problemas. Para ello se permite interrumpir el proceso de cumplimiento de una programación académica. Esta metodología también aplica a las reuniones con padres de familia. Atención: un daño a los alumnos es protegerlos o solucionar sus problemas. candado para el profesor en situaciones comprometedoras. Si se ven como obstáculos pasan a la parte correspondiente al profesor en la ventana de problemas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se les debe permitir enfrentarse a las consecuencias de sus propias soluciones. sentimiento de cooperación. ya que se logra entre otras cosas seguridad en los alumnos. Sus componentes se muestran en el siguiente gráfico: . Existe una verdad: el agotamiento de los profesores casi invariablemente se debe a la frustración. mismo que interfiere en su desempeño escolar. además de que le ceden la responsabilidad y no lo tachan ni responsabilizan. Si se ven como oportunidades. se le invita al profesor a usar los mensajes yosobre los mensajes tú. y recomendable es la presencia de alumnos en las mismas. pues los temas de trato de grupo son barrera que no permitirá avance alguno. Cap. Para superar esta situación. pues así toma la responsabilidad de su condición interna y es franco para compartirla con un alumno. se ubican en la del alumno y lo pueden ayudar a centrarse y crecer. menos malentendidos. no al cansancio.La resistencia contra el aprendizaje es casi invariablemente una indicación de que el alumno tiene lo que considera un problema.

• Empobrecer el ambiente: oscurecer la habitación. • Restringir el ambiente: contratos para las actividades. la posibilidad de auto-modificación y asumir la responsabilidad de sí mismo) con los resultados: los mensajes yo cambian radicalmente la desconsideración en consideración. organizar centros de aprendizaje. • Ampliar el ambiente: eventos dentro de la escuela. Es importante mencionar que. utilizar audífonos. añadir sección de biblioteca. exhibiciones. uso de salones diferentes. conferencistas huéspedes. Con los continuos cambios en los procesos de enseñanza-aprendizaje. pues tengo que dejar lo que estoy haciendo. combinación de salones. Una realidad es que se espera que los maestros enseñen de diferente manera cuando se les proporciona el mismo marco ambiental. exposiciones. Muchas veces se superan los riesgos (dejarse conocer íntimamente. quitarse los zapatos. VI: Cómo modificar el ambiente del salón de clases para evitar problemas. automáticamente después de expresarse de esta forma. vendrá un diálogo que se debe manejar bajo la manera activa de escuchar. actividades bulliciosas en otro lugar. . utilizar materiales audiovisuales. el hecho de que llegues tarde a clases me causa un problema. se piden adecuaciones a los profesores.Situación específica Un ejemplo es: “(Nombre). guardar todo el material. Eso me distrae y me hace sentir incómodo. Cap. uso de corredores y patios. Siete propuestas para pensar y adecuar el ambiente del salón de clases son: • Enriquecer el ambiente: poner música.

retirada y escapes. Ojo: el poder siempre provoca contrapoder. El poder nunca influye positivamente. inconformidad y resentimiento. y por ello se rebelan. Cap. pues sus controles internos se dan cuando sus necesidades son respetadas. etiquetas en lugares propios. Los dos resultados comunes son que gana una parte y la otra pierde. no que los amenacen y abusen de su posición. sino contra su abuso del poder. conformismo. chismes. fanfarronear. mentiras. turno para rutinas (lista. Algunas reacciones contra este tipo de autoridad impuestas son las represalias. VII: Conflicto en el salón de clases Los maestros resuelven típicamente los conflictos con los alumnos en una orientación ganar-perder. acomodo circular de bancas. no contra el profesor. creando sentimientos de derrota. dejar actividades preparadas con indicaciones detalladas (tres por materia). VIII: El método sin pierde para resolver conflictos . logística). copiar. • Simplificar el ambiente: colocar publicaciones donde puedan verse. desafíos. en una evidente lucha de poder. Cap. falsa estima (adulación). Regularmente pierde el alumno. Los alumnos deben limitar su comportamiento. ser su propia autoridad. • Sistematizar el ambiente: Asignar tareas a determinadas personas.• Cambiar de ambiente: patrones de tránsito efectivo. utilizar la técnica “tome uno” para atender a los alumnos. en el profesor o el alumno. • Planear por anticipado: sesiones de práctica o ensayos para técnicas nuevas.

eliminando las que produzcan sentimientos negativos. Designar bitácora. Evitar forzar la participación en este tipo de dinámica. Determinar cómo implementar la solución. Usar la forma activa de escuchar. favorecer el . y de uno por vez. 5. se formarán personas que desarrollen el aprendizaje sub rosa (en apariencia saludable pero en realidad enfermizo): cómo derrotar al sistema que los oprime. Definir el problema sin manipularlo o llevándolo a donde se quiere (no msjs tú). motivar a expresarse.Si se siguen esquemas basados en el poder. ¿y ustedes? escribirla y hacer contrato firmado por todos. entonces en sondeo. probando antes las soluciones Si se aprueba. determinando quién hace qué y cuándo. Beneficios que se pueden alcanzar al trabajar bajo esta forma son el eliminar resentimientos. Es importante escuchar a todos sin prisa. Tomar la decisión con una votación secreta. Generar posibles soluciones utilizando abrepuertas. 6. por muy disparatadas ya que se pide cantidad sin justificarlas en este momento. invitando a los que son parte nada más. y publicarlos donde sea visible. 2. El proceso se compone de los siguientes momentos: 1. Evaluar las soluciones. aumentar la motivación para implementar soluciones. Determinar el éxito de la solución. El método que resuelve conflictos en el salón de clases es un proceso que requiere un manejo previo de la forma activa de escuchar. 3. no soluciones. Tener cuidado de no discutir reglas ya vigentes. Expresar mi opinión en igualdad con forma mensajes yo. No evaluarlas. unilaterales. Aprobar hasta conseguir consenso en al menos intertarlo “parece ser que… yo estoy dispuesto a intentarlo. 4. Mencionar solo el problema. evaluando cuando es determinado abierto a mejoras o re-direccionamientos.

En los preparativos es importante que todos se vean cara a cara. y regresar así al proceso de solución del problema. Los beneficios son también marcados en el capítulo VIII. se descubren problemas reales. se elimina el manejo autoritario. utilizar mensajes yo y evitar evaluaciones positivas o negativas.pensamiento creativo. Después. cuando un alumno no se ciñe a lo acordado. Este método negociador. Se desarrollará la aplicación al establecimiento de reglas en la primera reunión de clases. IX: Poniendo a funcionar el método sin pierde: otros usos del método III en las escuelas. entregar a todos copia y recalcar la posibilidad de adecuación de las reglas. etc. sobre todo lo que cause más problemas (que sean pocas cosas. se aplica a sinfín de situaciones escolares: conflictos de enseñanza-aprendizaje. Cap. Conclusión La conclusión del autor está presente en la página 291. se sea claro y que no se use el poder. Se señala que. Es momento de enlistar lo que necesita reglamentación. Algunas consideraciones son: solo se puede determinar dentro del área de libertad del maestro. entre alumnos. donde se rescata textualmente: . para establecer reglas de clase. logrando el que queden satisfechos. escuchar activamente para detectar razones de su actuación. Como tips: usar la forma activa de escuchar. Seguir los pasos ya mencionados en el capítulo anterior. los alumnos se vuelven más responsables y maduros. para no perder la fuerza de los acuerdos). las alternativas son: dar otra oportunidad.

lo recomendaría a profesores con ciertas características. Enero 2011 . y plausible. Me parece vigente en la mayoría de sus argumentos.“Ahora al menos puedo hacerme cargo de todo lo que me pueda suceder como maestro. Será objeto de aplicación en el próximo semestre y evaluaré al final del mismo para percatarme de su valor real. he aprendido a evitar o eliminar muchos problemas y conflictos con solo cambiar el ambiente y estructurar el tiempo. He dejado de tomar la responsabilidad de problemas que pertenecen directamente a los alumnos. De entrada interesante. Julio García. he aprendido a comunicarme de tal manera que los alumnos estarán más motivados a ayudarme cuando tengo un problema. y sé cómo resolver conflictos para satisfacer mis necesidades y las de mis alumnos sin tener que utilizar el poder”. Considero el libro una rica fuente de estrategias que se pueden considerar para la práctica docente.