Maestros eficaz y técnicamente preparados Referencia: Gordon, Thomas. (2008). Maestros eficaz y técnicamente preparados.

México: Diana Síntesis del texto: El libro presenta 11 capítulos para profesores, además de un anexo dirigido a padres de familia. La dosificación me pareció correcta, los ejemplos suficientes y la redacción clara, con una sugerente promoción del curso que acompaña al texto. A continuación presento las ideas importantes que a lo largo del texto me interesaron y reflejo, y en algunos casos rescato, a fin de mejorar en actitud receptiva y evaluatoria el desempeño profesional que realizo en la docencia. Aclaro que respeto las ideas del autor, y no hago interpretaciones. Cap. I: Relaciones maestro alumno: el eslabón perdido. La materia, sea cual sea, puede ser la más interesante o tediosa, solo depende de la relación con el maestro, donde las necesidades de ambos son respetadas. Se ilustra metafóricamente con el “brinca el aro” y sus respectivas reacciones en los alumnos. Rescata la humanidad de los alumnos y su reacción natural a la represión basada en el poder (resistencia, rebelión, represalias). Cap. II: Un modelo para las relaciones efectivas maestro-alumno. La mayoría de los profesores expresan la idealización de su oficio, misma que no les permite mostrarse de manera natural, imponiéndoles mitos extranormales. Ello los aleja de los alumnos al mostrarlos idealizados y, afirma el libro, los alumnos solo aprenden cuando la relación con el profesor es buena. Para que ello suceda

Modelo de posesión de problemas El alumno posee el problema Sin problema (área de enseñanzaaprendizaje) El maestro posee el problema Cap. En el primero se debe ser honesto y evitar la aceptación falsa. Modelo de aceptación de comportamiento de alumnos: Comportamientos Aceptables Aceptación Falsa (Desterrar) Comportamientos Inaceptables 2. respeto a la individualidad y la satisfacción recíproca de necesidades. III: Lo que los maestros pueden hacer cuando los alumnos tienen problemas. Del segundo. Existen algunos cuadros que modelan realidades presentes en la relación alumnoprofesor. es deseable crezca en su parte media. ya que causa incomodidad y confrontación. interés. 1.es necesaria la sinceridad. tiempo efectivo aprovechado. interdependencia. .

Orden. dar evaluaciones positivas. preguntar. Juzgar. compadecer. La forma básica es el silencio pasivo. diagnósticar. Los 12 obstáculos de la comunicación son: 1. 9. amenaza. No se parte de un supuesto que motiva realmente y de manera profunda: una aceptación auténtica. entretener. 5. ya que no es posible sentirlo hasta que se percibe de forma activa. tendrías…. es algo sobre él. estar en desacuerdo. 2.Los maestros fracasan al tratar de ser útiles porque no saben cómo responder eficazmente a las necesidades de sus alumnos. Esos mensajes añaden ladrillos a la relación que se construye con el alumno. apoyar. -El silencio es oro. 10. pues invita. Poner apodos. Si se usan estos medios. facilita la catarsis y libera. . usar sarcasmo. aceptación como es. el alumno tiene el poder. se le comunica que debe cambiar. Un ejemplo de forma constructiva es el uso del silencio. 6. 7. Tranquilizar. que consiste en solo escuchar. demuestra su deseo de ayudarlo y hace sentir aceptación. Probar. Cuando se le dice algo al alumno. 4. Sermón: deberías. averngonzar. criticar. culpar. Interpretar. analizar. dar soluciones lógicas. dar soluciones y sugerencias. 11. Advertencia. Alabanzas. Enseñar. 3. Algo que ayuda son las respuestas de reconocimiento y el uso de abrepuertas. Aconsejar. interrogar. 8. y Retirarse. 12. que sería lo mejor. ridiculizar. dirección mandato. ¡El lenguaje debe ser de aceptación! Y se debe demostrar.

y también escuchan con más atención por retribución. canalizar. Cap. Aceptar y respetar los sentimientos de los alumnos. Ellas son: • • • • • • • • Confianza en el chico. No coartar la expresión del alumno con preguntas cerradas o dirigidas. Entre las ventajas que se rescatan al trabajar de esta forma. Para escuchar activamente se sugieren siete consideraciones. Lograr empatía. IV: Los muchos usos de la forma activa de escuchar. Con ello se descubren intereses. duran solo el momento. es el que se pueden manejar y desvanecer sentimientos violentos. La evaluación de estas debe ser pública. La forma activa de escuchar propicia discusiones efectivas en clase centradas en el contenido. talentos. el chico entiende que los sentimientos o emociones no son malos. Entender de los sentimientos que son transitorios. fuerzas y debilidades para considerarlos en próximas actividades.Es deseable dar el paso a la forma activa de escuchar. querer ayudar e invertirle tiempo a ello. donde se involucra una interacción con el alumno y se retroalimenta como prueba de la comprensión del profesor. no importa lo que dure su resolución de problemas. cuidan la relación por cariño y disminuyen los problemas de disciplina. Si se logra el dejar en los alumnos la responsabilidad de la dirección de sus discusiones se logra una valiosa educación. Si hay incomodidad. ya que ser evaluado es un obstáculo para la participación en muchos casos. . Discreción hasta entre profesores. De fondo. nunca involucramiento. lo hace responsable de su problema y su respectiva solución desarrollando sus habilidades.

se le invita al profesor a usar los mensajes yosobre los mensajes tú. Existe una verdad: el agotamiento de los profesores casi invariablemente se debe a la frustración. ya que se logra entre otras cosas seguridad en los alumnos.La resistencia contra el aprendizaje es casi invariablemente una indicación de que el alumno tiene lo que considera un problema. además de que le ceden la responsabilidad y no lo tachan ni responsabilizan. sentimiento de cooperación. Atención: un daño a los alumnos es protegerlos o solucionar sus problemas. Se les debe permitir enfrentarse a las consecuencias de sus propias soluciones. Si se ven como obstáculos pasan a la parte correspondiente al profesor en la ventana de problemas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para superar esta situación. Para ello se permite interrumpir el proceso de cumplimiento de una programación académica. Esta metodología también aplica a las reuniones con padres de familia. mismo que interfiere en su desempeño escolar. y recomendable es la presencia de alumnos en las mismas. Cap. pues los temas de trato de grupo son barrera que no permitirá avance alguno. algo importante: no dañan la relación. se ubican en la del alumno y lo pueden ayudar a centrarse y crecer. Sus componentes se muestran en el siguiente gráfico: . V: Lo que pueden hacer los maestros cuando los alumnos les causan problemas. candado para el profesor en situaciones comprometedoras. no al cansancio. menos malentendidos. Si se ven como oportunidades. pues así toma la responsabilidad de su condición interna y es franco para compartirla con un alumno.

• Empobrecer el ambiente: oscurecer la habitación. utilizar audífonos. guardar todo el material. exhibiciones. Siete propuestas para pensar y adecuar el ambiente del salón de clases son: • Enriquecer el ambiente: poner música. uso de corredores y patios. VI: Cómo modificar el ambiente del salón de clases para evitar problemas. exposiciones. la posibilidad de auto-modificación y asumir la responsabilidad de sí mismo) con los resultados: los mensajes yo cambian radicalmente la desconsideración en consideración. vendrá un diálogo que se debe manejar bajo la manera activa de escuchar. • Ampliar el ambiente: eventos dentro de la escuela.Situación específica Un ejemplo es: “(Nombre). actividades bulliciosas en otro lugar. . Muchas veces se superan los riesgos (dejarse conocer íntimamente. se piden adecuaciones a los profesores. • Restringir el ambiente: contratos para las actividades. el hecho de que llegues tarde a clases me causa un problema. Con los continuos cambios en los procesos de enseñanza-aprendizaje. pues tengo que dejar lo que estoy haciendo. quitarse los zapatos. organizar centros de aprendizaje. Cap. añadir sección de biblioteca. Es importante mencionar que. combinación de salones. Una realidad es que se espera que los maestros enseñen de diferente manera cuando se les proporciona el mismo marco ambiental. conferencistas huéspedes. utilizar materiales audiovisuales. Eso me distrae y me hace sentir incómodo. automáticamente después de expresarse de esta forma. uso de salones diferentes.

logística). Ojo: el poder siempre provoca contrapoder. Los alumnos deben limitar su comportamiento. acomodo circular de bancas. en el profesor o el alumno. VII: Conflicto en el salón de clases Los maestros resuelven típicamente los conflictos con los alumnos en una orientación ganar-perder. desafíos. copiar. Algunas reacciones contra este tipo de autoridad impuestas son las represalias. • Planear por anticipado: sesiones de práctica o ensayos para técnicas nuevas. VIII: El método sin pierde para resolver conflictos . sino contra su abuso del poder. falsa estima (adulación). en una evidente lucha de poder. Cap. inconformidad y resentimiento. pues sus controles internos se dan cuando sus necesidades son respetadas. Regularmente pierde el alumno. no que los amenacen y abusen de su posición. conformismo. y por ello se rebelan. etiquetas en lugares propios. fanfarronear. • Sistematizar el ambiente: Asignar tareas a determinadas personas.• Cambiar de ambiente: patrones de tránsito efectivo. creando sentimientos de derrota. • Simplificar el ambiente: colocar publicaciones donde puedan verse. retirada y escapes. turno para rutinas (lista. chismes. El poder nunca influye positivamente. mentiras. utilizar la técnica “tome uno” para atender a los alumnos. Cap. dejar actividades preparadas con indicaciones detalladas (tres por materia). no contra el profesor. Los dos resultados comunes son que gana una parte y la otra pierde. ser su propia autoridad.

Es importante escuchar a todos sin prisa. El método que resuelve conflictos en el salón de clases es un proceso que requiere un manejo previo de la forma activa de escuchar. Evaluar las soluciones. Evitar forzar la participación en este tipo de dinámica.Si se siguen esquemas basados en el poder. unilaterales. 2. No evaluarlas. determinando quién hace qué y cuándo. Designar bitácora. Beneficios que se pueden alcanzar al trabajar bajo esta forma son el eliminar resentimientos. 3. Usar la forma activa de escuchar. invitando a los que son parte nada más. Tomar la decisión con una votación secreta. Expresar mi opinión en igualdad con forma mensajes yo. 5. favorecer el . no soluciones. evaluando cuando es determinado abierto a mejoras o re-direccionamientos. Aprobar hasta conseguir consenso en al menos intertarlo “parece ser que… yo estoy dispuesto a intentarlo. 6. entonces en sondeo. Determinar cómo implementar la solución. Generar posibles soluciones utilizando abrepuertas. Mencionar solo el problema. por muy disparatadas ya que se pide cantidad sin justificarlas en este momento. motivar a expresarse. y publicarlos donde sea visible. 4. aumentar la motivación para implementar soluciones. ¿y ustedes? escribirla y hacer contrato firmado por todos. se formarán personas que desarrollen el aprendizaje sub rosa (en apariencia saludable pero en realidad enfermizo): cómo derrotar al sistema que los oprime. eliminando las que produzcan sentimientos negativos. El proceso se compone de los siguientes momentos: 1. y de uno por vez. probando antes las soluciones Si se aprueba. Definir el problema sin manipularlo o llevándolo a donde se quiere (no msjs tú). Determinar el éxito de la solución. Tener cuidado de no discutir reglas ya vigentes.

las alternativas son: dar otra oportunidad. Conclusión La conclusión del autor está presente en la página 291. etc. Es momento de enlistar lo que necesita reglamentación. entre alumnos. Algunas consideraciones son: solo se puede determinar dentro del área de libertad del maestro. logrando el que queden satisfechos. IX: Poniendo a funcionar el método sin pierde: otros usos del método III en las escuelas. Los beneficios son también marcados en el capítulo VIII. Se señala que. Cap. En los preparativos es importante que todos se vean cara a cara. utilizar mensajes yo y evitar evaluaciones positivas o negativas. sobre todo lo que cause más problemas (que sean pocas cosas.pensamiento creativo. para establecer reglas de clase. cuando un alumno no se ciñe a lo acordado. para no perder la fuerza de los acuerdos). los alumnos se vuelven más responsables y maduros. se aplica a sinfín de situaciones escolares: conflictos de enseñanza-aprendizaje. escuchar activamente para detectar razones de su actuación. Seguir los pasos ya mencionados en el capítulo anterior. Este método negociador. entregar a todos copia y recalcar la posibilidad de adecuación de las reglas. Como tips: usar la forma activa de escuchar. se sea claro y que no se use el poder. donde se rescata textualmente: . se descubren problemas reales. se elimina el manejo autoritario. Después. Se desarrollará la aplicación al establecimiento de reglas en la primera reunión de clases. y regresar así al proceso de solución del problema.

Julio García. Me parece vigente en la mayoría de sus argumentos. He dejado de tomar la responsabilidad de problemas que pertenecen directamente a los alumnos. Enero 2011 . y sé cómo resolver conflictos para satisfacer mis necesidades y las de mis alumnos sin tener que utilizar el poder”. Considero el libro una rica fuente de estrategias que se pueden considerar para la práctica docente. De entrada interesante. y plausible. he aprendido a comunicarme de tal manera que los alumnos estarán más motivados a ayudarme cuando tengo un problema.“Ahora al menos puedo hacerme cargo de todo lo que me pueda suceder como maestro. he aprendido a evitar o eliminar muchos problemas y conflictos con solo cambiar el ambiente y estructurar el tiempo. lo recomendaría a profesores con ciertas características. Será objeto de aplicación en el próximo semestre y evaluaré al final del mismo para percatarme de su valor real.

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