Maestros eficaz y técnicamente preparados Referencia: Gordon, Thomas. (2008). Maestros eficaz y técnicamente preparados.

México: Diana Síntesis del texto: El libro presenta 11 capítulos para profesores, además de un anexo dirigido a padres de familia. La dosificación me pareció correcta, los ejemplos suficientes y la redacción clara, con una sugerente promoción del curso que acompaña al texto. A continuación presento las ideas importantes que a lo largo del texto me interesaron y reflejo, y en algunos casos rescato, a fin de mejorar en actitud receptiva y evaluatoria el desempeño profesional que realizo en la docencia. Aclaro que respeto las ideas del autor, y no hago interpretaciones. Cap. I: Relaciones maestro alumno: el eslabón perdido. La materia, sea cual sea, puede ser la más interesante o tediosa, solo depende de la relación con el maestro, donde las necesidades de ambos son respetadas. Se ilustra metafóricamente con el “brinca el aro” y sus respectivas reacciones en los alumnos. Rescata la humanidad de los alumnos y su reacción natural a la represión basada en el poder (resistencia, rebelión, represalias). Cap. II: Un modelo para las relaciones efectivas maestro-alumno. La mayoría de los profesores expresan la idealización de su oficio, misma que no les permite mostrarse de manera natural, imponiéndoles mitos extranormales. Ello los aleja de los alumnos al mostrarlos idealizados y, afirma el libro, los alumnos solo aprenden cuando la relación con el profesor es buena. Para que ello suceda

1. respeto a la individualidad y la satisfacción recíproca de necesidades. Del segundo. III: Lo que los maestros pueden hacer cuando los alumnos tienen problemas. interés. interdependencia. tiempo efectivo aprovechado. En el primero se debe ser honesto y evitar la aceptación falsa.es necesaria la sinceridad. Modelo de aceptación de comportamiento de alumnos: Comportamientos Aceptables Aceptación Falsa (Desterrar) Comportamientos Inaceptables 2. Existen algunos cuadros que modelan realidades presentes en la relación alumnoprofesor. es deseable crezca en su parte media. ya que causa incomodidad y confrontación. . Modelo de posesión de problemas El alumno posee el problema Sin problema (área de enseñanzaaprendizaje) El maestro posee el problema Cap.

Aconsejar. facilita la catarsis y libera. Orden. Juzgar. Si se usan estos medios. amenaza. tendrías…. culpar. aceptación como es. Los 12 obstáculos de la comunicación son: 1. 7. 5. 3. dar soluciones lógicas. dirección mandato. Interpretar. se le comunica que debe cambiar. Advertencia. Alabanzas. y Retirarse. pues invita. Probar. 4. compadecer. averngonzar. ridiculizar. 6. No se parte de un supuesto que motiva realmente y de manera profunda: una aceptación auténtica. el alumno tiene el poder. estar en desacuerdo. 12. La forma básica es el silencio pasivo. que sería lo mejor. ¡El lenguaje debe ser de aceptación! Y se debe demostrar. 2. Sermón: deberías. analizar. Cuando se le dice algo al alumno. dar evaluaciones positivas. dar soluciones y sugerencias. apoyar. Un ejemplo de forma constructiva es el uso del silencio. Enseñar. 11. diagnósticar.Los maestros fracasan al tratar de ser útiles porque no saben cómo responder eficazmente a las necesidades de sus alumnos. Poner apodos. 8. criticar. que consiste en solo escuchar. ya que no es posible sentirlo hasta que se percibe de forma activa. es algo sobre él. Esos mensajes añaden ladrillos a la relación que se construye con el alumno. . preguntar. Algo que ayuda son las respuestas de reconocimiento y el uso de abrepuertas. 10. demuestra su deseo de ayudarlo y hace sentir aceptación. Tranquilizar. usar sarcasmo. interrogar. entretener. -El silencio es oro. 9.

Es deseable dar el paso a la forma activa de escuchar. Discreción hasta entre profesores. fuerzas y debilidades para considerarlos en próximas actividades. Si se logra el dejar en los alumnos la responsabilidad de la dirección de sus discusiones se logra una valiosa educación. La forma activa de escuchar propicia discusiones efectivas en clase centradas en el contenido. cuidan la relación por cariño y disminuyen los problemas de disciplina. donde se involucra una interacción con el alumno y se retroalimenta como prueba de la comprensión del profesor. No coartar la expresión del alumno con preguntas cerradas o dirigidas. querer ayudar e invertirle tiempo a ello. Aceptar y respetar los sentimientos de los alumnos. Lograr empatía. es el que se pueden manejar y desvanecer sentimientos violentos. y también escuchan con más atención por retribución. De fondo. duran solo el momento. IV: Los muchos usos de la forma activa de escuchar. talentos. Para escuchar activamente se sugieren siete consideraciones. Si hay incomodidad. Cap. no importa lo que dure su resolución de problemas. Con ello se descubren intereses. canalizar. ya que ser evaluado es un obstáculo para la participación en muchos casos. el chico entiende que los sentimientos o emociones no son malos. Entender de los sentimientos que son transitorios. lo hace responsable de su problema y su respectiva solución desarrollando sus habilidades. Entre las ventajas que se rescatan al trabajar de esta forma. Ellas son: • • • • • • • • Confianza en el chico. La evaluación de estas debe ser pública. nunca involucramiento. .

Para superar esta situación. pues así toma la responsabilidad de su condición interna y es franco para compartirla con un alumno. candado para el profesor en situaciones comprometedoras. sentimiento de cooperación. Si se ven como obstáculos pasan a la parte correspondiente al profesor en la ventana de problemas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. no al cansancio. V: Lo que pueden hacer los maestros cuando los alumnos les causan problemas. menos malentendidos. Atención: un daño a los alumnos es protegerlos o solucionar sus problemas.La resistencia contra el aprendizaje es casi invariablemente una indicación de que el alumno tiene lo que considera un problema. Esta metodología también aplica a las reuniones con padres de familia. se ubican en la del alumno y lo pueden ayudar a centrarse y crecer. ya que se logra entre otras cosas seguridad en los alumnos. mismo que interfiere en su desempeño escolar. se le invita al profesor a usar los mensajes yosobre los mensajes tú. Sus componentes se muestran en el siguiente gráfico: . Se les debe permitir enfrentarse a las consecuencias de sus propias soluciones. pues los temas de trato de grupo son barrera que no permitirá avance alguno. Cap. Si se ven como oportunidades. además de que le ceden la responsabilidad y no lo tachan ni responsabilizan. Existe una verdad: el agotamiento de los profesores casi invariablemente se debe a la frustración. Para ello se permite interrumpir el proceso de cumplimiento de una programación académica. algo importante: no dañan la relación. y recomendable es la presencia de alumnos en las mismas.

quitarse los zapatos. uso de salones diferentes. conferencistas huéspedes. Muchas veces se superan los riesgos (dejarse conocer íntimamente. . Siete propuestas para pensar y adecuar el ambiente del salón de clases son: • Enriquecer el ambiente: poner música. uso de corredores y patios.Situación específica Un ejemplo es: “(Nombre). Con los continuos cambios en los procesos de enseñanza-aprendizaje. utilizar materiales audiovisuales. vendrá un diálogo que se debe manejar bajo la manera activa de escuchar. VI: Cómo modificar el ambiente del salón de clases para evitar problemas. exhibiciones. utilizar audífonos. se piden adecuaciones a los profesores. combinación de salones. guardar todo el material. la posibilidad de auto-modificación y asumir la responsabilidad de sí mismo) con los resultados: los mensajes yo cambian radicalmente la desconsideración en consideración. Es importante mencionar que. añadir sección de biblioteca. pues tengo que dejar lo que estoy haciendo. • Empobrecer el ambiente: oscurecer la habitación. automáticamente después de expresarse de esta forma. exposiciones. • Ampliar el ambiente: eventos dentro de la escuela. Eso me distrae y me hace sentir incómodo. actividades bulliciosas en otro lugar. • Restringir el ambiente: contratos para las actividades. Cap. organizar centros de aprendizaje. Una realidad es que se espera que los maestros enseñen de diferente manera cuando se les proporciona el mismo marco ambiental. el hecho de que llegues tarde a clases me causa un problema.

Regularmente pierde el alumno. desafíos. Cap. pues sus controles internos se dan cuando sus necesidades son respetadas. creando sentimientos de derrota. conformismo. ser su propia autoridad. sino contra su abuso del poder. inconformidad y resentimiento. turno para rutinas (lista. y por ello se rebelan. • Planear por anticipado: sesiones de práctica o ensayos para técnicas nuevas. chismes. copiar. VIII: El método sin pierde para resolver conflictos .• Cambiar de ambiente: patrones de tránsito efectivo. etiquetas en lugares propios. mentiras. logística). acomodo circular de bancas. en el profesor o el alumno. en una evidente lucha de poder. falsa estima (adulación). Algunas reacciones contra este tipo de autoridad impuestas son las represalias. Cap. Los dos resultados comunes son que gana una parte y la otra pierde. Los alumnos deben limitar su comportamiento. Ojo: el poder siempre provoca contrapoder. no contra el profesor. El poder nunca influye positivamente. VII: Conflicto en el salón de clases Los maestros resuelven típicamente los conflictos con los alumnos en una orientación ganar-perder. fanfarronear. • Simplificar el ambiente: colocar publicaciones donde puedan verse. no que los amenacen y abusen de su posición. • Sistematizar el ambiente: Asignar tareas a determinadas personas. utilizar la técnica “tome uno” para atender a los alumnos. retirada y escapes. dejar actividades preparadas con indicaciones detalladas (tres por materia).

unilaterales. no soluciones. 3. Designar bitácora. por muy disparatadas ya que se pide cantidad sin justificarlas en este momento. aumentar la motivación para implementar soluciones. Aprobar hasta conseguir consenso en al menos intertarlo “parece ser que… yo estoy dispuesto a intentarlo. entonces en sondeo. 4. se formarán personas que desarrollen el aprendizaje sub rosa (en apariencia saludable pero en realidad enfermizo): cómo derrotar al sistema que los oprime. favorecer el . Beneficios que se pueden alcanzar al trabajar bajo esta forma son el eliminar resentimientos. y publicarlos donde sea visible. Determinar cómo implementar la solución. No evaluarlas. Usar la forma activa de escuchar. Evaluar las soluciones. evaluando cuando es determinado abierto a mejoras o re-direccionamientos.Si se siguen esquemas basados en el poder. 2. Evitar forzar la participación en este tipo de dinámica. eliminando las que produzcan sentimientos negativos. Tener cuidado de no discutir reglas ya vigentes. Expresar mi opinión en igualdad con forma mensajes yo. Mencionar solo el problema. y de uno por vez. El método que resuelve conflictos en el salón de clases es un proceso que requiere un manejo previo de la forma activa de escuchar. Generar posibles soluciones utilizando abrepuertas. motivar a expresarse. probando antes las soluciones Si se aprueba. 6. Determinar el éxito de la solución. determinando quién hace qué y cuándo. El proceso se compone de los siguientes momentos: 1. Tomar la decisión con una votación secreta. invitando a los que son parte nada más. Es importante escuchar a todos sin prisa. ¿y ustedes? escribirla y hacer contrato firmado por todos. Definir el problema sin manipularlo o llevándolo a donde se quiere (no msjs tú). 5.

utilizar mensajes yo y evitar evaluaciones positivas o negativas. y regresar así al proceso de solución del problema. se sea claro y que no se use el poder. logrando el que queden satisfechos. En los preparativos es importante que todos se vean cara a cara.pensamiento creativo. Conclusión La conclusión del autor está presente en la página 291. donde se rescata textualmente: . se aplica a sinfín de situaciones escolares: conflictos de enseñanza-aprendizaje. escuchar activamente para detectar razones de su actuación. entregar a todos copia y recalcar la posibilidad de adecuación de las reglas. los alumnos se vuelven más responsables y maduros. se descubren problemas reales. etc. para no perder la fuerza de los acuerdos). cuando un alumno no se ciñe a lo acordado. entre alumnos. Algunas consideraciones son: solo se puede determinar dentro del área de libertad del maestro. Los beneficios son también marcados en el capítulo VIII. Seguir los pasos ya mencionados en el capítulo anterior. para establecer reglas de clase. Después. Se señala que. Es momento de enlistar lo que necesita reglamentación. IX: Poniendo a funcionar el método sin pierde: otros usos del método III en las escuelas. las alternativas son: dar otra oportunidad. Como tips: usar la forma activa de escuchar. Se desarrollará la aplicación al establecimiento de reglas en la primera reunión de clases. Cap. se elimina el manejo autoritario. sobre todo lo que cause más problemas (que sean pocas cosas. Este método negociador.

y sé cómo resolver conflictos para satisfacer mis necesidades y las de mis alumnos sin tener que utilizar el poder”. Enero 2011 . he aprendido a comunicarme de tal manera que los alumnos estarán más motivados a ayudarme cuando tengo un problema. Será objeto de aplicación en el próximo semestre y evaluaré al final del mismo para percatarme de su valor real.“Ahora al menos puedo hacerme cargo de todo lo que me pueda suceder como maestro. y plausible. He dejado de tomar la responsabilidad de problemas que pertenecen directamente a los alumnos. Considero el libro una rica fuente de estrategias que se pueden considerar para la práctica docente. Me parece vigente en la mayoría de sus argumentos. he aprendido a evitar o eliminar muchos problemas y conflictos con solo cambiar el ambiente y estructurar el tiempo. Julio García. De entrada interesante. lo recomendaría a profesores con ciertas características.

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