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Maestros eficaz y técnicamente preparados

Maestros eficaz y técnicamente preparados

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Maestros eficaz y técnicamente preparados Referencia: Gordon, Thomas. (2008). Maestros eficaz y técnicamente preparados.

México: Diana Síntesis del texto: El libro presenta 11 capítulos para profesores, además de un anexo dirigido a padres de familia. La dosificación me pareció correcta, los ejemplos suficientes y la redacción clara, con una sugerente promoción del curso que acompaña al texto. A continuación presento las ideas importantes que a lo largo del texto me interesaron y reflejo, y en algunos casos rescato, a fin de mejorar en actitud receptiva y evaluatoria el desempeño profesional que realizo en la docencia. Aclaro que respeto las ideas del autor, y no hago interpretaciones. Cap. I: Relaciones maestro alumno: el eslabón perdido. La materia, sea cual sea, puede ser la más interesante o tediosa, solo depende de la relación con el maestro, donde las necesidades de ambos son respetadas. Se ilustra metafóricamente con el “brinca el aro” y sus respectivas reacciones en los alumnos. Rescata la humanidad de los alumnos y su reacción natural a la represión basada en el poder (resistencia, rebelión, represalias). Cap. II: Un modelo para las relaciones efectivas maestro-alumno. La mayoría de los profesores expresan la idealización de su oficio, misma que no les permite mostrarse de manera natural, imponiéndoles mitos extranormales. Ello los aleja de los alumnos al mostrarlos idealizados y, afirma el libro, los alumnos solo aprenden cuando la relación con el profesor es buena. Para que ello suceda

. respeto a la individualidad y la satisfacción recíproca de necesidades. En el primero se debe ser honesto y evitar la aceptación falsa. Existen algunos cuadros que modelan realidades presentes en la relación alumnoprofesor. interés. tiempo efectivo aprovechado. 1. Modelo de posesión de problemas El alumno posee el problema Sin problema (área de enseñanzaaprendizaje) El maestro posee el problema Cap. es deseable crezca en su parte media. Modelo de aceptación de comportamiento de alumnos: Comportamientos Aceptables Aceptación Falsa (Desterrar) Comportamientos Inaceptables 2.es necesaria la sinceridad. interdependencia. ya que causa incomodidad y confrontación. Del segundo. III: Lo que los maestros pueden hacer cuando los alumnos tienen problemas.

2. dar soluciones y sugerencias. Esos mensajes añaden ladrillos a la relación que se construye con el alumno. estar en desacuerdo. ¡El lenguaje debe ser de aceptación! Y se debe demostrar. dirección mandato. dar soluciones lógicas. es algo sobre él. diagnósticar. 6. preguntar. analizar. que sería lo mejor. Alabanzas. facilita la catarsis y libera. Tranquilizar. . apoyar. Orden. -El silencio es oro. amenaza. averngonzar. Cuando se le dice algo al alumno. Probar. 3. Algo que ayuda son las respuestas de reconocimiento y el uso de abrepuertas. Juzgar. Aconsejar. 12. pues invita. Poner apodos. La forma básica es el silencio pasivo. No se parte de un supuesto que motiva realmente y de manera profunda: una aceptación auténtica. tendrías…. 8. el alumno tiene el poder. ya que no es posible sentirlo hasta que se percibe de forma activa. dar evaluaciones positivas. aceptación como es. ridiculizar. 5. interrogar. compadecer. se le comunica que debe cambiar. Un ejemplo de forma constructiva es el uso del silencio. 4. criticar. culpar. Interpretar. Enseñar. Sermón: deberías. 11. Si se usan estos medios.Los maestros fracasan al tratar de ser útiles porque no saben cómo responder eficazmente a las necesidades de sus alumnos. 10. usar sarcasmo. que consiste en solo escuchar. entretener. Advertencia. 7. demuestra su deseo de ayudarlo y hace sentir aceptación. Los 12 obstáculos de la comunicación son: 1. y Retirarse. 9.

Es deseable dar el paso a la forma activa de escuchar. Si hay incomodidad. Lograr empatía. Ellas son: • • • • • • • • Confianza en el chico. y también escuchan con más atención por retribución. es el que se pueden manejar y desvanecer sentimientos violentos. lo hace responsable de su problema y su respectiva solución desarrollando sus habilidades. Entre las ventajas que se rescatan al trabajar de esta forma. Entender de los sentimientos que son transitorios. querer ayudar e invertirle tiempo a ello. Cap. cuidan la relación por cariño y disminuyen los problemas de disciplina. No coartar la expresión del alumno con preguntas cerradas o dirigidas. Aceptar y respetar los sentimientos de los alumnos. donde se involucra una interacción con el alumno y se retroalimenta como prueba de la comprensión del profesor. talentos. no importa lo que dure su resolución de problemas. canalizar. fuerzas y debilidades para considerarlos en próximas actividades. duran solo el momento. el chico entiende que los sentimientos o emociones no son malos. ya que ser evaluado es un obstáculo para la participación en muchos casos. . Discreción hasta entre profesores. Para escuchar activamente se sugieren siete consideraciones. nunca involucramiento. IV: Los muchos usos de la forma activa de escuchar. Si se logra el dejar en los alumnos la responsabilidad de la dirección de sus discusiones se logra una valiosa educación. De fondo. La evaluación de estas debe ser pública. La forma activa de escuchar propicia discusiones efectivas en clase centradas en el contenido. Con ello se descubren intereses.

algo importante: no dañan la relación. ya que se logra entre otras cosas seguridad en los alumnos. Para ello se permite interrumpir el proceso de cumplimiento de una programación académica. menos malentendidos. V: Lo que pueden hacer los maestros cuando los alumnos les causan problemas. candado para el profesor en situaciones comprometedoras.La resistencia contra el aprendizaje es casi invariablemente una indicación de que el alumno tiene lo que considera un problema. Se les debe permitir enfrentarse a las consecuencias de sus propias soluciones. mismo que interfiere en su desempeño escolar. pues así toma la responsabilidad de su condición interna y es franco para compartirla con un alumno. Atención: un daño a los alumnos es protegerlos o solucionar sus problemas. Sus componentes se muestran en el siguiente gráfico: . y recomendable es la presencia de alumnos en las mismas. se le invita al profesor a usar los mensajes yosobre los mensajes tú. Existe una verdad: el agotamiento de los profesores casi invariablemente se debe a la frustración. se ubican en la del alumno y lo pueden ayudar a centrarse y crecer. no al cansancio. Si se ven como obstáculos pasan a la parte correspondiente al profesor en la ventana de problemas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta metodología también aplica a las reuniones con padres de familia. además de que le ceden la responsabilidad y no lo tachan ni responsabilizan. Si se ven como oportunidades. Cap. Para superar esta situación. pues los temas de trato de grupo son barrera que no permitirá avance alguno. sentimiento de cooperación.

uso de corredores y patios. Una realidad es que se espera que los maestros enseñen de diferente manera cuando se les proporciona el mismo marco ambiental. Siete propuestas para pensar y adecuar el ambiente del salón de clases son: • Enriquecer el ambiente: poner música. • Ampliar el ambiente: eventos dentro de la escuela. Cap. utilizar audífonos. vendrá un diálogo que se debe manejar bajo la manera activa de escuchar. VI: Cómo modificar el ambiente del salón de clases para evitar problemas.Situación específica Un ejemplo es: “(Nombre). el hecho de que llegues tarde a clases me causa un problema. exhibiciones. Eso me distrae y me hace sentir incómodo. guardar todo el material. utilizar materiales audiovisuales. • Restringir el ambiente: contratos para las actividades. la posibilidad de auto-modificación y asumir la responsabilidad de sí mismo) con los resultados: los mensajes yo cambian radicalmente la desconsideración en consideración. Es importante mencionar que. Muchas veces se superan los riesgos (dejarse conocer íntimamente. automáticamente después de expresarse de esta forma. Con los continuos cambios en los procesos de enseñanza-aprendizaje. pues tengo que dejar lo que estoy haciendo. • Empobrecer el ambiente: oscurecer la habitación. añadir sección de biblioteca. conferencistas huéspedes. combinación de salones. quitarse los zapatos. exposiciones. organizar centros de aprendizaje. actividades bulliciosas en otro lugar. . uso de salones diferentes. se piden adecuaciones a los profesores.

VII: Conflicto en el salón de clases Los maestros resuelven típicamente los conflictos con los alumnos en una orientación ganar-perder. inconformidad y resentimiento. en el profesor o el alumno. y por ello se rebelan. retirada y escapes. etiquetas en lugares propios. en una evidente lucha de poder. Ojo: el poder siempre provoca contrapoder. Cap. copiar. Algunas reacciones contra este tipo de autoridad impuestas son las represalias. El poder nunca influye positivamente. mentiras. utilizar la técnica “tome uno” para atender a los alumnos. • Sistematizar el ambiente: Asignar tareas a determinadas personas. logística). chismes. Los alumnos deben limitar su comportamiento. creando sentimientos de derrota. desafíos. conformismo. fanfarronear. ser su propia autoridad. VIII: El método sin pierde para resolver conflictos . Cap. turno para rutinas (lista. • Planear por anticipado: sesiones de práctica o ensayos para técnicas nuevas. no contra el profesor. no que los amenacen y abusen de su posición. Regularmente pierde el alumno. sino contra su abuso del poder. dejar actividades preparadas con indicaciones detalladas (tres por materia). pues sus controles internos se dan cuando sus necesidades son respetadas. Los dos resultados comunes son que gana una parte y la otra pierde. • Simplificar el ambiente: colocar publicaciones donde puedan verse. falsa estima (adulación). acomodo circular de bancas.• Cambiar de ambiente: patrones de tránsito efectivo.

4. determinando quién hace qué y cuándo. Definir el problema sin manipularlo o llevándolo a donde se quiere (no msjs tú). invitando a los que son parte nada más. El método que resuelve conflictos en el salón de clases es un proceso que requiere un manejo previo de la forma activa de escuchar. 3. Designar bitácora. Determinar el éxito de la solución. No evaluarlas. 5. Usar la forma activa de escuchar. aumentar la motivación para implementar soluciones. Mencionar solo el problema. y publicarlos donde sea visible. Es importante escuchar a todos sin prisa. se formarán personas que desarrollen el aprendizaje sub rosa (en apariencia saludable pero en realidad enfermizo): cómo derrotar al sistema que los oprime. no soluciones. Evitar forzar la participación en este tipo de dinámica. eliminando las que produzcan sentimientos negativos. y de uno por vez. 2. Beneficios que se pueden alcanzar al trabajar bajo esta forma son el eliminar resentimientos. Expresar mi opinión en igualdad con forma mensajes yo. motivar a expresarse. probando antes las soluciones Si se aprueba.Si se siguen esquemas basados en el poder. Tener cuidado de no discutir reglas ya vigentes. por muy disparatadas ya que se pide cantidad sin justificarlas en este momento. Determinar cómo implementar la solución. 6. Tomar la decisión con una votación secreta. Aprobar hasta conseguir consenso en al menos intertarlo “parece ser que… yo estoy dispuesto a intentarlo. unilaterales. evaluando cuando es determinado abierto a mejoras o re-direccionamientos. El proceso se compone de los siguientes momentos: 1. entonces en sondeo. favorecer el . Evaluar las soluciones. ¿y ustedes? escribirla y hacer contrato firmado por todos. Generar posibles soluciones utilizando abrepuertas.

logrando el que queden satisfechos. los alumnos se vuelven más responsables y maduros. En los preparativos es importante que todos se vean cara a cara. escuchar activamente para detectar razones de su actuación. Los beneficios son también marcados en el capítulo VIII. cuando un alumno no se ciñe a lo acordado. Después. Como tips: usar la forma activa de escuchar. se descubren problemas reales. donde se rescata textualmente: . etc. utilizar mensajes yo y evitar evaluaciones positivas o negativas. Este método negociador. Cap. IX: Poniendo a funcionar el método sin pierde: otros usos del método III en las escuelas. se elimina el manejo autoritario.pensamiento creativo. Algunas consideraciones son: solo se puede determinar dentro del área de libertad del maestro. Es momento de enlistar lo que necesita reglamentación. para establecer reglas de clase. se aplica a sinfín de situaciones escolares: conflictos de enseñanza-aprendizaje. Conclusión La conclusión del autor está presente en la página 291. y regresar así al proceso de solución del problema. entregar a todos copia y recalcar la posibilidad de adecuación de las reglas. se sea claro y que no se use el poder. sobre todo lo que cause más problemas (que sean pocas cosas. Seguir los pasos ya mencionados en el capítulo anterior. Se desarrollará la aplicación al establecimiento de reglas en la primera reunión de clases. Se señala que. entre alumnos. las alternativas son: dar otra oportunidad. para no perder la fuerza de los acuerdos).

lo recomendaría a profesores con ciertas características. He dejado de tomar la responsabilidad de problemas que pertenecen directamente a los alumnos. he aprendido a comunicarme de tal manera que los alumnos estarán más motivados a ayudarme cuando tengo un problema. Me parece vigente en la mayoría de sus argumentos. De entrada interesante. Enero 2011 .“Ahora al menos puedo hacerme cargo de todo lo que me pueda suceder como maestro. Considero el libro una rica fuente de estrategias que se pueden considerar para la práctica docente. Julio García. y plausible. he aprendido a evitar o eliminar muchos problemas y conflictos con solo cambiar el ambiente y estructurar el tiempo. Será objeto de aplicación en el próximo semestre y evaluaré al final del mismo para percatarme de su valor real. y sé cómo resolver conflictos para satisfacer mis necesidades y las de mis alumnos sin tener que utilizar el poder”.

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