Maestros eficaz y técnicamente preparados Referencia: Gordon, Thomas. (2008). Maestros eficaz y técnicamente preparados.

México: Diana Síntesis del texto: El libro presenta 11 capítulos para profesores, además de un anexo dirigido a padres de familia. La dosificación me pareció correcta, los ejemplos suficientes y la redacción clara, con una sugerente promoción del curso que acompaña al texto. A continuación presento las ideas importantes que a lo largo del texto me interesaron y reflejo, y en algunos casos rescato, a fin de mejorar en actitud receptiva y evaluatoria el desempeño profesional que realizo en la docencia. Aclaro que respeto las ideas del autor, y no hago interpretaciones. Cap. I: Relaciones maestro alumno: el eslabón perdido. La materia, sea cual sea, puede ser la más interesante o tediosa, solo depende de la relación con el maestro, donde las necesidades de ambos son respetadas. Se ilustra metafóricamente con el “brinca el aro” y sus respectivas reacciones en los alumnos. Rescata la humanidad de los alumnos y su reacción natural a la represión basada en el poder (resistencia, rebelión, represalias). Cap. II: Un modelo para las relaciones efectivas maestro-alumno. La mayoría de los profesores expresan la idealización de su oficio, misma que no les permite mostrarse de manera natural, imponiéndoles mitos extranormales. Ello los aleja de los alumnos al mostrarlos idealizados y, afirma el libro, los alumnos solo aprenden cuando la relación con el profesor es buena. Para que ello suceda

ya que causa incomodidad y confrontación. 1. Existen algunos cuadros que modelan realidades presentes en la relación alumnoprofesor. En el primero se debe ser honesto y evitar la aceptación falsa. es deseable crezca en su parte media. interdependencia. . tiempo efectivo aprovechado. III: Lo que los maestros pueden hacer cuando los alumnos tienen problemas. respeto a la individualidad y la satisfacción recíproca de necesidades.es necesaria la sinceridad. Modelo de posesión de problemas El alumno posee el problema Sin problema (área de enseñanzaaprendizaje) El maestro posee el problema Cap. Del segundo. interés. Modelo de aceptación de comportamiento de alumnos: Comportamientos Aceptables Aceptación Falsa (Desterrar) Comportamientos Inaceptables 2.

12. ¡El lenguaje debe ser de aceptación! Y se debe demostrar. . analizar. Enseñar. dirección mandato. Poner apodos. preguntar. La forma básica es el silencio pasivo. aceptación como es. Advertencia. Si se usan estos medios. y Retirarse. 10. dar soluciones lógicas. Tranquilizar. ridiculizar. dar soluciones y sugerencias. es algo sobre él. demuestra su deseo de ayudarlo y hace sentir aceptación. apoyar. pues invita. averngonzar. estar en desacuerdo. -El silencio es oro. Aconsejar. Juzgar. entretener. 7. 6. Algo que ayuda son las respuestas de reconocimiento y el uso de abrepuertas. que consiste en solo escuchar. que sería lo mejor. tendrías…. diagnósticar. culpar. Un ejemplo de forma constructiva es el uso del silencio. 5. 3.Los maestros fracasan al tratar de ser útiles porque no saben cómo responder eficazmente a las necesidades de sus alumnos. No se parte de un supuesto que motiva realmente y de manera profunda: una aceptación auténtica. Sermón: deberías. Probar. ya que no es posible sentirlo hasta que se percibe de forma activa. usar sarcasmo. criticar. Cuando se le dice algo al alumno. Alabanzas. 9. facilita la catarsis y libera. se le comunica que debe cambiar. Interpretar. 4. el alumno tiene el poder. Orden. compadecer. Los 12 obstáculos de la comunicación son: 1. 8. Esos mensajes añaden ladrillos a la relación que se construye con el alumno. 11. dar evaluaciones positivas. interrogar. 2. amenaza.

Entre las ventajas que se rescatan al trabajar de esta forma. Cap. duran solo el momento. IV: Los muchos usos de la forma activa de escuchar. Si hay incomodidad.Es deseable dar el paso a la forma activa de escuchar. querer ayudar e invertirle tiempo a ello. canalizar. . no importa lo que dure su resolución de problemas. La evaluación de estas debe ser pública. Discreción hasta entre profesores. fuerzas y debilidades para considerarlos en próximas actividades. Para escuchar activamente se sugieren siete consideraciones. La forma activa de escuchar propicia discusiones efectivas en clase centradas en el contenido. cuidan la relación por cariño y disminuyen los problemas de disciplina. y también escuchan con más atención por retribución. nunca involucramiento. el chico entiende que los sentimientos o emociones no son malos. No coartar la expresión del alumno con preguntas cerradas o dirigidas. Con ello se descubren intereses. Aceptar y respetar los sentimientos de los alumnos. Ellas son: • • • • • • • • Confianza en el chico. talentos. donde se involucra una interacción con el alumno y se retroalimenta como prueba de la comprensión del profesor. lo hace responsable de su problema y su respectiva solución desarrollando sus habilidades. Entender de los sentimientos que son transitorios. Lograr empatía. es el que se pueden manejar y desvanecer sentimientos violentos. ya que ser evaluado es un obstáculo para la participación en muchos casos. De fondo. Si se logra el dejar en los alumnos la responsabilidad de la dirección de sus discusiones se logra una valiosa educación.

se ubican en la del alumno y lo pueden ayudar a centrarse y crecer. algo importante: no dañan la relación. menos malentendidos. Para ello se permite interrumpir el proceso de cumplimiento de una programación académica. pues los temas de trato de grupo son barrera que no permitirá avance alguno. mismo que interfiere en su desempeño escolar. Si se ven como obstáculos pasan a la parte correspondiente al profesor en la ventana de problemas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para superar esta situación. Esta metodología también aplica a las reuniones con padres de familia. se le invita al profesor a usar los mensajes yosobre los mensajes tú.La resistencia contra el aprendizaje es casi invariablemente una indicación de que el alumno tiene lo que considera un problema. Cap. no al cansancio. Se les debe permitir enfrentarse a las consecuencias de sus propias soluciones. Sus componentes se muestran en el siguiente gráfico: . V: Lo que pueden hacer los maestros cuando los alumnos les causan problemas. y recomendable es la presencia de alumnos en las mismas. candado para el profesor en situaciones comprometedoras. Atención: un daño a los alumnos es protegerlos o solucionar sus problemas. pues así toma la responsabilidad de su condición interna y es franco para compartirla con un alumno. sentimiento de cooperación. Existe una verdad: el agotamiento de los profesores casi invariablemente se debe a la frustración. además de que le ceden la responsabilidad y no lo tachan ni responsabilizan. ya que se logra entre otras cosas seguridad en los alumnos. Si se ven como oportunidades.

guardar todo el material. quitarse los zapatos. exhibiciones. exposiciones. Siete propuestas para pensar y adecuar el ambiente del salón de clases son: • Enriquecer el ambiente: poner música. Eso me distrae y me hace sentir incómodo. utilizar audífonos. • Empobrecer el ambiente: oscurecer la habitación. Con los continuos cambios en los procesos de enseñanza-aprendizaje. añadir sección de biblioteca. uso de salones diferentes. combinación de salones. . automáticamente después de expresarse de esta forma. se piden adecuaciones a los profesores. actividades bulliciosas en otro lugar. Es importante mencionar que. Una realidad es que se espera que los maestros enseñen de diferente manera cuando se les proporciona el mismo marco ambiental. conferencistas huéspedes. el hecho de que llegues tarde a clases me causa un problema. la posibilidad de auto-modificación y asumir la responsabilidad de sí mismo) con los resultados: los mensajes yo cambian radicalmente la desconsideración en consideración. VI: Cómo modificar el ambiente del salón de clases para evitar problemas. • Restringir el ambiente: contratos para las actividades. Cap. Muchas veces se superan los riesgos (dejarse conocer íntimamente. vendrá un diálogo que se debe manejar bajo la manera activa de escuchar. organizar centros de aprendizaje. pues tengo que dejar lo que estoy haciendo.Situación específica Un ejemplo es: “(Nombre). uso de corredores y patios. • Ampliar el ambiente: eventos dentro de la escuela. utilizar materiales audiovisuales.

y por ello se rebelan. • Planear por anticipado: sesiones de práctica o ensayos para técnicas nuevas. no que los amenacen y abusen de su posición. acomodo circular de bancas. Ojo: el poder siempre provoca contrapoder. Regularmente pierde el alumno. copiar. Algunas reacciones contra este tipo de autoridad impuestas son las represalias. en el profesor o el alumno. desafíos. • Simplificar el ambiente: colocar publicaciones donde puedan verse. falsa estima (adulación). en una evidente lucha de poder. retirada y escapes. El poder nunca influye positivamente. • Sistematizar el ambiente: Asignar tareas a determinadas personas. Los alumnos deben limitar su comportamiento.• Cambiar de ambiente: patrones de tránsito efectivo. Cap. ser su propia autoridad. Cap. conformismo. utilizar la técnica “tome uno” para atender a los alumnos. VII: Conflicto en el salón de clases Los maestros resuelven típicamente los conflictos con los alumnos en una orientación ganar-perder. fanfarronear. logística). creando sentimientos de derrota. etiquetas en lugares propios. sino contra su abuso del poder. dejar actividades preparadas con indicaciones detalladas (tres por materia). VIII: El método sin pierde para resolver conflictos . no contra el profesor. inconformidad y resentimiento. chismes. pues sus controles internos se dan cuando sus necesidades son respetadas. mentiras. Los dos resultados comunes son que gana una parte y la otra pierde. turno para rutinas (lista.

Aprobar hasta conseguir consenso en al menos intertarlo “parece ser que… yo estoy dispuesto a intentarlo. 3. entonces en sondeo. y publicarlos donde sea visible. motivar a expresarse. Determinar el éxito de la solución. Usar la forma activa de escuchar. Expresar mi opinión en igualdad con forma mensajes yo. unilaterales. 5. El proceso se compone de los siguientes momentos: 1. 4. 6. ¿y ustedes? escribirla y hacer contrato firmado por todos. invitando a los que son parte nada más. Mencionar solo el problema. y de uno por vez. Evaluar las soluciones. aumentar la motivación para implementar soluciones. Designar bitácora. Generar posibles soluciones utilizando abrepuertas. no soluciones. Evitar forzar la participación en este tipo de dinámica. por muy disparatadas ya que se pide cantidad sin justificarlas en este momento. Beneficios que se pueden alcanzar al trabajar bajo esta forma son el eliminar resentimientos. Definir el problema sin manipularlo o llevándolo a donde se quiere (no msjs tú).Si se siguen esquemas basados en el poder. probando antes las soluciones Si se aprueba. evaluando cuando es determinado abierto a mejoras o re-direccionamientos. Tener cuidado de no discutir reglas ya vigentes. determinando quién hace qué y cuándo. se formarán personas que desarrollen el aprendizaje sub rosa (en apariencia saludable pero en realidad enfermizo): cómo derrotar al sistema que los oprime. eliminando las que produzcan sentimientos negativos. 2. El método que resuelve conflictos en el salón de clases es un proceso que requiere un manejo previo de la forma activa de escuchar. Es importante escuchar a todos sin prisa. Determinar cómo implementar la solución. No evaluarlas. favorecer el . Tomar la decisión con una votación secreta.

etc. Los beneficios son también marcados en el capítulo VIII. Conclusión La conclusión del autor está presente en la página 291. se sea claro y que no se use el poder. donde se rescata textualmente: . entre alumnos. Se desarrollará la aplicación al establecimiento de reglas en la primera reunión de clases. cuando un alumno no se ciñe a lo acordado. y regresar así al proceso de solución del problema. IX: Poniendo a funcionar el método sin pierde: otros usos del método III en las escuelas. Como tips: usar la forma activa de escuchar. se descubren problemas reales. Es momento de enlistar lo que necesita reglamentación. se aplica a sinfín de situaciones escolares: conflictos de enseñanza-aprendizaje.pensamiento creativo. escuchar activamente para detectar razones de su actuación. sobre todo lo que cause más problemas (que sean pocas cosas. En los preparativos es importante que todos se vean cara a cara. las alternativas son: dar otra oportunidad. Cap. Este método negociador. Algunas consideraciones son: solo se puede determinar dentro del área de libertad del maestro. entregar a todos copia y recalcar la posibilidad de adecuación de las reglas. logrando el que queden satisfechos. utilizar mensajes yo y evitar evaluaciones positivas o negativas. Se señala que. para no perder la fuerza de los acuerdos). los alumnos se vuelven más responsables y maduros. Después. Seguir los pasos ya mencionados en el capítulo anterior. se elimina el manejo autoritario. para establecer reglas de clase.

Enero 2011 . y sé cómo resolver conflictos para satisfacer mis necesidades y las de mis alumnos sin tener que utilizar el poder”.“Ahora al menos puedo hacerme cargo de todo lo que me pueda suceder como maestro. lo recomendaría a profesores con ciertas características. Será objeto de aplicación en el próximo semestre y evaluaré al final del mismo para percatarme de su valor real. y plausible. Me parece vigente en la mayoría de sus argumentos. De entrada interesante. Julio García. he aprendido a comunicarme de tal manera que los alumnos estarán más motivados a ayudarme cuando tengo un problema. Considero el libro una rica fuente de estrategias que se pueden considerar para la práctica docente. He dejado de tomar la responsabilidad de problemas que pertenecen directamente a los alumnos. he aprendido a evitar o eliminar muchos problemas y conflictos con solo cambiar el ambiente y estructurar el tiempo.

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