1 EL ERROR ESTRUCTURANTE Por: Miguel ngel Brcenas Hernndez Prof.

de la Primaria Anexa de la Centenaria y Benemrita Escuela Normal del Estado de Quertaro menores; en el que el primero es el responsable de manejar una serie de instrumentos (material didctico) y de metodologas que tienen como propsito asegurar que al final de cierto perodo de tiempo se puedan observar en los segundos una serie de conductas, actitudes, etc. que son tomadas en su generalidad como aprendizajes. Ante tal situacin, en muchas ocasiones quiz los maestros nos hemos hecho la pregunta siguiente qu es el aprendizaje? Al respecto solamente me remitir a aclarar que este concepto ha cambiado en numerables ocasiones y dependiendo de la teora que en ese momento mantenga una hegemona y que por ende tengan influencia directa en el quehacer cotidiano del maestro. En una revisin muy rpida, pues este artculo no tiene la pretensin de hacer una indagacin exhaustiva de este concepto, recordaremos que las posturas ms tradicionales y que se sustentaban en un asociacionismo observan el aprendizaje desde una transmisin de diversos conocimientos que el maestro ya posee y que solamente falta externarlos para que los alumnos los aprendan. Dicha transmisin tiene su base en la repeticin continua de un estmulo y que, gracias a esta repeticin, los aprendizajes se convierten en hbitos; siendo estos la mxima expresin de que la persona ha aprendido. Sin embargo en la actualidad esta concepcin ya no vlida pues en la escuela se ha introducido constructivismo, mismo que pone en juego otro tipo hiptesis. Estas hiptesis fundamentalmente centran discurso en una adquisicin del aprendizaje producto de proceso nico, pues cada uno de los sujetos lo realiza manera diferente adems de que en dicho proceso es el de su un de es

El contacto y exploracin de la realidad necesita desde luego un aparato biolgico con determinados receptores. Pero tambin algo ms: [...] El impulso hacia y los elementos sobre lo que explorar. He aqu interesante conjuncin. Poder actuar supone que al nio se le transmita que equivocarse es parte del proceso de aprendizaje1

Una de las actividades principales que la escuela debe cumplir es la de propiciar aprendizajes en los sujetos que asistan a ella, y si hablamos de la educacin bsica, entonces debemos referirnos especficamente a nios y adolescentes. Ante tal situacin, tradicionalmente este deber se ha ido conceptualizando en una transmisin de conocimientos que sigue la forma lineal del adulto hacia los
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Garca, Mrquez, Nlida. Quiero aprender dame una oportunidad Ed. Gedisa. Pg. 25.

2 necesario observar ciertos grados de complejidad en el pensamiento del nio. En consecuencia, desde el constructivismo, el aprendizaje es un proceso mltiple que pone al sujeto en contacto con la realidad tanto interna como externa, a la que observa, analiza, relaciona, interioriza, representa, conceptualiza. Actuando sobre ella y reflexionando sobre lo actuado, la aprehende, la hace suya. La relacin sujeto que aprendeobjeto que debe ser aprendido se establece mediante el aparato biolgico, en particular el sistema nervioso central y perifrico2. Si consideramos al aprendizaje desde esta perspectiva, entonces debemos declarar enfticamente que no podemos reducirlo a una mera asociacin de estmulos, pues considerar esto provocara reducir al sujeto en un receptor del ambiente controlado por ste ltimo. Es necesario que observemos a la adquisicin de aprendizajes como una construccin que busca ser cada vez ms compleja, teniendo como punto central a observar las aproximaciones sucesivas3 que el nio hace hacia algn objeto de conocimiento. Esta consideracin es la que da pie para analizar y reconocer el papel del error como parte fundamental de estas aproximaciones sucesivas y en consecuencia tomar en cuenta la manera en cmo es que el sujeto que aprende se apropia del objeto de conocimiento. Cuando hablamos de errores, inmediatamente llega a nuestra cabeza, de maestros, una imagen de algo que ha sido ejecutado mal, algo que no se ha aprendido o de una situacin no deseada, pero adems es algo extrnseco a nosotros, es algo que la metodologa no tena contemplada o quiz es que el nio no era lo suficiente maduro para acceder a los aprendizajes que en ese momento se imparten en el aula. Consideraciones que llevan en muchas ocasiones a pensar en algn problema de aprendizaje, aunque ahora ya no podemos llamarlo de esta manera, en la mayora de los maestros sigue estando en su lenguaje cotidiano. Es decir, cuando un nio es atisbado por el maestro con ciertos problemas para aprender entonces corre el peligro de ser etiquetado como un nio problema, a tal grado que en muchas ocasiones se llega a diagnosticar una patologa que tiene que ver con la conducta observable, sin llegar a pensar que quiz esta sea una manifestacin que el nio tiene para mandar el mensaje de que esta construyendo sus propios aprendizajes a su propio ritmo. Pero si los maestros somos ms perceptivos, nos daremos cuenta que la escuela puede influir mucho en todo este proceso si admite realmente y no como una concesin que el error es parte del aprendizaje4 Visto desde esta perspectiva el error, tenemos por obligacin que cambiar esa concepcin donde este es sinnimo de no aprendizajes para convertirse en un peldao ms, que el nio supera, hacia la conquista de algn contenido escolar o algn problema que se le presenta en la vida cotidiana. De esta manera es que tenemos que observar al error como parte fundamental de
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Ibidem. Pg. 23. Piaget menciona en varios de sus libros que la realidad se conoce por aproximaciones sucesivas, siendo parte fundamental el sujeto y no solamente el objeto como el asociacionismo nos lo hace saber. En estas aproximaciones sucesivas se encuentran inmersas las invariantes funcionales; asimilacin, acomodacin y equilibracin.

Garca, Nlida Garca. Ibid. Pg. 49.

3 una estructura de conocimiento, de ah que se le denomine error estructurante. Si al error le damos este sentido quiz nos encontremos en la antesala de poder prevenir una serie de problemticas que se gestan al interior del aula como por ejemplo la reprobacin, pues para poder saber si el alumno avanz es necesario saber dnde inici este proceso5, para lo cual es impostergable que el maestro tambin adopte una posicin, si no rgida, por lo menos si que le permita saber que este tipo de situaciones son tan normales y tan necesarios en la construccin de aprendizajes como la metodologa que se emplee en el abordaje de los contenidos escolares. Una vez que el maestro logre traspasar esa frontera de considerar al error como algo malo, entonces permitir que los nios se equivoquen cuantas veces sea necesario y quiz las exigencias programticas queden en un plano ms flexible, pero la ganancia de esto es que los alumnos se atrevern cada vez ms a probar sus hiptesis y ponerlas a la luz sin el temor de ser regaados o enjuiciados por una situacin que todava le es ajena parcialmente, y digo parcialmente por que quiz su participacin est muy cargada de esa aproximacin que en ese momento tenga. Una ltima consideracin con respecto al tema en cuestin, tiene que ver con la teora que se encuentra tras la prctica cotidiana del maestro, al igual que los alumnos principiantes en el conocimiento del mtodo clnico sugieren al nio todo lo que desean encontrar, o no sugieren nada, pero es
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porque no buscan nada, y entonces tampoco encuentran nada6, pues en la gran mayora de las ocasiones nos encontramos inmersos en una cotidianidad que nos envuelve y nos atrapa a tal grado que no nos permite ver que los errores que nuestros alumnos cometen tienen una razn de ser por que el maestro como El buen experimentador debe, en efecto, reunir dos cualidades con frecuencia incompatibles: saber observar, es decir, dejar hablar al nio, no agotar nada, no desviar nada, y, al mismo tiempo saber buscar algo preciso, tener en todo instante alguna hiptesis de trabajo, alguna teora, justa o falsa, que comprobar7. En resumen la importancia de tomar en cuenta al error desde esta faceta de estructurante, permitir tener otro punto de partida al momento de evaluar el desarrollo de los alumnos con respecto a sus aprendizajes, sobre todo al momento de diagnosticar una patologa pues demasiadas veces se diagnostican trastornos de aprendizaje con respecto a la pauta adulta ignorando la evolucin8. Sin embargo esto no es raro ya que debemos comprender que el constructivismo nos ha obligado a replantearnos muchas prcticas y conceptualizaciones que ya tenamos y que dbamos por hecho que era la manera en que los nios aprendan, mismas que ahora se ven cuestionadas desde una visin evolutiva que nos exige estar ms cercanos al proceso de adquisicin de aprendizajes de nuestros alumnos. Aunque no se niega que las dificultades en el aprendizaje existan s es necesario que admitamos como maestros que
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El aprendizaje en el nio y los aprendizajes escolares; en Problemas de Psicologa Educacional. Ferreiro, Emilia. Producciones editoriales IPSE, Buenos Aires, 1975. (Este es un fotocopiado donde la numeracin de las pginas no es legible).

Piaget, Jean. La representacin del mundo en el nio Ed. Morata, Madrid, Espaa; 1984, pg 17 7 Ibid. Pg. 17 8 Ferreiro, Emilia. Ibid.

4 hemos contribuido en diagnosticar muchas de estas dificultades donde solamente existen momentos normales en el proceso de adquisicin de aprendizajes y que lo nico que hemos observado es la manera en cmo es que el nio o adolescente expresa su grado de construccin del mismo.