Planes de formación de maestros: XX

Materias culturales y profesionales.

Plan de Prácticas LOGSE 1990 (determinó el actual)

1901-1914
Formación culturalista. Rehúsa la formación técnica y profesional.
Elevar el nivel cultural de los maestros/as.
Poco atractiva para los chicos.
Examen de ingreso a los 14 años y dos años de formación.
Solo con aprobar el bachillerato y cursar la asignatura de pedagogía
se obtenía el Título de Maestro
Exigencia de tres cursos académicos (caligrafía, trabajos manuales,
éticas, juegos y ejercicios corporales)
Escasa retribución y mucho trabajo

1914-1931
ILE y la Escuela Nueva reavivaron las propuestas legislativas
educativas
Búsqueda de un currículo con un tono científico debido a los cambios
socio-económicos y la industrialización europea (física, química,
historia natural, geología, biología, fisiología, higiene o gimnasia)
Decreto de Reorganización de las Escuelas Normales de Primera
Enseñanza de 1914 incorporaba una doble vertiente cultural y
profesional (incidencia en la metodología de las diferentes
asignaturas y en las prácticas en las aulas)
- Preparación sólida en contenidos científicos en detrimento de
materias psicopedagógicas. No hay referencia a la psicología.
- Excursiones, conferencias, exposiciones, bolsas de viaje para
mejorar la calidad formativa del profesorado
- Límite de alumnos por aula.
1931- Guerra Civil
II República: insistió en la calidad de la Instrucción Primaria.
Doble vertiente: cultural y profesional
Formación de maestros tuviera lugar en las Escuelas Normales:
Bachillerato (aporta la formación cultural) +preparación profesional (3
cursos con materias de carácter filosófico, pedagógico y social)
+práctica en aula (1 año remunerado)
Enseñanza mixta

Guerra Civil-1970
Retroceso para las Escuelas Normales
a) Planes de 1942 y 1950
1942: Improvisación y misión trascendente del maestro/a.
Ideología. Periodo de formación breve con 1 año de formación
cultural que incluía la enseñanza patriótica + cuatro asignaturas
y unas prácticas de enseñanza alejadas de la realidad escolar.
Lo importante era el certificado de buena conducta moral y
política.
1950: inclusión de materias pedagógicas para equilibrar la
balanza cultural-profesional
Ambos planes: bajo nivel de los maestros, aprendizaje
memorístico y superficial.
Enseñanza no mixta

b) Planes de 1967 y 1970

1967: Vuelta a los presupuestos de 1931.
Bachillerato que aportara la base cultural y científica y a las
Escuelas de Magisterio, la formación profesional centrada en
las Ciencias de la Educación y en las Didácticas Especiales.
Desarrollo de la didáctica de…
Periodo de formación de dos cursos con trece asignaturas
teóricas y clases prácticas
Enseñanza no mixta. Dos Escuelas Normales
 1970: Ley General de Educación (tecnocracia desarrollista)
- Implicación del maestro/a en la Reforma educativa.
Cualquier cambio educativo debe contar con la
interiorización y preparación del profesorado.
- Maestro generalista en Primaria especialista en Ciencias,
Ciencias Humanas, Lengua e Idiomas y, maestro
generalista de Preescolar.
- Consideración de los estudios de Magisterio como primer
ciclo universitario. Salida profesional digna y remunerada y
escolaridad obligatoria hasta los catorce años para disminuir
el analfabetismo
- Dificultades:
No se resuelve la dicotomía cultural/profesional
Especialidades (Ciencias, ciencias humanas, lengua e
idiomas y preescolar) que no corresponde con la salida
laboral real.
Currículum cerrado, no opcionalidad.
Escasa atención a la formación pedagógica del maestro/a.
Solo se prioriza la Didáctica General y Especial, en
detrimento de otras materias (se une la Historia de la
Educación y la Pedagogía y se une la Sociología y la
Filosofía).
Escasa formación pedagógica.

Plan LGE-LRU-LODE
Plan de profesorado de 1990 (LOGSE). Ley Orgánica de
Ordenamiento General del Sistema Educativo
Primer ciclo universitario. Centros Superiores de Educación.
Romper la brecha culturalista-profesional: Maestro generalista
(Infantil y Primaria) y especialista para apostar por maestro
diplomado en Educación Infantil, Primaria Musical, Física, Lengua
Extranjera, Especial y Audición y Lenguaje (maestro de apoyo a los
de educación Primaria e Infantil).
Acceso: realizar los cursos de bachillerato o Formación profesional
correspondiente
No se necesita prueba de acceso (Selectividad, PAU, EBAU)
Contenidos troncales (54%) (Teoría e Instituciones Contemporáneas
de educación), obligatorios y optativos
Para acentuar el carácter profesional, cada asignatura tiene
contenidos teóricos y prácticos. No se supera las 15 horas teóricas
semanales. Periodo de prácticas de 320 horas
Cada Centro Superior construye su propio plan de intervención en el
aula siguiendo el triángulo: tutor/a-colaborador y alumnado
Se aúna la brecha entre la universidad y Centros Superior de
Educación (licenciatura-diplomatura)

2003-2008: lucha por definir la Titulación como Diplomado o

Licenciado
Plan de estudios 2010
Grado de Maestro en Educación Primaria 2010
Formación básica: 60 créditos; formación didáctica 100 créditos,
optativa 30 créditos, prácticas externas 44 créditos y proyecto fin de
carrera 6 créditos
Resolución de 21 de marzo 2011. Publicación del plan de estudios
de Graduado en Maestro de Educación Primaria
Competencias: ull.es/grados/maestro-educacion-primaria/plan-de-
estudios/competencias

Plan de Prácticas

1901 Último curso. Tres horas diarias

1903 Dos años de formación. Escasa formación
práctica
1914 Memoria Final (observación y reflexión)
1931 Dos meses en los tres cursos+1 año
1942 10 días en el último curso
1945 50 horas repartidas en tres cursos elementales
1967 2 horas teóricas semanales en los dos primeros
años elementales+ práctica en los centros (dos
fases)
1970 Las Escuelas de Magisterio construyen un
modelo de prácticas en el último curso (3 meses)
1990 Dos cursos destinados a las prácticas (1 mes y
dos meses)
2010 Facultad de Educación. 4 años de formación.
Prácticas: 1 mes en 3º y un cuatrimestre en 4º