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recensiones
tonio Millán-Puelles), a su colega y ami-
go (Elliot W. Eisner) y a su primer discí-
pulo (José Manuel Esteve). Narración en
la que recupera tres personas clave en la
vida y, especialmente, en el desarrollo
vital, como educador. Destacamos un
elemento sumamente interesante que
aparece como leitmotiv a lo largo de
esta vida: cuidar al otro, preocuparse
porque crezca, porque pueda desarrollar
todas sus potencialidades. Sin duda, se
reconoce que ha sabido plasmar que
«(…) educar es preocuparse por ayu-
dar a los demás a vivir con dignidad»
(p. 23).
Por último, de la recensión de este
libro firmada por el profesor Fernando
Gil Cantero (2017) y publicada en el úl-
timo número de la Revista Española de
Pedagogía (267) extrajimos unos párra-
fos que retratan perfectamente el estilo
del profesor Ibáñez-Martín en este libro
y el valor de esta obra:
Otra característica singularmen-
te representada a lo largo de todos
los capítulos y que el lector se va a
encontrar al principio de cada uno,
es que cada tema es un campo de
batalla en el que, con la elegancia
debida, lo primero que hace el au-
tor es presentar, descriptivamente,
todos los argumentos relevantes, los
más extendidos y defendidos, para
el caso que se esté tratando, vengan
de donde vengan, bien de lo que los
demás han escrito, bien de las opi-
niones efímeras pero muy influyen-
tes de las redes sociales en un mo-
mento dado o, en fin, de la anécdota
de un acontecimiento y las lecciones
ejemplares que se pueden derivar
del mismo. Pues bien, una vez he-
cho esto —lo que nos permite volver
a valorar la honradez intelectual,
esta vez, del lado del rigor—, el pro-
fesor Ibáñez-Martín coloca, como si
fuera un tablero de ajedrez, los ar-
gumentos más aceptados, según han
ido apareciendo y extendiéndose,
da lo mismo que sean de peón o de
rey, para empezar a sacar su propio
arsenal argumentativo, tratando de
Facultad de Educación. UNED
que el combate lo ganemos todos,
al dar más claridad a los proble-
mas presentados, y acercándonos
un poco más al mejor argumento,
al más verdadero. Eso sí, para que
realmente ganemos todos, hay que
dar algún jaque mate, y lo da.
(…)
El libro del profesor Ibáñez-Mar-
tín constituye un texto reflexivo, do-
cumentado y argumentado de los
principales temas que pueden inte-
resar hoy a los educadores. Es un
texto valiente, inconformista con la
mayoría de las posiciones de la men-
talidad dominante actual sobre la
educación en la formación humana.
El lector va a reconocer el origen de
algunos textos y, por eso, también, en
algunos casos, su interesante puesta
al día. Pero, sobre todo, al ser leídos
en su conjunto, y en el orden pro-
puesto, se da uno cuenta de la dife-
rencia entre un libro elaborado a lo
largo de una vida académica de los
escritos empujados por la urgencia
del momento, la moda o el currícu-
lum. Y es que es un texto robusto,
sólido, contundente, de estudio, no
solo de lectura, claramente prepara-
do, en fin, para ser un clásico en la
formación de los educadores.
Marta Ruiz Corbella
Universidad Nacional de Educación a
Distancia - UNED
GONZÁLEZ GARCÍA, J. M.,
LEÓN MEJÍA, A. Y PEÑALBA
SOTORRÍO, M. (2016).
Cómo escribir y publicar un artículo
científico
Madrid: Síntesis, 195 pp.
Si bien el síndrome del folio en blan-
co no se define realmente como tér-
Educación XX1. 21.1, 2018, pp. 417-426
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recensiones
mino psicológico, sí que es cierto que
puede afectar a la manera en que afron-
temos la redacción de cualquier texto.
En el caso de la escritura ha estado
estrechamente asociado al bloqueo del
escritor, concepto descrito clínicamen-
te en los años cincuenta del siglo xx
por el psicoanalista Edmund Burgler
(1950, 1955).
Ambas condiciones son susceptibles
de presentarse también en la academia,
en especial entre los investigadores 1
noveles que comienzan una carrera po-
siblemente larga y con inseguridades.
En esa génesis es necesario contar con
un compañero de viaje que les ayude
a superar ese vacío, como es la obra
«Cómo escribir y publicar un artículo
científico», de Juana María González
García, Ana León Mejía y Mercedes
Peñalba Sotorrío.
La enorme competitividad que exis-
te actualmente en el mundo de las pu-
blicaciones científicas genera un com-
plicado bloqueo en los científicos sin
experiencia, que pueden verse avasalla-
dos por el propio sistema publish or pe-
rish incluso antes de entrar en él. Para
luchar contra esas potenciales barreras,
«Cómo escribir y publicar un artículo
científico» aporta una visión asequible
para aquellos que se quieran iniciar en
la carrera académica.
Acorde a su objetivo, el libro está es-
crito con un estilo accesible y cercano.
Se estructura en tres grandes aparta-
dos: I) Anatomía del artículo científico,
II) Consejos prácticos, y III) Evalua-
ción y publicación de un artículo cien-
tífico. De esta manera, recorre todos los
pasos necesarios para conseguir, al me-
nos, llegar a enviar un paper con ciertas
garantías. Ahora bien, esta estructura
podría haberse hecho más lógica si los
consejos prácticos se hubieran incluido
al final, de modo que la secuencia de
1 Se usa el neutro de aquí en adelante para
referirse a género femenino y masculino.
Facultad de Educación. UNED
preparación-escritura-envío quedara
más clara.
La primera parte recoge de un modo
básico la estructura de un artículo cien-
tífico. Se parte de una idea diáfana,
especialmente para inexpertos, pero
corre el riesgo de igualar áreas de co-
nocimiento. La formación eminente-
mente humanística de las autoras se
ve reflejada en el tipo de esqueleto que
proponen, por lo que otras ciencias
podrían beneficiarse menos de sus in-
dicaciones. No obstante, este apartado
encuadra muy bien en el caso de la pre-
paración de Trabajos de Fin de Grado
o de Trabajos de Fin de Máster, sobre
los que las autoras ya habían publicado
previamente (González, León & Peñal-
ba, 2014).
La tercera parte se pregunta acerca
de la selección de la revista y el ulte-
rior envío. Dada la diversidad actual
de revistas y de áreas, se plantean es-
trategias eficaces para optimizar este
paso, si bien se cae de nuevo en la ge-
neralización de áreas de conocimiento
y en esa orientación hacia las ciencias
humanas y sociales. No es un proble-
ma mayor, pero que sí debería tenerse
en cuenta por parte de aquellos que se
aproximen al libro desde áreas técni-
cas. El último apartado, titulado Cómo
afrontar el resultado de la evaluación,
aporta un elemento poco trabajado en
la academia. Se agradece su inclusión,
pero su brevedad no permite profun-
dizar en los pasos que un investigador
novel necesita dar –especialmente si
está poco acompañado o realiza estu-
dios a distancia– a la hora de 1) digerir
las evaluaciones de los revisores, sobre
todo las más feroces; 2) hacer frente
a los cambios que se solicitan, princi-
palmente cuando son modificaciones
metodológicas o estructurales, más
complejas de afrontar; y, 3) una vez
hechas las modificaciones pertinentes,
decidir la nueva revista a la que se po-
dría enviar.
Educación XX1. 21.1, 2018, pp. 417-426

recensiones
Por último, la segunda parte ofrece
un largo compendio de consejos prác-
ticos para todo el proceso de elabora-
ción del artículo científico: estructura,
revisión bibliográfica y redacción. Cen-
trándonos en esto último, la escritura
científica tiene unas particularidades
que tradicionalmente no se han entre-
nado durante la formación. Así, cuan-
do el investigador neófito se enfrenta a
una página en blanco, las dudas apa-
recen: ¿qué estilo debo seguir?, ¿qué
persona uso?, ¿lo comprenderán otros
lectores?, etc. Este capítulo responde
a estas incertidumbres primigenias
mediante una enumeración de pautas
básicas para «escribir correctamente».
Aporta un gran número de ejemplos,
lo que resulta muy didáctico. Ahora
bien, obviamente estos consejos se
dirigen a la redacción en castellano, de
modo que perdemos una importante
dimensión de la producción científi-
ca: el inglés. Para completar ese défi-
cit, recomiendo que se acuda a obras
clásicas como «On Writing Well», de
William Zinsser, o «The Elements of
Style», de William Strunk, Jr y E. B.
White.
Las carencias en redacción de los
jóvenes investigadores indican que hay
una necesidad de cursos propedéuti-
cos, bootcamps o, muy especialmente,
de una promoción de la curiosidad
por la lectura y la escritura como base
de futuras mejores investigaciones -al
menos desde el punto de vista formal.
Aquí se encuentra otra de las debili-
dades del libro: el escaso fomento de
la lectura y la interpretación crítica
como fundamentos de la escritura,
que nos proporcionan las capacida-
des y competencias elementales para
poder desarrollar trabajos más com-
petentes y con una mayor calidad de
la redacción. Parafraseando la consa-
bida frase: reading and writing make
perfect. Escribir, revisar y re-escribir;
constante revisión y perseverancia en
la re-escritura, de modo que adquira-
mos experiencia en un continuo auto
examen.
Facultad de Educación. UNED
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Para finalizar, esta obra presenta
tres limitaciones: no atiende a la am-
plia diversidad de áreas de conocimien-
to, se le podría dedicar más espacio a
la elaboración de tablas y gráficos, y la
rápida potencial caducidad tecnológica
del catálogo de recursos electrónicos
que nos ofrecen. Y tiene tres aciertos:
la enorme pluralidad de ejemplos, la
amenidad de la redacción y la impor-
tancia dada a la mejora de la composi-
ción académica.
En suma, «Cómo escribir y publicar
un artículo científico» permite acom-
pañar de manera excepcional a aque-
llos investigadores que inician su ca-
rrera académica; es más, diría que se
aproxima, sobre todo, a la estela de los
estudiantes de másteres orientados a la
investigación. Fantástico acompañante
al comienzo, pero que posteriormente
se diluye en nuestra propia experiencia
acumulada.
Referencias bibliográficas
Bergler, E. (1950). Does Writer’s Block
Exist? American Imago, 7(1), 43-54.
— (1955). Unconscious Mechanisms in
«Writer’s Block». The Psychoanalytic
Review (1913-1957), 42, 160-168.
González García, J. M., León Mejía,
A., & Peñalba Sotorrío, M. (2014).
Cómo escribir un Trabajo de Fin de
Grado. Madrid: Síntesis.
Strunk Jr, W., & White, E. B. (1920).
The Elements of Style. San Diego:
Harcourt.
Zinsser, W. (1991). On Writing Well.
Nueva York: HarperCollins Publis-
hers.
Juan Manuel García González
Universidad Pablo de Olavide
Educación XX1. 21.1, 2018, pp. 417-426
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