Rances Hernndez 8-822-2213 Secuenciacin y temporalizacin de los aprendizajes Al igual que el principio de integracin / disciplinariedad, la secuenciacin es un principio que

rige desde el nivel de macro planificacin. En el caso de la organizacin del contenido en su secuencia y temporalizacin, el docente debe retomar lo planteado en el nivel macro y darle el nivel de especificacin, profundizacin y temporalizacin, de acuerdo con los requerimientos propios de cada plan: anual, de unidad trimestral o mensual, o bien un plan semanal o diario. La secuenciacin se refiere al orden de los contenidos, y la temporalizacin a su Ubicacin en los ciclos y niveles en que se va a desarrollar dicho contenido. El primer nivel de secuenciacin es el interciclos. Consiste en las decisiones relativas a la ordenacin y temporalizacin de los objetivos generales y su ubicacin en los diferentes ciclos. El segundo nivel de secuenciacin es el intraciclos, que se refiere a la ordenacin temporal que se da a los objetivos y contenidos de las distintas reas o asignaturas, al interior de cada ciclo. Los objetivos del primer nivel de cada ciclo brindan una panormica global de las reas, y se especifican en los siguientes niveles hasta alcanzar el nivel de profundidad esperado en funcin de los objetivos generales del rea. Cuando se organizan los contenidos de un nivel dentro del mismo nivel, se presentan primero los ms generales y simples. Despus, se van incorporando los de mayor detalle y complejidad. Es muy importante que los docentes analicen la forma en que han sido secuenciados y distribuidos en el tiempo los objetivos y contenidos desde los niveles de macro planificacin. El docente debe partir de esa secuencia de objetivos y contenidos en cada nivel, como base para el diseo de la programacin ms concreta de la prctica pedaggica. As, los planes semanales, quincenales o de otro tipo incorporan tambin una serie de objetivos y contenidos que han sido sometidos al proceso de secuenciacin y temporalizacin por parte del docente. El procedimiento que se sigue para secuenciarlos objetivos y los contenidos es muy similar en los diferentes niveles de planificacin. Sin entrar a detallar en 1o que se puede hacer en el nivel macro, se asumen seguidamente algunas orientaciones y reflexiones, tendientes a ayudar al docente a asumir con eficacia el proceso de secuenciacin de los objetivos y contenidos

Al realizar el planeamiento, el docente debe considerar que los aprendizajes en una determinada rea o asignatura, son interdependientes entre ellos La preocupacin inmediata del docente es cmo organizar y ordenar temporal los objetivos y contenidos, para favorecer al mximo el aprendizaje significativo. Lo anterior implica que cuanto ms claro se plantee el contenido en los objetivos ms simple ser realizar la secuenciacin Un principio bsico que rige la secuenciacin y temporalizacin del contenido radica en organizar los aprendizajes de lo ms general a lo ms especfico, de lo complejo a lo ms sencillo. AI momento de considerar el principio de secuenciacin y temporalizacin, debe tenerse presente que estos tres tipos de aprendizajes deben ser secuenciados.

Cuando se trata de procedimientos, tambin se consideran ciertas peculiaridades al secuenciarlos. Como plantea Coll (1992), debe asegurarse primero el conocimiento y dominio de los procedimientos que son considerados los ms bsicos, de acuerdo con varias razones como: Responden a necesidades muy inmediatas o urgentes de llenar (por ejemplo, la manipulacin de objetos concretos del entorno). Resultan ms potentes para la solucin de tareas, o como requisito para otros aprendizajes (por ejemplo, observacin, codificacin, decodificacin de situaciones, etctera). Son procedimientos considerados por la asignatura misma (estructura lgica de la disciplina) como fundamentales y, por tanto, debe drseles prioridad. Se plantea tambin que, al igual que en el caso de los conceptos, hay diversos grados en los procedimientos: por esto, al secuenciarlos, debe partirse de los ms simples a los ms complejos, de los ms conocidos a los poco conocidos, de los muy utilizados a los menos utilizados o inusuales, de los ms generales (incluyen menos pasos y se aplican en una gama mayor de Posibilidades) a los ms especficos o particulares.

Como puede deducirse de los planteamientos anteriores, lo esencial es que el docente comprenda la necesidad de organizar el contenido asumido en un sentido amplio (hechos, conceptos, principios, procedimientos, actitudes y valores), teniendo como criterios bsicos la estructura de la disciplina; es decir, la organizacin formal del contenido de cada materia y la estructura cognitiva del alumno, que posee su propia forma de internalizar y s-secuenciar el contenido; esto es, recurrir al criterio de la estructura psicolgica del conocimiento. De lo que se trata, entonces, es de que se identifiquen los elementos esenciales del contenido, y de organizar estos elementos en esquemas jerrquicos y relacionales. Si estas secuencias de objetivos y contenidos (ojal integrados en un solo elemento) se secuencian con precisin, el resto del diseo ser una tarea muy sencilla para el docente. Efectivamente, con una jerarquizacin, secuenciacin y temporalizacin bien lograda, resulta muy simple realizar la determinacin de las situaciones de aprendizaje y las actividades evaluativas, para obtener as planes didcticos qu resultarn muy orientadores para el desarrollo de la prctica pedaggica.