Está en la página 1de 32

ASOCIACION NACIONAL DE FACULTADES Y ESCUELAS DE INGENIERIA (ANFEI) UNIVERSIDAD VERACRUZANA

ESPACIO COMUN DE EDUCACION SUPERIOR EN INGENIERIA EN MEXICO

Flexibilidad Curricular
Dra.- Ofelia ngeles Gutirrez Octubre 2006

El contexto de la educacin superior.


z Desde ahora, pero con mayor nfasis en el futuro, el conocimiento representar el valor agregado fundamental de los procesos productivos de un pas, haciendo que el saber sea el principal factor de su desarrollo. z En este nuevo orden mundial, los pases con mejores posibilidades de desarrollo sern aquellos que, adems de generar y aplicar productivamente el conocimiento, logren aprovechar las fuerzas del cambio y se incorporen al entorno cambiante.

La posibilidad de que los pases se incorporen a la sociedad del conocimiento supone la transformacin de los procesos educativos, sustentndolos en los nuevos paradigmas de las ciencias de la educacin, para generar nuevas formas de trabajo acadmico y transformar las prcticas de los actores. Se pretende impactar en dos lneas fundamentales de cambio: la calidad y la pertinencia.

En consecuencia, las instituciones de educacin superior( IES) se enfrentan , en el momento actual, a nuevos desafos derivados, en gran medida, de la importancia que ha adquirido el conocimiento en la mayor parte de las actividades sociales y productivas lo que implica atender demandas y desafos emergentes, y en ocasiones contradictorios, para los cual debe buscar nuevas frmulas de organizacin y operacin.

CARACTERSTICAS DE LOS NUEVOS PROYECTOS CURRICULARES

Pertinencia Calidad Flexibilidad Interdisciplinariedad y otras modalidades de produccin y organizacin del conocimiento Polivalencia Integralidad, nfasis en valores nfasis en competencias profesionales, clave, laborales. Diversificacin de las estrategias de aprendizaje y de enseanza

z Expansin de las oportunidades de formacin permanente o recurrente z Sistemas escolarizados o abiertos de formacin, z Internacionalizacin z Introduccin de nuevos contenidos en los planes de estudio (instrumentales, dominio de lenguas para la comunicacin globalizada,de tipo valoral). z Diversificacin de las disciplinas y de los perfiles de formacin, combinando conocimiento bsico y especializado. z Modalidades de reconocimiento de los estudios y de los aprendizajes logrados fuera de la institucin educativa. z Ejes transversales

Modelos Educativos Actuales


COEXISTENCIA DE MODALIDADES EDUCATIVAS VINCULACION SOCIAL COMPETENCIAS (PROFESIONALES, CLAVE) TRNSITO FLUIDO ENTRE NIVELES

INTERNACIONALIZACIN Y MOVILIDAD

EJE

PERTINENCIA

FLEXIBILIDAD

CALIDAD

EJE

CREDITOS ATENCIN INTEGRAL AL ESTUDIANTE NUEVO ROL DOCENTE MENOR PRESENCIALIDAD

ENFOQUE CENTRADO EN EL APRENDIZA JE

Problemtica de las nuevas propuestas curriculares


z Conciliar objetivos tcnicos y propsitos sociales z Disear estructuras curriculares que incorporen las tendencias mundiales z Pertinencia con los contextos y requerimientos nacionales z Compatibilidad con estndares internacionales z Mejoramiento de la planta docente y de las condiciones institucionales

El Curriculum flexible.

z El curriculum es una sntesis de elementos culturales ( conocimientos, valores, costumbres, creencias, etc.) que conforman una propuesta poltico-educativa, pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales con intereses diversos y contradictoriospropuesta conformada por aspectos estructurales formales y procesales-prcticos, as como por dimensiones generales y particulares ( De Alba, A.)

El Curriculum

z Es el espacio social en el que se construye un proyecto educativo especfico y multideterminado z Dicotomas


zDiseado vs. Real zExplcito vs. Oculto

Cambio e innovacin curricular


z El currculum no es esttico. Transformar un currculum requiere de una dinmica institucional que sustente el cambio y que desarrolle mecanismos eficaces para lograr consensos bsicos. z Toda innovacin en materia de curriculum genera impactos sobre: {las premisas del comportamiento de los individuos, {Los marcos de referencia institucionales, los disciplinarios, los de los sujetos { la concepcin del espacio y de los recursos educativos institucionales, { la configuracin de los actores en una estructura organizativa, de relaciones y de poder.

Los cuestionamientos al sistema tradicional de formacin son comunes:


z

z z z

Los aprendizajes se reducen a la propuesta de contenidos que se presentan y asimilan de manera desintegrada; La interaccin entre docentes y estudiantes es limitada y formal; Se advierte poca relacin entre la educacin y el mundo del trabajo; No existen puentes entre las diversas modalidades y niveles del sistema educativo y con otros espacios de formacin, Se otorga un exagerado nfasis al saber de tipo acadmico, etc.

El currculo rgido
A partir de las nuevas necesidades del contexto se presenta el debate que contrapone el currculo flexible al currculo rgido. El currculo rgido o cerrado se caracteriza como sigue: z Su paradigma de base es conductual, est centrado en los resultados y en el docente z El contenido es unidisciplinar y est fragmentado en su abordaje z Parte de un supuesto de homogeneizacin: no reconoce necesidades particulares del estudiante (situacin econmica, estilos de aprendizaje, etc.)

z z z

La modalidad de evaluacin ms utilizada es la sumativa Los materiales educativos y la infraestructura son uniformes El profesor promueve un aprendizaje memorstico, pone limites a lo que el alumno debe o puede aprender ya que se sujeta a lo establecido en los programas; la prctica predominante es la clase magistral Las decisiones del estudiante son de todo o nada, impidiendo la rectificacin e incrementando la desercin La administracin es rgida; los procedimientos limitan la posibilidad de diversificar las trayectorias de formacin, el reconocimiento de aprendizajes logrados en otras instituciones u otros contextos y la movilidad intra e interinstitucional

El currculo flexible
El currculo flexible o abierto: Est centrado en el proceso y en el alumno, se sustenta en un paradigma cognitivo y ecolgico e incluso de tipo constructivo Es inter, trans y multidisciplinar Los objetivos se basan en capacidades, destrezas, valores y actitudes Se puede actualizar sistemticamente, en funcin del contexto El docente se asume como mediador y facilitador del aprendizaje proveyendo al estudiante de las herramientas necesarias para su desarrollo autnomo ; trabaja en vinculacin con otros docentes y especialistas

z Los materiales son creados por los docentes z El currculo propone nuevas alternativas de enseanza y de aprendizaje dentro y fuera del aula; enfatiza la evaluacin formativa z Atiende la diversidad y singularidad de los sujetos z Los administradores se convierten en facilitadores para la aplicacin del currculo, diseando y operando los servicios pedaggicos de forma que coincidan con las necesidades acadmicas; se optimizan los recursos z El papel del estudiante es activo y participativo; puede tomar decisiones sobre su proceso de aprendizaje.

Emergencia de la flexibilidad curricular en las IES nacionales


z La flexibilizacin curricular es una tendencia presente en numerosos pases de Amrica Latina desde la dcada de los aos setenta. Sin embargo , en esos momentos no logr impactar en la transformacin de los programas acadmicos, salvo en pocas instituciones.de educacin superior z La flexibilidad curricular parece haberse reconocido como una orientacin pertinente e innovadora en las instituciones de educacin superior particulares, antes que en las Instituciones Pblicas, por lo que en algunas existen desarrollos muy consolidados

z El trmino empieza a ser empleado en Mxico a partir de los aos sesentas, pero son pocas las instituciones que intentan operarlo. z Es en la ltima dcada, ante las presiones ejercidas por las polticas educativas, los avances cientficos y tecnolgicos, enmarcados por una economa globalizada y una perspectiva multicultural de las sociedades, que se ha enfatizado su importancia en los procesos de formacin profesional.

Concepciones del curriculo flexible


Entre otras, se advierten las siguientes: Es una estructura acadmico-administrativa eficiente que favorece al estudiante para conformar su propio plan de estudios dentro de ciertas normas establecidas por la institucin educativa. z Consiste en la utilizacin del sistema de crditos en los planes y programas de estudio. z Es un proceso tendiente a satisfacer necesidades educativas, sociales y cientficas de la sociedad tratando, a la vez, de optimizar el uso de los recursos institucionales z Es una organizacin abierta que le da al estudiante la oportunidad de seleccionar libremente entre los diferentes cursos que ofrece la universidad

10

z La flexibilidad curricular puede entenderse como un proceso de apertura y redimensionamiento de la interaccin entre los diversos objetos y sujetos de aprendizaje que constituyen el currculo. z Esta apertura tiende a afectar los patrones tradicionales de organizacin y de prctica de los actores acadmicos ; su objetivo es articular el desarrollo del conocimiento con la accin, la mayor autonoma del estudiante y una mayor pertinencia con las diversas necesidades y demandas que enfrenta la educacin superior.

z Es un sistema que permite diversificar y actualizar la oferta educativa, mediante el desarrollo de planes de estudio adaptables e innovadores z Es un proceso que permite imprimir gradualmente, a los planes y programas de estudio, un conjunto de caractersticas orientadas a satisfacer las necesidades del estudiante, de las disciplinas y las profesiones as como de la institucin educativa

11

z La flexibilidad curricular, en su acepcin ms amplia, supone la introduccin de un modelo organizativo abierto, dinmico y polivalente que permita transformar las estructuras acadmicas rgidas y producir nuevas formas de organizacin mediadas por la interdisciplinariedad y el trabajo integrado, ms autnomo y orientado al aprendizaje de los estudiantes

La experiencia en las IES mexicanas


z Las IES han caracterizado e incorporado la flexibilidad curricular como un modelo o estructura en torno a la cual reorganizan la formacin y las condiciones de desarrollo de los estudiantes z En general, identifican como currculo flexible a una modalidad de organizacin asociada al grado de diversificacin de la oferta de cursos , actividades acadmicas y de reas de conocimiento y prctica, as como a la generacin de ciertas condiciones de trabajo acadmico orientadas a satisfacer las demandas e intereses de los estudiantes z .Por ello, puede apreciarse la semejanza existente en las propuestas de flexibilizacin de las IES, particularmente en el mbito de la organizacin de los programas acadmicos

12

Caractersticas identificadas

Determinacin de etapas de formacin con propsitos definidos: generales, profesionalizantes y especficas, y que van de dos hasta 5, en las experiencias nacionales La adopcin del sistema de crditos, aunque algunas ya los utilizaban para medir horas de teora y prctica. En algunos casos les resulta difcil entender el crdito en otra perspectiva, para aplicarlo a la valoracin de otras actividades

Seleccin, por parte de los estudiantes, de un conjunto de cursos dentro de su trayectoria de formacin. Esta posibilidad puede ser amplia o restringida, con tendencia a esto ltimo.El lmite se ubica entre el 10 y 20% Diseo de ciertas medidas que permitan al estudiante avanzar a su ritmo en el cumplimiento de sus programas: cursos intersemestrales, actividades extracurriculares y de participacin acadmica con valor en crditos Reduccin de la seriacin de los cursos, aunque con frecuentes cuestionamientos acerca de la coherencia entre contenidos y sus prerrequisitos

13

z Creacin de los sistemas de asesora y tutora, como acompaamiento a la toma de decisiones del estudiante y para apoyarlo,eventualmente, en la solucin de problemas personales y acadmicos z Impulso a procesos de movilidad de los estudiantes, fundamentalmente entre instituciones; se aprecian dificultades para la movilidad interna z Pocas IES asocian la flexibilidad con la apertura de los lmites y de las relaciones entre los diferentes campos de conocimiento o contenidos que configuran un currculo, as como con el cambio en las formas de acceso al conocimiento, tradicionalmente centradas en el proceso de enseanza-transmisin de informacin.

La flexibilidad en algunas Instituciones de Educacin Superior ha implicado el replanteamiento de las formas de organizacin acadmico-administrativa Asimismo, ha exigido la generacin de nueva normatividad y procedimientos. Sin embargo, pocas instituciones han logrado completar los cambios en este sentido, encontrndose dificultades para hacer compatibles la teora y la prctica de la flexibilidad curricular.

14

Hacia un concepto flexible de flexibilidad curricular.


z La flexibilidad curricular debe entenderse como un proceso de apertura en las formas de interaccin entre los diversos objetos, condiciones y sujetos que constituyen el currculo. z Esta apertura pretende transformar los patrones tradicionales de organizacin y de accin de los actores acadmicos ; su objetivo es articular el desarrollo del conocimiento con la accin, como forma de consolidar una mayor interdependencia entre el saber y el saber-hacer

z Las mltiples posibilidades de relacin y transformacin de los componentes del currculo permiten afirmar que la flexibilidad es un proceso complejo y gradual de incorporacin de rasgos y elementos destinados a otorgar mayor pertinencia y eficacia a los programas y estructuras acadmicos, considerando las particularidades derivadas de los campos disciplinarios, de los tipos institucionales y de los programas, as como de la vocacin y dinmica propias de cada IES.

15

Impacto de la flexibilidad curricular

El impacto de la flexibilidad dentro de las instituciones puede observarse en las transformaciones de las relaciones de sus categoras y prcticas:
9 Acadmicas 9 Administrativas y de gestin 9 Pedaggicas

Los cambios se observan en:


o La concepcin del curriculum o La normatividad acadmico-administrativa o El papel de los sujetos del proceso educativo o Las modalidades de organizacin y acceso al

conocimiento o Las modalidades de evaluacin y acreditacin o Los requerimientos de infraestructura y otros recursos de apoyo o Las relaciones institucionales internas y externas

16

Flexibilidad curricular: mbitos


o o o o

En los contenidos de asignaturas y cursos En las relaciones entre sujetos del proceso formativo En las estrategias y recursos para el aprendizaje En la incorporacin de nuevos agentes y espacios de formacin En el matiz y orientacin de los perfiles En la continuidad y recurrencia de la formacin En el papel de los actores del proceso educativo En las modalidades de organizacin acadmico administrativa En los ritmos y tiempos para cumplir las trayectorias de formacin

o o o o

Flexibilidad
Al interior de cada asignatura o curso:
o o o o o o

Diversificacin de las estrategias de enseanza y aprendizaje Fortalecimiento de abordajes inter y multidisciplinarios Nuevas formas de relacin entre estudiante y docente Actividad ms intensa y autnoma del estudiante Cambio en el papel del docente: facilitador, coordinador, tutor,etc. Incorporacin de nuevos espacios de aprendizaje

17

Flexibilidad
Al interior de un programa
o o o

en los tiempos y ritmos del estudiante para cursar la carrera. en los contenidos: el estudiante selecciona parte de su plan de estudio. en el egreso: el estudiante selecciona una salida profesional intermedia o lateral cuando por diversas razones no puede concluir la licenciatura. en la definicin de las condiciones de estudio: seleccin de horarios, docentes, asesores, modalidades, etc.

Flexibilidad
Dentro de una unidad acadmica Facultad, Escuela, departamento )
{ Permite la integracin de cursos comunes { Contribuye a diversificar la oferta de cursos optativos { Promueve la integracin de una planta acadmica que tienda a ser multidisciplinaria, dentro de los marcos de un rea de conocimiento.

18

Flexibilidad
Dentro de una institucin o Permite al estudiante llevar cursos en unidades acadmicas distintas o Facilita que la planta docente ofrezca cursos en diversas unidades acadmicas o Permite la utilizacin de instalaciones fsicas y equipo por parte de varias unidades acadmicas

Permite diversificar y ampliar la oferta acadmica de cursos y actividades de carcter inter y multidiscipli Contribuye a evitar la decisin prematura o permite rectificar la eleccin del programa acadmico por parte del estudiante Facilita la integracin de cursos comunes al interior de una Unidad acadmica o entre varias de ellas.

19

Flexibilidad
Entre las instituciones
{

promueve la movilidad intra o interinstitucional e internacional, de estudiantes y acadmicos permite reconocer estudios y programas acadmicos realizados en otras unidades accdmicas o instituciones Favorece el desarrollo de programas acadmicos interinstitucionales

Ventajas de la flexibilidad
o o o o o o

Pretende atender las necesidades y posibilidades del estudiante Busca centrarse en los aprendizajes Apoya la formacin integral Favorece la vinculacin con el entorno Diversifica y ampla la oferta educativa Optimiza el uso de recursos

20

Flexibilidad acadmica

Flexibilidad en el programa y la dependencia acadmica


Se relaciona con las posibilidades de

transformacin de las estructuras y procesos acadmicos y administrativos, con el propsito de incidir en la generacin de condiciones ms favorables al ingreso, permanencia, trayectoria , egreso-acreditacin de los estudiantes y,

eventualmente, a su insercin laboral.

21

Flexibilidad en el programa y la dependencia acadmica


Esta permite
o Diversificar los tiempos , ritmos y trayectorias para cursar la o o

o o o o

carrera Seleccionar parte de su plan de estudio Optar por salidas profesionales intermedias cuando por diversas razones no puede concluir la licenciatura, con la posibilidad de reintegrarse en otro momento Definir, en mayor o menor grado, las condiciones de estudio: seleccin de horarios, docentes, asesores, modalidades, etc. Llevar cursos en unidades acadmicas distintas y vincularse con estudiantes de otras reas Diversificar las experiencias de formacin profesional, ms all del aula. La utilizacin de instalaciones fsicas y equipo de varios programas y dependencias

Cambios en la Organizacin curricular


o La distribucin flexible de los contenidos permite la redefinicin de los grados de especialidad o desarrollo de la formacin y, como consecuencia, del tipo y nivel de las competencias esperadas en cada grado de avance de la formacin.
o Pueden adoptarse modalidades de organizacin curricular que permiten formas distintas de integracin de las asignaturas o cursos: definir un tronco bsico (ncleo o etapa) comn a varias carreras e incluso a la institucin, establecer etapas con propsitos de formacin especficos y diversificar las etapas terminales.

22

En los programas de orientacin flexible se reconoce una organizacin en etapas , ejes o reas de conocimiento , las cuales pueden recibir denominaciones distintas:
{ rea de formacin bsica { rea de formacin profesional { rea de profundizacin. { Area de formacin complementaria (que puede ser optativa)

Es decir, la organizacin de las etapas definidas en una estructura curricular est regulada por la demarcacin entre lo bsico, lo general , lo especfico y lo profesional. A esta delimitacin, generalmente, se agregan reas de diferente denominacin y propsito (de profundizacin, complementaria, de desarrollo humano, sociohumanstica, etc.)

23

o La flexibilidad, en este caso, ha permitido la incorporacin de la formacin por competencias (niveles de competencia), o Las etapas permiten ofrecer a los estudiantes programas con duracin diversa pero articulados. Al mismo tiempo, permiten desarrollar competencias que preparan para el grado siguiente, brindan opciones de incorporacin al mercado laboral y responden, de esta manera, a las expectativas de los estudiantes.

Organizacin curricular y trayectoria de formacin


La distribucin (o redistribucin) flexible de los contenidos de formacin implica cambios en los siguientes aspectos: zUna redefinicin del tiempo de la formacin, es decir, de su duracin. Esta puede significar que el estudiante ya no est sujeto a perodos de tiempo rgidamente establecidos (aos, semestres, trimestres, otros) sino a requisitos especficos que demanda la formacin en un campo zLa promocin del estudiante se realizara de acuerdo con el cumplimiento de los requisitos, pudiendo ste culminar sus estudios segn sus posibilidades

24

z Para iniciar una verdadera transformacin curricular en el marco de la flexibilidad, es necesario modificar la organizacin en asignaturas a la organizacin alrededor de cursos z Estos pueden definirse como una unidad de tiempo que articula conocimientos y prcticas o problemas especialmente definidas para el desarrollo del proceso de formacin acadmica z El desarrollo del curso implica un conjunto de acciones que activan una relacin pedaggica durante un determinado perodo y con una intensidad horaria de trabajo presencial e independiente necesaria y especfica.

La nocin de crdito
z Las nociones de etapa o ciclo as como la de crdito se han vuelto fundamentales para redefinir la temporalidad de la formacin profesional. De hecho, han afectado los procesos de seleccin, organizacin y distribucin en el tiempo de las prcticas y contextos de formacin. z El sistema de crditos es uno de los mecanismos fundamentales para garantizar la flexibilidad en la formacin z Una de las dificultades que se reconocen para el diseo curricular flexible radica en la nocin y valor del crdito ya que, en su concepcin actual, no permite establecer la calidad y cantidad de las responsabilidades que debe asumir el estudiante.

25

Flexibilidad en el mbito psicopedaggico

Flexibilidad en el mbito psicopedaggico


La flexibilidad curricular debe conducir a una nueva pedagoga, lo cual implica:

El reconocimiento del control que puede tener el estudiante sobre su propio aprendizaje z La existencia de diversos contextos de aprendizaje que favorecen nuevas formas de interaccin y de acceso al conocimiento z La capacidad de los estudiantes para decidir sobre la estructuracin personalizada de sus aprendizajes, as como de los espacios pedaggicos disponibles para tal efecto
z

26

o El debilitamiento del nfasis en la transmisin de habilidades y destrezas aisladas, ligadas a conocimientos y prcticas descontextualizadas (contexto de transmisin homogneo), en favor del desarrollo de competencias producidas en una diversidad de contextos o Los diversos enfoques, mtodos y estrategias de aprendizaje y enseanza pueden convertirse en medios muy importantes de generacin y desarrollo de las competencias demandadas a los estudiantes en el campo especfico de formacin

o Considerar el trabajo acadmico del estudiante significa establecer las condiciones objetivas y subjetivas que se requieren para el acceso a diversas reas de conocimiento. o Esto, a su vez, implica considerar las diferencias individuales entre los estudiantes y reconocer que stas favorecen o actan en detrimento de sus logros formativos.

27

o La flexibilidad tiene que relacionarse con los

supuestos de orden psicolgico y pedaggico que sustentan los programas acadmicos. o Los que mayor inters presentan en estos momentos son los relacionados con el desplazamiento de la enseanza como actividad articuladora del proceso educativo y el reconocimiento de la centralidad del proceso de aprendizaje ( enfoques centrados en el aprendizaje y en el estudiante )

Flexibilidad psicopedaggica: factibilidad


Los factores que inciden en el desarrollo de la flexibilidad psicopedaggica (enfoque centrado en el aprendizaje) y cuya atencin determina su factibilidad se relacionan directamente con los siguientes mbitos: 9 Evaluacin de capacidades del estudiante 9 Formacin y actualizacin docente 9 Cambio actitudinal de profesores y estudiantes 9 Condiciones materiales de operacin

28

Flexibilidad y estructura acadmico-administrativa

Flexibilidad y estructura acadmicoadministrativa


El tema de la flexibilidad en las IES no puede discutirse al margen del replanteamiento de las formas de organizacin y de relacin de sujetos a partir de las estructuras. Tradicionalmente, las facultades o las escuelas se han organizado alrededor de una profesin y los contenidos curriculares se agrupan en torno a sta. Tal organizacin implica una gran rigidez ya que limita la comunicacin entre facultades y propicia un desperdicio de recursos acadmicos y administrativos.

29

Son varias las acciones que se pueden realizar para generar flexibilidad en ese mbito, Al respecto pueden sealarse las siguientes: z Reorganizacin de las relaciones entre las unidades acadmicas a partir del conocimiento y no de programas acadmicos (carreras) z Incremento de la investigacin para obtener mayor interaccin y comunicacin del personal acadmico dentro y entre las dependencias acadmicas z Impulso al desarrollo de nuevos contextos y agrupaciones acadmicas en torno a proyectos de investigacin

z Mayor articulacin de los cursos, tanto dentro de un programa acadmico, como entre programas acadmicos z Mayor movilidad al interior del programa acadmico, de la dependencia, de la institucin y entre instituciones, nacionales y de otros pases z nfasis en una mayor colaboracin y movilidad entre los docentes de las distintas unidades acadmicas

30

Ventajas, limitaciones y retos de la flexibilizacin curricular

Ventajas de la flexibilidad

Atiende las necesidades y posibilidades del estudiante Permite centrarse en los aprendizajes Apoya la formacin integral Favorece la vinculacin con el entorno Diversifica y ampla la oferta educativa Optimiza el uso de recursos

31

Limitaciones
Es necesario superar algunas percepciones acerca de la flexibilidad curricular: z no es la solucin a los diversos y complejos problemas que enfrenta la educacin superior y, en general, la formacin profesional z no significa menor rigor en el proceso formativo, ni en las condiciones de acceso, permanencia y egreso. z implica un cambio de actitudes y de prcticas por parte no solo del personal acadmico, sino tambin de los estudiantes.

32