Anexo 1 Plantillas de Planeamiento Didactico Dvm-Ac-Cir-0003-02-2023.v5

Viceministerio Académico
Dirección de Desarrollo Curricular
“Encendamos juntos la luz”
Anexo N°1
Circular DVM-AC-CIR-0003-02-2023
Plantillas de Planeamiento didáctico

Educación Preescolar
Primero y Segundo Ciclos
Tercer Ciclo y Educación Diversificada
Lengua Indígena y Cultura Indígena
Educación Religiosa
Informática Educativa
Servicios educativos que se brindan desde la educación especial
“San José, Merced, sobre Paseo Colón, avenida primera, entre calles 22 y 24 bis, edificio Torres Mercedes, piso 10”

Educación Preescolar
Plantillas de Planeamiento didáctico del Nivel de Educación Preescolar

Para el nivel de Educación Preescolar se continúa trabajando con las Orientaciones para la mediación pedagógica por habilidades y el Programa de Estudio de
Educación Preescolar.
Aspectos administrativos
Dirección Regional de Educación: Centro educativo:

Nombre y apellidos del o la docente: Ciclo: Materno Infantil (Interactivo II) ( ) Transición ( )
Modalidad: Heterogéneo ( ) Servicio en Alternativa de Cuido y Desarrollo Infantil ( ) Externos al Ministerio de Educación Pública
( ) Inglés Inmersivo ( ) Francés Inmersivo ( )
Curso lectivo: Periodicidad: Trimestral Trimestre: I ( ) II ( ) III ( )
Competencia general (marque con una equis la competencia según la distribución establecida para el nivel Educación Preescolar):
Competencias para Competencias para la Competencias para el

la ciudadanía vida. empleo digno.
responsable y
solidaria.
Sección I. Habilidades en el marco de la política curricular

Habilidad y su definición Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad)
Se anota el nombre de la Se anotan las pautas para el desarrollo de la habilidad,
dimensión, la habilidad y su según el documento “Orientaciones para la mediación pedagógica por habilidades para el Nivel de
definición, según el Educación Preescolar”
documento “Orientaciones (Esta información se encuentra preestablecida para uso del personal docente)
para la mediación
pedagógica por habilidades
para el Nivel de Educación
Preescolar”
(Esta información se
encuentra preestablecida
para uso del personal
docente)
Sección II. Aprendizajes esperados, indicadores de los aprendizajes esperados y estrategias de mediación.
Componente
del programa Indicadores del aprendizaje
Estrategias de Mediación
de estudio esperado
(Conceptual)
En esta columna Corresponden a conductas observables Consisten en la descripción detallada de las actividades que
se transcriben, que permiten recopilar información para conforman las estrategias de mediación pedagógica. Se caracterizan
el Contenido valorar las pautas en el desarrollo de por ser secuenciales, concatenadas, graduales y responden a la
Conceptual del las habilidades y los conocimientos metodología activa establecida en el programa de estudio, de acuerdo
Programa de adquiridos a través del contenido con los intereses, inquietudes, necesidades de la persona estudiante.
Estudio de curricular procedimental del programa
de estudio, que la persona estudiante Abordan los indicadores (pautas) para el desarrollo de las habilidades
Educación
potencia y demuestra durante las y los conocimientos adquiridos a través del contenido curricular
Preescolar.
actividades de mediación. procedimental, tomando en cuenta los entornos y las condiciones de la
Para su redacción, se utiliza el comunidad donde se llevan a cabo los procesos educativos
(Esta documento “Orientaciones para la (contextualización).
información se mediación pedagógica por habilidades
Deben incluir los indicadores del aprendizaje esperado, tomando en
encuentra para el Nivel de Educación Preescolar”, cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) para facilitar
preestablecida que presenta los rasgos de cada pauta múltiples formas de representación de los materiales o documentos,
para uso del para el desarrollo de la habilidad. múltiples formas de acción, expresión y comprensión, de los
personal Describe de forma precisa y conocimientos y habilidades desarrolladas por las personas, así como
docente) comprensible un único aspecto por múltiples formas para mantener la motivación e implicación en su
observar. propio aprendizaje.
Se redactan en función de la persona estudiante, como centro del
(Esta información se encuentra proceso educativo.
preestablecida para uso del personal
docente) (Esta información debe ser elaborado por el personal docente)
Sección III. Instrumentos de evaluación
Indicadores del Proceso

aprendizaje esperado
Inicial Intermedio Avanzado
Se transcriben los Se anota el nivel de logro Se anota el nivel de logro Se anota el nivel de logro avanzado
indicadores del aprendizaje inicial correspondiente al intermedio correspondiente al correspondiente al rasgo de la
esperado, anotados en la rasgo de la habilidad y el rasgo de la habilidad y el habilidad y el conocimiento
sección anterior. conocimiento adquirido, conocimiento adquirido, según adquirido, según el documento
según el documento el documento “Orientaciones “Orientaciones para la mediación
“Orientaciones para la para la mediación pedagógica pedagógica por habilidades para el
(Esta información se
mediación pedagógica por por habilidades para el Nivel Nivel de Educación Preescolar”
para uso del personal habilidades para el Nivel de de Educación Preescolar”
docente) Educación Preescolar”
(Esta información se encuentra
Indicadores del Proceso

aprendizaje esperado
(Esta información se encuentra preestablecida para uso del
preestablecida para uso del personal docente)
(Esta información se personal docente)
para uso del personal
docente)
Sección IV. Organización del tiempo.
Este apartado es para colocar la organización del planeamiento, en el formato que la persona docente elija.
Sección V. Anexos
Este apartado es para la incorporación de los recursos, instrumentos de evaluación, o insumos que la persona
docente requiera utilizar para el desarrollo de su planificación durante este periodo.
PLANTILLA ESPECÍFICA PARA EL PLANEAMIENTO DIDÁCTICO EN LA MODALIDAD DE LENGUA EXTRANJERA (EXPERIENCIAS DE LA JORNADA Y PIE)
EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 2023
PLANEAMIENTO DIDÁCTICO
NIVEL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
Aspectos administrativos
Nombre y apellidos del o la docente: Ciclo: Materno Infantil (Interactivo II) ( ) Transición ( )
Modalidad: Inglés en experiencias de la jornada ( ) Ampliación en un solo grupo por Profesor de Lengua Extranjera de I y II Ciclo (PIE)
Curso lectivo: Periodicidad: Trimestre: I ( ) II ( ) III ( )

( ) Semanal ( )Quincenal
( ) Mensual
Competencia general (marque con una equis la competencia según la distribución establecida para el nivel Educación Preescolar):
Competencias para Competencias para la Competencias para el

la ciudadanía vida empleo digno
responsable y
solidaria
Sección I. Habilidades en el marco de la política curricular

Habilidad y su definición Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad)
Habilidad El contenido de esta columna se establece en la plantilla de planeamiento, para orientar a la persona docente y
El contenido de esta columna se no debe ser modificada. Presenta las pautas para el desarrollo de la habilidad, según el documento
establece en la plantilla de “Orientaciones para la mediación pedagógica por habilidades en el nivel de Educación Preescolar”.
planeamiento, para orientar a la
persona docente y no debe ser
modificada. Presenta el nombre de La persona docente traslada la información del documento “Orientaciones para la mediación pedagógica por
la habilidad, según el documento habilidades en el nivel de Educación Preescolar”.
“Orientaciones para la mediación
pedagógica por habilidades”.
Componente del programa de El contenido de esta columna presenta el componente del programa de estudio que desarrollará de acuerdo a la
estudio (Conceptual) distribución de los aprendizajes.
Los indicadores de aprendizaje esperado son las conductas observables, permite planificar la medicación
APRENDIZAJE ESPERADO pedagógica el desarrollo de las habilidades y los conocimientos adquiridos a través del objeto de estudio.
Competencia Lingüística: Expresión oral
Comprensión oral
Sección II. Aprendizajes esperados, indicadores de los aprendizajes esperados y estrategias de mediación.
Experiencias de la MONDAY TUESDAY WEDNESDAY THURSDAY FRIDAY
jornada
Constituye el momento de bienvenida de los niños y las niñas, el cual se caracteriza por ser afectivo y alegre, donde se promueve
el saludo entre ellos y las demás personas. Puede desarrollarse dentro o fuera del aula y el estudiantado ubica sus pertenencias
Experiencias de en el lugar determinado. También se realizan las actividades como: saludo, oración, felicitaciones de cumpleaños, juegos,
Recibimiento e canciones, expresión corporal, ejercicios de respiración y relajación, intercambio de sentimientos, emociones, sorpresas, entre
iniciales
otras. También se corrobora la asistencia del estudiantado, la fecha, organización de la rutina y el estado del tiempo
Experiencias de
Es el momento propicio para desarrollar las estrategias de mediación pedagógica para el logro de los aprendizajes esperados.
Opción de Trabajo
Experiencias de Es el momento en el que se practican hábitos de alimentación saludable, higiene (lavado de manos y dientes), urbanidad, cortesía,
Alimentación e se comparten alimentos y se practiquen normas de convivencia.
Higiene
Es el momento para realizar la actividad física, liberar energía y el intercambio afectivo entre el personal docente y el estudiantado.
Experiencias de Las estrategias de mediación deben proponer retos cognitivos y motrices, así como materiales que incentiven el movimiento tales
Actividad Física y
como: mecates, elásticos, bolas, aros, colchonetas, pañuelos, entre otros. Se promueven juegos dirigidos, que favorezcan
Movimiento
elementos del desarrollo psicomotor, patrones de movimiento, recreación, juego, creatividad y gozo.
Experiencias para el Es el momento para expresar, comprender, apreciar y disfrutar el arte, por medio de diferentes manifestaciones, tales como: Artes
desarrollo de la escénicas (bailes, coreografías, cuenta cuentos, danzas folclóricas, poesía coral, teatro, pasacalles, títeres, entre otros), Artes
Expresión Artística, visuales (dibujo, escultura, pintura, grafiti, producción audiovisual, fotografía, entre otros), Artes literarias (cuentos, leyendas,
cierre y despedida poesías, fábulas, trabalenguas, rimas, retahílas, entre otros), Artes musicales (canciones, coros, bandas, cimarronas, exploración y
creación de instrumentos musicales, entre otros). Además, pueden utilizar los diversos materiales de los ambientes de aprendizaje,
para el desarrollo de las manifestaciones artísticas.
El cierre es el momento final de la jornada en el cual el personal docente en conjunto con el estudiantado, realiza un recuento de la
actividad desarrollada. Se recomienda que el personal docente se despida personalmente de cada niño y niña con una mirada y un
gesto amable. En los últimos 5 minutos el personal docente se prepara para entregar a los niños y a las niñas a sus respectivas
familias, posteriormente registra en la crónica semanal los aspectos más relevantes.
Sección III. Instrumentos de evaluación

Competencias Indicadores del aprendizaje Proceso
lingüísticas esperado
Comunica sus ideas con Reconoce diferentes frases

Identifica frases sencillas Expresa diferentes frases
frases sencillas con apoyo sencillas para comunicarse
para comunicarse por medio sencillas para comunicarse por
de múltiples recursos. por medio de múltiples
de múltiples recursos. medio de múltiples recursos.
recursos.
Manifiesta de forma oral Expresa sus sentimientos y Menciona, con ideas sencillas Comunica, con claridad, sus
sentimientos y emociones emociones por medio de sus sentimientos y emociones sentimientos y emociones por
por medio de diferentes diferentes recursos auditivos por medio de diferentes medio de diferentes recursos
Expresión oral y visuales. recursos auditivos y visuales. auditivos y visuales.
recursos auditivos y visuales.
Manifiesta actitudes de
seguridad, al comunicarse Identifica vocabulario Reconoce frases sencillas
Expresa oraciones simples que le
de forma natural con otras conocido que le permita que le permita comunicarse
permita comunicarse de forma
personas. comunicarse de forma de forma segura con otras
segura con otras personas.
segura con otras personas. personas.
Comprensión oral Comprende vocabulario, Menciona vocabulario Relaciona diferentes palabras Interpreta vocabulario, frases y
frases y oraciones de uso conocido para comunicarse del vocabulario conocido para oraciones de uso frecuente para
Competencias Indicadores del aprendizaje Proceso

lingüísticas esperado
frecuente para comunicarse

con otras personas comunicarse con otras
con otras personas. personas por medio del uso comunicarse con otras personas.
de frases frecuentes.
Comprende diversos
mensajes orales y visuales Identifica mensajes orales y Reconoce mensajes orales y
Interpreta diversos mensajes
presentes en las visuales presentes en las visuales presentes en las
orales y visuales presentes en las
interacciones de las situaciones de la vida situaciones de la vida
situaciones de la vida cotidiana.
diferentes situaciones de la cotidiana. cotidiana.
vida cotidiana.

Primero y Segundo Ciclos
PLANTILLA DE PLANEAMIENTO DIDÁCTICO GENERAL
Nombre de la persona docente: Asignatura, módulo, disciplina, especialidad, componente, área o subárea:
Nivel: Curso lectivo: Periodicidad:

( ) mes ( ) bimestre ( ) trimestre ( ) semestre
Competencia general (marque con una equis x, la competencia a desarrollar, según el mes):
Competencias para la ciudadanía responsable

Competencias para la vida ( ) Competencias para el empleo digno ( )
y solidaria ( )
Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores de evaluación
Corresponden a los componentes propios Consiste en la descripción detallada de las Los indicadores son descripciones de conductas
del programa de estudio (objetivos, actividades didácticas para la mediación observables, que proporcionan información necesaria para
criterios de evaluación, habilidades pedagógica. Se caracterizan por ser llevar a cabo el proceso evaluativo de las actividades que se
específicas, contenidos procedimentales o secuenciales, concatenadas, graduales y desarrollan en la construcción del conocimiento. Además,
cualquier otro elemento que responda a las responden a los momentos que establece cada son el referente para valorar el desempeño y logro de los
características propias del programa de programa de estudio. aprendizajes esperados.
estudio correspondiente).
Deben ser variadas, acordes con los estilos y Los indicadores presentan los siguientes componentes
La planeación de los aprendizajes ritmos de aprendizaje de los estudiantes; se básicos:
esperados por desarrollar responderá deberán incluir los recursos didácticos que  La acción o verbo: de acuerdo con el proceso
cronológicamente a lo sugerido en cada cognitivo que debe desarrollarse para lograr el
programa de estudio vigente. se requieran para su desarrollo. aprendizaje esperado.
 El contenido: referido a las temáticas que se
Su elaboración está a cargo de la persona presentan en el aprendizaje esperado.
docente, de acuerdo con las características del  La condición: Se refiere a la delimitación del
contexto y de la población atendida. contenido a las circunstancias, contexto, lugar o la
forma en que las personas estudiantes deben
Deben considerarse las estrategias de mediación
sugeridas en el programa de estudio y realizar la acción. La condición del indicador está
contextualizarse a la realidad y requerimientos de determinada por la naturaleza de la asignatura.
la población estudiantil meta.
Características que deben cumplir los indicadores:
Éstas deben propiciar el desarrollo de las  Congruentes con:

competencias planteadas en las guías  el enfoque y la naturaleza de la asignatura o figura afín
respectivas y de los componentes propios del  los aprendizajes esperados en estudio, de acuerdo con
programa de estudio o descriptor lo propuesto en el planeamiento didáctico.
correspondiente.  las estrategias de mediación.
Tomar en cuenta el Diseño Universal para el  Observables en el ámbito escolar.

Aprendizaje (DUA) para facilitar múltiples formas  Comprenden un único aspecto por observar.
de representación de los materiales o  Redactados en forma clara, precisa, comprensible y de
documentos, múltiples formas de acción, manera que den lugar a una única interpretación.
expresión y comprensión de los conocimientos y  Proporcionan información relevante y significativa acerca
habilidades desarrolladas por las personas, así de los desempeños y los logros demostrados por el
como múltiples formas para mantener la estudiantado.
motivación e implicación de en su propio  Se redactan en tercera persona del singular.
aprendizaje.
Reflexiones docentes
¿Qué funcionó? ¿Qué no funciono? ¿Qué puedo mejorar?
Observaciones: Espacio designado para que la persona docente realice los apuntes que considere, i; así como aprendizajes esperados criterios que quedaron
pendientes o deban retomar.
PLANTILLA PARA EL PLANEAMIENTO DIDÁCTICO PARA ESCUELAS UNIDOCENTES
Nombre de la persona docente: Asignatura, módulo, especialidad o subárea:
Año(s) escolar(es): Curso lectivo: Periodicidad: mes, trimestre o semestre
Competencia general (marque con una equis x, la competencia a desarrollar, según el mes:
Competencias para la ciudadanía responsable y Competencias para la vida ( ) Competencias para el empleo digno ( )
solidaria ( )
Círculo de la Espacio para la activación, armonización y relajación. Facilita la preparación del estudiantado para el aprendizaje y garantiza el bienestar
armonía cognitivo, afectivo y psicomotor.
(20 minutos)
Años escolares Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores de evaluación

correlacionados
Se transcriben, de acuerdo con el Consiste en la descripción detallada de las Los indicadores son descripciones de
programa de estudio vigente de la actividades didácticas para la mediación pedagógica. conductas observables, que proporcionan
asignatura, según corresponda, los Se caracterizan por ser secuenciales, concatenadas, información necesaria para llevar a cabo el
objetivos, los contenidos graduales y responden a los momentos que proceso evaluativo de las actividades que
procedimentales curriculares, los establece cada programa de estudio. se desarrollan en la construcción del
aprendizajes, las habilidades conocimiento. Además, son el referente
específicas, las competencias Deben ser variadas, acordes con los estilos y para valorar el desempeño y logro de los
ritmos de aprendizaje de los estudiantes; se aprendizajes esperados.
lingüísticas, los criterios de
evaluación, entre otros, de los años deberán incluir los recursos didácticos que se
Los indicadores presentan los siguientes
escolares con los que cuenta la
persona unidocente. requieran para su desarrollo. componentes básicos:

 La acción o verbo: de acuerdo con
La planeación de los aprendizajes el proceso cognitivo que debe
esperados por desarrollar al mes, Su elaboración está a cargo de la persona docente, desarrollarse para lograr el
responderán cronológicamente a lo de acuerdo con las características del contexto y de aprendizaje esperado.
sugerido en los carteles de alcance y la población atendida.  El contenido: referido a las
secuencia que responden a cada temáticas que se presentan en el
programa de estudio vigente. Deben considerarse las estrategias de mediación aprendizaje esperado.
sugeridas en el programa de estudio y  La condición: Se refiere a
contextualizarse a la realidad y requerimientos de la
población estudiantil meta.
la delimitación del contenido a las
circunstancias, contexto, lugar o la
forma en que las personas
Éstas deben propiciar el desarrollo de las estudiantes deben realizar la
competencias planteadas en las guías respectivas y acción. La condición del indicador
de los componentes propios del programa de estudio está determinada por la naturaleza
o descriptor correspondiente. de la asignatura.
Tomar en cuenta el Diseño Universal para el Características que deben cumplir los
Aprendizaje (DUA) para facilitar múltiples formas de indicadores:
representación de los materiales o documentos,
múltiples formas de acción, expresión y comprensión  Congruentes con:
de los conocimientos y habilidades desarrolladas por  el enfoque y la naturaleza de la
las personas, así como múltiples formas para asignatura o figura afín
mantener la motivación e implicación de en su propio  los aprendizajes esperados en
aprendizaje. estudio, de acuerdo con lo propuesto
en el planeamiento didáctico.
 las estrategias de mediación.
 Observables en el ámbito escolar.

 Comprenden un único aspecto por
observar.
 Redactados en forma clara, precisa,
comprensible y de manera que den
lugar a una única interpretación.
 Proporcionan información relevante y

significativa acerca de los desempeños
y los logros demostrados por el
estudiantado.
 Se redactan en tercera persona del
singular.
Círculo Creativo Se desarrolla en la sétima lección). Espacio impartido por la persona docente regular (PEGB1), para explorar la creatividad del estudiantado
por medio de distintas actividades formativas y vinculadas con las artes, el deporte y otras temáticas que complementan el currículo. Es la
(40 minutos) lección diaria destinada a fortalecer la creatividad del estudiantado. La persona docente debe realizar actividades artísticas, físicas y para la
vida cotidiana, como actividades de creación basados en baile, dibujo, canto, expresión corporal, reciclaje, pintura, manualidades, teatro,
construcción de maquetas, deportes, juegos tradicionales y predeportivos, entre otros. Se caracteriza por el disfrute y el trabajo en equipo.
Es el momento en el que la persona estudiante, con la guía de la persona profesional en educación, explora sus talentos, descubre sus
capacidades y refuerza los conocimientos académicos de una forma lúdica.
Cierre Se desarrolla de 12:55 a 1:15 p. m. (20 minutos): Es el espacio al final de la jornada, utilizado por la persona docente regular (PEGB1) para
Pedagógico la socialización (puesta en común) del trabajo y los aprendizajes desarrollados durante el día.
Observaciones: Espacio designado para que la persona docente realice los apuntes que considere, así como aprendizajes esperados criterios que quedaron
pendientes o deban retomar
Nota: Si requiere más información puede consultar el documento de Orientaciones pedagógicas de I y II Ciclos.
PLANTILLA ESPECÍFICA PARA EL PLANEAMIENTO DIDÁCTICO EN LA ASIGNATURA DE FRANCÉS
Centre éducatif: ______________________________________ Enseignant: ______________________

Date: du au 20 Niveau :
Unité
COMPÉTENCES
Compétences pou une citoyenneté responsable et solidaire ( )
Compétences de vie ( )
Compétences d’employabilité digne ( )
COMPÉTENCES LINGUISTIQUES
Compréhension orale Compréhension écrite Production orale Production écrite
Prendre part à S’exprimer oralement
une conversation En continue
Les descripteurs de chaque unité Les descripteurs de chaque Les descripteurs de Les descripteurs de chaque Les descripteurs de chaque
du programme. unité du programme. chaque unité du unité du programme. unité du programme.
programme.
La médiation pédagogique
SAVOIRS SAVOIR FAIRE STRATEGIES DE MEDIATION PÉDAGOGIQUE EN CLASSE INDICATEURS D’EVALUATION

(la séquence pédagogique avec les projets / devoirs)
1. Étape –Découverte, prise de contact, motivation au sujet ,

exposition.
2. Étape – Conceptualisation, hypothèses traitement,
3. Étape – Fixation-appropriation, systématisation
4. 4-Étape – Production orale et écrite.
Ressources pédagogiques: (matériel pédagogique / outils Observations:
technologiques)
PLANTILLA ESPECÍFICA PARA EL PLANEAMIENTO DIDÁCTICO EN LA ASIGNATURA DE ITALIANO
Centro educativo: Insegnante: _______________
Data: dal al 20 Livello: Unità: ____________

COMPETENZE
Competenze per la solidarietà e la cittadinanza responsabile. ( )

Competenze per la vita ( )
Competenze per un lavoro dignitoso ( )
COMPETENZE LINGUISTICHE
COMPRENSIONE ORALE COMPRENSIONE SCRITTA PRODUZIONE ORALE PRODUZIONE SCRITTA
ITERAZIONE ORALE ESPEMERE SENZA PAUSA
Descrittori di ogni unità del Descrittori di ogni unità del Descrittori di ogni unità Descrittori di ogni unità del Descrittori di ogni unità del
programma programma del programma programma programma
La mediazione pedagogica
SAPERE SAPER FARE SUGGERIMENTI SULLE STRATEGIE D INDICATORI DI VALUTAZIONE

´APPRENDIMENTO E DI MEDIAZIONE
(la sequenza educativa con progetti / compiti a casa)
1. Tappa -Scoperta, contatto, motivazione
sull'esposizione
2. Tappa - Concettualizzazione, ipotesi di trattamento
3. Tappa - Fissazione-appropriazione, sistematizzazione
4. Tappa - Produzione orale e scrittaTappa -Scoperta,
contatto, motivazione sull'esposizione
Risorse pedagogiche (materiale didattico / strumenti tecnologici) Osservazioni:
PLANTILLA ESPECÍFICA PARA EL PLANEAMIENTO DIDÁCTICO EN LA ASIGNATURA DE INGLÉS
Term: Level: Unit: Week:

Domain: Scenario: Theme:
Enduring Understanding:
Essential Question:
New Citizenship:
GENERAL COMPETENCES
Responsible Citizenship ( )
Life Competences ( )
Competences for Employability ( )
LEARN TO KNOW LEARN TO DO LEARN TO BE AND LIVE IN COMMUNITY
Grammar & Sentence Frames Function Psycho-social
Vocabulary Discourse Markers Socio-cultural

Phonology
Assessment
Strategies &
indicators of learning
(Diagnostic, formative, Goals Pedagogical Mediation/ Didactic Sequence Time
summative)
Learner… Learner can
Integrated Mini-Project Time
Phase:
Reflective Teaching
What worked well What didn’t work well How to improve
Enduring Understanding Reflection
EL PLANEAMIENTO DIDÁCTICO PARA OTRAS MODALIDADES DE LA OFERTA EDUCATIVA DE I Y I CICLOS

o CENTROS LABORATORIO:
En los centros laboratorio se debe proceder según el artículo 4 del Decreto Nₒ 7125 que los rige: “Como establecimientos oficiales,
dependerán técnica y administrativamente del Ministerio de Educación. Las escuelas y los liceos laboratorio cumplirán con el plan de estudio
aprobado por el CSE mediante el Acuerdo 34-97, así como los programas vigentes para cada asignatura. , sin perjuicio de las variantes que
fuera necesario introducir en razón de su condición de centros experimentales”. Por lo anterior, se les brinda la flexibilidad para presentar y
desarrollar el planeamiento didáctico en forma integrada.
o PROGRAMAS DE EDUCACIÓN ABIERTA:

En el I y II Ciclos de Educación Abierta, el planeamiento continúa siendo correlacionado entre las diferentes asignaturas del currículo y la
periodicidad de entrega se mantiene mensual.

Tercer Ciclo y Educación Diversificada
PLANTILLA DE PLANEAMIENTO DIDÁCTICO GENERAL III CICLO Y EDUCACION DIVERSIFICADA

Competencia general (marque con una equis x, la competencia a desarrollar, según el mes :
Competencias para la ciudadanía responsable y solidaria ( ) Competencias para la vida ( ) Competencias para el empleo digno ( )
Corresponden a los componentes propios del Consiste en la descripción detallada de las Los indicadores son descripciones de conductas
programa de estudio (objetivos, criterios de actividades didácticas para la mediación observables, que proporcionan información necesaria para
evaluación, habilidades específicas, contenidos pedagógica. Se caracterizan por ser llevar a cabo el proceso evaluativo de las actividades que
procedimentales o cualquier otro elemento que secuenciales, concatenadas, graduales y se desarrollan en la construcción del conocimiento.
responda a las características propias del responden a los momentos que establece Además, son el referente para valorar el desempeño y
programa de estudio correspondiente). La cada programa de estudio. logro de los aprendizajes esperados.
planeación de los aprendizajes esperados por
desarrollar responderá cronológicamente a lo Deben ser variadas, acordes con los estilos y Los indicadores presentan los siguientes componentes
sugerido en cada programa de estudio vigente. ritmos de aprendizaje de los estudiantes; se básicos:
deberán incluir los recursos didácticos que se  La acción o verbo: de acuerdo con el proceso
requieran para su desarrollo. cognitivo que debe desarrollarse para lograr el
aprendizaje esperado.
 El contenido: referido a las temáticas que se
Su elaboración está a cargo de la persona presentan en el aprendizaje esperado.
docente, de acuerdo con las características del  La condición: Se refiere a la delimitación del
contexto y de la población atendida. contenido a las circunstancias, contexto, lugar o la
forma en que las personas estudiantes deben
Deben considerarse las estrategias de realizar la acción. La condición del indicador está
mediación sugeridas en el programa de determinada por la naturaleza de la asignatura.

estudio y contextualizarse a la realidad y
requerimientos de la población estudiantil Características que deben cumplir los indicadores:
meta.
 Congruentes con:
 el enfoque y la naturaleza de la asignatura o figura
Éstas deben propiciar el desarrollo de las afín
competencias planteadas en las guías  los aprendizajes esperados en estudio, de acuerdo
respectivas y de los componentes propios del con lo propuesto en el planeamiento didáctico.
programa de estudio o descriptor
 las estrategias de mediación.
correspondiente.
Tomar en cuenta el Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA) para facilitar múltiples  Comprenden un único aspecto por observar.
formas de representación de los materiales o  Redactados en forma clara, precisa, comprensible y de
documentos, múltiples formas de acción, manera que den lugar a una única interpretación.
expresión y comprensión de los conocimientos  Proporcionan información relevante y significativa
y habilidades desarrolladas por las personas, acerca de los desempeños y los logros demostrados
así como múltiples formas para mantener la por el estudiantado.
motivación e implicación de en su propio  Se redactan en tercera persona del singular.
aprendizaje.
Observaciones: (espacio designado para realizar apuntes importantes para la persona docente; así como aprendizajes que quedaron pendientes o deban
retomar).
MATRIZ DE PLANEAMIENTO ESTUDIOS SOCIALES, III CICLO, ED DIVERSIFICADA. CINDEAS E IPEC
Dirección Regional de Educación:______________________________________ Centro educativo:________________________
Nombre y apellido del docente:________________________________________ Asignatura: Estudios Sociales______________
Nivel: _________________________ Período lectivo:____________________ Mes: __________________________________
 Eje temático integrador: ______________________________________

 Tema generador (de período): _________________________________
 Unidad de trabajo: ___________________________________________
Competencias de la ruta de la Educación:

1. Competencias responsables y solidaridad Febrero, marzo y abril
2. Competencias para la vida mayo, junio, julio y agosto
3. Competencias para la empleabilidad digna septiembre, octubre y noviembre
4. Competencia general (marque con una: “X” equis):
( ) Ciudadanía responsable y solidaria. ( ) Competencias para la vida. ( ) Competencias para la empleabilidad digna.
Situaciones de aprendizaje (Enfoque del Indicadores de evaluación:

Aprendizajes por lograr:
programa de estudio: “EL ABP”):
Se enuncian los aprendizajes esperados del  Es el desglose de las actividades a  Los indicadores de evaluación responden a los
programa de estudio, que son esos grandes desarrollar, que deben guardar una relación criterios de evaluación y están relacionados con
objetivos generales que orientan el quehacer del estrecha con los criterios de evaluación y las estrategias de mediación o situaciones de
docente. con las preguntas problemas. aprendizaje que se hayan formulado.
 En ese sentido, los criterios de evaluación  Deben de formularse en función de una acción,
orientan, en forma concreta, las actividades un contenido y una condición.
de mediación pedagógica que la persona  Cada persona docente debe incluir los
docente puede desarrollar, con el fin de instrumentos de evaluación utilizados en el
lograr los aprendizajes esperados para el proceso educativo.
periodo. Guardan relación con las  Los indicadores que va utilizar en los diferentes
preguntas-problema designados para cada instrumentos y los deben redactar utilizando el
Unidad de Trabajo. verbo en tercera persona del singular que
 Asimismo, estos criterios orientan el describe de forma precisa y comprensible y con
desarrollo de los instrumentos de un único aspecto a evaluar. Recomendación
evaluación que la persona docente para redactar un indicador:
implementará en el diario ejercicio de su ACCIÓN + CONTENIDO + CONDICIÓN
profesión, acorde al contexto y situación de
aula. (Programa de Estudios Sociales, p.
48).
 Los Criterios de Evaluación son de carácter
prescriptivo y se encuentran establecidos
en el Programa de Estudios Sociales de
Tercer Ciclo y Educación Diversificada.
 La metodología y la estructura de esta
columna debe de basarse en la propuesta y
en las partes del Aprendizaje basado en
problemas, presente en el programa de
estudio de Estudios Sociales pp. 41-42: el
problema; análisis inicial; investigación,
interpretación y el reporte.
PLANTILLA ESPECÍFICA PARA EL PLANEAMIENTO DIDÁCTICO EN LA ASIGNATURA DE INGLÉS

Essential Question:
GENERAL COMPETENCES
RESPONSIBLE CITIZENSHIP ( )
LIFE COMPETENCES ( )
COMPETENCES FOR EMPLOYABILITY ( )
Learn to Know Learn to Learn to Be and Live in Community
Do
Phonology
Assessment Pedagogical Mediation/ Didactic
Strategies & Sequence
indicators of
learning Goals Time
(Diagnostic, formative,
summative)
Integrated Mini- Time

Project
Phase:
Reflective Teaching
Enduring Understanding
Reflection
PLANTILLA ESPECÍFICA PARA EL PLANEAMIENTO DIDÁCTICO EN LAS ASIGNATURAS DE (LISTENING-SPEAKING), READING -

WRITING) EN LICEOS BILINGÜES PÚBLICOS / LICEOS EXPERIMENTALES BILINGÜES E INGLÉS Y NIVELACIÓN EN SECCIONES
BILINGÜES ESPAÑOL-INGLÉS

Essential Question:
General Competences
Learn to Know Learn to Learn to Be and Live in Community
Do
Phonology
Assessment Pedagogical Mediation/ Didactic Sequence
Strategies &
indicators of
learning Goals Time
(Diagnostic, formative,
summative)
Integrated Project Time
Phase:
Reflective Teaching
Enduring Understanding Reflection
PLANTILLA ESPECÍFICA PARA EL PLANEAMIENTO DIDÁCTICO EN LA ASIGNATURA DE LITERATURA EN LENGUA INGLESA EN
LICEOS BILINGÜES PÚBLICOS/ LICEOS EXPERIMENTALES BILINGÜES Y SECCIONES BILINGÜES ESPAÑOL-INGLÉS

TARGET CONTENT: __________________________________________________________________________
Objectives of the didactic planning unit
At the end of the unit students will be able to: ______________________________________________________
General Competences
Curricular Content and Functions Mediation Activities Indicators
Content Warm-up:
Pre-reading activities
Functions
During/while-reading activities
Post–reading activities
PLANTILLA PLANEAMIENTO DIDACTICO MENSUAL FRANCES III CICLO Y EDUCACION DIVERSIFICADA
Lycée / Collège : ________________________________ Enseignant.e : _________________________________
Date : du ______________ au _____ 2023 Unité _______ : ______________________________
COMPETENCES GENERALES
1.Compétence pour une citoyenneté responsable et solidaire ( )
2.Compétence pour la vie ( )
3.Compétence pour une employabilité digne ( )
COMPETENCES LINGUISTIQUES
Compréhension orale Compréhension écrite Production orale Production

écrite
Prendre part à S’exprimer oralement
une conversation En continue
Savoirs : Savoir Faire STRATEGIES DE MEDIATION Indicateurs d’évaluation
Voir le programme d’études par cycle PEDAGOGIQUE Ils correspondent aux savoir
et par niveaux. L’enseignant peut aussi faire observables par
élargir les connaissances á partir des Voir le programme Les étapes de la séquence pédagogique / la médiation en compétence linguistique ( oral
besoins et du contexte de classe d’études par cycle et classe FLE et écrit )
par niveaux.
1. Découverte et prise en contact, motivation au Le professeur établit toujours
Les savoir-faire sujet : les indicateurs selon la
1. Savoirs lexicaux correspondent toujours 2. Conceptualisation, hypothèses cohérence linguistique par
2. Savoirs grammaticaux à la grande tâche 3. Appropriation et systématisation compétence.
3. Savoirs socioculturels globale, mais ils 4. Production : orale et écrite
4. Savoirs phonologiques doivent être Le programme d’études établit
décortiqués par Eléments essentiels de la séquence : ( travail les critères d’évaluation et les
compétences, pour se quotidien ) : trois éléments d’un indicateur
faire les indicateurs sont :
sont toujours à l’oral et Mini projet en classe : activité organisée en classe pour
à l’écrit ( voir tableaux atteindre un savoir faire spécifique avec différents a. Action
b. Sujet
d’indicateurs ressources, avec un travail autonome et/ ou collaboratif
c. Condition
proposés) organisée préalablement par l’enseignant.
Exemple : présente sa famille
Devoir : ce sont différents tâches ou défis pour les élèves avec un diaporama oralement.
avec l’objectif de prendre en autonomie un espace chez
eux pour réviser , corriger, réalimenter, autoévaluer un
thème, une activité, un exercice important pour le
parcours de classe .
Pour aller plus loin : ce sont différents tâches proposées par

l’enseignant ou par les élèves á partir d’une idée de classe,
les besoins du groupe, une activité pour renforcer et découvrir
, produire, créer, imaginer, partager et collaborer. Pour les
élèves plus doués pour la langue, avec un rythme accéléré
c’est important aussi.
Projet : voir les étapes du programme d’études,

généralement il est organisé par l’enseignant avec un produit
final (oral / écrit ) . Le projet ne remplance jamais une
épreuve orale ou écrite .
La séquence doit tenir en compte les styles d’apprentissage,

le rythme d’apprentissage adéquat aux élèves, l’inclusion des
ressources didactiques sont toujours nécessaires pour
provoquer un apprentissage significatif en langue étrangère.
L’élaboration est prise en charge par l’enseignant selon les

caractéristiques du contexte scolaire et la population
éducative. Les activités proposées pour développer les
compétences générales sont au choix par période, en faisant
une adaptation à la classe de langue ou bien avec un travail
interdisciplinaire collaboratif.
Ressources pédagogiques : (matériel pédagogique / outils technologiques) Observations :
PLANTILLA ESPECÍFICA PARA EL PLANEAMIENTO DIDÁCTICO EN LA ASIGNATURA DE ITALIANO.
Centro educativo: Insegnante: _______________
Data: dal al 20 Livello: Unità: ____________

COMPETENZE
Competenze per la solidarietà e la cittadinanza responsabile. ( )

Competenze per la vita ( )
Competenze per un lavoro dignitoso ( )
COMPETENZE LINGUISTICHE
COMPRENSIONE ORALE COMPRENSIONE PRODUZIONE ORALE PRODUZIONE SCRITTA
SCRITTA
ITERAZIONE ESPEMERE SENZA PAUSA
ORALE
Descrittori di ogni unità del Descrittori di ogni unità del Descrittori di ogni unità Descrittori di ogni unità del Descrittori di ogni unità del
programma programma del programma programma programma
La mediazione pedagogica
SAPERE SAPER FARE SUGGERIMENTI SULLE STRATEGIE D INDICATORI DI VALUTAZIONE

´APPRENDIMENTO E DI MEDIAZIONE
(la sequenza educativa con progetti / compiti a casa)
1, Tappa -Scoperta, contatto, motivazione
sull'esposizione
2.Tappa - Concettualizzazione, ipotesi di trattamento
3.Tappa - Fissazione-appropriazione, sistematizzazione
4.Tappa - Produzione orale e scrittaTappa -Scoperta,
contatto, motivazione sull'esposizione
Risorse pedagogiche (materiale didattico / strumenti tecnologici) Osservazioni:
Matriz de planeamiento didáctico
Secciones de Inmersión de Idioma Alemán
Klasse: Stufe: Einheit: Woche:
Domäne: Szenario: Thema:
Sinn- und Handlungshorizont:
Leitfrage:
Allgemaine Fähigkeiten:
Verantwortliche Bürgerschaft ( )
Kompetenzen für das Leben ( )
Kompetenzen für die Beschäftigungsfähigkeit ( )
Lernen um zu wissen Lernen um zu handeln Lernen um Mitglied einer Gemeinschaft zu sein
Thematischer Wortschatz & Redemittel Sprachfunktionen Soziokulturell
Grammatik
Aussprache
Evaluieren Ziele Lehrstrategien/Didaktische Sequenz Zeit
(Diagnostisch, formativ,
summativ)
Lerner kann
Lerner…
Mini- oder Makroprojekt

Zeit
Phase: _______
Unterrichtsreflexion
Was gut geklappt hat Was nicht gut geklappt hat Verbesserungsvorschläge
Reflexion des Sinn- und Handlungshorizontes
Plantilla de Planeamiento Didáctico

Educación para el Hogar Académico.
Programa Vida Cotidiana.
Nivel: Curso lectivo: Periodicidad: mensual
Competencia general (marque con una equis):

Competencias para la ciudadanía responsable y Competencias para la vida ( ) Competencias para el empleo digno ( )
solidaria ( )
programa de estudio (objetivos, criterios de actividades didácticas para la mediación observables, que proporcionan información
evaluación, habilidades, contenidos pedagógica. Se caracterizan por ser necesaria para llevar a cabo el proceso
procedimentales o cualquier otro elemento que secuenciales, concatenadas, graduales y evaluativo de las actividades que se desarrollan
responda a las características propias del responden a los momentos que establece cada en la construcción del conocimiento. Además,
programa de estudio correspondiente). La programa de estudio. son el referente para valorar el desempeño y
planeación de los aprendizajes esperados por logro de los aprendizajes esperados.
desarrollar al mes, responderán Deben ser variadas, acordes con los estilos y
cronológicamente a lo sugerido en cada ritmos de aprendizaje de los estudiantes; se Los indicadores presentan los siguientes
programa de estudio vigente. deberán incluir los recursos didácticos que se componentes básicos:
requieran para su desarrollo.  La acción o verbo: de acuerdo con el
proceso cognitivo que debe desarrollarse
para lograr el aprendizaje esperado.
Su elaboración está a cargo de la persona  El contenido: referido a las temáticas
docente, de acuerdo con las características del que se presentan en el aprendizaje
contexto y de la población atendida. esperado.
 La condición: Se refiere a
Deben considerarse las estrategias de mediación la delimitación del contenido a las

sugeridas en el programa de estudio y circunstancias, contexto, lugar o la forma
contextualizarse a la realidad y requerimientos de en que las personas estudiantes deben
la población estudiantil meta. realizar la acción. La condición del
indicador está determinada por la
naturaleza de la asignatura.
Éstas deben propiciar el desarrollo de las
competencias planteadas en las guías Características que deben cumplir los
respectivas y de los componentes propios del indicadores:
correspondiente.  Congruentes con:
 el enfoque y la naturaleza de la asignatura
Tomar en cuenta el Diseño Universal para el o figura afín
Aprendizaje (DUA) para facilitar múltiples formas  los aprendizajes esperados en estudio, de
de representación de los materiales o acuerdo con lo propuesto en el
documentos, múltiples formas de acción, planeamiento didáctico.
expresión y comprensión de los conocimientos y  las estrategias de mediación.
habilidades desarrolladas por las personas, así
como múltiples formas para mantener la  Observables en el ámbito escolar.
motivación e implicación de en su propio  Comprenden un único aspecto por observar.
aprendizaje.
comprensible y de manera que den lugar a
una única interpretación.
significativa acerca de los desempeños y los
logros demostrados por el estudiantado.
 Se redactan en tercera persona del singular.
Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo:

Comprender la alimentación en sus diversos Se pretende que la persona estudiante desarrolle Utilizando una guía de observación el profesor
aspectos: a. De salud: nutricional b. De disfrute: habilidades y destrezas que le permitan dirigir susvalorará el desempeño de los estudiantes
gastronómico c. De identidad y diversidad: hábitos alimenticios hacia una nutrición sana, durante la realización de los trabajos.
cultural d. De convivencia: compartir y departir placentera y saludable.
1. Los y las estudiantes, basados en material
aportado por el docente, elaboran una síntesis

del concepto sana nutrición y sus características.
2. En plenaria, los y las estudiantes y el o la
docente conversan sobre los alimentos y su
clasificación en grupos, sus características y se
obtienen conclusiones de los grupos alimenticios
a los que pertenecen.
3. Los y las estudiantes, organizados en grupos,
deben elaborar un collage, dibujo, cartel, u otro;
sobre los grupos alimenticios. Una vez finalizado,
agregarán, por ejemplo, datos importantes sobre
cómo escoger y cómo almacenar adecuadamente
los alimentos. 4. En plenaria, cada grupo expone
los diferentes trabajos artísticos; se comentan y
se elabora en conjunto (todo el grupo) una
síntesis común.
5. Para finalizar el trabajo, el o la docente deja
como tarea reproducir la información en su hogar,
donde su vecino o a un amigo.
PLANTILLA DE PLANEAMIENTO DIDÁCTICO EDUCACIÓN PARA EL HOGAR CON VALOR AGREGADO (III CICLO)
1. Plan Semestral:
Centro Educativo
Profesor: Curso Lectivo:
Asignatura: Taller: Nivel:
Objetivos Generales: Febrero Marzo Abril Mayo Junio Horas

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Materiales y equipo que se requiere:
2. Plan de Práctica Pedagógica:
Centro Educativo
Unidad de estudio: Tiempo estimado (horas):
Competencias para la ciudadanía Competencias para la vida ( ) Competencias para el empleo digno ( )
responsable y solidaria ( )
Valores y actitudes: Del programa de estudio
Objetivo General: Lo da el programa de estudio
Objetivos Específicos Procedimientos (Estrategias de Indicadores de Evaluación

mediación pedagógica)
La planeación de los aprendizajes esperados Consiste en la descripción detallada de Los indicadores son descripciones de
(Objetivos específicos) por desarrollar al mes, las actividades didácticas para la conductas observables, que proporcionan
responderán cronológicamente a lo sugerido en cada mediación pedagógica. Se caracterizan información necesaria para llevar a cabo
programa de estudio vigente. Son redactados por el por ser secuenciales, concatenadas, el proceso evaluativo de las actividades
docente. graduales y responden a los momentos que se desarrollan en la construcción del
que establece cada programa de estudio. conocimiento. Además, son el referente
para valorar el desempeño y logro de los
Deben ser variadas, acordes con los aprendizajes esperados.
estilos y ritmos de aprendizaje de los
estudiantes; se deberán incluir los Los indicadores presentan los siguientes
recursos didácticos que se requieran para componentes básicos:

su desarrollo.  La acción o verbo: de acuerdo
con el proceso cognitivo que debe
desarrollarse para lograr el
Su elaboración está a cargo de la aprendizaje esperado.
persona docente, de acuerdo con las  El contenido: referido a las
características del contexto y de la temáticas que se presentan en el
población atendida. aprendizaje esperado.
Deben considerarse las estrategias de la delimitación del contenido a las
mediación sugeridas en el programa de circunstancias, contexto, lugar o
estudio y contextualizarse a la realidad y la forma en que las personas
requerimientos de la población estudiantil estudiantes deben realizar la
meta. acción. La condición del
respectivas y de los componentes propios indicadores:
del programa de estudio o descriptor
 el enfoque y la naturaleza de la
Tomar en cuenta el Diseño Universal
asignatura o figura afín
para el Aprendizaje (DUA) para facilitar
 los aprendizajes esperados en
múltiples formas de representación de los estudio, de acuerdo con lo
materiales o documentos, múltiples propuesto en el planeamiento
formas de acción, expresión y didáctico.
comprensión de los conocimientos y  las estrategias de mediación.
habilidades desarrolladas por las
personas, así como múltiples formas para  Observables en el ámbito escolar.
mantener la motivación e implicación de  Comprenden un único aspecto por
en su propio aprendizaje. observar.

significativa acerca de los
desempeños y los logros
demostrados por el estudiantado.
singular.

Observaciones: (Espacio designado para realizar apuntes importantes para la persona docente; así como criterios que quedaron pendientes o
deban retomar.)
LICEOS RURALES III CICLO Y EDUCACIÓN DIVERSIFICADA

PLANTILLA DE PLANEAMIENTO DIDÁCTICO PARA TALLERES DE PERSONAL SOCIAL Y SOCIO PRODUCTIVO.
1. Plan Semestral:
Centro Educativo
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Centro Educativo
Competencia general (marque con una equis x, la competencia a desarrollar, según el mes :
Ciudadanía responsable y solidaria ( ) Competencias para la vida ( ) Competencias para la empleabilidad digna ( )

La planeación de los aprendizajes esperados (Objetivos Consiste en la descripción detallada de las Los indicadores son descripciones de
específicos) por desarrollar al mes, responderán actividades didácticas para la mediación conductas observables, que proporcionan
cronológicamente a lo sugerido en cada programa de pedagógica. Se caracterizan por ser información necesaria para llevar a cabo el
estudio vigente. Son redactados por el docente. secuenciales, concatenadas, graduales y proceso evaluativo de las actividades que
responden a los momentos que establece se desarrollan en la construcción del
cada programa de estudio. conocimiento. Además, son el referente
Deben ser variadas, acordes con los estilos aprendizajes esperados.
y ritmos de aprendizaje de los estudiantes;
se deberán incluir los recursos didácticos Los indicadores presentan los siguientes
que se requieran para su desarrollo. componentes básicos:
 La acción o verbo: de acuerdo con
el proceso cognitivo que debe
Su elaboración está a cargo de la persona desarrollarse para lograr el
docente, de acuerdo con las características aprendizaje esperado.
del contexto y de la población atendida.  El contenido: referido a las
temáticas que se presentan en el
Deben considerarse las estrategias de aprendizaje esperado.
mediación sugeridas en el programa de  La condición: Se refiere a
estudio y contextualizarse a la realidad y la delimitación del contenido a las
requerimientos de la población estudiantil circunstancias, contexto, lugar o la
meta. forma en que las personas
estudiantes deben realizar la
acción. La condición del indicador
Éstas deben propiciar el desarrollo de las está determinada por la naturaleza
competencias planteadas en las guías de la asignatura.
respectivas y de los componentes propios
del programa de estudio o descriptor Características que deben cumplir los
correspondiente. indicadores:
Tomar en cuenta el Diseño Universal para  Congruentes con:

el Aprendizaje (DUA) para facilitar múltiples  el enfoque y la naturaleza de la
formas de representación de los materiales asignatura o figura afín
o documentos, múltiples formas de acción,  los aprendizajes esperados en
expresión y comprensión de los estudio, de acuerdo con lo propuesto
conocimientos y habilidades desarrolladas en el planeamiento didáctico.
por las personas, así como múltiples formas  las estrategias de mediación.
para mantener la motivación e implicación
de en su propio aprendizaje.  Observables en el ámbito escolar.
 Comprenden un único aspecto por
observar.
significativa acerca de los desempeños
y los logros demostrados por el
estudiantado.
singular.
deban retomar.)
PLANTILLA DE PLANEAMIENTO DIDÁCTICO ARTES INDUSTRIALES ACADÉMICO
Competencias para la ciudadanía responsable y solidaria Competencias para la vida ( ) Competencias para el empleo digno ( )
( )
evaluación, habilidades, contenidos pedagógica. Se caracterizan por ser necesaria para llevar a cabo el proceso
responda a las características propias del responden a los momentos que establece cada en la construcción del conocimiento. Además,
programa de estudio correspondiente). La programa de estudio. son el referente para valorar el desempeño y
desarrollar al mes, responderán Deben ser variadas, acordes con los estilos y
cronológicamente a lo sugerido en cada ritmos de aprendizaje de los estudiantes; se Los indicadores presentan los siguientes
programa de estudio vigente. deberán incluir los recursos didácticos que se componentes básicos:
proceso cognitivo que debe desarrollarse
para lograr el aprendizaje esperado.
Su elaboración está a cargo de la persona  El contenido: referido a las temáticas
docente, de acuerdo con las características del que se presentan en el aprendizaje
 La condición: Se refiere a la delimitación
Deben considerarse las estrategias de mediación del contenido a las circunstancias,

sugeridas en el programa de estudio y contexto, lugar o la forma en que las
contextualizarse a la realidad y requerimientos de personas estudiantes deben realizar la
la población estudiantil meta. acción. La condición del indicador está
determinada por la naturaleza de la
Contenidos conceptuales asignatura.
respectivas y de los componentes propios del indicadores:
 el enfoque y la naturaleza de la asignatura
Tomar en cuenta el Diseño Universal para el o figura afín
Aprendizaje (DUA) para facilitar múltiples formas  los aprendizajes esperados en estudio, de
de representación de los materiales o acuerdo con lo propuesto en el
documentos, múltiples formas de acción, planeamiento didáctico.
expresión y comprensión de los conocimientos y  las estrategias de mediación.
habilidades desarrolladas por las personas, así
como múltiples formas para mantener la  Observables en el ámbito escolar.
aprendizaje.
Observaciones: (Espacio designado para realizar apuntes importantes para la persona docente; así como criterios que quedaron pendientes o deban
retomar.)
PLANTILLA DE PLANEAMIENTO DIDÁCTICO ARTES INDUSTRIALES CON VALOR AGREGADO (III CICLO)
1. Plan Semestral:
Centro Educativo
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Centro Educativo
( )

La planeación de los aprendizajes esperados Consiste en la descripción detallada de Los indicadores son descripciones de
(Objetivos específicos) por desarrollar al mes, las actividades didácticas para la conductas observables, que proporcionan
responderán cronológicamente a lo sugerido en cada mediación pedagógica. Se caracterizan información necesaria para llevar a cabo
programa de estudio vigente. Son redactados por el por ser secuenciales, concatenadas, el proceso evaluativo de las actividades
docente. graduales y responden a los momentos que se desarrollan en la construcción del
que establece cada programa de estudio. conocimiento. Además, son el referente
Deben ser variadas, acordes con los aprendizajes esperados.
estilos y ritmos de aprendizaje de los
estudiantes; se deberán incluir los Los indicadores presentan los siguientes
recursos didácticos que se requieran para componentes básicos:

su desarrollo.  La acción o verbo: de acuerdo
con el proceso cognitivo que debe
desarrollarse para lograr el
Su elaboración está a cargo de la aprendizaje esperado.
persona docente, de acuerdo con las  El contenido: referido a las
características del contexto y de la temáticas que se presentan en el
población atendida. aprendizaje esperado.
Deben considerarse las estrategias de la delimitación del contenido a las
mediación sugeridas en el programa de circunstancias, contexto, lugar o
estudio y contextualizarse a la realidad y la forma en que las personas
requerimientos de la población estudiantil estudiantes deben realizar la
meta. acción. La condición del
respectivas y de los componentes propios indicadores:
del programa de estudio o descriptor
 el enfoque y la naturaleza de la
Tomar en cuenta el Diseño Universal
asignatura o figura afín
para el Aprendizaje (DUA) para facilitar
 los aprendizajes esperados en
múltiples formas de representación de los estudio, de acuerdo con lo
materiales o documentos, múltiples propuesto en el planeamiento
formas de acción, expresión y didáctico.
comprensión de los conocimientos y  las estrategias de mediación.
habilidades desarrolladas por las
personas, así como múltiples formas para  Observables en el ámbito escolar.
mantener la motivación e implicación de  Comprenden un único aspecto por
en su propio aprendizaje. observar.

significativa acerca de los
desempeños y los logros
demostrados por el estudiantado.
singular.
PLANTILLA DE PLANEAMIENTO DIDÁCTICO GENERAL EDUCACIÓN FÍSICA TERCER CICLO Y EDUCACIÓN DIVERSIFICADA
Nombre de la persona docente: Asignatura:

( ) mes ( ) bimestre ( ) trimestre ( )
semestre
( )
evaluación, habilidades específicas, contenidos pedagógica. Se caracterizan por ser necesaria para llevar a cabo el proceso
responda a las características propias del responden a los momentos que establece en la construcción del conocimiento. Además,
programa de estudio correspondiente). La cada programa de estudio. son el referente para valorar el desempeño y
desarrollar responderá cronológicamente a lo Deben ser variadas, acordes con los estilos y
sugerido en cada programa de estudio vigente. ritmos de aprendizaje de los estudiantes; se Los indicadores presentan los siguientes
deberán incluir los recursos didácticos que se componentes básicos:
En el caso de Educación Física de Tercer proceso cognitivo que debe desarrollarse
Ciclo y Educación Diversificada se trabaja para lograr el aprendizaje esperado.
con Aprendizajes colectivos e individuales Su elaboración está a cargo de la persona  El contenido: referido a las temáticas
por lograr. docente, de acuerdo con las características del que se presentan en el aprendizaje

Deben considerarse las estrategias de del contenido a las circunstancias,
mediación sugeridas en el programa de contexto, lugar o la forma en que las
estudio y contextualizarse a la realidad y personas estudiantes deben realizar la
requerimientos de la población estudiantil acción. La condición del indicador está
meta. determinada por la naturaleza de la
asignatura.
Éstas deben propiciar el desarrollo de las Características que deben cumplir los
competencias planteadas en las guías indicadores:
respectivas y de los componentes propios del
programa de estudio o descriptor  Congruentes con:
correspondiente.  el enfoque y la naturaleza de la asignatura
o figura afín
Tomar en cuenta el Diseño Universal para el  los aprendizajes esperados en estudio, de
Aprendizaje (DUA) para facilitar múltiples acuerdo con lo propuesto en el
formas de representación de los materiales o planeamiento didáctico.
documentos, múltiples formas de acción,  las estrategias de mediación.
expresión y comprensión de los conocimientos
y habilidades desarrolladas por las personas,  Observables en el ámbito escolar.
así como múltiples formas para mantener la
 Comprenden un único aspecto por observar.
motivación e implicación de en su propio
aprendizaje.

Dominio de conceptos de salud, tiempo libre, I Momento
calidad de vida, movimiento humano, recreación Explicación y ejemplificación: El indicador debe tener tres partes
y sus tipos. ACCIÓN+CONTENIDO+CONDICIÓN
Mediante un breve conversatorio la persona
docente pregunta al estudiantado los -Explica la importancia del uso correcto del
conceptos de movimiento humano, calidad de tiempo libre, mediante tres ejemplos.
vida y tiempo libre. El estudiantado debe
indicar qué entienden por estos conceptos y
cómo pueden relacionarlos en su vida diaria.
II Momento
Práctica guiada del estudiantado:
La persona docente elabora un rompecabezas

con los conceptos de salud, tiempo libre,
calidad de vida, movimiento humano,
recreación. Se divide el grupo en sub-grupos y
se le asigna un concepto a cada uno de estos.
En una competencia de relevos cada equipo
debe armar cada concepto.
Al final de los relevos se realiza una lluvia de

ideas con cada uno de esos conceptos
abordados en el rompecabezas.
III Momento
Crear y compartir:
Cada sub-grupo desarrolla un juego en el cual

se represente el concepto asignado, y será
representado o puesto en práctica por todo el
grupo.
El estudiantado comentará, basados en los

conceptos vistos en el rompecabezas y en los
juegos, cuáles de ellos realizan en sus vidas
cotidianas.
IV Momento
Reflexión y reforzamiento:
La persona docente, junto al estudiantado,

realizará la retroalimentación de los aspectos
dados en la clase. Reforzará la importancia de
tener una buena salud para lograr un estilo de
vida adecuado.
retomar.)
Plantilla de Planeamiento Didáctico General CINDEA e IPEC atenencia asignatura de Educación Física
Nombre de la persona docente: Módulo:

( ) mes ( ) bimestre ( ) trimestre ( )
semestre
Corresponden a los componentes propios del Consiste en la descripción detallada de las Los indicadores son descripciones de
programa de estudio (objetivos, criterios de actividades didácticas para la mediación conductas observables, que proporcionan
evaluación, habilidades específicas, contenidos pedagógica. Se caracterizan por ser información necesaria para llevar a cabo el
procedimentales o cualquier otro elemento que secuenciales, concatenadas, graduales y proceso evaluativo de las actividades que se
responda a las características propias del responden a los momentos que establece desarrollan en la construcción del conocimiento.
programa de estudio correspondiente). La cada programa de estudio. Deben ser Además, son el referente para valorar el
planeación de los aprendizajes esperados por variadas, partiendo del Diseño Universal para desempeño y logro de los aprendizajes
desarrollar responderá cronológicamente a lo el aprendizaje acordes e incluir los recursos esperados.
sugerido en cada programa de estudio vigente. didácticos que se requieran para su desarrollo.
Los indicadores presentan los siguientes
Su elaboración está a cargo de la persona componentes básicos:
En el caso de CINDE e IPEC, en la atinencia docente, de acuerdo con las características de  La acción o verbo: de acuerdo con el
de Educación Física, se trabaja con su contexto y población atendida. Deben proceso cognitivo que debe
descriptores de contenido. considerarse las estrategias de mediación desarrollarse para lograr el aprendizaje
sugeridas en el programa de estudio y esperado.
contextualizarse a la realidad y requerimientos
de la población estudiantil.
Las estrategias de mediación están aprobadas
por el Consejo Superior de Educación (CSE),
por lo tanto, se debe respetar el acuerdo.
 El contenido: referido a las temáticas
Éstas deben propiciar el desarrollo de las que se presentan en el aprendizaje
competencias planteadas en las guías esperado.
respectivas y de los componentes propios del
programa de estudio correspondiente. Características que deben cumplir los
indicadores:
Aprendizaje (DUA) para facilitar múltiples  Congruentes con:
formas de representación de los materiales o - el enfoque y la naturaleza de la asignatura
documentos, múltiples formas de acción, o figura afín
expresión y comprensión de los conocimientos - los aprendizajes esperados en estudio, de
y habilidades desarrolladas por las personas, acuerdo con lo propuesto en el
así como múltiples formas para mantener la planeamiento didáctico.
motivación e implicación de en su propio - las estrategias de mediación.
aprendizaje.
En el caso particular de CINDE e IPEC, se  Comprenden un único aspecto por observar.
deben redactar utilizando los cuatro  Redactados en forma clara, precisa,
momentos: comprensible y de manera que den lugar a
Momentos de Educación Física de Tercer  Proporcionan información relevante y
Ciclo y Educación Diversificada (Momento I: significativa acerca de los desempeños y los
Explicación y ejemplificación / Momento 2: logros demostrados por el estudiantado.
Práctica guiada de la o el estudiantes /
Momento 3: Crear y compartir / Momento 4:
Reflexión y reforzamiento)
Identificación de los efectos positivos en el I Momento

cuerpo del calentamiento, como medio para la El indicador debe tener tres partes
prevención de lesiones deportivas, Explicación y ejemplificación: ACCIÓN+CONTENIDO+CONDICIÓN
manifestando una actitud responsable, hacia
Por medio de una lluvia de ideas o preguntas
uno mismo y hacia las demás personas -Explica la importancia del uso correcto del
reconociendo los efectos positivos en el cuerpo generadoras, se busca descubrir la tiempo, mediante tres ejemplos.
importancia de realizar un calentamiento al
inicio y al final un estiramiento como una parte
fundamental de las sesiones de entrenamiento
físico. Ejemplos de preguntas generadoras
¿Cómo se pueden definirse?, ¿Dónde lo
ubican?, Importancia, ejercicios, si han
realizado, ¿dónde? Entre otros.
II Momento
Práctica guiada del estudiantado:
La persona docente realiza una explicación de

cuáles son las actividades que podría utilizar
para calentamiento y que ejercicios de
estiramiento al final, Este realiza el juego de
quedo como una acción de calentamiento y al
final una sesión de varios ejemplos de
ejercicios para estirar.
III Momento
Crear y compartir:
Se divide el grupo en 2, 3 o 4 subgrupos y se

les propone elaborar un calentamiento. A un
grupo se le recomienda que utilice bolas
pequeñas, a otros bastones, a otros aros, y
cuerdas.
Cada sub grupo debe construir dos actividades

para calentamiento y dos ejercicios de
estiramiento. Y presentarlas al grupo
IV Momento
Reflexión y reforzamiento:
La persona docente, junto al estudiantado,

realizará la retroalimentación de los aspectos
dados en la clase. Reforzará la importancia de
realizar un adecuado calentamiento antes de
hacer actividad física, ejercitarse o entrenar.
También debe resaltar el tema de un
adecuado estiramiento al final para prevenir
lesiones.
deban retomar.)
Plantilla de Planeamiento Didáctico General Colegios Deportivos y Secciones Deportivas en Colegios Académicos
Nombre de la persona docente: Énfasis deportivo o Taller exploratorio:

Competencias para la ciudadanía responsable y solidaria ( Competencias para la vida ( ) Competencias para el empleo digno ( )
)
evaluación, habilidades específicas, contenidos pedagógica. Se caracterizan por ser necesaria para llevar a cabo el proceso evaluativo
procedimentales o cualquier otro elemento que secuenciales, concatenadas, graduales y de las actividades que se desarrollan en la
responda a las características propias del responden a los momentos que establece construcción del conocimiento. Además, son el
programa de estudio correspondiente). La cada programa de estudio. referente para valorar el desempeño y logro de los
planeación de los aprendizajes esperados por aprendizajes esperados.
desarrollar responderá cronológicamente a lo Deben ser variadas, acordes con los estilos y
sugerido en cada programa de estudio vigente. ritmos de aprendizaje de los estudiantes; se Los indicadores presentan los siguientes
deberán incluir los recursos didácticos que se componentes básicos:
En el caso de Colegios Deportivos y proceso cognitivo que debe desarrollarse
Secciones Deportivas en Colegios para lograr el aprendizaje esperado.
Académicos, se trabaja con los Saberes Su elaboración está a cargo de la persona  El contenido: referido a las temáticas que
comunes y Saberes. docente, de acuerdo con las características del se presentan en el aprendizaje esperado.
contexto y de la población atendida.

Deben considerarse las estrategias de del contenido a las circunstancias,
mediación sugeridas en el programa de contexto, lugar o la forma en que las
estudio y contextualizarse a la realidad y personas estudiantes deben realizar la
requerimientos de la población estudiantil acción. La condición del indicador está
meta. determinada por la naturaleza de la
asignatura.
Éstas deben propiciar el desarrollo de las Características que deben cumplir los indicadores:
competencias planteadas en las guías
respectivas y de los componentes propios del  Congruentes con:
programa de estudio o descriptor  el enfoque y la naturaleza de la asignatura o
correspondiente. figura afín
 los aprendizajes esperados en estudio, de
Tomar en cuenta el Diseño Universal para el acuerdo con lo propuesto en el planeamiento
Aprendizaje (DUA) para facilitar múltiples didáctico.
formas de representación de los materiales o  las estrategias de mediación.
documentos, múltiples formas de acción,
expresión y comprensión de los conocimientos  Observables en el ámbito escolar.
y habilidades desarrolladas por las personas,
así como múltiples formas para mantener la
motivación e implicación de en su propio
comprensible y de manera que den lugar a una
aprendizaje.
única interpretación.

Fundamentos técnicos básicos del fútbol: pase, La persona docente realiza una sesión de
recepción y conducción. calentamiento utilizando balón, se colocan El indicador debe tener tres partes
varios obstáculos y las y los estudiantes ACCIÓN+TEMÁTICA+CONDICIÓN
conducen el balón con ambas piernas

(cambian de pierna cada 30 segundos) y -Ejecuta la recepción con ambas piernas, utilizando
esquivando los obstáculos y generando borde interno y borde externo.
diferentes movimientos.
1. En parejas las personas estudiantes

realizan pases mediante el uso de
diferentes acciones (pase con borde
interno y externo).
2. En la actividad anterior, se práctica de
forma simultánea la recepción
(recepción con borde interno, externo
y planta del pie).
3. La persona docente plantea un circuito
de obstáculos y en parejas las y los
estudiantes practican los elementos
trabajados en pases, recepción y
conducción.
retomar.)
Planeamiento Asignaturas del área ambiental de los Colegios Académicos con Orientación Ambientalista:
1. Al inicio del curso lectivo los docentes de las asignaturas del área ambiental deben elaborar un planeamiento anual con
los contenidos que se trabajarán durante todo el año, siguiendo este formato:
Colegio:
Asignatura: Nivel:
Área de estudio:
Profesor: Curso lectivo:
Contenidos Febrero Marzo Abril Mayo Junio Horas

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Contenidos Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Horas

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
2. Plantilla de Planeamiento Didáctico Mensual- Asignaturas área ambiental

Competencia general (marque con una equis):

( )
Corresponden a los Consiste en la descripción detallada de las actividades Los indicadores corresponden a las
componentes propios del didácticas para la mediación pedagógica. Se caracterizan conductas observables directa o
programa de estudio (objetivos, por ser secuenciales, concatenadas, graduales y responden indirectamente, que el personal docente
criterios de evaluación, a los momentos que establece cada programa de estudio. establece para valorar el desempeño del
habilidades, contenidos Deben ser variadas, acordes con los estilos y ritmos de estudiantado y se derivan del perfil del
procedimentales o cualquier otro aprendizaje de los estudiantes; se deberán incluir los estudiante y los criterios de evaluación que
elemento que responda a las recursos didácticos que se requieran para su desarrollo. establece el Programa de Estudio.
características propias del
programa de estudio Su construcción está a cargo de la persona docente, de Recordemos que los indicadores presentan
correspondiente). La planeación acuerdo con las características de su contexto y población tres componentes básicos en su redacción:
de los aprendizajes esperados atendida. Pondrán considerarse las estrategias de mediación 1. La acción
por desarrollar al mes, sugeridas en el programa de estudio siempre y cuando se 2. La temática
responderán cronológicamente acontextualicen a la realidad y requerimientos de la población 3. La condición.
lo sugerido en cada programa estudiantil atendida.
de estudio vigente.
Éstas deben propiciar el desarrollo de las competencias
planteadas en las guías respectivas y de los componentes
propios del programa de estudio correspondiente.

Lengua Indígena y Cultura Indígena
Plantilla específica para el planeamiento didáctico en la asignatura de lengua indígena
Centro Educativo: Asignatura: LENGUA INDÍGENA Docente:
Nivel: Fecha: Unidad:
Competencias generales
Competencias para la ciudadanía responsable y solidaria ( ) febrero, marzo y abril

Competencia para la vida ( ) mayo, junio, julio y agosto
Competencias para el empleo digno ( ) septiembre, octubre y noviembre
COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
COMPRENSIÓN ORAL COMPRENSIÓN ESCRITA PRODUCCIÓN ORAL PRODUCCIÓN ESCRITA
SABERES/CONTENIDOS OBJETIVOS ESTRATEGIAS DE MEDIACIÓN CRITERIOS DE

SUGERIDAS EVALUACIÓN
Descriptores para cada unidad Descriptores para cada unidad Descriptores para cada unidad de Descriptores para cada
de programa. de programa. programa. unidad de programa.
Observaciones:
PLANTILLA DE PLANEAMIENTO DIDÁCTICO EN LA ASIGNATURA CULTURA INDÍGENA
Competencia general (marque con una equis x, la competencia a desarrollar, según el mes ):
deban retomar.)

Educación Religiosa
PLANTILLA DE PLANEAMIENTO DIDÁCTICO EDUCACIÓN RELIGIOSA
Nombre de la persona docente: Asignatura: Educación Religiosa
Nivel: Curso lectivo: 2023 Periodicidad: Mensual
APRENDIZAJES INDICADORES DE EVALUACIÓN

ESTRATEGIAS DE MEDIACIÓN
ESPERADOS
Corresponden a los Consisten en la descripción detallada de las estrategias para la mediación Corresponden a las conductas observables
objetivos generales, pedagógica, que en Educación Religiosa responden a lo que establece el que permiten recopilar información para
que se desarrollan en programa de estudio. Se ha propiciar que dentro de estas se asuma alguna valorar los aprendizajes construidos, en
forma secuencial del 1 de las actividades sugeridas por la Guía para el desarrollo de las coherencia con el objetivo general y
al 8 y sus contenidos competencias. También, se caracterizan por ser secuenciales, contenidos específicos de Educación
específicos concatenadas y graduales. Ellas se diseñan de acuerdo a la metodología Religiosa, así como con las estrategias de
correspondientes. praxeológica, por lo que han de concretarse las tres fases, que a partir de mediación, en los que la persona
ahora se nombran como: Observar, Discernir y Actuar, las cuales se estudiante potencia y demuestra el nivel de
Cada objetivo general desarrollan a lo largo de la unidad mensual. La persona docente planifica desempeño y el logro de los objetivos.
y sus contenidos las estrategias de cada fase, con especial cuidado del tiempo a emplear y
específicos conforman dosifica el desarrollo de la unidad según corresponda. Para su construcción los indicadores
una Unidad Didáctica presentan componentes básicos en su
que se planifica para Las estrategias de mediación contemplan los diversos estilos y ritmos de redacción: Acción + Contenido. Se ha de
desarrollarse en un aprendizaje de cada persona estudiante. Por lo tanto, deben ser variadas considerar que el verbo (Acción) se
mes. de acuerdo con sus necesidades, motivadoras, innovadoras, participativas, presenta en tercera persona del singular:
colaborativas, vinculadas con el contexto en que vive el estudiantado y señala, explica, elabora, expresa, entre
relacionadas con los valores universales y religiosos. Además, las otros. También, cada indicador ha de ser
estrategias han de tomar en cuenta el Diseño Universal para el preciso y con un único aspecto por
Aprendizaje (DUA), para facilitar múltiples formas de representación de los observar.
materiales o documentos, múltiples formas de acción, expresión y
comprensión, de los conocimientos y habilidades desarrolladas por las En Educación Religiosa los indicadores
personas, así como múltiples formas para mantener la motivación e contemplan la naturaleza formativa y
implicación en su propio aprendizaje. sumativa de la evaluación, lo que implica el
registro del logro, para ello se elaboran
Las estrategias de mediación han de ser elaboradas considerando los técnicamente los instrumentos de
objetivos generales y contenidos específicos del programa de estudio, evaluación pertinentes y necesarios.
tomando en cuenta las expectativas y experiencias previas del
estudiantado para que sea un aprendizaje significativo. En ellas se incluye
recursos didácticos, pero se omite la anotación de los materiales didácticos
a utilizar, por ejemplo: computadora, proyector, tijeras, goma, entre otros.
Es importante enfatizar que su construcción está a cargo de la persona

docente, redactadas en función de lo que hará el estudiantado para
construir el aprendizaje y así corresponder a la visión socio-constructivista
y a la propuesta curricular vigente en el país.
¿Qué no funciono? ¿Qué no funcionó? ¿Qué puedo mejorar?
deban retomar.)
Para una mejor consideración de los elementos que orientan y permiten el desarrollo del planteamiento didáctico es necesario que la persona
docente tenga presente la información del siguiente enlace: https://n9.cl/k8f64
Plantilla de Planeamiento didáctico

Informática Educativa
Para Informática Educativa la plantilla de planeamiento se extrae del “Gestor de planeamieto, seguimeinto y evaluación de los aprendizajes”.
A continuación se muestra una imagen de esta plantilla:

Servicios específicos
 Centros de Educación Especial

 Aula Integrada (Audición y Lenguaje, Retraso Mental -Discapacidad Intelectual- y Discapacidad Múltiple)
 Servicio educativo para niños y niñas con discapacidad o riesgo en el desarrollo, desde el nacimiento hasta los seis años.
 Tercer Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional (Plan Nacional).
Los servicios anteriores utilizan la nueva plantilla de planeamiento didáctico general, a saber:

( )
Corresponden a los componentes propios del Consiste en la descripción detallada de las actividades Los indicadores son descripciones de conductas observables, que
programa de estudio (objetivos, criterios de didácticas para la mediación pedagógica. Se proporcionan información necesaria para llevar a cabo el proceso
evaluación, habilidades específicas, contenidos caracterizan por ser secuenciales, concatenadas, evaluativo de las actividades que se desarrollan en la construcción
procedimentales o cualquier otro elemento que graduales y responden a los momentos que establece del conocimiento. Además, son el referente para valorar el
responda a las características propias del cada programa de estudio. desempeño y logro de los aprendizajes esperados.
programa de estudio correspondiente).
Deben ser variadas, acordes con los estilos y ritmos de Los indicadores presentan los siguientes componentes básicos:
La planeación de los aprendizajes esperados aprendizaje de los estudiantes; se deberán incluir los  La acción o verbo: de acuerdo con el proceso cognitivo
por desarrollar responderá cronológicamente a recursos didácticos que se requieran para su que debe desarrollarse para lograr el aprendizaje
lo sugerido en cada programa de estudio desarrollo. esperado.
vigente.  El contenido: referido a las temáticas que se presentan en
el aprendizaje esperado.
Su elaboración está a cargo de la persona docente, de
 La condición: Se refiere a la delimitación del contenido a
acuerdo con las características del contexto y de la
población atendida. las circunstancias, contexto, lugar o la forma en que las
personas estudiantes deben realizar la acción. La
Deben considerarse las estrategias de mediación condición del indicador está determinada por la naturaleza
sugeridas en el programa de estudio y contextualizarse de la asignatura.
a la realidad y requerimientos de la población
estudiantil meta. Características que deben cumplir los indicadores:
Éstas deben propiciar el desarrollo de las  el enfoque y la naturaleza de la asignatura o figura afín
competencias planteadas en las guías respectivas y de  los aprendizajes esperados en estudio, de acuerdo con lo
los componentes propios del programa de estudio o propuesto en el planeamiento didáctico.
descriptor correspondiente.  las estrategias de mediación.
 Observables en el ámbito educativo.
Aprendizaje (DUA) para facilitar múltiples formas de
representación de los materiales o documentos,
múltiples formas de acción, expresión y comprensión  Redactados en forma clara, precisa, comprensible y de manera
de los conocimientos y habilidades desarrolladas por que den lugar a una única interpretación.
las personas, así como múltiples formas para  Proporcionan información relevante y significativa acerca de los
mantener la motivación e implicación de en su propio desempeños y los logros demostrados por el estudiantado.
aprendizaje.  Se redactan en tercera persona del singular.
¿Qué funcionó? ¿Qué no funcionó? ¿Qué puedo mejorar?
Observaciones: Espacio designado para que la persona docente realice los apuntes que considere; así como aprendizajes esperados que quedaron pendientes o deban retomar.
 En el Servicio educativo para niños y niñas con discapacidad o riesgo en el desarrollo, desde el nacimiento hasta los seis años,
y en los niveles de Bebés, Maternal e Interactivo I de Centros de Educación Especial se mantienen los referentes programáticos
de la Guía Pedagógica para niños y niñas desde el nacimiento hasta los cuatro años y el Programa de Estudios de Educación
Preescolar, para los niveles de Interactivo II y Transición, según corresponda.
 En los servicios educativos de Aula Integrada de Audición y Lenguaje, Retraso Mental -Discapacidad Intelectual- y Discapacidad
Múltiple, así como en los niveles de I y II ciclo de Centros de Educación Especial, se mantiene el referente programático de los
programas de estudio de cada asignatura de los niveles de I y II ciclo de la Educación General Básica.
 Para Tercer Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional, se mantiene el referente programático de los programas de estudio de cada
asignatura y III y IV ciclo de Centros de Educación Especial según corresponda.
 Puntualmente, en las asignaturas del área técnica de los servicios de Tercer Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional (Plan
Nacional) y de los niveles de III y IV ciclo de Centros de Educación Especial, se debe recordar que para la elaboración del
planeamiento didáctico se utilizan como referentes los programas de estudio de la educación técnica profesional (programas de
estudio de las especialidades, tecnologías y talleres exploratorios) y de las modalidades de educación de personas jóvenes y
adultas (cursos libres).
 Para todos estos servicios específicos, se puede considerar adicionalmente como insumo al planeamiento didáctico, las plantillas
de habilidades para la vida (Autorregulación, Habilidad comunicativa y social, Cuidado personal y Vida en el hogar), las cuales se
pueden solicitar a la persona asesora regional de educación especial, al Departamento de Apoyos Educativos para el
Estudiantado con Discapacidad (DAEED) o en el sitio web del Ministerio de Educación Pública, en el subsitio de la Dirección de
Desarrollo Curricular, específicamente en la página del Departamento de Apoyos Educativos, en el apartado de Documentos y
Orientaciones (https://ddc.mep.go.cr/educacion-especial)
Servicios de apoyo educativo
 Con respecto a los siguientes servicios de apoyo educativo, tanto de la modalidad de apoyo fijo como itinerante, se debe recordar que lo que
corresponde es la elaboración de un plan específico atendiendo lo dispuesto para cada servicio, de acuerdo con la sub especialidad, a saber:
Servicio de apoyo en Problemas Emocionales y de Conducta

Utilizan la plantilla del Plan de Apoyo Conductual contenida en el Cuaderno complementario Nº 2:
Plan de Apoyo Conductual

Estrategias sobre los antecedentes y Estrategias sobre el estilo de vida Estrategias para propiciar el aprendizaje Estrategias sobre las
variables asociadas: de nuevas habilidades consecuencias
Habilidad (es) sustitutiva(s):
Habilidades generales y de
afrontamiento:
Servicio de apoyo en Discapacidad Múltiple, Retraso Mental (Discapacidad Intelectual) y Discapacidad Visual.
Utilizan la plantilla del Plan para el desarrollo de habilidades adaptativas/conducta adaptativa que se presenta a continuación:
Plan para el desarrollo de Habilidades Adaptativas / Conducta adaptativa
Habilidades Actividades de mediación Observaciones y reflexiones para la

Adaptativas/conducta mejora continua
adaptativapor desarrollar
La persona docente debe anotar aquellas La persona docente describe detalladamente
La persona docente debe anotar sus
habilidades adaptativas/conducta adaptativa las actividades que se realizarán para la
impresiones, derivadas del análisis sobre lo
por desarrollar con la persona estudiante. mediación pedagógica orientada al logro de las
actuado, resaltando la pertinencia de las
habilidades adaptativas/conducta adaptativa, o
estrategias de mediación llevadas a cabo,
bien las áreas de trabajo en discapacidad
los resultados que se van obteniendo, el
Para los servicios de apoyo educativo de la visual; deben ser secuenciales, concatenadas,
nivel de desempeño del estudiantado, las
modalidad itinerante en Discapacidad Visual, graduales y responder a las características y
propuestas de mejora de la propia práctica
se deben utilizar las áreas de trabajo: requerimientos del estudiantado a las que van
docente, entre otros aspectos.
orientación y movilidad, vida cotidiana y acceso dirigidas. Además de incorporar el Diseño
Habilidades Actividades de mediación Observaciones y reflexiones para la

Adaptativas/conducta mejora continua
adaptativapor desarrollar
a la información, tomadas de los Módulos Universal para el Aprendizaje.
didácticos elaborados para el Centro Nacional
de Educación Helen Keller (2017).
Notas:
1. Las habilidades adaptativas/conducta adaptativa por desarrollar corresponden a la conceptualización de la Asociación Americana
de Retraso Mental -AMMR- del año 2002, actualmente Asociación americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo –
AAIDD- y no deben confundirse con las trece habilidades establecidas en la Política Curricular: Educar para una Nueva Ciudadanía.
2. Para el desarrollo de habilidades adaptativas/conducta adaptativa, se pueden considerar adicionalmente las plantillas de
habilidades para la vida (Autorregulación, Habilidad comunicativa y social, Cuidado personal y Vida en el hogar), las cuales se
pueden solicitar a la persona asesora regional de educación especial, al Departamento de Apoyos Educativos para el Estudiantado
con Discapacidad (DAEED) o en el sitio web del Ministerio de Educación Pública, en el subsitio de la Dirección de Desarrollo
Curricular, específicamente en la página del Departamento de Apoyos Educativos, en el apartado de Documentos y Orientaciones
(https://ddc.mep.go.cr/educacion-especial)
Servicio de apoyo en Problemas de Aprendizaje

Utilizan la plantilla del Plan de apoyo establecida en el Cuaderno complementario Nº 4:
Plan de apoyo
Plan de estrategias para
( ) Procesos implicados en el aprendizaje (especificar)
( ) Dificultades específicas del aprendizaje (especificar)
Puntos fuertes o fortalezas Estrategias para la mediación Estrategias de apoyo para la casa Estrategias específicas
Son las habilidades de la persona Son las que deben utilizarse en el Son las que se deben utilizar en la Son las que se trabajarán en otros
estudiante, que servirán como base salón de clase y en los procesos de casa para que la persona estudiante contextos desde el acompañamiento
para adquirir nuevas habilidades. mediación pedagógica para apoyar a generalice habilidades. personalizado.
la persona estudiante, buscando que
participe y aprenda.
Servicio de apoyo en Terapia del Lenguaje.

El profesional a cargo de este servicio debe realizar:
- Un plan de intervención terapéutico, para cada estudiante (individual), como lo establecen los lineamientos vigentes, el cual
debe incluir:
Descripción del plan de

Objetivos generales Objetivos específicos Estrategias de evaluación
intervención
De cada uno de los niveles de la De cada uno de los niveles de la (Debe especificar además la Las cuales deben ser congruentes con
lengua o áreas en que se va a trabajar lengua o áreas en que se va a trabajar modalidad de atención y el tiempo en los objetivos planteados
que se desarrollará dicho plan de
intervención terapéutica), incluyendo
las metas
- Un planeamiento diario para cada estudiante, con el fin de registrar las actividades o estrategias de mediación que
realizará en cada sesión; además indicará los resultados obtenidos con el estudiante o los estudiantes por medio de una breve
crónica.
Servicio de apoyo en Audición y Lenguaje.

La persona docente a cargo de este servicio debe realizar:
- Un planeamiento anual que contemple las acciones correspondientes con en el proceso de aprendizaje de las personas
estudiantes sordas. Las personas docentes de apoyo en secundaria deben elaborar el planeamiento en conjunto con el
equipo de docentes a cargo de cada estudiante. Este planeamiento anual debe contemplar (según se establece en los
lineamientos vigentes):
Objetivos Objetivos Acciones para la Periodo

generales específicos intervención educativa
- Un plan mensual, bimensual o trimestral individual, es decir, se elabora un plan para cada persona estudiante a cargo,
como lo establecen los lineamientos vigentes. Este planeamiento debe contemplar:
Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Estrategias de evaluación Periodo
Aquí se anotan los aprendizajes
esperados en la comunicación y el
lenguaje de las personas
estudiantes sordas,
específicamente para el desarrollo
del español como segunda
lengua, las competencias
lingüísticas (habla, escucha,
lectura y escritura), así como las
habilidades específicas.
- Un plan diario que registre la visita al aula de la persona estudiante a cargo, en el caso de las personas docentes de apoyo
itinerante. El planeamiento debe contemplar:
o Objetivos propuestos.
o Acciones por realizar.
o Recomendaciones para la persona docente a cargo.
o Acuerdos tomados con la persona docente a cargo.
Servicio de apoyo en Tercer Ciclo y Educación Diversificada

Las personas docentes de educación especial, tanto generalistas como de audición y lenguaje, elaboran una planificación
semanal de tareas.
Centros y servicios de apoyo en pedagogía hospitalaria
El Centro de Apoyo en Pedagogía Hospitalaria Hospital Nacional de Niños-Hospital San Juan de Dios -CEAPH- y Centro de
Apoyos Infanto-Juvenil Hospital Calderón Guardia -CAIJHCG-, así como los servicios de apoyo que brindan acompañamiento en
los centros hospitalarios Hospital San Vicente de Paúl y Hospital Nacional Psiquiátrico, retoman las disposiciones particulares
contenidas en los respectivos documentos de orientaciones.
Centro Nacional de Educación Helen Keller
Para la elaboración del planeamiento didáctico, el personal de este centro retoma las disposiciones contenidas en los
documentos de Plan de estudio, Módulos Didácticos y de Orientaciones para el accionar.
Servicio de apoyo complementario al proceso educativo (Terapia Física y Terapia Ocupacional)
Deben seguir las pautas específicas contenidas en los documentos orientadores propios de cada servicio.
Finalmente, es importante recordar que todos los servicios educativos que se brindan desde la educación especial, tanto específicos
como de apoyo, deben utilizar las Guías para el desarrollo de las competencias generales, como complemento para la elaboración del
planeamiento didáctico y los planes específicos.
El planeamiento didáctico para la población estudiantil con alto potencial: alta dotación y talentos
En el marco de la atención a la ley y el reglamento en materia de alta dotación y talentos (Ley 8899 y reglamento Decreto Ejecutivo
38808-MEP) corresponde al personal docente aplicar estrategias de flexibilización curricular a las personas estudiantes con alto
potencial, una vez que estén debidamente identificadas, estas estrategias se aplicarán en la o las asignaturas donde se evidencie
dominio y un desempeño sobresaliente, dichas estrategias deberán estar registradas en el planeamiento didáctico de todo el grupo.
Para mayor información acerca de las estrategias de flexibilización curricular sugeridas, revisar el capítulo III del documento
Orientaciones educativas y administrativas
https://ddc.mep.go.cr/sites/all/files/ddc_mep_go_cr/archivos/orientaciones_tecnicas_y_administrativas_2021.pdf Asimismo, en el
planeamiento didáctico se deberán registrar las estrategias e instrumentos de evaluación desde la función formativa aplicados a este
estudiantado, con el propósito de hacer constar el progreso del desarrollo de sus capacidades y habilidades, así como los aspectos
por mejorar.

Modalidades de Educación de Personas Jóvenes y Adultas
Excepto para aquellos módulos o asignaturas con plantillas específicas

( )
Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores

programa de estudio (objetivos, criterios de actividades didácticas para la mediación observables, que proporcionan información necesaria para
evaluación, habilidades específicas, contenidos pedagógica. Se caracterizan por ser llevar a cabo el proceso evaluativo de las actividades que
procedimentales o cualquier otro elemento que secuenciales, concatenadas, graduales y se desarrollan en la construcción del conocimiento.
responda a las características propias del responden a los momentos que establece Además, son el referente para valorar el desempeño y
programa de estudio correspondiente). La cada programa de estudio. Deben ser logro de los aprendizajes esperados.
planeación de los aprendizajes esperados por variadas, partiendo del Diseño Universal para
desarrollar responderá cronológicamente a lo el aprendizaje, acordes e incluir los recursos Los indicadores presentan los siguientes componentes
sugerido en cada programa de estudio vigente. didácticos que se requieran para su desarrollo. básicos:
 La acción o verbo: de acuerdo con el proceso
Su elaboración está a cargo de la persona cognitivo que debe desarrollarse para lograr el
docente, de acuerdo con las características de aprendizaje esperado.
su contexto y población atendida. Deben  El contenido: referido a las temáticas que se
considerarse las estrategias de mediación presentan en el aprendizaje esperado.
sugeridas en el programa de estudio o  Condición del indicador está determinada por la
descriptor y contextualizarse a la realidad y naturaleza de la asignatura o atinencia del módulo
requerimientos de la población estudiantil. o curso.
Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores

competencias planteadas en las guías
respectivas y de los componentes propios del Características que deben cumplir los indicadores:
programa de estudio correspondiente.
Tomar en cuenta el Diseño Universal para el - el enfoque y la naturaleza de la asignatura o figura
Aprendizaje (DUA) para facilitar múltiples afín
formas de representación de los materiales o - los aprendizajes esperados en estudio, de acuerdo
documentos, múltiples formas de acción, con lo propuesto en el planeamiento didáctico.
expresión y comprensión de los conocimientos - las estrategias de mediación.
y habilidades desarrolladas por las personas,
así como múltiples formas para mantener la  Observables en el ámbito escolar.
aprendizaje.  Redactados en forma clara, precisa, comprensible y de
manera que den lugar a una única interpretación.
La visión general que debe tener toda persona  Proporcionan información relevante y significativa acerca
docente, a la hora de elaborar e implementar de los desempeños y los logros demostrados por el
las estrategias de mediación, es proporcionar estudiantado.
a la persona joven y adulta habilidades,
destrezas y competencias para que la vida y el
trabajo.
¿Qué funcionó? ¿Qué no funcionó? ¿Qué puedo mejorar?
Observaciones: (Espacio designado para realizar apuntes importantes para la persona docente; así como criterios que quedaron pendientes o deban retomar.)

Anexo 1 Plantillas de Planeamiento Didactico Dvm-Ac-Cir-0003-02-2023.v5

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Viceministerio Académico

Dirección de Desarrollo Curricular

“Encendamos juntos la luz”

Plantillas de Planeamiento didáctico

“Encendamos juntos la luz”

Plantillas de Planeamiento didáctico

“Encendamos juntos la luz”

Plantillas de Planeamiento didáctico del Nivel de Educación Preescolar

Dirección Regional de Educación: Centro educativo:

Competencias para Competencias para la Competencias para el

Sección I. Habilidades en el marco de la política curricular

“Encendamos juntos la luz”

“Encendamos juntos la luz”

Sección III. Instrumentos de evaluación

Indicadores del Proceso

“Encendamos juntos la luz”

Indicadores del Proceso

Sección IV. Organización del tiempo.

“Encendamos juntos la luz”

Dirección Regional de Educación: Centro educativo:

Curso lectivo: Periodicidad: Trimestre: I ( ) II ( ) III ( )

Competencias para Competencias para la Competencias para el

“Encendamos juntos la luz”

Sección I. Habilidades en el marco de la política curricular

Competencia Lingüística: Expresión oral

“Encendamos juntos la luz”

“Encendamos juntos la luz”

Sección III. Instrumentos de evaluación

Comunica sus ideas con Reconoce diferentes frases

“Encendamos juntos la luz”

Competencias Indicadores del aprendizaje Proceso

frecuente para comunicarse

“Encendamos juntos la luz”

Plantillas de Planeamiento didáctico

“Encendamos juntos la luz”

PLANTILLA DE PLANEAMIENTO DIDÁCTICO GENERAL

Dirección Regional de Educación: Centro educativo:

Nivel: Curso lectivo: Periodicidad:

Competencias para la ciudadanía responsable

Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores de evaluación

“Encendamos juntos la luz”

Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores de evaluación

Éstas deben propiciar el desarrollo de las  Congruentes con:

Tomar en cuenta el Diseño Universal para el  Observables en el ámbito escolar.

¿Qué funcionó? ¿Qué no funciono? ¿Qué puedo mejorar?

“Encendamos juntos la luz”

PLANTILLA PARA EL PLANEAMIENTO DIDÁCTICO PARA ESCUELAS UNIDOCENTES

Dirección Regional de Educación: Centro educativo:

Nombre de la persona docente: Asignatura, módulo, especialidad o subárea:

Año(s) escolar(es): Curso lectivo: Periodicidad: mes, trimestre o semestre

Años escolares Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores de evaluación

“Encendamos juntos la luz”

persona unidocente. requieran para su desarrollo. componentes básicos:

 Observables en el ámbito escolar.

“Encendamos juntos la luz”

 Proporcionan información relevante y

¿Qué funcionó? ¿Qué no funciono? ¿Qué puedo mejorar?

“Encendamos juntos la luz”

PLANTILLA ESPECÍFICA PARA EL PLANEAMIENTO DIDÁCTICO EN LA ASIGNATURA DE FRANCÉS

Centre éducatif: ______________________________________ Enseignant: ______________________

SAVOIRS SAVOIR FAIRE STRATEGIES DE MEDIATION PÉDAGOGIQUE EN CLASSE INDICATEURS D’EVALUATION

1. Étape –Découverte, prise de contact, motivation au sujet ,

“Encendamos juntos la luz”

Centre éducatif: ________________ Enseignant:

Dirección Regional de Educación:______________ Centro educativo:

Nombre y apellido del docente:__________________________ Asignatura: Estudios Sociales

Nivel: _ Período lectivo: Mes: __________

Lycée / Collège : Enseignant.e : _

Date : du ____________ au _ 2023 Unité _ : __________________________