U5.0 Libro - Perspectivas de La Investigación Educativa

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Bases de la Investigación Educativa

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DIDÁCTICA
UNIDAD
5. Perspectivas de la investigación educativa

ÍNDICE
OBJETIVOS................................................................................................................................................................ 177
INTRODUCCIÓN....................................................................................................................................................... 178
5.1. Educación como ámbito de conocimiento......................................................................................................... 179
5.1.1. Algunos conceptos importantes............................................................................................................................ 179
5.2. Conocimiento de la Educación como principio de la Investigación Educativa................................................ 186
5.2.1. Paradigma conductista........................................................................................................................................ 187
5.2.2. Paradigma cognitivo........................................................................................................................................... 189
5.2.3. Paradigma constructivista.................................................................................................................................... 192
5.2.4. Paradigma sociocultural...................................................................................................................................... 195
5.3. Construcción del Objeto de Estudio como Reto Epistemológico y Base de la Investigación Educativa........ 198
5.4. Educación Inclusiva, ¿campo o enfoque?.......................................................................................................... 201
RESUMEN................................................................................................................................................................... 203
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OBJETIVOS
■
Distinguir y relacionar el objeto de estudio de la educación con el papel del investigador y
los principales objetivos de la acción educativa.
■ Validar la aplicabilidad y uso de la investigación en materia educativa.
■
Reconocer el conocimiento de la investigación como principio de la investigación educativa,
a través de la integración de un proyecto final de investigación.
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INTRODUCCIÓN
Como cierre del curso, en esta quinta unidad Por lo que la ciencia debe ser vista como un campo de
integraremos los conceptos principales al ambiente acción noble cuya naturaleza es siempre cambiante e
educativo, refiriéndonos por investigación educativa impredecible; por lo que bajo este principio se rigen
a la búsqueda e interpretación sistemática, ordenada las normas de los proyectos educativos.
y tácita de los fenómenos sociales, otorgándole un Ante esta lógica en la actualidad se habla de educación
significado cualitativo y/o cuantitativo. inclusiva, como un modelo o marco de referencia que
El alumno tendrá la oportunidad a través de ejercicios se basa principalmente en problemas o necesidades
de identificar y validar la aplicación de las perspectivas de aprendizaje, como resultado se espera que el
actuales en investigación. Para ello se abordarán estudiante haga uso de estas valiosas herramientas
campos de conocimiento como la Epistemología que, teórico-prácticas y que provean así un cambio positivo
aunque ha definido qué es el conocimiento desde una en su actuar profesional.
perspectiva filosófica, es un referente importante en
nuestro campo de acción. A través de un proyecto
de índole educativa el profesional podrá describir,
categorizar y evaluar la naturaleza de su sujeto y
objeto de estudio con el fin de aplicar y difundir los
saberes que ha generado.
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5.1. Educación como ámbito de conocimiento

A lo largo de la presente obra hemos afirmado que uno de los objetivos de la ciencia
es la generación de nuevos saberes; así mismo hemos estudiado los diferentes tipos
de conocimiento y sus distintos niveles.
Llegados a este punto, tendremos que resaltar que como elemento principal de la
transformación de un país se encuentra la educación; así lo estipulan organismos
internacionales como la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura), la UNICEF (Fondo de las Naciones Unidas para la
Infancia) y en el caso de México la propia SEP (Secretaría de Educación Pública).
El conocimiento y la educación desempeñan un papel prioritario; si hablamos de ello

debemos referirnos también a los conceptos de enseñanza y aprendizaje. ¿Podrías
especificar la diferencia entre estos tres últimos?
Hemos estudiado tres referencias del término Conocimiento:

■■ La palabra Ciencia significa Conocimiento en latín (scientia).
■■ El significado de Epistemología proviene de las palabras griegas episteme
que significa “conocimiento” y logos que tiene múltiples significados entre
los que se encuentra el “estudio o teoría”. Por lo que se interpreta a la
Epistemología como la teoría del conocimiento.
■■ Por último, la acción de conocer algo, por lo que requiere de la experiencia.
5.1.1. Algunos conceptos importantes

Desde el punto de vista pedagógico Educar requiere una metodología previamente
establecida, ya que a través de ella el hombre puede alcanzar sus potencialidades, por
lo tanto, representa un proceso de transmisión de conocimientos. Proviene del latín
“educere” o “educare” que se significa extraer o formar.
Durante los siglos XVIII junto con la Revolución Francesa y la Revolución Industrial
surgieron en Europa importantes precursores de la educación como los pedagogos
suizos Johann Heinrich Pestalozzi, también llamado Juan Enrique (1746 – 1827) y
Jean-Jacques Rousseau (1712 – 1778), este último enfatizaba el papel de los padres
en la enseñanza de los hijos. También durante el llamado siglo de las Luces o Ilustración
se pretendía enseñar a las masas sin importar el estatus o clase social.
Educar
Proviene del latín “educere” o “educare” que se significa extraer, instruir o
formar. Requiere una metodología previamente establecida, ya que a través
de ella el hombre puede alcanzar sus potencialidades.
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En aquella época dicho continente atravesaba por un sistema económico industrial,

al crearse más fábricas y posicionar el desarrollo de la agricultura, transporte y la
manufactura.
Con ello surgen importantes antecedentes a la educación moderna, como el llamado

Sistema Educativo Prusiano, instaurado por el tercer Rey de Prusia Federico II “el
Grande” también llamado Rey “Filósofo”; este sistema fue reconocido como un modelo
educativo formal, positivista, disciplinario y obligatorio para todos los habitantes de
Prusia.
Sin embargo, la necesidad de crear un sistema educativo militarizado nace desde

el mandato de su antecesor, el Rey “Sargento” Federico Guillermo I de Prusia
(sobrenombre que se ganó debido a que siempre vestía prendas militares) quien
dedicó gran parte de sus esfuerzos a mejorar la milicia.
Así, a lo largo de 8 años se enseñaban contenidos de matemáticas, ciencias, artes

y la moral; por su ideología descentralizada esta metodología de enseñanza lograría
instaurarse en todo el resto del imperio alemán.
Figura 5.1. Representación del sistema educativo prusiano durante la Alemania del siglo XVIII.
Fuente: http://avolarbiomufps.blogspot.mx/2015/11/
Los estudiantes no pagaban por asistir a la escuela ya que este gasto lo absorbía
el Estado, transformándose en un éxito rotundo, por lo que tiempo después
diversos países como Estados Unidos, Francia, Rusia e Italia adoptan sus principios,
considerando lo anterior como el inicio de la educación pública, ya que Prusia
enseñaba al resto del mundo cómo la educación debía estar a cargo del Estado y no
de otros sectores como el clero.
Algunas críticas señalan que dicho sistema no fomentaba la crítica ni el pensamiento

creativo prevaleciendo en su mayoría la disciplina militarizada, el orden y las tareas
monótonas.
178
Sus detractores expresaban que el Estado sometía y adoctrinaba al pueblo a través de

la escuela prusiana. Por lo anterior, Rallo (2015) señala que su objetivo era la creación
de cinco grupos sociales:
a. Soldados para el ejército.
b. Trabajadores para las minas.
c. Buenos súbditos para el Gobierno.
d. Empleados serviles para la industria.
e. Ciudadanos que pensaran de la misma manera.
Considerando lo anterior, ¿cuál es tu opinión del Sistema Educativo

Prusiano?, ¿la escuela prusiana se dedicaba a instruir o a educar? Reflexiona
tus respuestas.
A finales del siglo XX, específicamente durante los años noventa, la Educación
Holística representará la contraparte de dicho panorama, como una nueva tendencia
su perspectiva resulta innovadora y diferente a la instaurada por la escuela tradicional,
cuyo principio es integrador y humanista pues está enfocado en la realidad por lo
que considera el desarrollo del individuo en concordancia con los valores humanos
y la sociedad. Así mismo, da un mayor peso al desarrollo científico dejando atrás
conocimientos dogmáticos por lo que prevalecen la reflexión y la práctica para reforzar
lo aprendido. Podríamos decir que lo anterior representa un cambio de Paradigma
en la educación, por lo que se espera que las tendencias educativas del siglo XXI no
pierdan de vista estos principios.
Educación Holística
Su principio educativo es integrador y humanista pues está enfocado en la
realidad, considerando el desarrollo del individuo en concordancia con los
valores humanos y la sociedad. Es la contraparte del sistema de educación
tradicional.
Una obra representativa que engloba el nuevo panorama de enseñanza hacia el siglo
XXI fue “La educación encierra un tesoro” emitida por la Comisión Europea (CE) y
dirigida a la UNESCO en 1996, estuvo a cargo del político francés Jacques Delors
(1925 – actualidad) y 14 personalidades de diversas partes del mundo como Japón,
Eslovenia, Zimbabue, Portugal y Estados Unidos por mencionar algunos.
Esta publicación estuvo fundamentada bajo dos principios que permitirán a la

educación cumplir con sus objetivos: “Los cuatro pilares de la educación” y “La
educación a lo largo de la vida”; para Delors los cuatro pilares son:
179
■■ Aprender a conocer: profundizar conocimientos a través de aprender a aprender.
■■ Aprender a hacer: capacitación profesional y competencias para hacer frente a

problemas sociales y laborales.
■■ Aprender a vivir juntos: pluralismo y comprensión mutua.
■■ Aprender a ser: autonomía, juicio y responsabilidad social.
Figura 5.2. Los 4 pilares de la educación se encuentran relacionados entre sí.
A continuación, analicemos las palabras de algunos grandes pensadores que han

establecido su propia definición del término Educación:
El italiano Dante Alighieri (1265 – 1321) célebre por escribir La Divina Comedia
expresaba desde un sentido poético que “el objetivo de la educación es asegurar al
hombre la eternidad”. En cambio, el político y filósofo cubano José Martí (1853 – 1895)
en un sentido más práctico señala que “la educación empieza con la vida y no acaba
sino con la muerte”.
Para el pedagogo español Rufino Blanco (1861 – 1936) la educación es “evolución,

racionalmente conducida, de las facultades específicas del hombre para su perfección
y para la formación del carácter, preparándole para la vida individual y social, a fin de
conseguir la mayor felicidad posible”.
Si se dice que la educación empieza con la vida, no sólo es responsabilidad de los

centros educativos instruir al individuo, pues el uso de esta palabra se ha diversificado
para referirse a una formación cognitiva, pues también convergen principios sociales,
morales y/o éticos.
Es por ello hablaremos de tres tipos de educación:
180
a. Educación formal: corresponde a sistemas de enseñanza tradicionales

determinado por jerarquías, por lo que a través de ella el alumno obtiene un
cierto grado académico, un título o reconocimiento. En México la educación
de este tipo se divide en: educación inicial, básica, media superior y superior.
b. Educación no formal: puede ser impartida por algún grupo, centro o

asociación donde se siga una metodología de enseñanza y se evalúe, aunque
los alumnos no obtienen por ello una certificación formal, por lo que sobrepasa
el sentido pedagógico y busca también un desarrollo personal.
La educación formal no excluye la no formal ya que pueden ser entendidas

como complementos.
c. Educación informal: se produce más allá del recinto educativo ya que toca
diversas temáticas relacionadas con el ocio, campo laboral y la cultura en
general. Sus principales vías de contacto son los medios de comunicación,
dispositivos electrónicos y la sociedad.
Pues bien, desde un aspecto formal, la Enseñanza está vinculada con el papel que
desempeña profesor o el personal especializado que está encargado de transmitir un
conjunto de conocimientos específicos previamente establecidos. Por otro lado, se
dice que a través del Aprendizaje un individuo puede adquirir nuevos conocimientos
o valores y desarrollar nuevas habilidades o destrezas.
“La enseñanza debe ser para la acción. La educación es la vida; la escuela es la sociedad”
Jhon Dewey (1859-1952)
Es por ello, que en el contexto académico se dice que el alumno aprende, mientras el
maestro enseña. A lo largo de nuestra vida recibimos todo tipo de enseñanzas derivadas
en su mayoría de la convivencia y experiencia; sin embargo, en los conceptos de la
presente unidad nos centraremos principalmente, a las enseñanzas y aprendizajes
que se generan dentro de espacios educativos.
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Educación formal
Corresponde a sistemas de enseñanza tradicionales determinado por
jerarquías, por lo que a través de ella el alumno obtiene un grado académico.
Educación no formal
Impartido por algún grupo, centro o asociación donde se siga una
metodología de enseñanza y se evalúe, sobrepasa el sentido pedagógico y
busca también un desarrollo personal.
Educación informal
Se produce más allá del recinto educativo ya que toca diversas temáticas
relacionadas con el ocio, campo laboral y la cultura en general. Sus
principales vías de contacto son los medios de comunicación, dispositivos
electrónicos y la sociedad.
Figura 5.3. En la imagen, el padre confiere al hijo una enseñanza a largo plazo sobre la vida, llegado el momento el hijo adquiere
un aprendizaje. Fuente: http://corpomariaperlaza.blogspot.mx/2013/07/ensenar-con-el-ejemplo.html
Lo que resulta del acto didáctico formal, ha recibido el nombre de Proceso de

Enseñanza - Aprendizaje que se interpreta como un modelo sistemático, pues integra
no sólo a los actores involucrados (alumno, profesor) sino además a los objetivos
iniciales, contenidos, metodología y los recursos necesarios para cumplir con éxito la
tarea.
182
Enseñanza
Vinculado con el papel que desempeña profesor o el personal especializado
encargado de transmitir un conjunto de conocimientos específicos
previamente establecidos.
Aprendizaje
Adquisición de nuevos conocimientos o valores y desarrollar nuevas
habilidades o destrezas.
Proceso de Enseñanza – Aprendizaje
Modelo sistemático, que integra no solo a los actores involucrados (alumno,
profesor) sino además a los objetivos iniciales, contenidos, metodología y
los recursos necesarios para cumplir con éxito la tarea.
183
5.2. Conocimiento de la Educación como principio de la

Investigación Educativa
“No hay enseñanza sin investigación ni investigación sin enseñanza”
Paulo Freire.
En la segunda unidad abordamos los principales Paradigmas de la Ciencia; ahora

estudiaremos los principales Paradigmas de la Educación, a partir de ellos se crean
las diferentes líneas de investigación que generan nuevo conocimiento en el campo
educativo.
Una Línea de Investigación está conformada por académicos y estudiantes

que comparten categorías temáticas por lo que tienen objetivos, modelos y
proyectos en común.
Como vimos en párrafos anteriores, asociados a la palabra educación podemos

encontrar términos como enseñanza y aprendizaje; por lo tanto, la investigación
educativa ha centrado sus esfuerzos por comprender los distintos fenómenos que
tienen relación con dicho ejercicio.
Figura 5.4. Los paradigmas en educación suelen ser tan distintos como las alternativas que tenemos al recorrer un camino.
Fuente: https://ajcangas.files.wordpress.com/
Ante ello, podemos encontrar diversas clasificaciones, algunas más generales que
otras, causando confusión en el estudiante, por consiguiente, abordaremos sólo los
paradigmas más representativos.
184
5.2.1. Paradigma conductista

Tiene su origen en la Psicología sin embargo ha tenido gran aplicabilidad práctica en
la educación, iniciando sus estudios en 1913 de la mano de su fundador el psicólogo
estadounidense Jhon B. Watson (1878 – 1958).
Esta nueva área de conocimiento surge para estudiar la conducta observable donde el
ambiente desempeña un papel fundamental y es considerada actualmente como una
teoría que habla sobre el aprendizaje.
Su fundamento teórico parte de la tradición positivista y empirista, considerando
además los trabajos del fisiólogo ruso Iván Pavlov (1849 – 1936); es por ello que
las abstracciones o elementos intangibles como la conciencia, emociones, ideas,
imaginación, entre otros, quedarán fuera de su alcance de estudio, ya que al no poder
observarlo no pueden someterlo a comprobación.
El estímulo (E) y la respuesta (R) son algunos de sus elementos principales, sus prácticas
se realizan dentro de un ambiente controlado para poder someter a experimentación,
a esta etapa del conductismo se le llamo “Condicionamiento Clásico”.
Un estímulo es una señal que capta el organismo a través de los sentidos (vista,
gusto, tacto, olfato u oído), mientras que la respuesta es el cambio que se produce en
dicho organismo como acto consecuente. De esta forma los primeros conductistas
explicaban distintos fenómenos implicando las funciones del organismo.
Figura 5.5. Imagen que describe el estímulo que recibe el sistema nervioso al pincharse con la espina de una flor y su inmediata
respuesta. Fuente: http://www.cienciasfera.com/
Una persona toma una taza que está a una temperatura muy elevada e
inmediatamente percibe el calor (E), como efecto inmediato (R) retira la
mano de aquello que resulta desagradable a sus sentidos.
En 1938 aparece en escena J. B. Skinner y surge el llamado “Condicionamiento

Operante” también referido como “Instrumental”, quien basado en los experimentos
del pedagogo estadounidense Edward Thorndike (1874 – 1949) introduce conceptos
como reforzamiento positivo y reforzamiento negativo con el que se obtiene la
conducta esperada, o bien recompensa y castigo.
185
Morris y Maisto (2001) señalan que el reforzamiento positivo será todo evento cuya
presencia aumente la probabilidad que se repita la conducta actual, mientras que
un reforzamiento negativo es todo evento cuya reducción o terminación aumente la
probabilidad de que se repita la conducta actual.
Paradigma Conductista
Estudia la conducta observable donde el ambiente desempeña un papel
fundamental, es considerada actualmente como una teoría que habla sobre
el aprendizaje.
Entre 1940 y 1960 este paradigma tiene popularidad en el contexto escolar y se

relaciona con la enseñanza tradicional, ya que se decía que el profesor podría moldear
la conducta de sus estudiantes a través de la instrucción y el control de las variables
ambientales. Los seguidores de este paradigma le nombraron “Análisis conductual
aplicado a la educación”, determinado por el aprendizaje operante y la ingeniería de
la conducta; sus investigadores son referidos como “analistas del comportamiento”.
En consecuencia, los docentes comienzan a emplear los principios conductistas para
contrarrestar conductas relacionadas principalmente con:
■■ Conductas desafiantes o falta de disciplina.
■■ Problemas de puntualidad.
■■ Resistencia al trabajo colaborativo o por equipos.
■■ Inconsistencia para entrega de tareas.
■■ Desinterés y bajo rendimiento escolar.
También se desarrollaron estrategias de modificación conductual para motivar al alumno
dentro del aula; por ejemplo, por mostrar una buena conducta se pega una estrella
en la frente del alumno que se encuentra cursando su formación inicial o se elabora
un sistema economía de fichas (también denominado cuadro de contingencias) para
reforzar conductas positivas o alcanzar un determinado aprendizaje. ¿Conoces alguna
otra aplicación conductista dentro del aula? Reflexiona tu respuesta.
Figura 5.6. Cuando un niño muestra una conducta adecuada es premiado con una estrella, se dice que la conducta deseada es
reforzada. Fuente: https://www.aserrinaserran.com.mx/
186
Figura 5.7. La figura muestra la forma clásica de desarrollar un cuadro de contingencias o economía de fichas.
Fuente: http://elpsicoasesor.com/
En la actualidad, se han realizado importantes contribuciones a través de líneas de

investigación enfocadas en la Enseñanza Programada y la Tecnología Educativa
(siendo uno de los principales aportes de B. F. Skinner al campo del aprendizaje).
5.2.2. Paradigma cognitivo

El paradigma cognitivo surge en los años cincuenta, pero no es sino hasta finales de
1960 y principios de 1970 que se instaura como una alternativa de la visión conductista
para abordar desde otra perspectiva distintos fenómenos educativos, ya por aquel
entonces la corriente conductista había ganado bastantes adeptos y se mostraba
como el paradigma reinante donde la experimentación y trabajo de laboratorio eran
sus puntos fuertes.
En contraparte, la tesis principal de la teoría Cognitiva o Cognoscitivista como también
se le conoce, se centra en el procesamiento de la información, en la estructura del
pensamiento, adquisición de conceptos, significados y la formulación de ideas.
Por lo tanto, diferencia del Conductismo, este paradigma pretende estudiar elementos
intangibles de la conducta, es decir sus representaciones mentales.
Uno de los principios del paradigma cognitivo es la llamada “Analogía del

ordenador” o “Analogía de la máquina”, haciendo una comparativa entre
el rendimiento de una computadora al procesar la información y la mente
humana.
La mente realiza operaciones tan complejas y variadas como una máquina,
al ser elementos tan diferentes esta analogía o metáfora ha sido abordada
sólo desde una perspectiva funcional.
187
Figura 5.8. De acuerdo con la analogía de la máquina, la mente es vista como una computadora. Fuente: http://psicologiacog-
nitiva2014.blogspot.mx/
Hernández (2011) sugiere que algunas interrogantes que pretendía responder este
paradigma estaban orientadas a conocer los procesos cognitivos y estructuras
mentales que intervienen en la construcción de las representaciones mentales y por
ende la conducta de un individuo.
De igual forma, gran parte de su éxito se debió a la proyección académica que lograron
sus principales autores: el biólogo y epistemólogo suizo Jean Piaget (1896 – 1980) y a
los psicólogos estadounidenses David Ausubel (1918 – 2008) y Jerome Bruner (1915
– 2016).
Piaget realizó numerosas investigaciones para documentar sus Etapas del Desarrollo
Cognitivo relacionadas con el desarrollo fisiológico de una persona desde los primeros
meses hasta la etapa adulta, por lo que se divide en cuatro fases:
a. Etapa sensoriomotora.
b. Etapa preoperacional.
c. Etapa de operaciones concretas.
d. Etapa de operaciones formales.
Así mismo, Bruner presenta una Teoría del Desarrollo Cognitivo, donde habla
extensamente del aprendizaje por descubrimiento, donde el aprendiz ocupa un
papel activo desarrollando inferencias, hipótesis y comprobándolas por el mismo,
presenta además el término de “andamiaje” a través del cual el docente construye el
conocimiento en conjunto con el estudiante.
Por último, Ausubel expresa que el Aprendizaje se adquiere siempre que sea
Significativo para el estudiante, es decir que represente algo para el alumno y lo
vincule con los contenidos anteriormente estudiados, asimilando los temas como si
de una red de pescar se tratase, todos los saberes se encuentran entretejidos y tienen
relación entre sí.
Hoy en día el término Cognición se relaciona con el razonamiento y el aprendizaje;
ante ello Araoz et al. (2010) que las operaciones cognitivas incluyen actividades tan
variadas como la observación, relación, ordenación, ordenación, análisis, clasificación,
memorización, interpretación, entre muchas otras. Acompañado a esta palabra surge
la Metacognición que sucede cuando un individuo reflexiona sobre lo aprendido y nos
damos cuenta de cómo podemos desarrollar nuestras capacidades de la forma más
conveniente.
188
Figura 5.9. Este paradigma señala que a través de la metacognición una persona puede ser consciente de su propio aprendizaje.
Fuente: https://sites.google.com/
Otros grandes representantes del paradigma cognitivo fueron:

■■ El psicólogo ruso Lev Vigotsky (1896 – 1934) explicando el desarrollo cognitivo
mediante la interacción social.
■■ El pedagogo estadounidense Robert Gagné (1916 – 2002) con sus Niveles de
Aprendizaje.
■■ El psicólogo estadounidense Howard Gardner (1943 – a la actualidad) hablando
de Inteligencias Múltiples.
Paradigma Cognitivo
Se centra en el procesamiento de la información, en la estructura del
pensamiento, adquisición de conceptos, formulación de ideas y su relación
con el aprendizaje.
Como podemos notar existe una gran cantidad de exponentes que en una u otra
medida realizaron importantes aportaciones para la fundamentación y consolidación de
este paradigma. Con relación a lo anterior, surgen diversas estrategias docentes como:
■■ Actividades mnemotécnicas, es decir, emplear reglas que nos ayudarán a recordar
muchos elementos o palabras. Si deseas conocer más sobre las actividades
mnemotécnicas te sugerimos revisar la agenda de la presente unidad.
Figura 5.10. La mnemotecnia puede ser empleada para estudiar y recordar las tablas de multiplicar. Fuente: https://compartir-
palabramaestra.org/
189
■■ Realización de síntesis o inferencias de forma grupal o individual favorecen lo

aprendido.
■■ Jerarquizar, clasificar o agrupar información considerando un orden lógico y
formal, a través de esquemas como cuadros sinópticos, mapas conceptuales,
redes conceptuales, mapas mentales u organizadores gráficos que favorecen
el pensamiento crítico y creativo, la memoria y la imaginación.
Existen líneas de investigación que trabajan sobre creatividad, imaginación, memoria a
corto, mediano y largo plazo; así como nuevas modalidades de enseñanza apoyadas
con la tecnología.
5.2.3. Paradigma constructivista

Podría considerarse que el constructivismo tiene sus orígenes en la Grecia Antigua
a partir de los trabajos de Sócrates con su metodología de enseñanza que llamó
mayéutica, la dialéctica formulada por su alumno Platón y más adelante durante el
transcurso del siglo XVIII con los trabajos del pensador Immanuel Kant.
Para Sócrates el conocimiento de un individuo se genera desde “adentro”

por lo que, a través de la Mayéutica, un interlocutor logra generar sus
propias conclusiones.
La Dialéctica de Platón en cambio, es técnica que analiza el discurso y los
distintos razonamientos que de ello pueden surgir.
Mas no se trata sólo de eso, ya que este paradigma aparece como una propuesta
psicológica y educativa en la década de los años treinta del siglo pasado y expresa
que un individuo tiene la capacidad para edificar nuevas representaciones mentales
considerando sus experiencias y conocimientos previos, por lo tanto, el aprendizaje
memorístico se vuelve una práctica obsoleta pues el alumno es creador de su propio
conocimiento por lo tanto el docente adquiere un rol de facilitador.
Como resultado la Psicología considera al constructivismo como un paradigma
psicológico aplicado a la educación.
Paradigma Constructivista
Expresa que un individuo tiene la capacidad para edificar nuevas
representaciones mentales considerando sus experiencias y conocimientos
previos.
Así mismo, también posee influencia del paradigma cognitivo y los trabajos realizados
por Jean Piaget, John Dewey (con su ideología pragmática de aprender a través de la
acción, ya que de nada sirve teoría sino se lleva a cabo), David Ausubel y Lev Vigotsky,
aunque se debe señalar que ninguno de los anteriores autores se identificaba como
constructivista.
190
A Jean Piaget se le considera uno de los padres del Constructivismo.
El aprendizaje por repetición se presenta cuando la actividad de aprendizaje se

fundamenta en contenidos relacionados de forma arbitraria, por lo que no tiene ningún
significado para el individuo (Briones, 2014).
Para evitar confusiones, se debe recalcar al lector que el constructivismo

no está fundamentado por una sola teoría sino por un conjunto de distintas
teorías, apoyadas principalmente del paradigma cognitivo.
Como resultado, los nuevos modelos educativos adquieren esta visión que sustituye a
la enseñanza de corte tradicionalista, tanto el docente como el alumno tiene un papel
activo dentro de los espacios educativos a través de una comunicación bidireccional.
Se dice que el individuo todo el tiempo está realizando construcciones de la realidad

que vincula con sus conocimientos, por ello su postura es epistemológica pues le
interesa investigar cómo se produce el conocimiento.
Si bien el docente seguirá siendo la guía del estudiante en formación, cabe señalar
que se desea que bajo esta perspectiva se vuelva autónomo por lo que deja atrás
viejas usanzas y se deshace de un papel pasivo donde sólo espera a la instrucción
del docente.
Con ello, el paradigma se ramificó en las siguientes áreas, de las cuales han surgido
diferentes líneas de investigación:
■■ Constructivismo radical: con autores como el austriaco Heinz Von Foerster

(1911 – 2002) y el filósofo alemán Ernst Von Glasersfeld (1917 – 2010) , donde
es difícil abordar una realidad objetiva dado la visión subjetiva que impera en los
individuos al analizar algún suceso determinado.
■■ Constructivismo cognitivo: de la mano del propio Jean Piaget.
■■ Constructivismo socio-cultural: representado por Lev Vigotsky
■■ Constructivismo social: con el sociólogo estadounidense Peter L. Berger (1929

– 2017) y el sociólogo alemán Thomas Luckmann (1927 – 2016), a través de la
construcción social de la realidad.
El termino de Competencia que hoy en día ha sido ampliamente visualizado dentro

de los planes y programas se ha vinculado a la educación holística, que como
mencionamos en líneas anteriores, surge a finales de los años noventa, además han
surgido propuestas de abordándolo desde el enfoque constructivista, conformando a
una nueva metodología de enseñanza.
191
Visualizamos que una competencia es el conjunto de habilidades, actitudes

y conocimientos que busca preparar al individuo para su trayecto por la
vida, por lo que la impartición de saberes está dirigida a la acción.
Actualmente el concepto se ha diversificado tanto que podemos hablar de distintas

clases de competencias como: competencias profesionales y/o competencias para la
actividad científica, entre otras.
Figura 5.11. Cambio al paradigma constructivista. Fuente: http://miriamquiroz2.blogspot.mx/
Como consecuencia en los últimos años se ha generado una cantidad significativa

de literatura con la finalidad de establecer estrategias docentes partiendo del enfoque
constructivista, considerando las características del propio maestro y su formación, los
alumnos y las condiciones que permitan lograr o “activar” un aprendizaje significativo
(por mencionar algunas), a continuación, comentaremos sólo algunas de ellas:
■■ Grupos de Trabajo colaborativo como Brainstorming, lecturas comentadas o
grupos de enfoque.
■■ Autoevaluación y coevaluación del alumnado.
■■ Lecturas comentadas.
■■ Actividades prácticas para promover la investigación y el análisis.
Figura 5.12. La “Lluvia de ideas” o el “Brainstorming” es un ejemplo de trabajo activo y colaborativo. Fuente: http://www.gran-
despymes.com.ar/
192
Contrario a lo que pudiera pensarse, el recurso pedagógico “Lluvia de Ideas”

fue elaborado por un publicista estadounidense llamado Alex Faickney, pues
permite intercambiar información entre los integrantes de un grupo con la
finalidad de establecer nuevas y mejores ideas a través de intervenciones
activas que surjan de un clima armonioso y relajado.
El docente puede hacer uso de esta herramienta realizando el papel de
moderador para introducir un nuevo tema al aula o fomentar la participación
grupal, por lo que anotará las ideas principales en un lugar visible, por
ejemplo, el pizarrón, es fácil y rápido de llevar a cabo ya que no requiere de
mayores recursos.
5.2.4. Paradigma sociocultural

Fue fundado en 1920 por Lev Vigotsky, sin embargo, a pesar de ya estar cerca de
celebrarse los cien años de su creación, es hasta la década de 1970 cuando se
presenta libremente a la comunidad científica de occidente, por lo que hoy en día, aún
no ha sido posible delimitar o esclarecer con precisión los alcances de este paradigma
ya que se considera aún en desarrollo.
Este paradigma se centra en el individuo, así como en la interacción que tiene con el
medio, por lo que la enseñanza no debe ser contemplada apartada de los sucesos
históricos y culturales, espacio donde puede generarse un aprendizaje significativo.
Debido al papel que desempeña dicho autor (quien murió de tuberculosis cuando
sólo tenía 37 años), este modelo guarda relación con el paradigma cognoscitivista,
por ello no resulta raro que su nombre también haya aparecido como uno de los
representantes del panorama cognitivo; además el enfoque sociocultural posee una
indudable influencia de la teoría marxista debido a la época y el lugar donde fue
desarrollado.
Figura 5.13. Lev Vigotzky, fundador del paradigma sociocultural. Fuente: https://marxismocritico.com/
193
Paradigma Sociocultural
Estudia al individuo y la interacción que tiene este con el medio, por lo que
la enseñanza no debe ser contemplada apartada de los sucesos históricos
y culturales, espacio donde puede generarse un aprendizaje significativo.
Para profundizar en lo anterior, debemos conocer el contexto en que se desenvolvía

Vigotsky al cuestionarse sobre la estructura social y acciones educativa que se llevaban
a cabo en la Unión Soviética revolucionaria donde la figura de un dirigente soviético
que sería recordado como un dictador: Iósif o Joseph Stalin.
A dicho periodo se le conoció como “stalinismo” (1924 – 1953) y estuvo marcado por
una presencia militarizada y altamente represiva dentro de la sociedad rusa a través de
la consolidación del comunismo soviético, a lo que el propio Stalin llamó “socialismo
de un solo país”.
Figura 5.14. En esta propaganda política se lee: “Gran Stalin es una bandera de la amistad de la URSS”. Normalmente la figura
de Stalin era proyectada de forma paternalista y positiva, cobijando a su pueblo. Fuente: ttps://es.slideshare.net/
Así, durante el transcurso de los años treinta (cuando se instituía fuertemente el

stalinismo) los escritos de Vigotsky reflejo de las lecturas de revolucionarios o científicos
de la talla de Karl Marx, Friedrich Engels, Friedrich Hegel e Iván Pávlov tuvieron que
pasar por la censura al suprimir parte de su propuesta metodológica sobre paidología,
por lo que durante ese tiempo se publicó sólo lo que el gobierno soviético aprobaba,
la situación llego a ser tan adversa que sus publicaciones después fueron oficialmente
prohibidas.
“La verdadera dirección del desarrollo del pensamiento no es de lo individual a lo social, sino de
lo social a lo individual”
Lev Vigotsky
194
Entre sus obras más importantes se encuentra “Pensamiento y Lenguaje” publicada

después de su muerte, en el año de 1934. El neurólogo ruso Aleksandr Lúriya y el
psicólogo Alekséi Leóntiev continúan su obra una vez que Vigotsky perece.
Según la RAE (2017) la Paidología es la ciencia que estudia todo lo relativo a

la infancia y su adecuado desarrollo físico e intelectual. Las palabras griegas
paidós y logía significan niño y estudio, respectivamente.
Aunque Vigotsky desarrolla su propuesta desde una vertiente más bien psicológica,
su fuerte carga social y su interés en el desarrollo del individuo, lo catapulta a la escena
pedagógica estadounidense, por lo que en la década de los ochenta se retoma este
paradigma, logrando sobrevivir a la censura que había sufrido décadas anteriores. A
pesar de ello, aún no se tiene la certeza que el contenido que actualmente tenemos
de este autor sea totalmente su obra fidedigna.
Curiosamente, Lev Vigotsky no estaba del todo de acuerdo con las

proposiciones teóricas de Jean Piaget, por ejemplo: Piaget aceptaba la
interacción del sujeto con el medio, pero sólo la analizaba desde el ámbito
físico; en cambio Vigotsky consideraba la influencia social y cultural que el
entorno puede ejercer en el individuo.
Los principales conceptos de este paradigma son lenguaje (reinterpretado desde la

óptica sociocultural), zona de desarrollo próximo, funciones mentales; entre muchos
otros.
■■ El Lenguaje no nos pertenece de forma inmediata pues lo determina la cultura

en la que nacemos.
■■ La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) es entendida como la capacidad natural

que tiene el alumno para realizar una tarea y lo que podría lograr en el contexto
educativo si se facilita la ayuda adecuada.
■■ Las Funciones Mentales las divide en funciones inferiores (determinadas

naturalmente por el organismo) y superiores (que se desarrollan a través de la
interacción con el medio).
Algunas propuestas educativas del paradigma sociocultural han estado enfocadas

a promover la alfabetización, así mismo, el docente puede implementar diversas
actividades dentro del salón de clases que privilegien las bases del paradigma
sociocultural, a través del trabajo colaborativo, la participación guiada y la socialización.
195
5.3. Construcción del Objeto de Estudio como Reto

Epistemológico y Base de la Investigación Educativa
Probablemente la epistemología del siglo XXI dirigida a las Ciencias Sociales no se
ha enfocado en abordar los mismos fenómenos educativos que la epistemología de
mediados del siglo pasado; aun cuando el concepto de Conocimiento sigue siendo
el mismo el poder de su alcance ha cambiado a comparación de su antecesora
producción científica.
Tan sólo hoy en día consideramos a la globalización dentro del contexto científico,
tecnológico y por supuesto educativo, ya que nos permite estar interconectados de
modo que una temática o suceso puede volverse una tendencia mundial en un lapso
breve de tiempo.
La Globalización es la tendencia actual de los mercados a expandirse a

través del desarrollo de las tecnologías de la comunicación.
RAE, 2017
Figura 5.15. La globalización es entendida como un cambio en los esquemas económico, político, social, tecnológico, científico
y educativo. Fuente: https://veritasonline.com.mx/
Con el efecto globalizador surgen nuevas disciplinas sobre todo enfocadas a las
tecnología y campos digitales; de ahí se pueden crear nuevas líneas de investigación
donde tienen espacio distintos tipos de disciplinariedad: las multi, inter y
transdisciplinas.
Las Disciplinas se forman de los contenidos teóricos homogéneos pertenecientes a
un mismo campo de saber, donde se tiene perfectamente identificado su objeto de
estudio por lo que resulta autónoma de otras áreas de estudio.
Las Multidisciplinas en cambio, sólo trabajan de manera colaborativa con otras
disciplinas a partir de su área de conocimiento para abordar un mismo problema; por
ejemplo, en una clase de Estadística se incluye un tema de Ciencias de la Educación.
196
La Interdisciplina es contraria a la multidisciplina y al reduccionismo científico,

tiene una visión holística que se enfoca a la práctica y surge de la conjugación de
varias disciplinas, pueden crearse equipos interdisciplinares. La ciencia ha buscado
solucionar diversos fenómenos mediante el actuar de diversas disciplinas.
Por último, las Transdisciplinas se definen como la integración total de disciplinas
ya existentes para abordar objetivos diversos desde un enfoque totalmente nuevo;
por ejemplo, de acuerdo con la Organización Mundial de la Salud (OMS) la Salud
Ocupacional es una actividad transdisciplinaria que promueve el bienestar físico,
mental y social en el contexto laboral.
Las nuevas disciplinas instauran nuevas carreras profesionales

pertenecientes a distintas áreas de conocimiento, algunos ejemplos de ellas
son la Ingeniería Mecatrónica, Robótica, Ingeniería en Petróleo, o bien la
Mercadotecnia y Redes Sociales.
Por otra parte, Moreno (2016) señala que para el año escolar 2016- 2017
algunas universidades españolas ofertan carreras nuevas entre las que
se encuentran: Estudios Globales, Bioinformática, Diseño y Tecnologías
Creativas y Lengua de Signos Española y Comunidad Sorda.
Aunado a lo anterior, se deben esclarecer cuáles son los retos de la investigación

educativa y, por ende, los desafíos de los paradigmas de la investigación; es
decir evaluar qué necesidades han sido cubiertas y que otras ni siquiera han sido
vislumbradas dentro del marco de la Investigación Educativa.
El que en un determinado país funcione un enfoque educativo no asegura el éxito de
éste mismo cuando se aplica en otra región o contexto, a menos que se considere su
estructura social, económica y política; así como su ideología y principios axiológicos.
Figura 5.16. Las Ciencias Sociales abordan fenómenos de diversa índole, aunque todos se encuentran conectados entre sí.
197
La Axiología parte de la Filosofía y estudia la naturaleza de los valores

(positivos y negativos) así como los juicios valorativos que surgen en un
panorama determinado.
Lo que es valioso para un grupo no necesariamente lo es para otro.
Como ejemplo, encontramos valores éticos, jurídicos, religiosos y hasta
científicos.
A su vez, las confusiones metodológicas al elaborar un protocolo de investigación,

pobreza en los contenidos teóricos o entremezclar el lenguaje técnico de una u otra
teoría educativa también son limitantes con las que se puede enfrentar el joven e
inexperto investigador.
Con miras a visualizar futuras aplicaciones de los campos de conocimiento ya

existentes, así como nuevas áreas de oportunidad, las preguntas más generales que
pueden surgir son:
■■ ¿Qué nuevo paradigma de investigación en ciencias sociales se podrá presentar

en el futuro?
■■ ¿Qué nuevas teorías que se conforman a partir de dicho paradigma?, y en

consecuencia, ¿sus nuevos modelos?
Sin embargo, debemos señalar que no son los únicos retos que enfrentan las
comunidades científicas, cada día se enfrentan a nuevas necesidades y nuevas
oportunidades de crecimiento y mejora.
Disciplina
Se conforma de los contenidos teóricos homogéneos pertenecientes a un
mismo campo de saber, se tiene identificado su objeto de estudio por lo que
resulta autónoma de otras áreas de estudio.
Multidisciplina
Trabaja de manera colaborativa con otras disciplinas a partir de su área de
conocimiento para abordar un mismo problema.
Interdisciplina
Tiene una visión holística que se enfoca a la práctica y surge de la conjugación
de varias disciplinas, pueden crearse equipos interdisciplinares.
Transdisciplina
Representa la integración total de disciplinas ya existentes para abordar
objetivos diversos desde un enfoque totalmente nuevo.
198
5.4. Educación Inclusiva, ¿campo o enfoque?

Alejada de la instrucción que representaba a la enseñanza tradicional, nos encontramos
el termino de Educación Inclusiva que considera a la diversidad por lo que todos los
individuos tienen derecho a la educación, independientemente de su condición social,
económica, cultural, social o bien si presenten o no capacidades diferentes.
Además, examina las distintas competencias que posea cada uno de ellos; así la
educación deja de ser una práctica que no se enfoca en los resultados en masas, por
lo que la educación debe diferenciarse por ser una actividad integradora.
Figura 5.17. La imagen muestra una alumna con Síndrome de Down compartiendo el recinto académico con otros alumnos,
reflejo de la Educación Inclusiva. Fuente: http://aulaintercultural.org/
Desde esta nueva filosofía una escuela inclusiva es una escuela integradora,
donde se promueva también la educación intercultural.
La UNESCO propone una “Agenda Mundial de Educación 2030” para la Educación

Inclusiva, que pretende “garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y
promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos” (2017).
Anteriormente este concepto se utilizaba como sinónimo de la Educación Especial,

propiamente con las necesidades educativas especiales promoviendo la equidad y
el respeto ya que cada alumno tiene el derecho de integrarse a un centro educativo
ordinario o escuelas ordinarias.
Por consiguiente, en esta postura pedagógica los términos “integridad” y “diversidad”

han sido ampliamente sugeridos como tendencia educativa.
199
Educación Inclusiva
Considera a la diversidad por lo que todos los individuos tienen derecho
a la educación, independientemente de su condición social, económica,
cultural, social o bien si presenten o no capacidades diferentes.
Para organizaciones como la UNESCO la educación inclusiva debe ser un nuevo modelo
o enfoque educativo para todos, eliminando practicas racistas y discriminatorias,
pues todos los niños, jóvenes y adultos deben tener acceso a la educación por ello
entre sus fundamentos se encuentra en la Declaración Universal de los Derechos
Humanos (1948), la Teoría de Inteligencias Múltiples del psicólogo Howard Gardner
(perteneciente al Paradigma Cognitivo), el Paradigma Constructivista y la Educación
Holística.
Para Gardner las Inteligencias Múltiples generan una alterativa para definir
la palabra inteligencia, ya que disecciona el término en ocho estratos
o dimensiones: inteligencia lingüística, interpersonal, espacial, lógico-
matemática, musical, corporal y cinestésica, naturalista e interpersonal.
Para un conductista en cambio, la inteligencia se establece a partir de un
criterio de logro por lo que evalúa resultados al realizar o no una determinada
actividad.
Se propone, por lo tanto, que la educación esté centrada en las características propias
de cada alumno, privilegiando la formación de valores que permitan desarrollarse al
alumno a través de una filosofía integradora y pragmática.
En lo que respecta a la investigación educativa encontramos oportunidad de realizar

proyectos para atender a la diversidad, las políticas de inclusión educativa, la formación
docente y la participación interdisciplinaria.
200
RESUMEN
El conocimiento y la educación desempeñan un papel prioritario; si hablamos de
■
ello debemos referirnos también a los conceptos de enseñanza y aprendizaje.
Algunos conceptos importantes.
■■ La palabra Educar proviene del latín “educere” o “educare” que se significa extraer,
instruir o formar. Requiere una metodología previamente establecida, ya que a
través de ella el hombre puede alcanzar sus potencialidades. Como antecedente el
Sistema Educativo Prusiano ha sido reconocido como un modelo educativo formal,
positivista, disciplinario y obligatorio para todos los habitantes de Prusia. A finales
del siglo XX, específicamente durante los años noventa, la Educación Holística
representará la contraparte de dicho panorama, como una nueva tendencia su
perspectiva resulta innovadora y diferente a la instaurada por la escuela tradicional,
cuyo principio es integrador y humanista pues está enfocado en la realidad por lo
que considera el desarrollo del individuo en concordancia con los valores humanos
y la sociedad.
■■ Posteriormente surgen propuestas como la de Jacques Delors a través los cuatro
pilares son: Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a vivir juntos y
Aprender a ser. Así también hablamos de tres tipos de Educación: Educación Formal
que corresponde a sistemas de enseñanza tradicionales determinado por jerarquías,
la Educación No Formal impartido por algún grupo, centro o asociación donde se
siga una metodología de enseñanza y se evalúe y la Educación Informal que se
produce más allá del recinto educativo ya que toca diversas temáticas relacionadas
con el ocio, campo laboral y la cultura en general.
■■ Por último, lo que resulta del acto didáctico formal, ha recibido el nombre de Proceso
de Enseñanza - Aprendizaje que se interpreta como un modelo sistemático, pues
■
integra no solo a los actores involucrados: alumno y profesor.
Conocimiento de la Educación como principio de la Investigación Educativa.
■■ Los paradigmas más representativos en el campo Educativos son: el Conductista,
■
Cognitivo, Constructivista y Sociocultural.
Paradigma Conductista.
■■ Estudia la conducta observable donde el ambiente desempeña un papel fundamental,

es considerada actualmente como una teoría que habla sobre el aprendizaje. Sus
■
principales exponentes son J. Watson y B. F. Skinner.
Paradigma Cognitivo.
■■ Se centra en el procesamiento de la información, en la estructura del pensamiento,

adquisición de conceptos, formulación de ideas y su relación con el aprendizaje.
Sus principales exponentes fueron Jean Piaget, David Ausubel, Jerome Bruner y Lev
Vigotsky.
201
■ Paradigma Constructivista.
■■ Expresa que un individuo tiene la capacidad para edificar nuevas representaciones

mentales considerando sus experiencias y conocimientos previos. Entre sus principales
exponentes se encuentran algunos autores del Paradigma Cognitivo como Jean Piaget,
■
Lev Vigotsky, David Ausubel y John Dewey.
Paradigma Sociocultural.
■■ Estudia al individuo y la interacción que este tiene con el medio, por lo que la enseñanza
no debe ser contemplada apartada de los sucesos históricos y culturales, espacio
donde puede generarse un aprendizaje significativo. Entre sus principales exponentes
■
sobresalen Lev Vigotsky, Aleksandr Lúriya y Alekséi Leóntiev.
Construcción del Objeto de Estudio como Reto Epistemológico y Base de la
Investigación Educativa.
■■ La Globalización es la tendencia actual de los mercados a expandirse a través del

desarrollo de las tecnologías de la comunicación (RAE, 2017). Con el efecto globalizador
surgen nuevas disciplinas sobre todo enfocadas a las tecnología y campos digitales.
Una Disciplina se conforma de los contenidos teóricos homogéneos pertenecientes a
un mismo campo de saber y tiene identificado su objeto de estudio. La Multidisciplina
trabaja de manera colaborativa con otras disciplinas para abordar un mismo problema.
En cambio, la Interdisciplina tiene una visión holística y surge de la conjugación de varias
disciplinas, pueden crearse equipos interdisciplinares. Por último, la Transdisciplina
representa la integración total de disciplinas ya existentes para abordar objetivos
diversos desde un enfoque totalmente nuevo. Aunado a lo anterior, algunas preguntas
que pueden surgir son ¿Qué nuevo paradigma de investigación en ciencias sociales se
podrá presentar en el futuro?, ¿Qué nuevas teorías que se conforman a partir de dicho
■
paradigma? y en consecuencia ¿sus nuevos modelos?
Educación Inclusiva, ¿campo o enfoque?
■■ Considera a la diversidad por lo que todos los individuos tienen derecho a la educación,
independientemente de su condición social, económica, cultural, social o bien si
presenten o no capacidades diferentes. Para organizaciones como la UNESCO la
educación inclusiva debe ser un nuevo modelo o enfoque educativo para todos,
eliminando practicas racistas y discriminatorias, pues todos los niños, jóvenes y adultos
deben tener acceso a la educación.
202

U5.0 Libro - Perspectivas de La Investigación Educativa

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5

Bases de la Investigación Educativa

5. Perspectivas de la investigación educativa

■ Validar la aplicabilidad y uso de la investigación en materia educativa.

5.1. Educación como ámbito de conocimiento

El conocimiento y la educación desempeñan un papel prioritario; si hablamos de ello

Hemos estudiado tres referencias del término Conocimiento:

5.1.1. Algunos conceptos importantes

En aquella época dicho continente atravesaba por un sistema económico industrial,

Con ello surgen importantes antecedentes a la educación moderna, como el llamado

Sin embargo, la necesidad de crear un sistema educativo militarizado nace desde

Así, a lo largo de 8 años se enseñaban contenidos de matemáticas, ciencias, artes

Algunas críticas señalan que dicho sistema no fomentaba la crítica ni el pensamiento

Sus detractores expresaban que el Estado sometía y adoctrinaba al pueblo a través de

a. Soldados para el ejército.

b. Trabajadores para las minas.

c. Buenos súbditos para el Gobierno.

d. Empleados serviles para la industria.

e. Ciudadanos que pensaran de la misma manera.

Considerando lo anterior, ¿cuál es tu opinión del Sistema Educativo

Esta publicación estuvo fundamentada bajo dos principios que permitirán a la

■■ Aprender a conocer: profundizar conocimientos a través de aprender a aprender.

■■ Aprender a hacer: capacitación profesional y competencias para hacer frente a

■■ Aprender a vivir juntos: pluralismo y comprensión mutua.

■■ Aprender a ser: autonomía, juicio y responsabilidad social.

Figura 5.2. Los 4 pilares de la educación se encuentran relacionados entre sí.

A continuación, analicemos las palabras de algunos grandes pensadores que han

Para el pedagogo español Rufino Blanco (1861 – 1936) la educación es “evolución,

Si se dice que la educación empieza con la vida, no sólo es responsabilidad de los

Es por ello hablaremos de tres tipos de educación:

a. Educación formal: corresponde a sistemas de enseñanza tradicionales

b. Educación no formal: puede ser impartida por algún grupo, centro o

La educación formal no excluye la no formal ya que pueden ser entendidas

Jhon Dewey (1859-1952)

Lo que resulta del acto didáctico formal, ha recibido el nombre de Proceso de

5.2. Conocimiento de la Educación como principio de la

En la segunda unidad abordamos los principales Paradigmas de la Ciencia; ahora

Una Línea de Investigación está conformada por académicos y estudiantes

Como vimos en párrafos anteriores, asociados a la palabra educación podemos

5.2.1. Paradigma conductista

En 1938 aparece en escena J. B. Skinner y surge el llamado “Condicionamiento

Entre 1940 y 1960 este paradigma tiene popularidad en el contexto escolar y se

En la actualidad, se han realizado importantes contribuciones a través de líneas de

5.2.2. Paradigma cognitivo

Uno de los principios del paradigma cognitivo es la llamada “Analogía del

Otros grandes representantes del paradigma cognitivo fueron:

■■ Realización de síntesis o inferencias de forma grupal o individual favorecen lo

5.2.3. Paradigma constructivista

Para Sócrates el conocimiento de un individuo se genera desde “adentro”

A Jean Piaget se le considera uno de los padres del Constructivismo.

El aprendizaje por repetición se presenta cuando la actividad de aprendizaje se

Para evitar confusiones, se debe recalcar al lector que el constructivismo

Se dice que el individuo todo el tiempo está realizando construcciones de la realidad

■■ Constructivismo radical: con autores como el austriaco Heinz Von Foerster

■■ Constructivismo cognitivo: de la mano del propio Jean Piaget.

■■ Constructivismo socio-cultural: representado por Lev Vigotsky

■■ Constructivismo social: con el sociólogo estadounidense Peter L. Berger (1929

El termino de Competencia que hoy en día ha sido ampliamente visualizado dentro

Visualizamos que una competencia es el conjunto de habilidades, actitudes

Actualmente el concepto se ha diversificado tanto que podemos hablar de distintas

Figura 5.11. Cambio al paradigma constructivista. Fuente: http://miriamquiroz2.blogspot.mx/

Como consecuencia en los últimos años se ha generado una cantidad significativa