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Cuaderno de Trabajo Tejiendo Saberes
Cuaderno de Trabajo Tejiendo Saberes
Educación
media superior
SERVICIO
Docentes EN LA FUNCIÓN
EDUCATIVA
Corrección de estilo
Edna Érika Morales Zapata. Jefa de departamento
Formación
Jonathan Muñoz Méndez. Jefe de departamento
Fotografía de portada
Cortesía de CECYTE Puebla, Plantel EMSAD Boca del Monte.
Ajalpan, Puebla
Presentación ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 5
Introducción ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 7
Anexo ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 50
Referencias ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 51
Tejiendo saberes y conocimientos para la integración curricular 5
en la práctica docente. Cuaderno de trabajo
Presentación
La práctica que los docentes1 desarrollan de manera cotidiana afronta diversos cambios
durante el trabajo que se realiza con los estudiantes en el aula, con madres y padres o con
los colegas en el plantel, la zona o el sector escolares, es decir, todas las maestras y los
maestros2 viven ante permanentes situaciones de cambio en su vida profesional.
Desde esta mirada, Mejoredu diseñó y puso a disposición de las autoridades educativas
estatales, entre otros, el Programa de formación de docentes en servicio 2022-2026. Educa-
ción media superior, que se concretarán a través de la formulación e implementación de
intervenciones formativas previstas en una ruta de avance hacia la atención gradual de la
totalidad de docentes de los distintos servicios educativos educación media superior (EMS)
y la profundización o ampliación progresiva de los contenidos que se aborden. Las IF serán
elaboradas de manera tal que permitan atender los retos de la práctica que enfrentan y el
Docentes
contexto específico en que laboran los docentes. De ahí que la Comisión impulse transitar
hacia un enfoque situado de formación.
Educación media superior |
1 La palabra docente refiere a maestros y todas las figuras educativas que se desempeñan en la educación básica (EB)
y en la educación media superior (EMS) desarrollando funciones docentes, directivas, de supervisión, de asesoría téc-
nica pedagógica, entre otras.
2
En Mejoredu nos interesa apoyar la equidad de género en todos sus aspectos, de ahí que procuremos emplear un
lenguaje incluyente. Sin embargo, para favorecer la fluidez del texto y sin dejar de lado donde sea oportuno el len-
guaje inclusivo, emplearemos el masculino, como es correcto en español, en la inteligencia de que de ningún modo
implica una consideración peyorativa para el género femenino.
3
Sistema de actividades complejo, relacional y contextualizado; anclado en la experiencia de los sujetos, resultado de
sus saberes y conocimientos; no circunscrito a la mera aplicación a nivel individual o colectivo; se implican formas
de conocer, sentir, hacer, convivir y ser.
6 Tejiendo saberes y conocimientos para la integración curricular
en la práctica docente. Cuaderno de trabajo
El Marco Curricular Común de la Educación Media Superior, emitido en 2022, sin duda
representa un desafío, pero también una oportunidad para mejorar la práctica docente a
partir de sus planteamientos centrales: la formación integral, la integración curricular y la
vinculación del plantel con la comunidad.
Ante esta importante decisión de política educativa, Mejoredu busca aportar al proceso de
formación docente impulsado por la Secretaría de Educación Pública (SEP) en EMS, contribu-
yendo al análisis y deliberación sobre los distintos elementos de la propuesta, para lo cual ha
diseñado intervenciones formativas emergentes (IFE), enmarcadas en programas emitidos por
la Comisión, que si bien no se tenían consideradas en las rutas de avance de éstos, responden
y contribuyen al logro de sus objetivos desde un enfoque de formación continua situada.
En este sentido, la IFE Tejiendo saberes y conocimientos para la integración curricular en la práctica
docente tiene como propósito que los docentes resignifiquen su práctica a partir del análisis,
significado e implicaciones de la integración curricular para promover el desarrollo de apren-
dizajes significativos mediante el diálogo reflexivo entre el colectivo docente.
Así, este Cuaderno de trabajo fue diseñado para que usted, como participante en la IFE,
cuente con un recurso de apoyo que lo guíe durante el desarrollo de las actividades previstas
y facilite su aprendizaje y el de los colegas con quienes las comparta, pues la modalidad para
su implementación es presencial o mixta4 por las ventajas que para ello representa el trabajo
colaborativo.
Al poner en sus manos este recurso formativo, Mejoredu refrenda con los docentes su com-
promiso de avanzar hacia alternativas que recuperen la riqueza de sus voces y el cumplimiento
de su derecho a una formación continua pertinente, a fin de contribuir con ello a garantizar
el derecho de niñas, niños, adolescentes y jóvenes a una educación de excelencia.
4
La modalidad mixta combina trabajo presencial y a distancia de manera tal que ambas experiencias son imprescindi-
bles para alcanzar el propósito de la IFE. Para el desarrollo del trabajo a distancia se requieren sistemas de gestión de
aprendizaje que posibilitan interacciones entre los participantes de formas síncrona y asíncrona.
Tejiendo saberes y conocimientos para la integración curricular 7
en la práctica docente. Cuaderno de trabajo
Introducción
Las intervenciones formativas emergentes (IFE) tienen como base los problemas de la práctica
que enfrentan docentes, directores y personal con funciones de supervisión de educación
media superior (EMS) para dar sentido y concreción a los planteamientos curriculares. De esta
manera, la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (Mejoredu) pone a
disposición de las autoridades educativas federales, de los estados, de la Ciudad de México y
organismos descentralizados dos IFE para docentes de todos los servicios educativos de EMS.
Figura I.1 D
ocumentos que se vinculan con el Programa de formación de docentes en servicio 2022-2026.
Educación media superior
Usted
está
aquí
Mediante este recurso formativo se impulsa, entre los participantes, la reflexión sobre la
integración curricular como una alternativa para promover el desarrollo de aprendizajes sig-
nificativos en los estudiantes, lo cual será el punto de partida del intercambio de experiencias,
saberes y conocimientos entre pares docentes a fin de resignificar la práctica.
8 Tejiendo saberes y conocimientos para la integración curricular
en la práctica docente. Cuaderno de trabajo
Con base en lo anterior se definieron tres contenidos (figura I.2) que se desarrollarán en cada
una de las sesiones del Taller. La duración total de la IFE es de veintiséis horas, distribuidas
como se muestra en la figura I.3.
Las sesiones están secuenciadas (figura I.4) con la intención de que los docentes resignifiquen
sus prácticas a partir de que analicen: cómo han experimentado los cambios curriculares, la
importancia de la integración curricular para promover el desarrollo de aprendizajes signi-
ficativos, algunos aspectos relevantes de la integración curricular en la organización de las
clases, así como alternativas que promuevan la construcción de aprendizajes considerando
las particularidades del contexto de los estudiantes.
Tejiendo saberes y conocimientos para la integración curricular 9
en la práctica docente. Cuaderno de trabajo
El Cuaderno de trabajo contiene actividades individuales, por equipo y en grupo, que se de-
sarrollan a partir del análisis de frases, imágenes, textos e infografías; la respuesta individual y
conjunta a preguntas detonadoras; la elaboración de narraciones sobre la experiencia docente,
Docentes
y la construcción de propuestas de mejora de la práctica. Asimismo, se promueve el registro
de los saberes y conocimientos desarrollados en cada sesión en una bitácora de aprendizajes.
Todas las sesiones tienen la estructura que se indica en la tabla I.1.
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10 Tejiendo saberes y conocimientos para la integración curricular
en la práctica docente. Cuaderno de trabajo
Elemento Descripción
Pregunta Se presenta una pregunta para incentivar a los docentes a pensar sobre su
detonadora postura al respecto, en el inicio de la sesión, durante su desarrollo
e incluso en el ejercicio de su práctica.
Punto de partida Se presenta una introducción al contenido que se desarrollará, así como
la intencionalidad de la sesión.
Actividades Se comparten frases, imágenes, textos e infografías, así como indicaciones
para desarrollar los contenidos a partir de su análisis, preguntas, tablas
y espacios para registrar la experiencia, los conocimientos y saberes que
surjan a partir de ello.
Bitácora de Se propone un registro documental cuya finalidad es recabar y organizar
aprendizajes información relevante para que los docentes documenten su proceso de
aprendizaje, registren sus avances, reflexionen sobre sus experiencias o
lleven a cabo un seguimiento de sus actividades. También puede servir
como una herramienta que permite a los participantes revisar y analizar
su propio progreso en las sesiones.
También, se presenta una iconografía para indicar cómo se organizarán las actividades o el tipo
de información que se desarrollará (tabla I.2).
Punto de partida
Individual
Docentes
En parejas
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En equipo
En grupo
Tejiendo saberes y conocimientos para la integración curricular 11
en la práctica docente. Cuaderno de trabajo
Punto de partida
Sabemos que para mejorar siempre hay que transitar hacia nuevas formas de hacer las cosas.
Esto no es fácil, pero sin duda es posible cuando existe comunicación, participación e invo-
lucramiento de quienes integran la comunidad escolar, además, para que los cambios sean
perdurables se requiere desarrollar habilidades específicas que permitan impulsar y sostener
las acciones de mejora.
En esta sesión se plantean actividades que le invitan a recuperar experiencias acerca de los
cambios que ha vivido –tanto los que se llevan a cabo en los propios planteles como los que se
impulsan con una reforma curricular–, así como a pensar cuál ha sido su papel en los mismos y
en las repercusiones que han tenido en su práctica.
Docentes
Actividad 1. Mi experiencia ante el cambio educativo
de un nuevo docente al plantel con ideas novedosas, formas distintas de organizar el trabajo
propuestas por un nuevo director o cambios en los planes y programas de estudio debido a
una reforma educativa anterior.
En grupo, compartan sus relatos e identifiquen los aspectos que les ayudaron a transitar por
dichos cambios, regístrenlos en el Muro del cambio5 y dialoguen al respecto.
Educación media superior |
5 Recuerden que el Muro del cambio es un espacio (rotafolio) que, cuando las actividades lo indiquen, servirá para
En equipos, lean el texto “La práctica docente y el cambio curricular” y posteriormente realicen
la actividad que se solicita.
Hacer que las cosas sucedan mediante el trabajo colaborativo propicia una fuerte relación
de interdependencia entre los integrantes de la comunidad escolar; la responsabilidad de
cada uno de ellos es compartida y persigue el logro de objetivos a través de acciones que
posibiliten el cambio. El trabajo colaborativo exige, de los participantes, habilidades para
mantener una buena comunicación y relación interpersonal, así como un deseo de com-
partir la resolución de situaciones problemáticas que se presenten ante el cambio (Echa-
zarreta, citado en Revelo et al., 2018). Por lo que, para impulsar y sostener procesos de
cambio en los planteles son necesarios el entusiasmo, la voluntad, el compromiso y las
ganas de aprender a hacer mejor las cosas, así como la exigencia de conocer acerca de la
naturaleza de estos procesos (Murillo y Krichesky, 2012).
Fuente: elaboración propia a partir de Gairín y Rodríguez-Gómez, 2011; Caicedo y Calderón, 2016;
Bolívar, 1996; Mineduc, 2019; Fullan, 2002; Revelo et al., 2018; Murillo y Krichesky, 2012.
Concluida la lectura, en equipos, analicen el texto con el propósito de recuperar las ideas
más importantes. Posteriormente, retomen uno o dos relatos elaborados en la actividad 1
–sobre el cambio en su práctica– con el fin de relacionarlos con las ideas seleccionadas, para
esto utilicen la siguiente tabla y la pregunta que se plantea.
Enseguida, dialoguen en grupo respecto a lo que colocaron en la tabla y elijan las ideas más
relevantes para complementar lo que escribieron en el Muro del cambio durante la actividad
anterior.
Tejiendo saberes y conocimientos para la integración curricular 15
en la práctica docente. Cuaderno de trabajo
Después colóquense en semicírculo frente al Muro del cambio, lean las ideas expresadas ahí
y compartan sus reflexiones sobre ¿cuáles de los aspectos que registraron les serían útiles, en
lo individual y lo colectivo, en este momento de cambio curricular y por qué?
Bitácora de aprendizajes
Fecha:
Tómese un tiempo antes de la siguiente sesión para reflexionar los conocimientos y saberes
que adquirió o reforzó en la primera sesión, así como lo que requiere seguir trabajando para
consolidarlos y las acciones que emprendería para lograrlo.
Registre sus reflexiones y aprendizajes de esta sesión en los espacios que aparecen a continuación.
Docentes
Educación media superior |
16 Tejiendo saberes y conocimientos para la integración curricular
en la práctica docente. Cuaderno de trabajo
2. Mencione aquellos conocimientos que ya tenía sobre el cambio curricular y logró fortale-
cer a partir de lo realizado durante la sesión.
3. Mencione los conocimientos y saberes sobre el cambio curricular que es preciso reforzar,
así como las acciones que emprendería para lograrlo.
Docentes
Educación media superior |
Tejiendo saberes y conocimientos para la integración curricular 17
en la práctica docente. Cuaderno de trabajo
Punto de partida
Antes de iniciar la sesión comparta con sus colegas los hallazgos y reflexiones que registró en
Docentes
su bitácora de la sesión 1, sobre los conocimientos y saberes que logró reforzar, así como los
que son útiles para reorientar su práctica. Dialoguen respecto a cómo lo aprendido les permitirá
movilizar sus saberes en esta sesión.
Educación media superior |
En equipos, dialoguen sobre lo que sucede en la imagen y relaciónenlo con las frases que se
presentan a continuación.
18 Tejiendo saberes y conocimientos para la integración curricular
en la práctica docente. Cuaderno de trabajo
Al inicio del ciclo escolar, es común escuchar frases como estas entre los docentes:
▶ ¿Alguna vez hemos dicho o escuchado estas frases en nuestro plantel?, ¿en qué situaciones?
▶ ¿Cómo la docente de la caricatura podría apoyar a los estudiantes para que utilicen lo
aprendido en su vida cotidiana?
Tejiendo saberes y conocimientos para la integración curricular 19
en la práctica docente. Cuaderno de trabajo
▶ En la vida cotidiana ¿cómo construyen sus conocimientos los estudiantes, desde la frag-
mentación o desde la integración?
▶ ¿Qué tipo de situaciones de aprendizaje les ofrecemos a los estudiantes para que constru-
yan sus conocimientos sobre la asignatura que les enseñamos?
▶ De acuerdo con el texto del alfarero, ¿qué esperamos que los estudiantes hagan con lo que
aprenden?, ¿queremos que lo conserven?, ¿para qué?, ¿que lo rompan, lo recojan y lo incor-
poren?, ¿cómo?
Docentes
En parejas compartan si en su disciplina han propuesto actividades que integren aprendizajes
de otras áreas; en el siguiente esquema (Puente 3-2-1)6 expresen tres ideas sobre lo que les ha
permitido hacerlo, dos dificultades que han encontrado y una duda que les haya surgido en el
proceso de integración.
Educación media superior |
6 Es una adaptación de una estrategia llamada Puente 3-2-1 (Ritchhart, Church y Morrison, 2014), la cual permite cono-
cer las ideas iniciales del grupo respecto a un contenido o situación de aprendizaje, para luego, al cierre de una sesión,
identificar los avances y desafíos que se presentan.
20 Tejiendo saberes y conocimientos para la integración curricular
en la práctica docente. Cuaderno de trabajo
3 2 1
Compartan sus ideas con el resto del grupo. Durante la sesión mantengan en mente lo que
escribieron, con la intención de responder, agregar o modificar algunas de estas ideas a partir
del trabajo y reflexión que se realice.
Tejiendo saberes y conocimientos para la integración curricular 21
en la práctica docente. Cuaderno de trabajo
La integración curricular
Uno de los grandes retos que representa la formación integral de los estudiantes es que
éstos sean capaces de enfrentar problemas relacionados con su contexto y propongan
alternativas de solución; no obstante, no es posible abordar el mundo complejo y multi-
dimensional desde la escuela a partir de la fragmentación y la división de disciplinas, lo
que ha llevado a dirigir la mirada hacia la integración curricular.
Más que las conexiones entre las asignaturas escolares y la creación de unidades temáti-
cas a partir de ellas, tal integración involucra una organización del aprendizaje en torno
a problemas o cuestiones personales y sociales significativas, definidas de manera cola-
borativa entre docentes y estudiantes, sin preocuparse por los límites de las áreas disci-
plinares. Por ello, los temas organizadores se extraen de la vida tal como se experimentan
para que los estudiantes investiguen de forma crítica cuestiones reales y emprendan la
acción social que consideren necesaria.
Se busca que los estudiantes participen en actividades de representación y uso del conoci-
miento –que van desde exposiciones orales hasta la acción social–, impulsados a enfren-
tarse a contenidos que cada vez les supongan un mayor desafío.
Para lograr lo anterior se requiere que los docentes se apropien y reorganicen el currículo,
no sólo de forma individual, sino que contribuyan a la conformación de una comunidad
profesional de práctica en la que cada uno comparta experiencias, saberes y conocimien-
tos considerando la constante participación de los estudiantes, la comprensión del con-
texto, la identificación de temas de la vida real y una visión unificada del conocimiento
que favorezca el aprendizaje de estudiantes con características diferentes. Así, se abre el
camino para que los jóvenes miren sus actividades en los planteles como algo en lo que
vale la pena invertir su tiempo, esfuerzo y atención pues les permite enfrentar la com-
plejidad de la realidad.
La integración curricular se basa en mejorar, desde la escuela, las posibilidades de inte-
Docentes
gración personal y social de los estudiantes por medio del desarrollo de aprendizajes sig-
nificativos. Con este propósito, se promueve la recuperación de las experiencias de los
estudiantes, el reconocimiento de sus intereses, la convergencia de los contenidos disci-
plinares y la vinculación de la escuela con la comunidad.
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La integración curricular consiste en desdibujar los límites entre las disciplinas para el
logro de aprendizajes de trayectoria como lo propone el Marco Curricular Común de la
Educación Media Superior; sin embargo, alcanzar el perfil que se espera de los estudian-
tes de educación media superior requiere de un proceso intencionado, entendiendo que
la integración parte de las oportunidades que les den a los estudiantes para que, desde
diversas disciplinas, sea posible la movilización y transferencia de conocimientos y sabe-
res frente a problemas de su vida cotidiana.
Pensar la práctica docente desde la integración curricular requiere reflexionar individual
y colectivamente sobre lo que tomamos en cuenta cuando organizamos la enseñanza.
De acuerdo con Beane (1997), desde el enfoque de integración curricular es fundamen-
tal tener presente que ésta implica considerar las dimensiones de la figura 2.1.
Integración de la
Integración de experiencias. participación. Impulsa que
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Elaboren un breve relato sobre una situación de aprendizaje en la que hayan incorporado una
o más dimensiones de la integración curricular mencionadas antes.
Docentes
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Integración
de conocimientos
Docentes
Integración
social
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Integración
de experiencias
Integración
de la participación
Tejiendo saberes y conocimientos para la integración curricular 25
en la práctica docente. Cuaderno de trabajo
▶ ¿Cuáles son las dificultades que visualizan en su práctica al pensar en las dimensiones de
la integración curricular?
▶ ¿De qué manera los rasgos que se esbozan en cada dimensión son útiles para orientar su
práctica hacia la integración curricular?
El Gran Bosque
laron que la limpieza de los ríos permitía que todos pudieran beber del agua, por lo tan-
to, gracias a ellos el bosque aún tenía vida; mientras tanto, las hormigas y aves, aunque no
decían nada, sabían que sin ellas los demás no tendrían para comer en los duros inviernos.
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Con el paso del tiempo la división fue creciendo al grado de que todos dejaron de ha-
cer su función para ver qué hacían los demás sin ellos. Las consecuencias fueron fatales
para todos pues sin la función de los castores el agua escaseó y la mitad de los peces mu-
rió, provocando a su vez que el agua estuviera sucia y muy pocos pudieran beber de ella,
por lo tanto, muchos de los animales cazadores perecieron, lo que originó más incendios
y que gran parte del alimento se perdiera. Fue un duro invierno. Al terminar ese año sólo
quedó una cuarta parte de los habitantes del bosque.
26 Tejiendo saberes y conocimientos para la integración curricular
en la práctica docente. Cuaderno de trabajo
Al inicio del siguiente año, en conjunto decidieron que a partir de ese momento todos
trabajarían de manera conjunta con el fin de mantener al Gran Bosque con vida ante cual-
quier adversidad. Desde entonces, los animales cazadores y peces ayudarían a los casto-
res a mantener a salvo de cualquier riesgo a ríos y presas; las aves y hormigas aportarían
todos los troncos u objetos necesarios para hacer y mantener las presas. Por otra par-
te, no sólo los cazadores se encargarían de mantener a salvo el bosque sino que todos
los seres vivos serían responsables de cuidar y evitar la propagación de incendios. Cas-
tores, aves, hormigas y cazadores traerían la comida del invierno, y cuidarían la limpieza
de los ríos y del Gran Bosque.
El aprendizaje fue que, para no cometer el mismo error, todos debían ser conscientes de
que nada es permanente porque todo está en constante cambio y puede ser perfectible.
Además, atender las situaciones que se presenten será responsabilidad de todos, el obje-
tivo es y será preservar del Gran Bosque.
Con base en el cuento y su práctica, dialoguen y reflexionen a partir de las siguientes preguntas:
▶ En el plantel, ¿compartimos un objetivo común?, ¿cuál?, ¿cómo trabajamos con otros ac-
tores de la escuela para lograr este objetivo?
▶ ¿Qué pasaría si, como sucedió en el cuento El Gran Bosque, cada uno de estos actores se
dedicara a cumplir sólo sus funciones sin ver qué hacen los demás?, ¿por qué es importan-
te pensar en prácticas desde el colectivo docente que propicien la integración curricular?
Para reflexionar
Para favorecer una formación integral y una menor fragmentación del conocimiento
es preciso incorporar la propuesta de la integración curricular como una alternativa para
la enseñanza que requiere de un trabajo en colectivo, explícito e intencional de quie-
nes enseñan para mostrar las interrelaciones entre saberes y fundamentalmente para
Docentes
En parejas, recuperen sus registros del Puente 3-2-1 de la primera actividad; a continuación,
valoren sus avances respecto al inicio de la sesión y registren las ideas que pueden agregar
para favorecer la integración curricular, también expliquen cómo superarían las dificultades
que describieron y respondan a la duda planteada o, en su caso, agreguen los nuevos cuestio-
namientos que les surgieron.
Tejiendo saberes y conocimientos para la integración curricular 27
en la práctica docente. Cuaderno de trabajo
Inicio Cierre
3
IDEAS
2
DIFICULTADES
Sobre la integración
de aprendizajes de
diferentes disciplinas
1
DUDAS
Bitácora de aprendizajes
Docentes
Sesión 2. De la fragmentación de conocimientos disciplinares a la integración curricular
Fecha:
Tómese un tiempo antes de la siguiente sesión para reflexionar sobre lo que aprendió, lo que ya
Educación media superior |
sabía y que reforzó a partir de las actividades propuestas en esta sesión, así como lo que requiere
seguir trabajando para consolidarlo y las acciones que emprendería para lograrlo.
28 Tejiendo saberes y conocimientos para la integración curricular
en la práctica docente. Cuaderno de trabajo
Registre sus reflexiones y aprendizajes de esta sesión en los espacios que aparecen a continuación.
1. Describa cuáles fueron los aprendizajes que construyó en torno a la integración curricular.
2. Mencione aquellos conocimientos que tenía sobre la integración curricular y logró fortale-
cer a partir de lo realizado durante la sesión.
Docentes
Educación media superior |
Tejiendo saberes y conocimientos para la integración curricular 29
en la práctica docente. Cuaderno de trabajo
3. Enliste los conocimientos y saberes sobre la integración curricular que es preciso reforzar,
así como las acciones que emprendería para lograrlo.
Docentes
Educación media superior |
30 Tejiendo saberes y conocimientos para la integración curricular
en la práctica docente. Cuaderno de trabajo
Punto de partida
La formación integral no sólo se trata de que los estudiantes aprendan los contenidos de las
asignaturas que forman parte del plan de estudio, que aprueben al final de cada periodo escolar
y permanezcan hasta culminar su educación media superior, también consiste en posibilitar
que todos puedan mirar su realidad desde otra perspectiva, reflexionen críticamente sobre
los problemas que viven, y tomen decisiones informadas para resolverlos poniendo en juego
sus saberes, conocimientos y valores; es decir, se trata de que, siguiendo a Beane (2010), su
experiencia educativa sea inolvidable, que deje huellas en su subjetividad.
Entre los retos que supone este viraje en la tarea docente, dos resultan fundamentales e implican
el trabajo en colaboración de todo el personal que labora en un plantel y, de manera particular,
Docentes
partida para trazar colaborativamente una ruta de trabajo que oriente la práctica docente, en
sus contextos particulares, hacia la creación de experiencias significativas para los estudiantes.
Antes de iniciar la sesión comparta con sus colegas los hallazgos y reflexiones que registró en
su bitácora de aprendizajes sobre los conocimientos y saberes que logró reforzar en la sesión
anterior, así como aquellos que son útiles para reorientar su práctica. Dialoguen sobre cómo
recuperar lo aprendido les permitirá aprender y movilizar sus saberes en la presente sesión.
Tejiendo saberes y conocimientos para la integración curricular 31
en la práctica docente. Cuaderno de trabajo
Además, durante esta sesión y la siguiente irá construyendo una Ruta hacia la integración
curricular con la ayuda del formato que se encuentra al final de este Cuaderno de trabajo, en el
anexo. En dicho espacio registrará decisiones y acciones respecto a la selección de contenidos
y los ambientes de aprendizaje. En las actividades se indica exactamente qué información debe
colocar en su ruta y el momento para hacerlo.
Escanee el código
para abrir el recurso.
Para reflexionar
Hacer de la experiencia escolar una experiencia inolvidable, que tenga sentido para
los jóvenes y los docentes más allá de sus condiciones sociales, culturales, familiares
y académicas, implica asumir la tarea docente desde una perspectiva en la que el pun-
to de partida para pensar la enseñanza no sean los contenidos de cada disciplina sino las
inquietudes, los problemas y las preocupaciones de los jóvenes y, a partir de ellos, los docentes
discutan y acuerden de qué manera facilitarán que sus estudiantes transformen su manera de
mirarse a sí mismos, de comprender el mundo que los rodea y actuar con responsabilidad social.
Docentes
En el siguiente espacio, de manera individual, represente mediante un dibujo cómo cree que
se sienten sus estudiantes respecto a su experiencia escolar.
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32 Tejiendo saberes y conocimientos para la integración curricular
en la práctica docente. Cuaderno de trabajo
En grupo, compartan sus dibujos y reflexionen hasta qué punto consideran que las experiencias
vividas por sus estudiantes en el plantel y las aulas han sido significativas y por qué.
De manera individual, tómese unos minutos para pensar cómo selecciona los contenidos que
abordará en clase con sus estudiantes. Luego, registre las ideas más relevantes.
Hablemos de...
¡la selección de contenidos!
Recordemos que la integración curricular…
■ se estructura a partir de problemas relevantes para los estudiantes;
■ propone una forma diferente de organizar y de arribar al
conocimiento para promover aprendizajes relevantes, es decir
experiencias inolvidables;
■ busca atender y resolver la desarticulación de los contenidos,
la descontextualización del aprendizaje y el abordaje de
conocimientos por disciplinas aisladas o poco conectadas entre sí.
Coloca al centro a los Tiene en cuenta los problemas Hace una conexión entre
estudiantes, con sus intereses, y desafíos presentes en las el contenido teórico y
inquietudes y problemas, comunidades escolar y social la realidad, no entre el
y recupera sus saberes y para promover su comprensión contenido y la disciplina.
experiencias. compleja desde los aportes
de las disciplinas.
La selección de contenidos
Es un factor fundamental respecto al problema que intenta
resolverse desde las distintas formas de integración curricular.
Se realiza a partir de la toma decisiones de manera colectiva
para favorecer el aprendizaje de los estudiantes.
Docentes
Considera las experiencias, saberes, necesidades, características
e intereses de los estudiantes para relacionarlos con problemas
que enfrenta en su realidad.
Debe poner especial Para que responda a una Los cuales le permitirán
Educación media superior |
¿Qué diferencias encuentran entre cómo seleccionan los contenidos y lo que se plantea
al respecto desde la integración curricular?
Con base en lo dialogado hasta el momento, piensen y describan un problema, desafío, preocu-
pación o asunto que sea de interés para los estudiantes y relevante para la comunidad escolar
o social, que sirva como punto de partida para la integración curricular, a fin de promover su
comprensión o solución desde una mirada interdisciplinar. Recuerden que debe recuperar
los intereses y preocupaciones de los estudiantes.
A partir del problema que seleccionaron piensen en las decisiones y acciones que tendrían
que definir colectivamente para seleccionar los contenidos de aprendizaje que darán forma
a experiencias de aprendizaje significativas para los estudiantes tomando en cuenta la
integración curricular.
Docentes
Registren sus reflexiones en el apartado correspondiente de su Ruta hacia la integración
curricular, la cual encontrará como anexo al final de este Cuaderno de trabajo.
y acciones que cada equipo desarrolló sobre la selección de contenidos y, si es el caso, incor-
poren en el apartado correspondiente de su Ruta hacia la integración curricular aquellas que
mencionaron los demás y son pertinentes.
36 Tejiendo saberes y conocimientos para la integración curricular
en la práctica docente. Cuaderno de trabajo
Integrados en equipos, analicen el fragmento o video7 sobre ambientes de aprendizaje que les
asignará el coordinador y preparen un esquema que servirá para explicar su significado al resto
del grupo en la siguiente sesión.
Docentes
Educación media superior |
7
Estos videos se encuentran en el anexo 1 del documento Tejiendo saberes y conocimientos para la integración curricular
en la práctica docente. Intervención formativa.
Tejiendo saberes y conocimientos para la integración curricular 37
en la práctica docente. Cuaderno de trabajo
Bitácora de aprendizajes
Fecha:
Tómese un tiempo antes de la siguiente sesión para reflexionar sobre aquello que no sabía y
aprendió, lo que ya sabía y reforzó a partir de las actividades propuestas en esta sesión, así como
lo que requiere seguir trabajando para consolidarlo y las acciones que emprendería para lograrlo.
Registre sus reflexiones y aprendizajes de esta sesión en los espacios que aparecen a continuación.
1. Describa cuáles fueron los aprendizajes que construyó en torno a la selección de conte-
nidos y la construcción de ambientes de aprendizaje para favorecer experiencias educa-
tivas relevantes.
Docentes
Educación media superior |
38 Tejiendo saberes y conocimientos para la integración curricular
en la práctica docente. Cuaderno de trabajo
3. Escriba lo que es preciso reforzar respecto a los conocimientos y saberes sobre la selección de
contenidos y la construcción de ambientes de aprendizaje para favorecer experiencias educa-
tivas relevantes, así como las acciones que emprendería para conseguirlo.
Docentes
Educación media superior |
Tejiendo saberes y conocimientos para la integración curricular 39
en la práctica docente. Cuaderno de trabajo
Punto de partida
Los escenarios en que se desarrolla la práctica docente son diversos, dinámicos y complejos. No
hay recetas que valgan cuando se trata de organizar el quehacer cotidiano para que los estudiantes
que transitan por los salones de clase participen de experiencias formativas enfocadas en construir
aprendizajes relevantes para su vida.
En tiempos de cambio curricular, pasar de una práctica docente, cuya enseñanza se organiza
a partir de una visión disciplinar con énfasis en los contenidos del programa de estudio, a
otra que implica pensar la enseñanza con base en problemas que propicien la articulación
de los conocimientos de distintas disciplinas a través de experiencias de aprendizaje que
conmuevan, confronten e interpelen a los estudiantes a construir una visión holística del
mundo que los rodea y a implicarse en su transformación, no es algo que pueda modificarse
de manera sencilla, aunque es posible que en algunos planteles se cuente con experiencias
previas. Cada comunidad escolar va trazando su ruta en función de su historia, experien-
cias y saberes compartidos, así como contextos y condiciones particulares; así han dado
Docentes
forma a lo que son y desean ser y lograr.
A partir del diálogo reflexivo con sus colegas sobre las experiencias que han construido en el
desempeño de su tarea docente, en esta sesión movilizarán sus saberes y conocimientos para
continuar imaginando juntos otras formas posibles de promover aprendizajes significativos
Educación media superior |
para los estudiantes, considerando que el logro de la encomienda es más factible cuando se
supera la individualidad, se desarrolla la colaboración, y se favorece una enseñanza integral.
Antes de iniciar comparta con sus colegas los hallazgos y reflexiones que registró en su bitácora
de aprendizajes respecto a los conocimientos y saberes que logró reforzar en la sesión anterior,
así como aquellos que son útiles para reorientar su práctica. Dialoguen sobre cómo recuperar
lo aprendido les permitirá aprender y movilizar sus saberes en esta sesión.
40 Tejiendo saberes y conocimientos para la integración curricular
en la práctica docente. Cuaderno de trabajo
Existen diversas formas de trabajar con los estudiantes a fin de realizar la integración curricular,
una de las más conocidas es el trabajo por proyectos, sin embargo, algunos autores como Vasco
et al. (2000) y Rincón (2002) sugieren otras.
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1. A partir de relatos.
2. A partir de temas o investigaciones.
3. A partir de un proyecto.
4. A partir de una actividad.
Tejiendo saberes y conocimientos para la integración curricular 41
en la práctica docente. Cuaderno de trabajo
En el siguiente espacio escriba las ideas que, para su equipo, son más relevantes de la infografía
que analizaron. Esto les servirá para explicarla posteriormente al resto del grupo.
Docentes
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42 Tejiendo saberes y conocimientos para la integración curricular
en la práctica docente. Cuaderno de trabajo
Integración curricular
a partir de relatos
Su objetivo es consolidar un hilo narrativo que conecte los temas,
problemas o preguntas, generando vínculos entre las disciplinas,
para que sea explicito y evidente a los estudiantes.
[Ventajas]
[Aspectos a considerar]
■ Parte de un relato articulador que
Docentes
Se puede considerar
la integración…
Mediante áreas
de conocimiento Sobre la base de
instituciones y
colectivos humanos
s disciplinas que
Se agrupan aquella
s importantes Se emplean como estructura
mantienen similitude
ten ido s, estructura que moviliza conocimientos
(por ejemplo, con
imientos).
conceptual y proced de diversas disciplinas.
En torno
a descubrimientos
e inventos
e impulsor
Funcionan como eje
iga r la rea lidad y el
para invest
de la hu manidad. Aspectos a
legado cultural
Ventajas considerar
Docentes
medio
alidad por
Es una mod em pezar a ■ La relación entre la asignaturas se
puede
pu ed e
de la cual se ra to dos es debilitar y el tema convertirse en prete
xto
que pa
integrar, ya un tema. y no buscar una verdadera articulación
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de r qu é es ,
fácil enten ntado a puesto que una forma común de traba
er paso orie jar por
Es un prim ntes en temas es que, una vez definido cada docen
a los doce te
congregar pa ra llegar trabaja los contenidos de los programas
de
debate
grupos de líneas su área en torno a él.
y establecer
a acuerdos tr abaj o. ■ Es posible que no se llegue a una articu
lación
comunes de de los sistemas más conceptuales, teóric
os
y metodológicos, y sólo se establezca una
correlación.
Integración curricular
a partir de un proyecto
[Proyecto en torno a la
[Proyecto productivo] resolución de un problema]
Ventajas
■ Hace muy evidente la relación entre las diferentes disciplinas que se
abordan en la escuela, pues consigue que los estudiantes adviertan de
qué manera los problemas pueden explicarse y encontrar una solución
recurriendo a los diversos conocimientos que adquieren en cada una de ellas.
■ Al ser una forma en la que los estudiantes “aprenden haciendo” suele
motivar su participación e involucramiento en el proyecto.
Aspectos a considerar
Integración curricular
a partir de una actividad
De acuerdo con la información obtenida del análisis de las infografías, en equipos, lean el relato
que les asignará el coordinador; en él se aborda la forma de integración curricular que revisaron.
Enseguida, discutan en qué medida están presentes las dimensiones de la integración curricular,
definidas por Beane (1997), que se abordaron en la sesión 2 (integración de conocimientos,
integración social, integración de experiencias e integración de la participación). Registren sus
conclusiones en la siguiente tabla.
¿Se
considera?
Dimensiones ¿Por qué?
Sí No
Integración de
experiencias
Integración
social
Docentes
Integración de
conocimientos
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Integración
de la
participación
Tejiendo saberes y conocimientos para la integración curricular 47
en la práctica docente. Cuaderno de trabajo
A partir de sus conclusiones y el análisis que realizaron, reflexionen y discutan de qué manera
pueden mejorar la experiencia de integración curricular.
Mientras realizan la actividad tengan siempre presente que la integración curricular implica
promover una forma distinta de aprender y echar mano de los conocimientos para comprender lo
que nos rodea y actuar frente a ello. En el espacio que aparece a continuación expresen sus ideas.
Docentes
Un vocero de cada equipo comparta las respuestas que generaron para esta actividad, poniendo
énfasis en las particularidades de cada forma analizada y el abordaje (o no) de las dimensiones
de la integración curricular en su relato. En grupo dialoguen sobre:
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▶ ¿Por qué es importante poner énfasis en las dimensiones de la integración curricular inde-
pendientemente de la forma que se implemente?
▶ ¿Qué condiciones hacen posible que podamos aplicar alguna de estas formas de integra-
ción curricular?
▶ ¿De qué manera impacta en la forma en que nos hemos organizado antes como colectivo?
▶ ¿Qué implicaciones tiene para la dinámica del plantel?
48 Tejiendo saberes y conocimientos para la integración curricular
en la práctica docente. Cuaderno de trabajo
En equipo, seleccionen una de las formas de integración curricular analizadas con el propósito de
que sea factible abordar, para su comprensión y eventual solución, el problema que plantearon
en la actividad 2 de la sesión anterior.
A partir del problema y la forma de integración curricular elegida, piensen en las decisiones que
tendrían que tomar, así como en las acciones a emprender en colectivo, para crear ambientes
que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes. Tomen como referente para la reflexión
Docentes
▶ Interacciones sociales: relaciones entre compañeros, con sus docentes y con las autorida-
des escolares.
▶ Normatividad: normas y reglas escolares, así como otras disposiciones oficiales que regu-
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lan la convivencia.
▶ Instalaciones / espacios: espacios físicos y virtuales en los cuales interactúan los estudian-
tes con una finalidad educativa.
▶ Recursos y herramientas: todo aquello que en el aula y plantel se usa con fines didácticos.
▶ Actividades: acciones dirigidas a los estudiantes para movilizar sus saberes y conocimien-
tos y permitirles la construcción de otros nuevos.
Tejiendo saberes y conocimientos para la integración curricular 49
en la práctica docente. Cuaderno de trabajo
En grupo, compartan y comparen las decisiones y acciones para generar condiciones propicias
para el aprendizaje de los estudiantes que cada equipo concluyó y, si es el caso, incorporen
en el apartado correspondiente de su ruta, aquellas que no habían pensado y son pertinentes.
Para finalizar, de manera individual, destine unos minutos para leer su bitácora de aprendizaje
de las sesiones previas, así como para pensar en los de ésta.
En grupo, partir de la pregunta ¿qué aprendimos?, realicen un dibujo colectivo que plasme los
aprendizajes que se llevan de esta experiencia formativa. Recuerden que la idea es proyectar
todo lo que ha sido significativo para la totalidad de participantes. Al finalizar contarán la
historia de aquello que hicieron.
Docentes
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50 Tejiendo saberes y conocimientos para la integración curricular
en la práctica docente. Cuaderno de trabajo
Anexo
Interacción social
Recursos y herramientas
Normatividad
Actividades
Docentes
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Instalaciones / espacios
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en la práctica docente. Cuaderno de trabajo
Referencias
TEDx Talks (2017, 20 de noviembre). Zombies en la escuela | Juli Garbulsky | TEDxRiodelaPlata [video].
YouTube. <https://youtu.be/g6zBmBUOMhY>.
Vasco, C., Bermúdez, A., Escobedo, H., Negret, J. y León, T. (2000). El saber tiene senti-
do. Una propuesta de integración curricular. Cinep. <https://www.researchgate.net/
publication/305992974_El_saber_tiene_sentido_una_propuesta_de_integracion_curricular>.
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Tejiendo saberes y conocimientos para la integración
curricular en la práctica docente. Cuaderno de trabajo
es una publicación digital de la Comisión Nacional
para la Mejora Continua de la Educación.
Julio de 2023