Observaciones

El marco teórico carece de elementos básicos. Elaboras el marco teórico sin presentar

investigaciones que sustenten tu propuesta. En las primeras siete páginas no citas a los

autores consultados. Al menos en cada página debes de citar a un autor consultado, lo

cual no haces.

A partir de la página siete aparecen citas de autores, de los cuales no incluyes el reporte

de bibliografía consultada, Bruner, Santibañez, Rinaudo, Larrosa.

Del reporte de bibliografía consultada no citas, no mencionas, a los autores (Burón,

Camarena, López, Melgar).

No incluyes un análisis de factibilidad solicitado, con los elementos de factibilidad

operativa, técnica y económica. En la segunda sesión en línea les proporcioné

instrucciones y ejemplos para elaborar esta parte.

Presentas de manera correcta un cronograma de las actividades a desarrollar

Muy bien elaborado el diagrama de proceso contiene los pasos que explican cómo se

llevará a cabo tu propuesta

Presentas de manera correcta las ventajas y desventajas de la propuesta del proyecto.

No incluyes un mecanismo de control, que contenga los pasos con los cuales se va a

revisar la implementación del proyecto. En la segunda sesión en línea les proporcioné

instrucciones y ejemplos para elaborar esta parte.

Elaboras las recomendaciones para llevar a cabo el proyecto

Puntaje Puntaje
Criterio obtenido
asignad
o

Presenta un marco teórico relacionado con la 14

problemática utilizando al menos 2 28
referencias de fuentes confiables.

Describe su propuesta de solución. 12 12

Determina la relación de su propuesta con la 8

fundamentación conceptual, el objetivo, los 8
antecedentes y el contexto.

Presenta un análisis de factibilidad (gráfico e 8 0

interpretación).

Presenta ventajas y desventajas de su 8 8

propuesta.

Incluye un cronograma de trabajo 8

especificando acciones, fechas de inicio y 8
término tiempo y recursos necesarios.

Presenta un diagrama con el nuevo proceso. 6 6

Incluye mecanismos puntuales de 8 0

seguimiento y control.

Explicita los resultados esperados. 6 6

Incluye recomendaciones para la empresa (al 8 8

menos 3), así como conclusiones.

Total 70
 Maestría en Educación.
5to Tetramestre
Mayo-Agosto 2023

Docente: Delimitación y antecedentes

Evidencia 1:
Nombre del alumno: Abshalom Benitez Aguilar
Matricula: 3043885
Campus: Monterrey, Las Torres.
Fecha de entrega: 13/julio/2023

1.- Definición y delimitación del problema.

Los cambios en los paradigmas de la educación y los espacios escolares resultado por el
paso de la pandemia del COVID19, como el de pasar a la presencialidad a la virtualidad, el
de generar actividades más dinámicas, un rol mas activo del alumno a la hora de generar
sus propios aprendizajes, ha provocado en los estudiantes una pequeña crisis pues al
regresar a la presencialidad una vez controlada la emergencia sanitaria, los alumnos no
respondan de manera efectiva a las practicas que se utilizaban previo a la llegada de la
pandemia generando así una desmotivación y falta de cooperación en las aulas.
Por lo tanto, instituciones como docentes deben generar y aplicar propuestas innovadoras
que no se habían utilizado antes y después de la pandemia por COVID19 y que tengan
como objetivo reforzar las áreas de mejora o los problemas emergentes que se den en el
aula y evitar que un bajo rendimiento escolar causado por falta de cooperación se
convierta en una deserción escolar importante entre los estudiantes.
2.- Antecedentes.

A dos años de las reaperturas de los centros escolares, se han retomado poco a poco las
actividades extracurriculares que permiten un desenvolvimiento social integral en los alumnos es
decir que la escuela no solo es un lugar de formación teórica o practica de conocimientos
académicos sino que también brinda a los estudiantes un acercamiento y formación con una
perspectiva humanista es decir tener un contacto con las obras literarias clásicas, las artes, la
música, los museos, la pintura y toda expresión o manifestación artística que permita el
desenvolvimiento de valores y de creatividad en los alumnos.

En ese sentido los alumnos de la comunidad educativa del CONALEP tienen la posibilidad de poder
tener un contacto a todas estas manifestaciones artísticas como de manera de expresión y
liberación socioemocional a situaciones externas que puedan estar viviendo fuera contexto escolar
como es el desempleo, deserción escolar, falta de recursos, vivienda no digna, drogadicción,
pandillerismo, madurez temprana por responsabilidades como el cuidado de infantes o adultos
mayores.

Los museos comunitarios cumplen con una función educadora y motivadora que además genera
un fuerte sentido de identidad que empodera a todo miembro de la comunidad a sentirse
comprometido y a hacer cambios positivos por ella, que es este caso será una medida para evitar
la deserción escolar, la motivación académica y el involucramiento del estudiante con su
comunidad desde un rol activo y como generador de bienestar.

3.- Objetivo del proyecto.

El objetivo del presente proyecto es utilizar prácticas de la museopedagogía como la creación de

un museo escolar-comunitario por parte de los estudiantes como una estrategia innovadora en la
práctica cotidiana tanto de estudiantes, como de los docentes en el plantel de Conalep Barbara
Herrera de Garza ubicado en el municipio de Monterrey Nuevo León.

4.- Análisis de contexto.

El contexto de la institución de la comunidad de CONALEP San Bernabé es el siguiente: el plantel

cuenta con una plantilla docente entre el turno matutino y vespertino de 47 docentes en total,
siendo 24 docentes en la mañana y 23 docentes por la tarde para cubrir las unidades de
aprendizaje disciplinares y las profesionales, cuenta también con 21 empleados administrativos
encabezados por un director.

La primera generación del CONALEP de San Bernabé inició de manera inicial en la colonia
ferrocarrilera el 4 de julio del 2013, en la espera de la inauguración del plantel de manera
definitiva el 14 de agosto del 2014.

El plantel está planeado para una población total de 933 alumnos entre el turno matutino y
vespertino, cuenta con las carreras técnicas de enfermería general, sistemas computacionales y
una de las carrera más nuevas en agregarse a la matricula del CONALEP que es fuentes
alternativas, actualmente el CONALEP de San Bernabé cuenta con una sobrepoblación del 7%
teniendo en su actual matricula 1007 alumnos inscritos en la actual generación 2021-2023, la
población por grupos es de 50 a 55 alumnos por grupos mixtos.

La media de la edad estudiantil es entre 15 años de edad cumplida hasta los 18 años de edad,
también en menor cantidad hay alumnos que rebasan la edad promedio teniendo edades varias
que van desde los 19 años de edad hasta arriba de los 30 años, esto debido a que el plantel da a
apertura a toda persona interesada en cursar las carreras técnicas además de completar la
educación media superior, desde una perspectiva económica la población a la cual pertenecen los
alumnos del conalep y sus familias es clase media baja-baja es decir que tanto los dos padres
trabajan al igual que los hijos apoyan en labores de cuidado del hogar, cuidando algún familiar
mayor o menor de edad o trabajando de forma parcial para apoyar en sus estudios.

5.- Primera propuesta de solución.

La institución de CONALEP Nuevo León se distingue por estar en constante cambios, vinculaciones
e innovaciones en sus practicas educativas que aplican tanto para estudiantes y a los docentes
centrada en la parte que tiene aplicación directa en la industria pues al ser Nuevo León un estado
industrial la oferta de los bachilleratos técnicos están centradas en cumplir la demanda, pasando a
segundo termino cualquier actividad o aprendizaje relacionado a las ciencias sociales por lo tanto
el tomar una practica que actualmente esta tomando popularidad a lo largo del territorio nacional
y que favorece no solo a los planteles donde se lleva la practica de los museos escolares
comunitarios sino también a la comunidad estrechando así los lazos que existen entre escuela y
comunidad.
El club del museo comunitario tiene como objetivo de enseñar y generar un sentido de conciencia
por la comunidad a los estudiantes y también que aprendan a montar y crear exposiciones
museográficas dentro o fuera del plantel sobre tópicos de alguna de las carreras técnicas llevadas
dentro del CONALEP, el club estaría conformado por un grupo de estudiantes de diferentes
carreras para poder tener un grupo de estudiantes multidisciplinarias para contar con diversas
habilidades.

El proceso de creación del club del museo comunitario tiene dos etapas:

A) La creación de los primeros consensos

• Al inicio del proceso, un grupo de personas interesadas impulsan la idea del museo a través de
diferentes actividades.

• El grupo impulsor lleva la iniciativa a las autoridades administrativas para que revise la propuesta
de la exposición, duración y tema.

• En esta consulta se resuelven varios asuntos:

 La creación o no del museo

 El nombramiento de un comité que se responsabilizará del proyecto
 La selección de los temas que presentará el museo (exposición de fotografía, grafitis,
concurso de rap con los estudiantes, exposición de maquetas anatómicas e instalaciones
con paneles solares o eólicas)
 El que parte de la escuela que ocupará el museo. (un aula, la cancha escolar, entrada de la
escuela, estacionamiento, etc.)
B) El desarrollo de líneas de trabajo paralelas

En esta etapa el comité del museo planea y lleva a cabo acciones en varias líneas que deben
avanzar de forma paralela para desarrollar el proyecto del museo.

• Fortalecimiento del consenso. A lo largo del proyecto, se realizan múltiples acciones para
continuar la consulta y la motivación hacia diversos sectores de la población, que pueden abarcar
pláticas de animación, concursos y festivales culturales y de equipo.

• Creación de las exposiciones. Las exposiciones del museo se crean a través de una serie de
talleres comunitarios, abarcando la investigación de los temas seleccionados, la gestión de la
colección, el diseño y el montaje de las exposiciones.
• Gestiones de apoyo. En esta línea, el comité busca asesoría, determina necesidades, elabora
proyectos y lleva a cabo gestiones para obtener los recursos necesarios para los distintos aspectos
del proyecto.

• Relaciones con otras comunidades. A lo largo del proceso de creación del museo, los
participantes del proyecto pueden participar en intercambios y capacitaciones conjuntas para
fortalecer la motivación y el aprendizaje.

El impacto que busca es generar mejora continua en la escuela porque el museo escolar
comunitario puede favorecer para la captación de donaciones ya sea en efectivo o en especia para
mejorar el mobiliario escolar y que la calidad educativa sea en beneficio para la comunidad de San
Bernabé e impulse la cultura.

6.- Fundamentación Conceptual: Marco Teórico.

Uno de los públicos frecuentes de los museos son las escuelas, las instituciones escolares suelen
acercarse a los museos con diferentes finalidades, para comenzar o finalizar una unidad didáctica,
para acercar a los estudiantes al patrimonio local, para generar experiencias culturas y sociales
diversas, entre otras, generalmente estas experiencias se realizan durante los primeros años de la
escuela, y en algunas ocasiones también en los años del secundario, sin embargo, las visitas a
museos se constituyen en valiosos escenarios para la formación profesional de estudiantes de
grado de diferentes disciplinas, existen múltiples estudios donde se analiza el papel de las visitas a
museos como parte de la formación universitaria, así como las percepciones, en torno de
concepciones y motivaciones por la que los docentes realizan visitas a museos y otro tipo de
experiencias educativas fuera del aula.

Ofrecen entornos para interactuar con artefactos culturales y tener experiencias significativas de
aprendizaje; muestran mundos, culturas y producciones culturales diferentes; cuentan historias y
abren espacios para la imaginación, la creatividad nunca surge en el vacío, sino que supone
conocimientos y desarrollos previos en campos determinados sólo es posible crear algo original,
alternativo y novedoso si se conocen los objetos, procedimientos y desarrollos ya consolidados en
las disciplinas y áreas de interés. Por tanto, los conocimientos, formas de producción cultural,
narrativas e historias que ofrecen los museos constituyen la materia prima indispensable para los
procesos creativos además de ofrecer conocimientos, los museos muestran maneras alternativas
de resolver problemas y crear productos novedosos. En dichos espacios es posible encontrar
productos creativos que han surgido de largos y complejos procesos socioculturales de creación y
búsqueda de respuestas. Asimismo, brindan espacios para interactuar con otros de manera real,
virtual o imaginada, pues ofrecen historias de vida, relatos y los contextos en que se crearon las
obras y los artefactos expuestos. En los museos se puede interactuar con los artistas, a veces, de
manera real o virtual y, otras, a partir de la imaginación y la reconstrucción de los mundos que
ellos habitaron. En suma, la creatividad se entiende como proceso sociocultural y, los museos
promueven la interacción con artefactos culturales, conocimientos, personalidades, contextos e
historias.

Desde una perspectiva pedagógica los esfuerzos educativos tienen implicado dimensiones de la
enseñanza y del aprendizaje, que puedan gestarse en cada una de las salas de exhibición, de cada
uno de los objetos expuestos, de cada uno de los cedularios y materiales que se ponen a
disposición del público, escolar, turístico, de investigación, entre otros. Considerando los
aprendizajes- enseñanzas que puedan posibilitar una exhibición o los impactos psíquicos, físicos o
culturales que pueda gestar a personas que conocen el tema como a las que son ajenas a la
temática expuesta (Grafiti urbano, fotografías, arte emergente, collage)

La implementación del Museo escolar tiene una gran relevancia ya que posibilita la acción y
participación de los estudiantes y docentes en la construcción de conocimientos significativos, por
lo que: los Museos Escolares como una innovación pedagógica de didáctica del aprendizaje
significativo por descubrimiento, a través de la cual se aprovecha al máximo la curiosidad, el
ingenio y los intereses de los estudiantes la pertinencia de los aprendizajes se logran al vincular la
vida cotidiana a través de la indagación, la exploración, la investigación de la realidad social y
natural de un entorno comunitario por lo que los niños se convierten en investigadores para
producir holísticamente conocimientos científicos desde su propia perspectiva, facilita al docente
ajustar y adaptar de acuerdo a las características y necesidades de los alumnos, al integrar grupos
flexibles y dinámicos; la enseñanza diferenciada considera que los alumnos aprenden de distintas
maneras y que su aprendizaje varía de acuerdo a su habilidad, aptitud e intereses.

Los museos son espacios que pueden favorecer el desarrollo de las funciones científicas y
educativas de los museos tradicionales y causar con ello un efecto en un gran número de
personas, habilitan nuevas maneras de conocer, como espacios informales de aprendizaje,
permiten que las personas desarrollen ideas, intereses y conocimientos sobre las ciencias y las
artes.
Asimismo, son entornos interesantes para complementar y potenciar las prácticas educativas
formales. Los museos constituyen contextos poderosos para aprender, permiten la construcción
activa de conocimientos en el marco de situaciones reales y amplían los límites de la educación
generando espacios para construir narrativas y relatos sobre diferentes sitios y hechos históricos,
artísticos, científicos y culturales, son excelentes lugares, tanto para los curiosos que desean
aprender por cuenta propia como para los docentes interesados en generar propuestas
alternativas para sus alumnos.

Para complementar la educación formal, existen numerosos proyectos educativos escolares que
emplean los museos virtuales para desarrollar, por ejemplo, habilidades y gustos en relación con el
arte, estos proyectos son diseñados por los docentes, o bien forman parte de las propuestas de los
museos. En uno y otro caso, habilitan experiencias que influyen en la identidad de las personas, en
su afectividad y, a veces, en su autoestima.

Toda teoría psicológica empleada para favorecer procesos de aprendizaje poderosos debería
brindar ciertas especificaciones sobre las condiciones y características que sirven para mejorar las
prácticas educativas (Bruner, 1997). En este sentido, se consideran los planteamientos de Bruner,
quien esboza una serie de orientaciones psicoeducativas que pueden guiar a los docentes en la
selección y exploración de los museos virtuales como contextos de aprendizaje.

La primera orientación consiste en observar si los museos estimulan el trabajo activo en la

construcción de conocimientos para tal efecto, pueden ofrecer tareas de alcances amplios que
impliquen la resolución de problemas complejos y reales, los cuales representarán desafíos para
los sujetos desde los puntos de vista cognitivo, emocional y social son un espacio público de
difusión de la cultura, que, desde una visión amplia, posibilitan una forma innovadora de aprender
procesos sociales, culturales, biológicos, geológicos, históricos o geográficos de manera sintética,
visual y lúdicamente atractiva.

La segunda orientación es considerar en qué medida los museos amplían los límites de las
propuestas educativas. La participación en experiencias de aprendizaje en estos contextos debería
ofrecer oportunidades, situaciones, materiales bibliográficos y posibilidades de interaccionar con
otros ya sean sujetos o instituciones–, que permitan ampliar las posibilidades y los límites de
acceso al conocimiento.
La tercera orientación implica identificar las oportunidades para colaborar entre pares. Santibáñez
(2006) se refiere a ellas como principio de socialización, puesto que los museos se presentan como
ámbitos propicios para intercambiar ideas y experiencias entre personas. Un buen ejemplo de ello
lo constituyen las redes de profesores y clubes de ciencia que pue- den observarse en el sitio web
del museo de ciencia y tecnología Maloka.

La cuarta orientación tiene que ver con la posibilidad de vislumbrar el efecto de las prácticas
educativas en los sujetos. Es importante determinar si los museos ofrecen oportunidades para que
las personas desplieguen su pensamiento crítico, sus emociones y relaciones sociales.

La quinta orientación se refiere al papel del relato y de la narrativa en los procesos de aprendizaje,
porque permiten estructurar el mundo que nos rodea, darle sentido y posibilitar significados
compartidos y discutibles con otros.

Las orientaciones esbozadas arriba intentan sintetizar las posibilidades de generar contextos
poderosos para aprender, que son los que promueven el aprendizaje activo y constructivo en el
marco de situaciones reales. Los contextos poderosos estimulan la participación de las personas,
propician oportunidades para trabajar activamente en el logro de nuevos conocimientos que
pueden concretarse mediante las tareas académicas. En ellos, se consideran la calidad del
conocimiento; los tipos de lenguajes, discursos y herramientas que circulan; los procesos de
retroalimentación; las oportunidades para colaborar entre pares y el carácter de las evaluaciones
(Rinaudo, 2014).

En los contextos poderosos, la participación se traduce en experiencias. La experiencia supone un

acontecimiento externo, pero siempre es singular, subjetiva y transformativa. El lugar de la
experiencia siempre es el sujeto. Además, la experiencia implica pasaje y pasión; es algo que pasa,
se mueve y se transforma. Por tanto, el sujeto no es el mismo después de la experiencia, pues se
ha movido y transformado. Asimismo, la experiencia siempre lleva un componente de
incertidumbre, posibilidad y libertad (Larrosa, 2006). Por tanto, los museos virtuales se presentan
como contextos poderosos para generar experiencias variadas y alternativas.

Una de las ventajas que se obtiene al utilizar la innovación de los museos escolares-comunitarios
son los métodos y las estrategias de aprendizaje que se pueden usar de manera conjunta haciendo
que la experiencia de aprendizaje en los alumnos sea aun mas significativa, una de esas estrategias
es: el Visual Thinking Strategies (V.T.S.)
El V.T.S. se preocupa por la parte educativa se presenta como una propuesta dinámica y como una
"filosofía" educativa lista para ser implementada en la institución, esta asociado con el
constructivismo piagetiano, ya que es un método que no presta atención a los contenidos (lo que
se aprende), sino sobre todo a los procesos del funcionamiento cognitivo.

Las ventajas de las estrategias de pensamiento visual (V.T.S) son las siguientes:

1.- Facilita la mejora de capacidades deductivas, especulativas y argumentativas de los alumnos.

2.-Favorece la generación de interpretaciones basadas en las imágenes de menor a mayor

complejidad. Permite la mejora de la expresión oral.

3.- Fomenta una nueva relación profesor-alumno, reafirmando el desarrollo personal del alumno
ya que, al redefinir sus roles, se resitúan en un plano de igualdad, su objetivo principal es
completar los objetivos del currículo y potenciar el aprendizaje activo frente a la recepción pasiva
tradicional.

4.- El V.T.S. puede ser adecuado como un método para utilizarse en un primer contacto con el
arte, ya que, sin duda, estimula que todos los visitantes hablen, rompiendo con algunos mitos que
encierra la idea tradicional de museo de centrarse en la contemplación de la obra en la búsqueda
de una experiencia estética.

Los límites o desventajas de las estrategias de pensamiento visual que podemos mencionar son las
siguientes:

1.- V.T.S. tampoco explora formas de pensamiento que no estén sujetas a la noción moderna de
racionalidad. Estas alternativas de pensamiento serían las que prestan atención a la intuición y al
pensamiento no lineal y multilógico, donde el pensar es biográfico, contextual y no es sólo una
actividad mental.

2.- El V.T.S. es un proceso de descubrimiento, el debate se inicia mediante unas preguntas

concretas, formuladas para provocar diversas respuestas con sentido, en función de lo que se ve
en las imágenes.
3.- El V.T.S. hace pensar que hay una verdad única en la obra que debe ser descifrada y por tanto,
no permite ningún descentramiento ni problematización, ni mucho menos establece conexión
alguna con el sujeto y su mundo

El papel del docente en la propuesta del museo comunitario y el VTS: Para su correcto
funcionamiento se requiere que el profesor haga bien su papel de mediador y que tenga buena
relación con los alumnos, también es necesario que haya una actitud receptiva por parte de los
participantes y que las normas del método se apliquen correctamente, el profesor se convierte en
el protagonista del hecho educativo. Si el profesor sabe las normas del método, es decir, sabe
estructurar el diálogo, parafrasear a los alumnos para mejorar su expresión oral y conducir
debates de interés común.

7.- Descripción detallada de la propuesta de solución.

El museo escolar-comunitario busca que se generé una actividad extracurricular por medio de la
participación de los alumnos, la administración institucional escolar, la parte docente, la
comunidad aledaña a la escuela y las empresas privadas.

Para lograr la participación orgánica de todos estos actores buscando una mejora en las practicas
educativas y genere una motivación de participación e involucramiento entre los estudiantes no
solo con la escuela sino con su comunidad es necesario seguir los siguientes pasos:

El proyecto se va a dividir en 5 fases, como se mencionó en la primera parte de este trabajo son:

1.- Crear un consenso entre la comunidad estudiantil y aseguramiento de la participación

institucional.

En este paso se pretende por medio de encuestas de escala Lickert y un acercamiento primario a
toda la población estudiantil para buscar personas interesadas, además de presentar la propuesta
a las autoridades escolares como: Jefatura de Formación Técnica, Dirección y Dirección general.

2.- El desarrollo de líneas paralelas de trabajo:

Una vez identificados y comprometidos los estudiantes identificados se comienza con reuniones
donde se repartirán los roles a los estudiantes participantes, elección de la temática a trabajar,
elección y vinculación a empresas privadas que puedan interesarse en el proyecto y participar en
él, la parte museográfica (como montar y armar la exposición con los materiales, el tema de las
exposiciones, la parte curatorial o discursiva, la creación de un presupuesto adecuado para la
exposición a exponer.

3.- El montaje de la exposición:

En este parte una vez obtenido el presupuesto, elección del tema a exponer que este puede ser
variado como una muestra de grafiti o mural con diferentes temáticas, una exposición fotográfica,
etc.

Ahora se crea la parte museográfica como la elaboración de lo cedularios, el material que

acompañe la exposición, la elección de la zona de trabajo, así como la zona de exposición.

4.- La exposición propiamente:

La temporalidad de la exposición comienza desde el día inaugural hasta el día que se levanta la
exposición del espacio dado para la liberación de este, además que incluye la asistencia de la
comunidad escolar, directivos escolares, institucionales y externos del plantel ya sea iniciativa
privada o gobierno.

5.- Análisis y evaluación de la exposición:

En base a diferentes parámetros se pretende que los estudiantes aprendan a analizar los datos
obtenidos desde la planificación de la exposición, montaje e inauguración de la exposición esto
con e objetivo de que los estudiantes puedan medir el impacto de su proyecto, si fue rentable, si
gusto a la comunidad o a las autoridades instituciones.

8.- Relación de tu propuesta con la fundamentación conceptual.

La relación de la presenta propuesta con la fundamentación conceptual se basa en los siguientes

ejes:

1.- Crear una experiencia de aprendizaje con actividades dinámicas y vinculatorias del estudiante
con su escuela y la comunidad en donde se encuentra, que tenga un acercamiento a la historia del
plantel, la comunidad escolar y el arte.

2.- Que pueda generar una conciencia artística y administrativa de proyectos desde la creación del
proyecto hasta el montaje de este.

3.- Que el papel del docente pase de un rol principal a solamente guía y consultor.
4.- Generar un espacio extracurricular que genere actividad e involucramiento entre los
estudiantes.

9.- Relación de tu propuesta con el objetivo del proyecto.

CONALEP NL al ser una institución que se preocupa por trabajar la parte industrializada de la
educación, muchas veces pasa de largo las actividades de corte cultural y social pues se consideran
que estas no tienen una base importante para la búsqueda de un trabajo por lo tanto esta
propuesta busca cubrir esa área de oportunidad creando un espacio dedicado para la creación y
apreciación de la cultura en sus diversas manifestaciones de mano con los alumnos de los diversos
semestres.

10.- Relación de tu propuesta con los orígenes del problema (antecedentes) y con el contexto
actual (dimensiones).

La relación que tiene la propuesta del museo escolar-comunitario es el de crear espacios

dinámicos y participativos en los estudiantes para generar una motivación genuina y que busquen
involucrarse a las actividades extracurriculares escolares y que a su vez ayude a que tengan un
buen desempeño escolar, además que sirve como un acercamiento a la interpretación del arte y la
cultura.

11.- Análisis de factibilidad de la propuesta (gráfico y su interpretación).

 E
n la escolaridad de los visitantes entrevistados, domina el nivel superior pues representa 61.5%
del total, que corresponde a un incremento de 4% respecto a 2019.

La escolaridad de los estudiantes representa el 26.2% de los visitantes al museo lo que

representa que los estudiantes si visitan y les interesan las exposiciones de los museos.
Temática principal de los museos fue la Historia (44.0%), seguida del Arte (24.0%) y la
Arqueología (20.8%), situación que también se registró en 2019 con 44.3%, 23.4% y 21.5%,
respectivamente.

Según la respuesta de los visitantes, los principales motivos por los que las personas acuden a
los museos son: cultura general (26.3%), aprender (18.2%) y para conocer la exposición (16.0%).
Estos tres motivos también fueron los principales en 2019 con 23.1%, 17.4% y 15.4%
respectivamente.
Los principales motivos por los cuales las personas visitan el museo son por cultura general y
aprender.

12.- Ventajas y desventajas de tu propuesta.

 Las ventajas que tiene este proyecto son las siguientes:

1.- Es un proyecto que no necesita de una gran cantidad de personas involucradas, pues con un
mínimo de hasta 2 personas puede crearse el proyecto.

2.- Es un proyecto económico ya que no se necesita gastar en tecnología o materiales de montaje,

se puede utilizar material reciclado y la creatividad de estudiante.

3.- Al ser una propuesta creativa, esto favorece en el estudiante el pensamiento crítico y
resolución de problemas para sacar cualquier situación planeada o emergente.

 Las desventajas que pueda tener este proyecto son las siguientes:

1.- Al ser una propuesta vinculatoria entre la escuela, instituciones privadas, secretaria general
institucional, se necesita hacer todo con tiempo de anticipación.
2.- Se necesita que el docente encargado tenga conocimiento sobre el montaje de exposiciones
museográficas, guion curatorial y conocimientos afines a los museos.

3.- Se necesita que los alumnos que son participantes se deben comprometer desde el momento
en que decidan participar hasta el termino de la primera exposición, ya que estas actividades
tienen continuidad una con la otra.

13.- Cronograma de trabajo.

1.- Acciones 2.- Fecha de 3.- Cantidad de 4.- Recursos

inicio/Fecha de horas/días de cada necesarios
termino. acción
1.- Búsqueda de los 2da y 3er semana de 5 horas Impresión de carteles
estudiantes inicio del semestre y pasar a las aulas a
interesados y la de lunes a viernes. buscar a los
solicitud de permiso interesados.
a las autoridades
correspondiente.
2.- Primera junta y De la semana 4ta 2 horas por reunión  Computadora
elaboración de un hasta la 6ta los días un total de 4 horas con paquete
bosquejo de la jueves y viernes. totales. ofimático con
temática a elección, una
asignación de los presentación.
roles, horario de  Hojas de
juntas y reuniones, máquina.
elección de  Espacio físico
patrocinadores escolar como
externos. la biblioteca
del plantel.
3.- Junta de elección Semana 7 y 8 del 1 hora por reunión  Computadora
de presupuesto y de semestre con una con un total de 2 con
espacio asignado duración días jueves horas finales. programa de
según sea la temática y viernes. Excel con
elegida. hoja de
 cálculo para
hacer el
presupuesto.
4.- Compra del Semana 9 lunes a 1 a 2 horas para la  Material
material que va a ser viernes. compra de materiales diverso como
utilizado en la a la semana con un lonas,
exposición. total de 10 horas. pintura,
bases de
madera.
5.- Montaje de la Semana 10 lunes a 1 hora diaria durante  Montar e
exposición. viernes. la semana 10 con un instalar lo
total de 5 horas. creado en las
reuniones
previas.
6.- Inauguración de la Semana 11, Con una duración de  Se expone la
exposición. inauguración el día 45 minutos se exposición al
lunes. apertura la plantel y la
exposición con una comunidad
duración final de 7 mostrando
semanas hasta el murales de
término del grafiti o
semestre. fotografías de
los
estudiantes
marcando los
autores y su
inspiración.
7.- Levantamiento de Semana 18 de lunes a Una duración de 1  Utilización de
la exposición. miércoles. hora y media por día cajas para
guardar los
elementos
expuestos y
 bolsa de
basuras para
desechar lo
que ya no
puede
utilizarse.

14.- Diagrama con el nuevo proceso de trabajo.

15.- Mecanismos de seguimiento y control (KPI’s, listas de cotejo, etcétera).

Para mecanismos de seguimiento y control se utilizarán 3 KPI´s que miden el éxito de una
exposición de un museo:

1.- Numero de Visitantes: Mide el numero de personas que visitan el museo en un periodo de
tiempo determinado.

Ejemplo:
2.- Duración de promedio de visita: Este KPSI mide la cantidad de promedio de tiempo que los
visitantes pasan en un museo.

Ejemplo:

3.- Costos de operación: Se refieren a los gastos incurridos para mantener las operaciones de un
museo, estos costos incluyen los gastos administrativos.

Ejemplo:

16.- Resultados esperados (ahorro económico, de tiempo o desperdicio).

Se espera montar una exposición dentro del plantel escolar con un presupuesto no mayor a los
1500 pesos utilizando materiales reciclados y materiales que los alumnos pondrán de manera
voluntaria.

Se espera que la exposición llegue a una media de 900 alumnos dentro del plantel y 200 personas
alrededor de la comunidad que asistan a ver la exposición.

17.- Recomendaciones que ofrecerías a la empresa o institución para la implementación de la

propuesta (mínimo tres).
1.- Es necesario contar con personal capacitado en los temas de museografía, museos
comunitarios y curaduría y que estos medien las actividades con los estudiantes y en el plantel al
principio, posteriormente el personal capacitado dejara a los estudiantes mediar ellos solos las
actividades y tomaran un papel solo de asesor.

2.- Es necesario reflexionar sobre el pasado histórico de un plantel o un espacio físico para generar
en los estudiantes un sentido de pertenencia y de participación mas activa para evitar actitudes de
apatía y de bajo rendimiento escolar.

3.- Cualquier espacio puede servir al propósito para una exposición permanente o temporal del
museo escolar o comunitario, pueden utilizarse jardines, espacios abiertos, cerrados, pasillos, etc.
y no se necesita tener un presupuesto elevado, antigüedades, pagar altos seguros contra daños o
robo, pues se pueden utilizar fotografías, replicas, dibujos etc.

18.- Conclusiones.

Es necesario seguir trabajando las ideas sobre los museos escolares dentro de sociedades
industrializadas como es el estado de Nuevo León, ya que muchas veces permite rescatar la
memoria histórica de un plantel, favorece la expresión artística de los estudiantes o permite que
los alumnos aprendan nuevas competencias tanto prácticas como artísticas y que puedan
dimensionar la aplicación y apreciación del arte a la vida laboral y diaria.

Por lo tanto, este trabajo de innovación busca tener y dar ese acercamiento a los estudiantes del
plantel de CONALEP Barbara Herrera de Garza para tengan una educación de calidad y genere en
ellos una motivación genuina de querer seguir aprendiendo.

19.- Bibliografía.

1.- Burón Díaz, M. (2012). Los museos comunitarios mexicanos en el proceso de renovación
museológica. Revista De Indias, 72(254), 177–212. https://doi.org/10.3989/revindias.2012.007

2.- Camarena, C. (2009). Manual para crear museos comunitarios. Fundación Interamericana de
Cultura y Desarrollo (ICDF). La Paz – Bolivia.

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