Lineamientos a considerar: derecho a la educación de todos y todas, políticas de cuidado.

Normativa y documentos:

Ley 26.061: De Protección integral de los derechos de niños, niñas y adolescentes.

Ley de Educación Nacional 26.206.

Ley de Educación Provincial de Chubut.

Ley 26.150 de Educación Sexual Integral.

Así mismo concibe a la escuela como el escenario privilegiado de lo público, en tanto puede
ofrecer a NNA instancias de participación en lo común. La escuela es un espacio colectivo
donde se aprende a convivir fuera del ámbito familiar, a sostener el diálogo con sus
semejantes, a entenderse y hacerse entender, es donde se teje comunidad. Por eso un
proyecto educativo sostenido en vínculos y valores democráticos, necesita pensar la
convivencia escolar colectivamente, incluyendo la contribución de significados, acciones y
voces de los distintos miembros de la comunidad que la conforman, tanto personas adultas
como NNA.

Desde esta perspectiva, la construcción y revisión periódica de los AEC resulta central, porque
ofrecen un marco para el diseño de estrategias de intervención pedagógica e institucional, en
pos de gestionar, resolver los conflictos que se presentan, evitar la escalada de los mismos o la
reiteración de respuestas violentas.

Se espera que el proceso de construcción de los AEC incluya el análisis de las múltiples
dimensiones - social, pedagógica, grupal y relacional- implicadas en cada situación, que
incorpore diferentes perspectivas: derecho, género, diversidad, inclusión y que considere los
recursos institucionales y las posibilidades de abordaje que cada escuela y comunidad posee.
La participación estudiantil resulta central e ineludible en este proceso, y puede asumir
diferentes formas que van desde la participación en Parlamento Juvenil, Centros de
Estudiantes en nivel secundario hasta la integración de consejos de aula, rondas o asambleas
escolares desde nivel inicial.” (Pag 22-23)

Circular conjunta DGNI - STGNI Nº 01/17 Pensando en la definición de las trayectorias

escolares:

“Poner en valor la calidad educativa, es posicionarse desde el lugar de una verdadera inclusión
respetando al niño como sujeto de derecho y apostando a la promoción de culturas
institucionales inclusivas. Sin duda, para el logro de una verdadera inclusión, es indispensable
el trabajo colaborativo en redes donde niveles y modalidades trabajan compartiendo
responsabilidades y decisiones acertadas”.

Circular Técnica STGEI Nº 3/14 Continuidad Pedagógica en Nivel Inicial acciones que pueden
colaborar a analizar nuestro hacer y pensar en estrategias superadoras. Revisar las propuestas
curriculares, superar prácticas homogéneas, en pos de atender las necesidades de todos y cada
uno de los alumnos de la sala. Sobre todo prestar especial atención a los alumnos que
presentan Necesidades Educativas Especiales, realizando un trabajo exhaustivo entre
Directores y docentes en los ajustes de las propuestas curriculares.

Disp.1/22: Anexo I - Guía para proyectos EIB

“Las propuestas de EIB comprometen en un proyecto común y participativo, a comunidades
escolares y étnicas, instrumentándose estas en función de las particularidades contextuales y
sustentadas en los principios de complementariedad, reciprocidad y equidad. La participación
social y comunitaria, tanto en la gestión como en el quehacer educativo es un componente
fundamental en la EIB para contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación (...) se
construye una pedagogía desde y en la diversidad, es decir una pedagogía intercultural.”

Revinculación con las familias: Talleres: “La familia en la escuela” donde en contexto de
jornadas comunales las familias podrán realizar aportes para la mejora y ser parte de la
solución.

Situaciones complejas (bullying y discriminación): Capacitación docente en temáticas de

intervención en situaciones complejas.

Jornadas periódicas 1 por semana en el marco de “Convivencia, gestión de las emociones,

diversidad e interculturalidad.”

Talleres de sensibilización acerca de la diversidad, inclusión ESI e interculturalidad con las

familias.

Proyecto: “No competimos, convivimos”, el objetivo será producir un libro de relatos, cuentos
o leyendas contadas por familiares de los estudiantes. El objetivo tiende a involucrar a las
familias, generar sentido de pertenencia e identidad institucional.

4. Ejes transversales a incluir:

El juego: eje vertebrador en todas las actividades y situaciones de aprendizaje y convivencia.

ESI: abordar el eje de afectividad, vínculo con un otro y respeto por la integridad de cada
persona.

Convivencia: fomentar espacios de convivencia amigable, la escuela como espacio de

posibilidad y revisar los AEC.