ESC. SEC. GRAL. No. 19 “BENITO JUÁREZ” C.C.T. 23DES0025J.

ZONA ESCOLAR 005

PROGRAMA ANALÍTICO 2023-2024 FASE 6
PROGRAMA ANALÍTICO-REFERENTES NACIONALES
I. Estrategia nacional para la enseñanza de lenguas y culturas indígenas y afro mexicanas II. Estrategia nacional de educación
inclusiva III. Estrategia nacional para la educación multigrado IV. Estrategia nacional para la atención a niñas, niños y
*ESTRATEGIAS NACIONALES adolescentes en situaciones de migración, interna y externa V. Estrategia nacional para fortalecer a las escuelas como parte
del tejido comunitario en contextos urbanos VI. Estrategia nacional con perspectiva de género para mantener a las escuelas
libres de violencia y acoso VII. Estrategia nacional de lectura (SEP, 2022, p. 6).
1. Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su
identidad personal y colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en un marco de libertades y responsabilidades con respecto a
ellas mismas y ellos mismos, así como con su comunidad.
2. Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de género del país como rasgos que
caracterizan a la nación mexicana.
3. Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad de acción, autonomía, decisión para
vivir una vida digna, libre de violencia y discriminación.
4. Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus capacidades personales y de la
comunidad durante las distintas etapas de su vida.
5. Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar,
comunitaria, nacional y mundial; conscientes de la importancia que tiene la presencia de otras personas en su vida y la urgencia de
oponerse a cualquier tipo de injusticia, discriminación, racismo o clasismo en cualquier ámbito de su vida.
6. Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento que viven en su ciclo de vida y la
importancia de entender que el medio ambiente y su vida personal son partkcfe de la misma trama, por lo que entienden la prioridad de
relacionar el cuidado de su alimentación, su salud física, mental, sexual y reproductiva con la salud planetaria desde una visión
*PERFIL DE EGRESO
sustentable y compatible.
7. Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a partir de temas diversos e indagan para
explicarlos con base en razonamientos, modelos, datos e información con fundamentos científicos y saberes comunitarios, de tal manera
que les permitan consolidar su autonomía para plantear y resolver problemas complejos considerando el contexto.
8. Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características, condiciones, necesidades,
intereses y visiones al trabajar de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás personas,
adquieren nuevas capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles distintos en un proceso de constante cambio para
emprender proyectos personales y colectivos dentro de un mundo en rápida transformación.
9. Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que se respeten
las ideas propias y las de otras y otros. Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna como en otras lenguas.
Aprovechan los recursos y medios de la cultura digital, de manera ética y responsable para comunicarse, así como obtener información,
seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla.
10. Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y humanidades, reconociendo la
importancia que tiene la historia y la cultura para examinar críticamente sus ideas propias y el valor de los puntos de vista de los demás
como elementos centrales para proponer transformaciones en su comunidad desde una perspectiva solidaria.
Lenguajes (español, inglés y artes). Saberes y pensamiento crítico (Matemáticas, Biología, Física y Química). Ética, naturaleza y sociedad
CAMPOS FORMATIVOS (Geografía, Historia y Formación cívica y ética). De lo humano y lo comunitario (Tecnología, Educación física y Educación
socioemocional/Tutoría.
*EJES ARTICULADORES 1. Inclusión. 2. Interculturalidad Crítica. 3. Pensamiento crítico.4. Igualdad de género. 5. Educación estética. 6. Fomento a la lectura y la
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escritura. 7. Vida saludable.
*DEJAR UNICAMENTE LOS REFERENTES QUE SE TRABAJARÁN EN ESTE PROGRAMA ANALÍTICO.

PROGRAMA ANALÍTICO 2023-2024. FASE 6

GRADO: TERCERO CAMPO FORMATIVO: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
PRIMER PLANO. ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA ESCUELA
En cuanto a promedios en las asignaturas de Matemáticas T.M y T.V. es de 6 en ambos turnos. Sin embargo, en cuánto el porcentaje de aprobación en el
turno vespertino en Matemáticas el porcentaje es de un 50% y en cuánto a la mañana es del 70%.
Del turno vespertino los motivos son: por familias disfuncionales, alumnos relacionados en contexto de drogas, desatención por parte de los papás,
inasistencias.
Del turno matutino los motivos que se ha visto afectan es que alumnos que han presentado cuadros de ansiedad y de depresión, padres separados, alumnos
con problemas de identidad
Que el alumno logre comprender y explicar los fenómenos y procesos relacionados con la vida en su comunidad, cuerpo humano, seres vivos, salud, medio
ambiente, tecnología, aritmética, geometría, medición, variación, estadística, algebra y probabilidad, mediante retos o proyectos donde el alumno pueda
trabajar y no se vea afectado por la situación por las diversas barreras de aprendizajes y su contexto escolar.
La apatía del apoyo por parte de los padres de familia; ansiedad o depresión que puedan estar presentando o reflejando los alumnos, las inasistencias, los
daños colaterales de los problemas de drogas, desfase o brechas significativas de aprendizaje.
Es importante que para poder ir subsanando estos tipos de barreras, es necesaria la capacitación de estrategias motivadoras, cursos para la capacitación
docente para generar estrategias para trabajar con alumnos que puedan estar pasando por situaciones de abusos, problemas de ansiedad entre otras cosas.

SEGUNDO PLANO. CONTEXTUALIZACIÓN. SITUACIÓN-PROBLEMA SEGUNDO PLANO. METODOLOGÍA DE INTERVENCIÓN

(¿Cuál? Proyectos, Enza por problemas, Enza globalizada y demás)
TEMA CONCRETO A ATENDER: R=
FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN LA
COMUNIDAD ESTUDIANTIL.

ASIGNATURAS CONTENIDOS PROCESO DE DESARROLLO DE DOSIFICACIÓN ORIENTACIONES DIDÁCTICAS EVALUACIÓN

APRENDIZAJE

Introducción al Representa algebraicamente 3 semanas Comente con los alumnos la ventaja

álgebra. áreas y volúmenes de cuerpos del empleo de arcos en las
MATEMÁTICA geométricos y calcula el valor construcciones, con el fin de
S de una variable en función de sondear su grado de conocimiento y
las otras. familiaridad con la aplicación de
formas geométricas en la
arquitectura e ingeniería. Ahora
explíqueles que en toda estructura
hay peso muerto (el que soporta) y
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Ecuaciones lineales Resuelve ecuaciones de la
y cuadráticas. forma Ax2+Bx+C=0 por
factorización y fórmula
general.
Funciones. Resuelve problemas cuyo
planteamiento es una ecuación
cuadrática.
carga viva (peso del tránsito). Los
arcos ayudan a que ningún punto
entre en tracción (estiramiento y,
como consecuencia, movimiento)
debido a la carga viva.
Para introducir el concepto
4 semanas ecuación, plantee a los alumnos una
pregunta que relacione geometría y
álgebra, por ejemplo, si un cuadrado
tiene un área de 25 cm2, ¿cuánto
mide de lado? ¿Y si el área fuera de
50 m2? Pida que den la respuesta
geométrica y algebraicamente.
Luego, pregunte al grupo: si el área
de un cuadrado cualquiera es l2,
¿cuánto medirán sus lados? Una vez
que respondan, céntrese en la
pregunta: ¿en cuál de los tres casos
se plantea una ecuación? Discutan
las diversas respuestas. El objetivo
es que los alumnos comprendan que
es posible representar una situación
mediante expresiones algebraicas y
plantear ecuaciones.
Aproveche que los alumnos ya han
2 semanas graficado ecuaciones de primer
grado. Haga hincapié en que existe
una relación entre las ecuaciones de
primer grado y las rectas. Pregunte:
¿cómo piensan qué puede ser la
gráfica de y = x2? Solicite a diversos
estudiantes que pasen al pizarrón a
dibujar sus propuestas y que las
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Relaciona e interpreta la
variación de dos cantidades a
partir de su representación
tabular, gráfica y algebraica.
Explora diversos
procedimientos para resolver
problemas de reparto
proporcional.
comparen con la gráfica de una
recta (y = mx + b). Lo que se
pretende con este ejercicio es que
quede claro que la gráfica no es una
recta. Dé ejemplos numéricos para
afianzar esta idea y comparar la
ubicación de los puntos asociados
en la gráfica de y = x2.
Aproveche esta lección para
2 semanas comentar con el grupo que todo el
conocimiento se une en un
momento dado. Así, los tipos de
representación que se abordarán no
son nuevos, pues ya los han hecho
con la recta. Al evidenciar esto, se
espera que los alumnos elaboren
mejores modelos para resolver
problemas.
Empiece con ejemplos simples para
2 semanas que los alumnos comprendan el
tema del valor unitario. Puede
utilizar ejemplos de ofertas en
productos del consumo básico. Esto
ayudará a que los alumnos presten
atención y puedan tomar mejores
decisiones en el momento de hacer
sus compras.
Continúe aplicando los
conocimientos al tema de razones.
Proponga un proyecto final en el
que usen lo estudiado en la
secuencia.
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Construcción y Aplica las propiedades de la
propiedades de las congruencia y semejanza de
figuras planas y triángulos al construir y
cuerpos. resolver problemas.
Reconoce las propiedades de
los sólidos.
Explora la generación de
sólidos de revolución a partir
de figuras planas.
Explora y construye desarrollos
planos de diferentes figuras
tridimensionales, cilindros,
pirámides y conos.
Pregunte a los estudiantes: si entre
2 semanas un conjunto de polígonos hay
semejanza, ¿la habrá también entre
un conjunto de triángulos?
Profundice: ¿habrá algún criterio
para saber si son semejantes un par
de triángulos? Apunte las respuestas
en el pizarrón para compararlas con
las conclusiones a las que se llegue
al terminar la lección. De esta
manera, los alumnos podrán
apreciar los aprendizajes adquiridos.
Encargue a los alumnos cubos de
1 semana madera, de plástico, conectables,
etcétera. Solicite que trabajen en
equipos para formar un prisma con
1 semana las medidas que se les indiquen y
que calculen su volumen,
suponiendo que los cubos miden 1
cm de cada lado. Pida que expongan
su resultado frente al grupo y que
4 semanas escriban la expresión algebraica
correspondiente. Lo importante es
que observen que el área de la base
se repite tantas veces como lo indica
la altura.
Prepare 4 cilindros diferentes, el
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Usa diferentes estrategias para 3 semanas primero puede ser de 2 cm por 3 cm
calcular el volumen de prismas, de base y 3 cm de altura, el segundo
pirámides y cilindros. de 4 cm por 3 cm conservando la
altura, el tercero con la misma base
que el primero pero de 6 cm de
altura y por el último el cuarto con
una base de 4 cm por 3 cm y una
altura de 6 cm. Pida a los alumnos
alpiste, arena o cualquier otro
material y estudien los que ocurre
con el volumen en cada uno de los 4
prismas.
Anoten sus observaciones en el
cuaderno y verifiquen que
corresponde con la teoría.

Dibuje un cuadrado en el pizarrón

Medición y cálculo Formula, justifica y usa el 1 semana con medida x por lado. Pregunte a
en diferentes teorema de Pitágoras al los alumnos cuál es su área. Luego
contextos. resolver problemas. pregunte qué medidas de lado debe
tener otro cuadrado para que tenga
el doble del área. Es de esperar que
algunos respondan que el segundo
cuadrado debe medir 2x de lado.
Dibuje un cuadrado de lado 2x y
trace los cuatro cuadrados que se
forman en su interior para mostrar
que su área es de 4x2 y no de 2x2.
Luego trace la diagonal del primer
cuadrado y tome la longitud de ésta
para formar un cuadrado cuyos
lados sean de esta longitud, es decir,
de √ 2x. Pida que calculen el área de
este cuadrado y muestre que es de
2x.
Por último, trace el cuadrado que
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Resuelve problemas utilizando
las razones trigonométricas
seno, coseno y tangente.
Encuentra relaciones de
volumen de la esfera el cono y
el cilindro.
tenga en uno de sus lados la
diagonal del primer cuadrado, para
mostrar el principio del teorema de
Pitágoras. Use los triángulos que se
forman en la figura.
Puesto que con frecuencia a los
alumnos les cuesta trabajo
4 semanas comprender la trigonometría, le
sugerimos que introduzca el tema
formando un triángulo rectángulo
con una liga y señale que la
hipotenusa se mantendrá con un
valor constante. Proponga algunos
ángulos para el triángulo rectángulo
que se forma. Así verán los alumnos
que mientras la hipotenusa se
mantiene con la misma longitud
para diferentes ángulos, los lados
del triángulo son los que varían: uno
aumenta y otro disminuye.
Se propone que los alumnos lleguen
a la fórmula como generalización de
2 semanas algunos
casos particulares y que realicen el
ejercicio de comprobar que la
capacidad
del cono es la tercera parte de la
capacidad del cilindro cuando la
altura
y la base del primero son iguales a la
altura y la base del segundo.
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Realice ejercicios previos que
faciliten el estudio de las gráficas
Obtención y Lee, interpreta y comunica 1 semana circulares. Para que relacionen el
representación de información de cualquier tipo porcentaje con el ángulo solicite que
información. de gráficas. dividan el círculo de acuerdo con los
porcentajes que usted indique.
Por ejemplo: pintar de rosa el 40 %,
de amarillo el 25 %, de azul el 15 % y
de verde el 20 %. Explique que 360°
equivalen al 100 %. Los alumnos
deben comprender que 180°
equivalen al 50 %, 90° al 25 %, 72° al
20 %, etcétera.

Alguna veces los alumnos ven en las

tres medidas sólo cálculos, con la
salvedad de la media aritmética, que
Interpretación de la Determina y compara las 2 semanas han aplicado para saber sus
información a medidas de tendencia central calificaciones. Por eso es
través de medidas (media, mediana y moda) y de recomendable que ejemplifique con
de tendencia dispersión (rango y desviación un caso hipotético del promedio de
central y de media) de dos conjuntos de un grupo de cinco alumnos: 5, 8, 10,
dispersión. datos para tomar decisiones. 10, 10, para obtener un promedio
de 8.6. Pregunte: ¿esto quiere decir
que la mayoría de los alumnos sacó
8? ¿Qué papel juega la moda en
este caso? Así podrán apreciar la
importancia de estas medidas de
tendencia central.

Muestre a los estudiantes un par de

dados en imagen o físicamente.
Indague: si se lanzan dos dados y se
Azar e Identifica eventos 4 semanas multiplican los números de las caras
incertidumbre en la independientes y que aparecen, ¿de cuántas formas
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ocurrencia de dependientes y calcula su
eventos cotidianos. probabilidad de ocurrencia.
Calcula la probabilidad de
ocurrencia de dos eventos
mutuamente excluyentes y de
eventos complementarios
(regla de la suma).
Calcula la probabilidad de
ocurrencia de dos eventos
independientes (regla del
producto).
puede aparecer el número 6? Las
respuestas son 6×1 o 3×2; ahora
pregunte de cuántas formas, con
esos mismos datos, se puede formar
el número 5. La única respuesta es
1×5.
Pregunte: si se saca un papel de un
saco que contiene la edad de los
alumnos del salón, ¿saldrá también
el sexo de cada uno? Haga notar que
para conocer ambos datos tendría
que haber dos eventos distintos en
los que saliera uno u otro, pero no
una combinación en el mismo
evento.
También puede plantear un ejemplo
hipotético de un juego de futbol: }
¿qué puede ocurrir en un partido de
Pumas contra Cruz Azul? Hay tres
posibilidades: gana Pumas, pierde
Pumas o empata Pumas. En este
ejemplo no se puede excluir ningún
caso, ya que cualquiera puede
ocurrir, sin embargo si ocurre uno
no pueden ocurrir los otros.
Puede introducir el tema con un
juego mental: En una bolsa opaca
hay 6 cuadrados de color verde y 8
de color rojo. También hay 10
triángulos de color verde y 12 de
color rojo. ¿Cuál es la probabilidad
de sacar de la bolsa (sin ver) un
cuadrado? ¿Cuál es la probabilidad
de sacar una figura roja? ¿Cuál es la
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probabilidad de sacar un cuadrado
rojo? Aliente a los alumnos a que
pasen al pizarrón a escribir sus
respuestas.
Evento A: sacar un cuadrado. P(A) =
14
.
36
Evento B: sacar una figura roja. P(B)
22
= .
36
Evento C: sacar un cuadrado rojo.
8
P(C) = .
36
Luego pregunte: ¿cuál es la
probabilidad de sacar una figura que
sea roja o que sea un cuadrado?
Ayude a los alumnos a hacer las
cuentas y a concluir que:
P(B o A) =
( # figuras rojas ) + ( # de cuadrados ) -(#cubos rojos)
36
P(B o A) = P(B) + P(A) – P(B y A) =
P(B) + P(A) – P(C)

TERCER PLANO. CODISEÑO DEL PROGRAMA ANALÍTICO

PROGRAMA ANALÍTICO 2023-2024. FASE 6
GRADO: CAMPO FORMATIVO:
PRIMER PLANO. ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA ESCUELA
1.Promedio de Aprovechamiento por asignatura:
2. Porcentaje de Aprobación por asignatura:
3. Razones de los resultados en los indicadores anteriores por asignatura:
4. Impacto de los contenidos a trabajar en cada asignatura (lo que se espera lograr)
5. Situaciones personales, familiares y/o sociales de alumnos a considerar:
6. Necesidades de formación docente para este grado y campo:
7. Otros:
SEGUNDO PLANO. CONTEXTUALIZACIÓN. SITUACIÓN-PROBLEMA SEGUNDO PLANO. METODOLOGÍA DE INTERVENCIÓN
(Resultados académicos, vivienda, agua, salud, respeto al género, racismo, clasismo, drogas, (¿Cuál? Proyectos, Enza por problemas, Enza globalizada y demás)
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violencia, mercados, economía, calentamiento global, otros). R=
TEMA CONCRETO A ATENDER:

ASIGNATURAS CONTENIDOS PROCESO DE DESARROLLO DE APZE. DOSIFICACIÓN ORIENTACIONES DIDÁCTICAS EVALUACIÓN