Didáctica II

Apunte sobre distintas lógicas en las secuencias didácticas

1) LÓGICA DE UNA SECUENCIA DE EXPLICACIÓN- EJERCITACIÓN

EXPLICACIÓN >> EJERCICIOS DE APRENDIZAJE-FIJACIÓN >> EVALUACIÓN

 Explicación
El punto de partida es la delimitación del tema a enseñar que es explicado por el
docente por medio de la copia y lectura de definiciones, exposición oral de un cuadro
clasificatorio a medida que se lo construye en el pizarrón, con-sin ejemplos; dictado
de definiciones; lectura (individual o conjunta) de un texto escrito que puede estar en
el manual o en una fotocopia extraída de un texto escolar, entre otras. En todas estas
formas de comenzar la clase, lo común sigue siendo la exposición de unos conceptos
relacionados con el tema que se consideran conocimiento válido.

 Ejercicios de aprendizaje- fijación

El segundo paso de la secuencia es la ejercitación, que se concibe en términos de
aplicación. En algunos casos constituyen un “hacer” que no pone en evidencia el
aprendizaje del tema. En general, se trata de ejercicios “tipo”, que se limitan a un
conjunto reducido y acotado de acciones: identificación de elementos,
completamiento, clasificación de categorías, aplicación de definiciones. Otro rasgo
relevante de este paso típico de la secuencia, es su carácter repetitivo, es decir, los
ejercicios “tipo” se repiten hasta considerar que el estudiante ha “aprendido”. En el
marco de la lógica de esta clase el aprendizaje se entiende como fijación en la
memoria de la clasificación, la definición o la lista de rasgos de una categoría dadas
y nada más.

 Evaluación
La evaluación suele consistir en ejercicios del mismo tipo que los realizados durante
las etapas anteriores, con cambios del corpus con que deben trabajar los estudiantes
(otras palabras, oraciones o textos)

2) LÓGICA DE UNA SECUENCIA DE PROBLEMAS

SECUENCIA DE PROBLEMAS ↔ SOCIALIZACIÓN DE SOLUCIONES →

SISTEMATIZACIÓN → → EJERCICIOS PARA SEGUIR REFLEXIONANDO
→ EVALUACIÓN

 Secuencia consigna de problemas

El punto de partida es, entonces, una secuencia de consignas problema ordenadas de
tal modo que permiten avanzar paso a paso por distintos aspectos del tema. Es durante
y a propósito de la búsqueda de una resolución al desafío que presenta una consigna
cuando se ponen en juego los conocimientos necesarios.
 Socialización de las producciones
El segundo momento plantea la socialización de las soluciones propuestas con el fin
de observar y reflexionar sobre esas prácticas.
Si bien el punto de partida es, pongamos por caso, un primer problema (pueden ser
dos o tres, según el contenido y los problemas), a partir de él, cualquier momento
puede demandar la puesta en común y discusión de las soluciones propuestas, para
luego seguir el derrotero, hasta que se imponga una nueva necesidad de reflexionar
juntos sobre las respuestas intentadas. Sigue así, hasta el final de la secuencia.

 Sistematización
El tercer paso consiste en el ordenamiento y sistematización de los conocimientos que
se construyen durante los dos primeros, a propósito de los contenidos abordados en y
para la resolución de los distintos problemas de la secuencia.
En este momento, la intervención del docente apunta a ordenar lo que dicen los
alumnos, precisar la terminología y los modos de formulación oral de los alumnos.
Incluso, pueden organizarse las ideas por escrito, en una tarea de escritura colectiva.
O bien el docente, puede leer con ellos el tema en un texto escolar.

 Evaluación
El cuarto paso consiste en una ejercitación que apunta a resolver nuevos problemas.
Problemas que vuelvan sobre distintas aristas del tema trabajado durante el desarrollo
de la secuencia. Se trata de una ejercitación que apunta a que los estudiantes pongan
a prueba sus saberes, fijen la terminología, salden dudas… En fin, sigan reflexionando
sobre el tema.