1

Construyendo el Tejido de Información: Una mirada la Escritura de Informes

Técnicos en la Educación Superior.

Estudiante

Diego Alejandro Muñoz Yusunguaira

Docente

José Aníbal Bedoya Rojas

Universidad Santo Tomás, Medellín

Epistemología

Facultad de Arquitectura

2023
 2

Contenido
pág.
1.
Introducción 5
1.1 Objetivos.................................................................................................................... 6
2. Informe y desarrollo ............................................................................................... 7-13
3. Conclusiones........................................................................................................ 14-15
4. Referencias Bibliograficas.................................................................................... 16-18
 3

Resumen

Este estudio se enfoca en la redacción de informes técnicos en el contexto de la

educación superior, examinando una amplia recopilación bibliográfica compuesta por
20 artículos. La diversidad de perspectivas en estos artículos enriquece la comprensión
de la escritura de informes técnicos y permite identificar patrones y recomendaciones
comunes. Además, se destacan los obstáculos recurrentes que estudiantes y escritores
enfrentan en este proceso, lo que facilita la adopción de estrategias para superarlos,
por ende, este estudio contribuye a la mejora de las habilidades de escritura en la
educación superior, preparando a los estudiantes para destacar en sus futuras carreras
y comunicar eficazmente sus hallazgos e investigaciones.

Palabras Clave: Informes técnicos, Educación superior, Redacción académica,

Escritura de informes, Recopilación bibliográfica, Habilidades de escritura,
Comunicación académica, Diversidad de enfoques, Obstáculos en la escritura,
Multidisciplinario.
 4

Abstract

This study focuses on the writing of technical reports in the context of higher education,
examining a comprehensive literature review consisting of 20 articles. The diversity of
perspectives in these articles enhances the understanding of technical report writing
and allows for the identification of common patterns and recommendations. Additionally,
recurring obstacles that students and writers face in this process are highlighted,
facilitating the adoption of strategies to overcome them. Therefore, this study
contributes to the improvement of writing skills in higher education, preparing students
to excel in their future careers and effectively communicate their findings and research}

Key Word: Technical reports, Higher education, Academic writing, Report writing,
Literature review, writing skills, Academic communication, Diversity of approaches,
Writing obstacles, Multidisciplinary.

1.
 5

2. Introducción

En el ámbito de la educación superior, la redacción de informes técnicos desempeña

un papel fundamental en la formación académica y profesional de los estudiantes.
Estos informes, que abordan una variedad de temáticas y enfoques, requieren un
enfoque metódico y riguroso en su composición. La presente investigación se centra en
la recopilación y análisis de una amplia gama de fuentes bibliográficas, compuesta por
20 artículos diferentes, con el propósito de arrojar luz sobre las complejidades y
desafíos que rodean la escritura de informes técnicos en el contexto universitario.

La diversidad de perspectivas y enfoques presentes en esta recopilación bibliográfica

proporciona una visión integral de la escritura de informes técnicos, lo que no solo
enriquece nuestra comprensión general del tema, sino que también nos permite
identificar patrones y recomendaciones comunes que pueden mejorar la calidad y
eficacia de estos informes. Asimismo, esta revisión bibliográfica ha identificado
obstáculos recurrentes que los estudiantes y escritores enfrentan en el proceso de
redacción de informes técnicos, lo que nos brinda la oportunidad de desarrollar
estrategias efectivas para superarlos.

En este contexto, es esencial destacar que la producción de informes técnicos en el

ámbito académico requiere un entorno propicio de lectura y escritura activa que
fomente la comprensión del discurso como una herramienta para la construcción de
conocimiento. Esta investigación abordará la escritura de informes técnicos desde una
perspectiva multidisciplinaria, teniendo en cuenta las diferencias disciplinarias y los
diversos contextos de uso. Se explorarán las pautas y estrategias esenciales que los
estudiantes deben seguir para lograr una redacción coherente y eficaz, con un enfoque
en la transmisión de conocimientos abstractos y la aplicación de teoría a situaciones
concretas.

En última instancia, esta investigación busca contribuir al entendimiento y desarrollo de

habilidades de escritura en el ámbito universitario, preparando a los estudiantes para
sobresalir en sus futuras carreras y destacar en la comunicación efectiva de sus
hallazgos e investigaciones.
 6

1.1 Objetivo General

Analizar la importancia de las prácticas de redacción en informes técnicos dentro del

contexto de la educación superior, con el propósito de mejorar las habilidades de
escritura y preparar a los estudiantes para una comunicación efectiva en sus futuras
carreras.

1.2 Objetivo Específicos

1. Examinar críticamente una recopilación bibliográfica de 20 artículos relacionados

con la redacción de informes técnicos en educación superior.
2. Identificar patrones y recomendaciones comunes presentes en la diversidad de
perspectivas proporcionadas por los artículos analizados.
3. Destacar los obstáculos recurrentes que estudiantes y escritores enfrentan en el
proceso de redacción de informes técnicos.
 7

2. Informe: Resultados de la revisión sistemática de literatura.

¿Cuáles son las buenas prácticas de redacción que se deben tener presentes a la
hora de elaborar un informe técnico en el ámbito de una asignatura de pregrado/
posgrado en una universidad?

Se llevo a cabo una recopilación bibliográfica de 20 artículos diferentes, la cual brindo

un panorama holístico frente a la escritura de informes técnicos en ámbitos de
educación superior, esta diversidad de enfoques no solo enriqueció la comprensión
general del tema, sino que también permitió identificar patrones y recomendaciones
comunes en la escritura de informes técnicos. Además, la recopilación logro identificar
y resaltar obstáculos recurrentes que los estudiantes y escritores enfrentan en este
proceso, lo que facilita la adopción de estrategias para superarlos. En resumen, esta
recopilación bibliográfica es una herramienta valiosa para mejorar la calidad y eficacia
de la escritura de informes técnicos en la educación superior.

Ahora bien, es importante destacar que para la realización de informes académicos

debe existir de manera previa un escenario propicio y de desarrollo activo de lectura y
escritura que apele a la comprensión del discurso como una acción en pro de la
memoria semántica, esto debido a que son las bases para las producciones de textos
que posteriormente transmitirán significados y generaran acciones en el receptor, esto
puede lograr un cambio de perspectiva y/o influenciar a un individuo.

La escritura es representada entonces como un instrumento para aprender

puesto que permite no solamente reproducir conocimientos, sino también crear
nuevos puntos de vista. Esta perspectiva configura buena parte de las
expectativas de los docentes durante la evaluación de los textos, a pesar de que
no se den muestras de orientar a los estudiantes para el desarrollo de esta
habilidad. (ESCORCIA, DYANNE, MORENO, MAYILIN, CAMPO, KIARA, &
PALACIO, JORGE. 2014).
 8

Por consiguiente, la escritura y la producción textual en espacios universitarios debe

responder a ciertas pautas que permitan a los y las estudiantes transmitir de manera
coherente y eficaz aquellos conocimientos abstractos que se les brindan en la
academia, en palabras de Barriga, Beltrán & Ortiz (2021), las diferentes concepciones
de la escritura están condicionadas por el nivel de importancia que se otorga dentro de
las instituciones educativas, las asignaturas y aún más importante, el lugar que ocupa
para los profesores dentro de su práctica profesional, pues de todo ello depende la
percepción que será transmitida a los estudiante. Así que recae cierta responsabilidad
en los educadores al momento de brindar las pautas requeridas para el desarrollo de
dichos trabajos escritos.

El docente, debe ser un sujeto de conocimiento activo e innovador para construir

un sistema de conceptos ricos en significado para el estudiante, se siente
idealista o soñador, pero es más fácil de lo que se piensa; si el docente adiestra
continuamente el ejercicio de la escritura, el estudiante evitará la indiferencia y la
pereza. Se debe abandonar el dogma represivo de exigir de lo leído, ciertos
conocimientos divinos e inmutables, sin olvidar que en física como en
matemáticas los axiomas son únicos, pero se puede innovar el código lingüístico
en cuanto a su enseñanza. (López, 2017)

En este orden de ideas, la escritura universitaria no solo implica la transmisión de

información, sino también la creación de argumentos sólidos y la comunicación de
ideas de manera persuasiva. Esto se traduce en informes, propuestas, comunicaciones
y presentaciones que son fundamentales en el entorno laboral, independientemente del
campo en el que se trabaje. Por lo tanto, el desarrollo de habilidades de escritura en la
educación superior no solo prepara a los estudiantes para el éxito académico, sino que
también los equipa con habilidades esenciales para sobresalir en sus futuras carreras,
esto debido a que aquellos estudiantes que dominan la escritura universitaria pueden
desarrollar argumentos persuasivos y presentar soluciones innovadoras a los desafíos,
lo que puede destacarlos en su camino hacia el éxito en sus futuras profesiones.

Además, la escritura universitaria tiene la característica de llegar a diferentes tipos de

públicos, utilizando géneros y sistemas,
 9

Los escritos que se producen en el marco de las disciplinas se

insertan en sistemas de actividad diversos; por un lado, en el ámbito o esfera de

la

enseñanza en que los textos que se producen tienen como función bien el
mostrar lo

que se aprende para que sea evaluado por el profesor: exámenes, resúmenes y

síntesis, reseñas, etc., bien servir de instrumento de aprendizaje: ensayos,

“papers” de

diverso alcance, o bien coadyuvar a los procesos de elaboración de otros textos

o del

conocimiento que se mostrará de diferentes maneras (…) La escritura de un

texto puede tener para el alumno solo el sentido de mostrar su conocimiento
para aprobar la asignatura; otro alumno, en cambio puede pretender escribir
para aprender a insertarse en una comunidad profesional. (Mundó & Badía,
2013)

Es por ello que, en esta danza de palabras, cada estudiante encuentra su ritmo y
propósito, creando una sinfonía única de escritura que refleja su viaje educativo y
aspiraciones en la búsqueda del saber.

Para lograr lo anterior, se requiere que los estudiantes se inserten en prácticas

de escritura propias de este nivel de educación, enfrentando el reto, no solo de
construir conocimiento, sino de comunicar sus conceptualizaciones,
producciones y hallazgos investigativos a través de textos académicos,
particularmente en las modalidades argumentativa y expositiva, en los que
deben asumirse como enunciadores expertos que escriben para unos
enunciatarios con un mayor nivel de conocimiento y experticia, quienes
valorarán la validez de sus aportaciones. (Gómez & otros, 2021)

Efectivamente, el abordaje de la alfabetización académica no se limita a cuestiones de

lectura y escritura básicas. Más bien, implica la comprensión de que estamos tratando
con una práctica social en la que se entrelazan perspectivas disciplinarias, modos de
 10

pensamiento y diversos registros de lenguaje, de acuerdo a Sánchez (2023), en la

educación superior, dicha alfabetización se relaciona con leer y escribir la ciencia, en
contextos como: la formación de estudiantes de pregrado; las actividades de escritura
que deben realizar quienes adelantan programas de maestría y doctorado y ejemplifica
esto con la propuesta de no centrase únicamente en ensayos académicos sino también
en la realización de artículos en revistas especializadas, libros, capítulos de libros,
informes y ponencias, entre otros géneros discursivos académicos.

Ahora bien, tomando estas consideraciones se vuelve fundamental abarcar el primer

paso que deben realizar los y las estudiantes al momento de desarrollar informes
técnicos y en general escritos universitarios, y es una vez identificado el tema o sujeto
del cual se va a hablar y que es otorgado por el docente, se debe pasar a conocer el
género que será el encargado de encauzar la escritura del mismo,

Un género es una solución lingüístico simbólica a un problema o a determinada

situación en la interacción social. Pero, además de esto, hay que explicitar y
considerar la noción de propósito comunicativo como uno de los criterios
centrales para el análisis de géneros y como categoría que determina ciertas
características en estos (…) cada género discursivo es una instancia del logro
de un propósito comunicativo específico, y está validado socialmente a partir de
la utilización del conocimiento convencionalizado de los recursos lingüísticos y
discursivos en una determinada comunidad de habla y escritura. (Sánchez,
2022)

Por consiguiente, al abordar la redacción de informes técnicos y otros escritos

universitarios, es esencial comenzar por comprender tanto el tema asignado como el
género discursivo que guiará la escritura. Además, el propósito comunicativo
desempeña un papel fundamental en la definición de las características de un género.
Para escribir bien, se requiere estructurar el pensamiento y utilizar las convenciones,
intensiones y formalidades del lenguaje para generar información (Backhoff, Peón,
Andrade, & Rivera, 2006 citado por Armenta).
 11

Ahora bien, por lo que refiere a los informes académicos, de acuerdo a Duran (2017) la
naturaleza de los mismos responde a un texto expositivo, ya que en su contenido se
detallan las acciones, los métodos y los procedimientos utilizados para llevar a cabo
una tarea, ya sea de carácter investigativo u operativo. En el contexto educativo, el
informe se convierte en una herramienta esencial que contribuye significativamente a la
formación académica y profesional, esto se debe a que su redacción requiere la
combinación de conocimientos teóricos con la práctica, lo que fomenta un enfoque
integral y proporciona a los estudiantes una valiosa experiencia en la aplicación de la
teoría a situaciones reales.

Así, el informe se configura como un género propio del ámbito profesional y

puede circular también en el ámbito académico, en diferentes contextos de
comprensión y producción de textos académicos (…) el género informe se ha
constituido en una herramienta de aprendizaje eficaz. (Insúa, 2021)

Así bien, de acuerdo a Insúa & Castillo (2019), el informe como figura discursiva se ha
caracterizado como un “género discursivo cuyo macro propósito es consignar
situaciones, procedimientos y/o problemas. Idealmente, su contexto de circulación es el
ámbito laboral y la relación entre los participantes es entre escritor experto y lector
experto. De acuerdo con lo planteado por Reuter (2000), la sección inicial de un
informe académico tiene la responsabilidad de introducir el tema de manera completa y
justificar su relevancia. Además, es necesario exponer los antecedentes conceptuales
que proporcionen el contexto necesario para la comprensión del tema. En el desarrollo
del documento, se aborda la metodología utilizada para abordar la problemática
planteada, y se lleva a cabo la aplicación de la información presentada en la sección
inicial. Esta etapa se enfoca en proporcionar un marco sólido para la investigación y la
presentación de los hallazgos. Por último, en la sección de conclusión, se ofrecen
comentarios finales que resumen y sintetizan los aspectos clave del trabajo. A menudo,
esta sección también incluye comentarios personales o reflexiones del autor, que
pueden agregar una perspectiva única al documento.

En disciplinas específicas como la economía, el informe técnico ha sido reconocido

como un macro género y se ha abordado desde el estudio del discurso profesional,
 12

diferenciando los géneros por las temáticas que tratan, las instituciones que los emiten,
las audiencias originales declaradas y los grados de especialización (Parodi, Julio &
Vásquez-Rocca, citado por Venegas, 2021)

Esta perspectiva reconoce que los informes técnicos no son homogéneos, sino que
pueden variar significativamente en su estructura, estilo y contenido en función de
estos factores contextuales.

La diferenciación de géneros dentro de los informes técnicos ofrece una comprensión

más precisa de cómo se utilizan estos documentos en contextos profesionales y
académicos. Esto es esencial para garantizar que la comunicación sea efectiva y que
los informes cumplan con sus objetivos específicos, además, este enfoque puede
ayudar a los redactores a adaptar sus informes técnicos para satisfacer las
necesidades de audiencias diversas y especializadas, en este caso los estudiantes de
posgrado y pregrado realizaran diferentes tipos de informes con los cuales comunicara
sus investigaciones particulares.

Los estudiantes los escriben (informes) ciñéndose a las exigencias eventuales

de una revista científica, por lo tanto, se trata de un tipo de escrito que exige que
el estudiante se ajuste a los requerimientos de una comunidad discursiva
científica. El informe de caso, el de observación y la propuesta de intervención
didáctica son tipos de informes que exigen al estudiante simular situaciones
profesionales reales. (Mónica, 2019)

Verbigracia, en los contextos de informes técnicos y científicos, en donde se busca algo

especifico, es relevante considerar los planteamientos de Ríos (2011) que expone que,
en la investigación científica, es esencial ir más allá de las definiciones convencionales
y avanzar hacia la reinterpretación de conceptos y la creación de nuevos enfoques
científicos que reflejen de manera más precisa la complejidad de la realidad en la que
operan tanto el ser humano como los fenómenos que le rodean. Esto implica una
comprensión de la vida como un proceso continuo de evolución y transformación
constante.

Y cabe acotar, aspectos básicos de la escritura también aplican para la redacción y

elaboración de este tipo de informes, de acuerdo con Villaroel (2011) aspectos como la
 13

ortografía, la cual se encarga de la escritura precisa de las palabras, se convierte

entonces un elemento crucial en la comunicación efectiva y para lograr una
comunicación coherente, es imperativo que construyamos nuestros mensajes de
manera adecuada y comprensible. Esto requiere una comprensión sólida de las
unidades lingüísticas, como oraciones, frases, palabras y sílabas, así como el dominio
de las reglas ortográficas, también se hace mención a la gramática, como herramienta
para la claridad y la comprensión de un mensaje. Los errores gramaticales, como la
discordancia entre sujeto y verbo, plurales irregulares, cuestiones de género y sexo,
conjugaciones verbales atípicas y peculiaridades dialectales, pueden dar lugar a
ambigüedades y dificultades de comprensión en la comunicación.

Y aunque, se cree que estas bases teóricas y gramaticales son piedras angulares en la
formación de posgrados, se destaca que

Incluso cuando están vinculados con las tareas y los discursos, los estudiantes
de posgrado no solo necesitan sintetizar mayor cantidad de materiales, formular
problemas complejos, manejar mayor información y desarrollar argumentos más
profundos que también deben ordenar en relación con los múltiples juicios e
influencias potenciales de sus profesores y pares. Además, los estudiantes
necesitan desarrollar un sentido de responsabilidad y confianza en sus
elecciones que les permita fundamentar sus posiciones de manera clara y firme.
(Bazerman, 2016)

Esta perspectiva subraya la importancia de un enfoque integral en la educación de

posgrado que abarque tanto las habilidades técnicas como las habilidades de
pensamiento crítico y la comunicación efectiva y pueda ser aplicable en la creación de
textos discursivos de carácter informativo.

Y se reconoce que, a lo largo de los diferentes artículos, informes e investigaciones

consultadas, un problema en común que se presenta en los estudiantes es lo referente
a las citaciones y bibliografías, por ende, de acuerdo a Escalante & otros (2023) es
esencial implementar estrategias que fortalezcan el nivel cognitivo de los estudiantes,
especialmente en lo que respecta a la correcta gestión de citas y referencias, así como
en su conocimiento lingüístico. Esto permitirá mejorar las futuras presentaciones de los
 14

informes que deben desarrollar como parte del curso, aumentando las calificaciones de
"bueno" y "excelente" y, en última instancia, asegurando el logro de la competencia
requerida en el curso.

3. Conclusiones y Limitaciones

Finalmente, la redacción de informes técnicos en el contexto de la educación superior

es una tarea esencial que requiere un enfoque metódico y riguroso. La diversidad de
enfoques y perspectivas en la literatura académica proporciona una comprensión más
completa de los desafíos y recomendaciones comunes en la escritura de estos
informes y se vuelve fundamental reconocer la importancia de fomentar un entorno
propicio de lectura y escritura activa en la formación académica, ya que la escritura va
más allá de la mera transmisión de información y desempeña un papel crucial en la
construcción de conocimiento y la comunicación efectiva de ideas.

El proceso de composición de un artículo académico es, pues, el resultado de

una intensa actividad intelectual, una verdadera aventura del conocimiento que
pasa por el cumplimiento de una serie de pruebas y dificultades, pero cuyo
resultado final es lo más satisfactorio cuando se ha puesto el empeño y la
dedicación necesarias para lograr un texto claro, coherente, bien cohesionado y
sobre todo que despierte el interés de los lectores. (Franco, 2007)

Y de acuerdo a Tapia & Arancibia (2003) no se puede descuidar la adquisición de

habilidades que capaciten al estudiante para incorporar información en su propio texto,
ya que esta capacidad es fundamental para realizar con eficacia tareas más complejas,
como la elaboración de una tesis.

Las limitaciones de este informe incluyen la restricción de recursos disponibles para

llevar a cabo una investigación empírica en el entorno universitario, lo cual impidió la
evaluación directa de otros estudiantes y sus capacidades de escritura en un contexto
real. Dada la limitación de recursos, el informe se basó principalmente en una revisión
bibliográfica y en el análisis de enfoques teóricos existentes sobre el tema de la
 15

escritura académica, lo que podría no reflejar completamente la realidad de la situación

en el ámbito universitario. Las limitaciones de recursos también afectaron la capacidad
de llevar a cabo evaluaciones prácticas y recopilación de datos de campo, lo que
habría proporcionado una perspectiva más completa y precisa sobre el tema. Estas
restricciones subrayan la necesidad de futuras investigaciones que puedan abordar
estas limitaciones y ampliar nuestro entendimiento de las capacidades de escritura de
los estudiantes en un contexto universitario real.
 16

4. Referencias Bibliográficas

1. Armenta, M. O. R. (2017). Evaluación de la escritura argumentativa de

estudiantes universitarios del área de Educación. Dialnet.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6945210
2. Barriga, L. F., Beltrán, C. & Ortiz, D. C. (2021). La escritura académica:
percepciones de estudiantes y docentes de la Universidad Pedagógica Nacional.
Recuperado de: http://hdl.handle.net/20.500.12209/13591.
3. Bazerman, C., Little, J., Bethel, L., Chavkin, T., Fouquette, D. y Garufis, J.
(2016). Escribir a través del Curriculum. Una guía de referencia. Córdoba:
Universidad Nacional de Córdoba.
https://rdu.unc.edu.ar/bitstream/handle/11086/4030/Bazerman%20et%20 al
%20_2016_Escribir%20a%20traves%20de%20 Curriculum.pdf?
sequence=8&isAllowed=y.
4. Durán-Rojas, E. (2017). Guía para presentación de trabajos académicos en la
Facultad de Ciencias Administrativas, Contables y Afines.
https://doi.org/10.16925/greylit.1978
5. Escalante, A. A., Valderrama, C. J. M., De La Cruz Ramírez Dávila, J., & Núñez,
A. M. S. (2023). Redacción de informes académicos por los estudiantes
universitarios de la Universidad Señor de Sipán en pos-pandemia COVID-19.
Hacedor, 7(1), 31-41. https://doi.org/10.26495/rch.v7i1.2418
6. ESCORCIA, DYANNE, MORENO, MAYILIN, CAMPO, KIARA, & PALACIO,
JORGE. (2014). Enseñanza y evaluación de la escritura en la universidad:
análisis de prácticas declaradas de docentes franceses y colombianos. Zona
Próxima, (20), 92-107. Retrieved November 04, 2023, from
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2145-
94442014000100009&lng=en&tlng=es.
 17

7. A. Vargas, Franco (2007) Escribir en la universidad. (Reflexiones sobre el

proceso de composición escrita de textos académicos) Google Books.
https://books.google.com.co/books/about/Escribir_en_la_universidad.html?
id=dUl9jM7dzQYC&redir_esc=y
8. Insúa, E. S. (2021). Escritura académica en tres escuelas de ingeniería chilenas:
La familia ‘Informe Técnico’ como macrogénero discursivo en el área de
Ingeniería civil Informática. Educatio siglo XXI, 39(1), 107-130.
https://doi.org/10.6018/educatio.451781
9. Insúa, Enrique & Castillo-Fadic, María. (2019). La construcción del Ethos en
informes de laboratorio producidos por estudiantes universitarios: contrastes en
el discurso académico en español. 54. 369. 10.15448/1984-7726.2019.3.31276.
10. La escritura académica : un reto para la formación posgradual / Martha Cecilia
Arbeláez Gómez y otros. – Pereira : Editorial Universidad Tecnológica de
Pereira, 2021. 661 páginas. -- (Colección Trabajos de investigación). From
https://repositorio.utp.edu.co/server/api/core/bitstreams/d61ea1c0-ec5d-46fe-
9ebf-a2bdd67408c1/content
11. López Barragán, J. C. (2017). Dificultades en la escritura de los informes de
laboratorio de física, elaborados por los estudiantes de la Facultad de Ingeniería
de la Fundación Universitaria Los Libertadores. Retrieved from
https://ciencia.lasalle.edu.co/maest_docencia/406
12. Mónica, T. L. (2009). Una caracterización del género Informe escrito por
estudiantes universitarios. Biblat. https://biblat.unam.mx/es/revista/letras-
caracas/articulo/una-caracterizacion-del-genero-informe-escrito-por-estudiantes-
universitarios
13. Mundó, A. C., & Badía, M. C. (2013). La escritura académica en la Universidad.
Red U, 11(1), 17. https://doi.org/10.4995/redu.2013.5590
14. La escritura de la práctica investigativa en pregrado y posgrado: guía para al
redacción académica . Alexánder Arbey Sánchez Upegui. Medellín: Católica del
Norte Fundación Universitaria, 2022.
15. Ríos-Osorio, L. A. (2011). Deconstrucción-construcción-reconstrucción de
conceptos como ontología de la investigación científica. Hechos Microbiológicos,
 18

1(2), 49–53. https://doi.org/10.17533/udea.hm.9545

16. Reuter, Y. (2000). La description: Des théories à l'enseignement-apprentissage.
París: ESF éditeur
17. Sánchez Upegui. (2023). Escritura del Ensayo académico: aproximación a una
experencia en posgrado. En La ciencia como escritura Encuentro de centros y
programas de escritura (1.a ed., pp. 16-28). Universidad Católica Luis Amigó.
https://www.funlam.edu.co/uploads/fondoeditorial/787_Memorias_de_eventos_U
niversidad_Catolica_Luis_Amigo_La_ciencia_como_escritura.pdf
18. Tapia, Mónica, Burdiles, Gina, & Arancibia, Beatriz. (2003). Aplicación de una
pauta diseñada para evaluar informes académicos universitarios. Revista signos,
36(54), 249-257. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-09342003005400009
19. Venegas, Rene. (2021). Aplicaciones de inteligencia artificial para la clasificación
automatizada de propósitos comunicativos en informes de ingeniería. Revista
signos. 54. 942-970. 10.4067/S0718-09342021000300942.
20. Villaroel (2011) . Redacción DE Informes técnicos(1) - Facilitadora: Dra. Noralys
Villarroel de E. Caracas, 20 11 curso - Studocu.
https://www.studocu.com/ec/document/universidad-de-cuenca/redaccion-
academica/redaccion-de-informes-tecnicos1/14399628
19