piel (barc).
2012;27(2):71–76
PIEL
FORMACION CONTINUADA EN DERMATOLOGIA
www.elsevier.es/piel
Revisión
El portafolio docente como instrumento de acción tutorial
The teaching portfolio as an instrument for tutorial action
Josep M. Casanova * y Xavier Soria
Servei de Dermatologia, Hospital Universitari Arnau de Vilanova, Universitat de Lleida, Lleida, España
La formación de un residente de Dermatologı́a en España se
fundamenta en la adquisición de las competencias diseñadas
por la comisión nacional de la especialidad1, mediante una
responsabilización progresiva y una supervisión decreciente,
hasta alcanzar suficiente autonomı́a para poder ejercer la
profesión. Para la adquisición de dichas competencias el
residente debe realizar una serie de rotaciones que forman el
itinerario formativo estándar de la especialidad, que debe
adaptarse a las caracterı́sticas de cada centro. El proceso
docente se completa con las sesiones clı́nicas en los servicios,
los cursos, el estudio individual y el feedback diario, las
comunicaciones a reuniones y congresos y la redacción de
artı́culos cientı́ficos.
Como la mayorı́a de actividades complejas, la docencia
requiere una planificación que incluya el listado de las tareas a
realizar para conseguir los objetivos de aprendizaje y la
evaluación de los resultados. La acción tutorial es imprescin-
dible para acometer estas funciones. El tutor es el responsable
de «planificar y facilitar la adquisición de las competencias
que capacitan al residente para el desarrollo de la especiali-
dad», mediante «un contacto continuo durante todo el proceso
formativo, proponiendo medidas de mejora y favoreciendo la
asunción progresiva de responsabilidades»2. Ahora bien, el
tutor ha de estar bien preparado, mediante la realización
de cursos de formación especı́ficos, y ha de disponer de
instrumentos válidos para la formación y la evaluación de los
residentes. La terminologı́a utilizada en la acción tutorial se
recoge en la tabla 1.
El portafolio de Dermatologı́a
Uno de los mejores instrumentos para ejercer la acción
tutorial es el portafolio3,4. En Dermatologı́a, entendido como
* Autor para correspondencia.
Correo electrónico: jmcasanova@medicina.udl.cat (J.M. Casanova).
0213-9251/$ – see front matter # 2011 Elsevier España, S.L. Todos los derechos reservados.
doi:10.1016/j.piel.2011.07.016
instrumento de formación y evaluación, debe contener, por
una parte, el listado de competencias a adquirir por el
residente, distribuidas por año de residencia, las tareas a
realizar para adquirirlas, incluyendo el grado de autonomı́a,
y los diferentes métodos de evaluación (tabla 2). Por otra
parte, para certificar las competencias, se han de incluir los
documentos que prueban la capacitación del residente en
conocimientos, habilidades diagnósticas, terapéuticas y de
comunicación, actitudes como el respeto por los compa-
ñeros y el interés por aprender, y valores propios del médico
como el trato empático con el paciente, la ética médica y la
capacidad cientı́fica, lo que proporciona una formación más
global. Esta visión global es una de sus principales
fortalezas5. Ahora bien, una de las principales caracterı́s-
ticas del aprendizaje mediante el portafolio es que potencia
la reflexión, al introducir la narración de las incidencias
sobre casos clı́nicos y las reflexiones derivadas de las
mismas («incidentes crı́ticos»). Al estar basado en el
incidente crı́tico, el portafolio estimula el autoaprendizaje
reflexivo, potenciando que el residente se responsabilice de
la adquisición de sus competencias y que adopte una actitud
activa sobre su docencia al sugerir él mismo algunos de sus
objetivos y tareas6.
Es preferible que el portafolio sea escueto, que no sea muy
voluminoso. Podemos fragmentarlo en cuadernos trimestra-
les, que se adaptan mejor a las rotaciones. También es
importante que el tutor esté motivado, para superar las
actitudes iniciales de rechazo, y que disponga de tiempo para
poder realizar un feedback frecuente con el residente. El
portafolio deberı́a permitir al residente un cierto margen de
libertad para escoger una parte de los objetivos, siempre que
se cumplieran una serie de competencias comunes «obliga-
torias». La clave es crear un portafolio equilibrado en cuanto a
estructura y libertad.
72 piel (barc). 2011;27(2):71–76

Tabla 1 – Nomenclatura utilizada en la acción tutorial

Audit y self-audit
Análisis por parte del tutor de documentos escritos por el residente (historias clı́nicas, cursos clı́nicos, informes clı́nicos, partes de
quirófano), escogidos al azar, para comprobar que han quedado registrados datos significativos previamente establecidos. Cuando
el análisis es hecho por el propio residente hablamos de self-audit
Entrevista estructurada
Entrevista tutor-residente en la que se evalúa el seguimiento de los objetivos de aprendizaje. Fechas pactadas a principio de año.
Mı́nimo 4 entrevistas al año y siempre a la mitad de una rotación
Evaluación de 3608
Encuestas al residente, a sus propios compañeros (médicos, enfermeras y personal auxiliar) y a pacientes con preguntas prefijadas,
que sirven para evaluar las actitudes del residente
Evaluación de la práctica en el lugar de trabajo (Workplace based assesment, WPBA)
Observación de la práctica del residente y evaluación de la misma según unos estándares prefijados. Sirve para la formar-evaluar
entrevista clı́nica y en técnicas diagnósticas y terapéuticas
Evaluación objetiva estructurada de habilidades quirúrgicas (OSATS, Objective Structured Assessment of Technical Skills)
Evaluación de la práctica quirúrgica del residente comprobando la realización de unos estándares prefijados. Sirve para
formar-evaluar en técnicas diagnósticas y terapéuticas
Feed-back
Información obtenida del residente y comentarios docentes sobre la actividad diaria por parte del tutor
Incidente crı́tico
Cualquier situación de la práctica que plantee alguna duda y que incite a la reflexión y el aprendizaje. Para su desarrollo nos preguntamos:
? ? ?
qué sabemos sobre este problema?, qué nos falta por aprender?, cómo podemos aprenderlo?
Itinerario formativo
Rotaciones internas y externas con sus objetivos de aprendizaje
Plan docente adaptado al centro
Adaptación del plan docente de dermatologı́a de la CND a las peculiaridades del centro, incluyendo rotaciones externas
que complementen o mejoren las carencias de un servicio
Plan individual anual
Adaptación individual del plan docente general a las caracterı́sticas y déficits de un determinado residente
Videograbación docente
Videograbación del residente con su consentimiento y el del paciente sobre una entrevista clı́nica o una técnica diagnóstica
o terapéutica. Permite el análisis posterior entre tutor y residente, con fines formativos. También puede utilizarse para el análisis de una
comunicación oral

El portafolio incide positivamente en la formación del
residente7 y proporciona al tutor un instrumento de relación
gracias a la entrevista estructurada, de donde se obtiene el
feedback necesario para poder realizar comentarios formati-
vos. Tutor y residente se reúnen periódicamente para
comentar las dudas y corregir los errores. Por otra parte, al
contener la guı́a de formación proporciona un instrumento
para la acción tutorial y conduce el aprendizaje del residente.
Imaginemos el portafolio como un cuaderno de anillas, con
separadores, donde se van introduciendo de manera clasifi-
cada las historias y los informes, los certificados de los cursos
realizados, las comunicaciones a congresos y los artı́culos
publicados. En formato digital consistirı́a en carpetas y
subcarpetas organizadas «en árbol» donde se introducen
documentos en Word con los incidentes crı́ticos, fotografı́as
clı́nicas, dermatoscópicas y anatomopatológicas y sus corres-
pondientes comentarios, videograbaciones de entrevistas a
pacientes, de comunicaciones a congresos y de intervenciones
quirúrgicas practicadas por el residente. En todo caso se debe
establecer un ı́ndice de contenidos y mantener una secuencia
cronológica de toda la documentación que se archiva.
Evaluación del portafolio
La evaluación es imprescindible para medir la calidad del
proceso docente8. Con los instrumentos de evaluación
actuales (de 0 a 3), establecidos por el Ministerio de Sanidad,
la evaluación es poco precisa y muy subjetiva. No es raro que
reciba una mejor puntuación un residente extrovertido y
simpático que otro más antipático y con más sentido crı́tico.
Se ha comprobado que el portafolio es un instrumento ideal
para la evaluación global del residente3. Una de sus principales
ventajas es que permite conjugar diversos métodos de
evaluación, con los que se pueden evaluar las diferentes
competencias. Cuando se emplea con esta finalidad solo hace
falta incluir los materiales que prueben las competencias
adquiridas. A pesar de que los métodos de evaluación propios
del portafolio son principalmente de tipo cualitativo, podemos
incrementar su fiabilidad con la participación simultánea de
varios evaluadores, incluyendo el tutor, que conozcan bien el
método escogido para evaluar cada competencia y discutan
entre ellos los resultados obtenidos, con estándares previa-
mente prefijados, e introduciendo un proceso de triangulación
que permita evaluar una determinada competencia mediante
varios métodos simultáneamente9. Todos estos métodos
permiten evaluar los conocimientos, las habilidades y las
actitudes. Permiten determinar si un residente ha alcanzado la
competencia profesional.
Durante las primeras fases del aprendizaje, con el fin de
comprobar si el residente describe correctamente las lesiones
elementales, podemos utilizar un audit. El tutor analiza
algunas de las historias tomadas por el residente y, poste-
riormente, con la ayuda de fotografı́as clı́nicas, comenta los
errores detectados de manera formativa.
La evaluación de los conocimientos puede basarse en los
incidentes crı́ticos. El análisis conjunto de unos cuatro
incidentes crı́ticos al mes y las reflexiones derivadas de los
 piel (barc). 2012;27(2):71–76 73

Tabla 2 – Competencias a adquirir por el residente de Dermatologı́a, tareas a realizar y evaluación de las mismas

Competencias Tareas Evaluación

Conocimientos
0.1. Lesiones elementales, erupciones y tumores
0.2. Etiopatogenia, diagnóstico, diagnóstico
diferencial y tratamiento de dermatosis
y tumores comunes y menos comunes
T01 y 02. Registrar en el portafolio la
descripción clı́nica de diversas
dermatosis y tumores. Incluir las
fotografı́as de los casos
T01 y 02. Estudio individual de libros y
revistas
T02. Preparación de sesiones clı́nicas
para el servicio
T02. Redacción de incidentes crı́ticos
E01 y 02. Feedback diario (F)
E01. Discusión conjunta de los
comentarios y las fotografı́as (F)
E02. Análisis conjunto de incidentes
crı́ticos (F/S)
E02. Exámenes tipo pregunta corta
sobre casos clı́nicos (F/S)

Habilidades diagnósticas T03. Realizar cursos de E03-06. Feedback diario (F)

0.3. Dermatoscopia de los principales dermatoscopia. Introducir un E03 y 04. Discusión conjunta de los
tumores cutáneos resumen en el portafolio comentarios y las fotografı́as (F)
0.4. Biopsias cutáneas (punch, cuña cutánea). T03. Realizar descripciones E03 y 04. Incluir en los exámenes tipo
Interpretar los resultados dermatoscópicas de tumores pregunta corta algunos casos
0.5. Pruebas epicutáneas cutáneos. Incluir las fotografı́as de los clı́nicos de dermatopatologı́a y
0.6. Exámenes directos al microscopio casos. dermatoscopia (F/S)
(ácaro de la sarna, test de Tzanck, KOH) T04. Realizar biopsias tipo «punch» y E04-06. Observación de la práctica en
cuña cutánea el lugar de trabajo (F)
T04. Realizar cursos de
dermatopatologı́a. Introducir un
resumen en el portafolio
T04. Asistir y preparar sesiones de
dermatopatologı́a
T04. Realizar descripciones
dermatopatológicas de erupciones y
tumores. Incluir las fotografı́as de los
casos
T05. Realizar e interpretar los
resultados de pruebas epicutáneas
T06. Realizar exámenes directos al
microscopio
T06. Realizar fotografı́as
dermatopatológicas

Habilidades terapéuticas T07. Realizar infiltraciones de E07-12. Feedback diario (F)

0.7. Infiltraciones de fármacos (corticoides, corticoides, citostáticos y E07-12. WPBA. Observación de la
citostáticos, antimoniales) antimoniales práctica en el lugar de trabajo (F/S)
0.8. Legrado de tumores epiteliales T08-11. Realizar legrados, E07-12. Videograbaciones (F/S)
benignos y malignos electrocoagulaciones, crioterapias y E07-12. Análisis conjunto de
0.9. Crioterapia de verrugas y tumores epidérmicos laserterapia de diferentes tumores incidentes crı́ticos (F/S)
10. Electrocoagulación cutáneos E07-12. OSATS (evaluación objetiva
11. Laserterapia T12. Realizar cuñas cutáneas, colgajos estructurada de las habilidades
12. Cirugı́a con bisturı́ e injertos con tutorización decreciente quirúrgica)
12a. Cuñas cutáneas y responsabilización progresiva
12b. Colgajos T07-12. Incluir algunos casos
12c. Injertos representativos como incidentes
crı́ticos
T07-12. Estudio individual de libros y
revistas

Habilidades de comunicación oral
13. Comunicación con el paciente
14. Comunicación en público
T13. Realizar cursos de entrevista E13-14. Feedback diario (F)
clı́nica E13-14. Observación de la práctica en
T13. Realizar múltiples entrevistas el lugar de trabajo (F/S)
clı́nicas con pacientes. Grabar en vı́deo E13-14. Videograbaciones (F/S)
casos significativos E13-14. Análisis conjunto de
T14. Realizar cursos de comunicación incidentes crı́ticos (F/S)
cientı́fica
T14. Presentar sesiones clı́nicas en el
servicio. Introducirlas en el portafolio
T14. Presentar comunicaciones en
reuniones y congresos. Introducirlas
en el portafolio
T13-14. Incluir algún problema como
incidente crı́tico
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Tabla 2 (continuación )
Competencias Tareas Evaluación
Habilidades de comunicación escrita T15. Realizar múltiples historias E15-16. Feedback diario (F)
15. Realizar correctamente la historia clı́nicas, cursos clı́nicos e informes E15-16. Audit y self-audit (F/S)
clı́nica dermatológica, el curso clı́nico T16. Realizar múltiples partes de
y los informes clı́nicos quirófano
16. Realizar correctamente los partes de quirófano

Actitudes y valores
17. Mostrar consideración, respeto T17. Realizar cursos de entrevista
y sensibilidad hacia los pacientes clı́nica
18. Mostrar respeto y consideración T19. Realizar cursos de bioética
por los compañeros T20 y 21. Preparar sesiones clı́nicas
19. Mostrar conductas éticas para el servicio
de dedicación, integridad y T22. Realizar sesiones sobre
responsabilidad profesional comentarios crı́ticos de artı́culos
20. Mostrar interés por aprender T23. Realizar comunicaciones
21. Mantener una actitud docente cientı́ficas
22. Adquirir una mentalidad crı́tica T23. Preparar al menos un proyecto de
23. Tener actitud cientı́fica investigación
24. Ser resolutivo T24. Publicar artı́culos cientı́ficos
T24. Bajo supervisión, responsabilizar
al R3 o R4 de una consulta y un
quirófano
E: evaluación; F: evaluación formativa; S: evaluación sumativa; T: tarea; WPBA: Work Place Based Assesment.
E17. Feedback diario (F)
E17. WPBA
E17-24. Evaluación de 3608 (F/S)
E19. Introducir problemas éticos en
los incidentes crı́ticos (F)
E22. Introducir en el portafolio los
resúmenes de las sesiones sobre
comentarios crı́ticos de artı́culos (F)
E23. WPBA y análisis de
videograbaciones (F/S)
E23. Introducir en el portafolio las
comunicaciones realizadas, los
artı́culos publicados y los proyectos
cientı́ficos (F/S)
E24. Feedback diario (F)
E24. WPBA (F)

mismos pueden servir para comprobar los conocimientos
adquiridos y el juicio clı́nico. También nos puede ayudar el
comentario de fotografı́as, tanto clı́nicas como dermatopato-
lógicas o dermatoscópicas. A un residente «pequeño» le
podemos preguntar sobre los detalles diferenciales de una
erupción vesiculosa palmo-plantar o la dermatoscopia de un
tumor pigmentado, o, con una fotografı́a dermatopatológica
de un granuloma, podemos comentar con un residente
«mayor» las caracterı́sticas histológicas de las diferentes
enfermedades granulomatosas, su clı́nica y su tratamiento.
De todos modos, la forma más habitual de evaluar los
conocimientos son los exámenes sobre casos clı́nicos. Desde
un punto de vista formativo, los resultados de todas estas
evaluaciones deberı́an ser comentados entre tutor y residente
e introducidos en el portafolio.
Para evaluar las habilidades podemos utilizar la observa-
ción de la práctica en el lugar de trabajo (Work-Place Based
Assesment, WPBA) y la evaluación objetiva estructurada de las
habilidades quirúrgicas (OSATS, Objective Structured Assessment
of Technical Skills), según estándares previamente estableci-
dos10,11. La WPBA puede servir para el análisis de la entrevista
clı́nica (tabla 3): cómo se presenta el residente, la comunica-
ción verbal y no verbal, el enfoque del interrogatorio y la
recogida de datos, cómo informa al paciente sobre el
diagnóstico y las pruebas complementarias a realizar y cómo
negocia el plan terapéutico. El tutor toma notas durante la
entrevista y, una vez finalizada, ofrece al residente comenta-
rios formativos de los aspectos a mejorar. También permite
evaluar la capacidad del residente para presentar una
comunicación cientı́fica (tabla 4), tanto en sus aspectos
formales (aspecto del residente, calidad de las diapositivas,
rigurosidad en el tiempo asignado), como de contenido
(demostración de la evidencia cientı́fica), y su habilidad de
comunicar en público (naturalidad, gestualidad, profesiona-
lidad, calidad de la voz, mirada, comunicación no verbal). Los
OSATS son el método ideal para evaluar una intervención
quirúrgica en la que el residente actúa como cirujano principal
(tabla 5). El tutor, como cirujano ayudante, registra mental-
mente los errores y al final de la exéresis comenta los detalles a
corregir. Para los anteriores supuestos podemos utilizar
asimismo la evaluación de videograbaciones. Se trata de un
análisis retrospectivo, pero tiene la ventaja de que puede
hacerse sin el enfermo, lo que da mayor libertad en cuanto al
tiempo. Tutor y residente comentan sobre la propia video-
grabación las deficiencias y errores detectados. La ventaja de
estos métodos es que permiten evaluar la práctica clı́nica
Tabla 3 – Indicadores de la entrevista clı́nica (R1)
 Comportamiento empático
 Presentación del residente en su rol de médico
 Comunicación verbal y no verbal
 Preguntas abiertas
 Preguntas cerradas adecuadas para establecer el diagnóstico
 Exploración fı́sica. Describir correctamente las lesiones
 Exploración de mucosas y anejos
 Exploración fı́sica general en enfermedades sistémicas y tumores
con capacidad metastásica
 Anotación del juicio clı́nico (elaboración del diagnóstico y
redacción de un tratamiento justificado)
 Explicación detallada al paciente
 Del diagnóstico de manera comprensible y mesurada
 De las pruebas complementarias y procedimientos a realizar
 Del tratamiento médico o quirúrgico, de manera que el paciente
sea capaz de recordarlo al salir de la consulta y de firmar en su
caso un consentimiento informado
 De las medidas preventivas a tomar (enfermedades infecciosas,
en especial ITS y neoplasias)
 Con gestión eficaz del tiempo (10-200 según patologı́a y nivel de
residencia)
 piel (barc).
Tabla 4 – Indicadores de una comunicación oral (WPBA)
El residente
 Aspecto general
 Presentación del residente
 Equilibrio entre naturalidad y profesionalidad
 Comunicación verbal y no verbal (dirección de las miradas,
modulación e inflexiones de la voz, gestualidad, movimientos
de las manos)
 Utilización de ejemplos
 Uso de «coletillas»
Las diapositivas
 Confección de las diapositivas
 Número
 Tamaño y tipo de letras
 Color de las letras y del fondo
 Legibilidad
 Contenidos de las diapositivas
 Uso de diapositiva ı́ndice
 Énfasis en la relevancia de los contenidos
 Evidencias detectadas
 Metodologı́a empleada en el/los artı́culos
Tabla 5 – Evaluación objetiva estructurada de habilidades
quirúrgicas (OSATS) de una exéresis quirúrgica mediante
la realización de una cuña cutánea (R1)
Colocación de gorro y mascarilla
Lavado quirúrgico de manos
Preparación del campo quirúrgico
Aplicación de la anestesia local
Elección de la sutura y la aguja
Realización del corte
Sutura intradérmica y de la piel
Colocación del apósito
Habilidad general
Duración del procedimiento
Valorar de 0 a 3 (0, no realizado; 1, realización deficiente; 2,
realización correcta, sin justificar; 3, buena realización i de forma
justificada).
«real». Están especialmente indicados en Dermatologı́a, una
especialidad con un amplio abanico de técnicas diagnósticas y
terapéuticas a desarrollar.
Para valorar las actitudes, podemos emplear la «evaluación
de 3608». Proporciona feedback acerca de la capacidad del
residente de interrelacionar con el paciente y con el resto de
compañeros. Se trata de encuestas estandarizadas, anónimas
y confidenciales, a las que solo tienen acceso el tutor y el
residente. Una de ellas consiste en una autoevaluación y con
las otras lo evalúa el tutor, los adjuntos, el resto de residentes,
las enfermeras y los pacientes. Se discuten las coincidencias y
disidencias entre todas las encuestas y se intentan encontrar
las justificaciones de las mismas y sus soluciones.
Para evaluar el interés cientı́fico de un determinado
residente se le puede pedir que comente un artı́culo con
espı́ritu crı́tico, contrastando los objetivos y los resultados
con la idoneidad de la metodologı́a utilizada y los comen-
tarios. También podemos plantear a principios de año un
número determinado de comunicaciones y artı́culos a
realizar. Se ha visto que el tutor juega un papel fundamental
2012;27(2):71–76 75
en el desarrollo de las actividades cientı́ficas de los
residentes12.
Finalmente, entre los métodos de evaluación propios del
portafolio queremos destacar las «entrevistas estructura-
das» tutor-residente ya que son la principal fuente de
feedback. Se ha comprobado que esta interacción tiene un
fuerte impacto sobre el aprendizaje13. Al principio se deben
realizar a diario, en forma de comentarios formativos y para
fomentar las actividades de reflexión. A medida que el
residente avanza, las entrevistas se van espaciando, aunque
nunca con una periodicidad inferior a los 3 meses, y se
registran en el portafolio de manera más formal y
estructurada. Gracias a las mismas podemos deducir si el
residente evoluciona favorablemente en la adquisición de
las competencias prefijadas en el portafolio trimestral. La
estructura de estas entrevistas debe ser definida previa-
mente, aunque puede modificarse según las necesidades de
cada uno de los implicados.
Implantación del portafolio
La implantación del portafolio no es fácil. Para facilitar su
introducción es fundamental el apoyo incondicional por parte
del tutor, y la ausencia de tensiones entre el tutor y el
residente. También debe estar apoyado por el resto de
miembros del servicio, que el residente esté bien informado
sobre el objetivo del mismo y que las entrevistas se realicen de
forma regular. El portafolio no ha de ser muy rı́gido. Es
preferible otorgar al residente una cierta libertad para poder
satisfacer su curiosidad y sus preferencias de aprendizaje,
aunque también ha de tener una parte estructurada que
garantice el cumplimiento de los requerimientos nucleares de
la especialidad.
Al inicio es importante incidir en el papel formativo del
portafolio y en el concepto de aprendizaje reflexivo basado
en el incidente crı́tico. En las primeras sesiones se debe
explicar esquemáticamente cómo usarlo, poniendo ejem-
plos prácticos. Las entrevistas han de ser frecuentes,
dedicando tiempo suficiente y dejando claro que el
tutor es proactivo respecto al portafolio. El apoyo del tutor
también es necesario para la reflexión. Inicialmente los
residentes no tienen el hábito del trabajo reflexivo, y por
ello, son muy importantes las sesiones de información.
Estas sesiones permiten obtener un feed-back que nos
facilitará la realización de modificaciones. Para que la
implantación sea efectiva ha de quedar claro que su
contenido es estrictamente confidencial, de propiedad
exclusiva del residente y accesible únicamente al tutor.
Finalmente comentar que en la mayorı́a de los casos los
residentes prefieren las versiones de portafolio on line sobre las
versiones de papel14. Se ha visto que con las versiones on line
los residentes realizan más comentarios reflexivos, tienen una
mayor facilidad de acceso y una comunicación más fluida con
el tutor.
Conflicto de intereses
Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses.
76 piel (barc).
b i b l i o g r a f í a
1. BOE num. 230. ORDEN SCO/2754/2007, de 4 de septiembre,
por la que se aprueba y publica el programa formativo de la
especialidad de Dermatologı́a Médico-Quirúrgica y
Venereologı́a. [consultado 1/12/2011]. Disponible en: http://
www.msc.es/profesionales/formacion/docs/
dermatologiaMedicoQuirurVenerologia.pdf
2. BOE num. 45. REAL DECRETO 183/2008, de 8 de febrero, por el
que se determinan y clasifican las especialidades en
Ciencias de la Salud y se desarrollan determinados aspectos
del sistema de formación sanitaria especializada.
[consultado 1/12/2011]. Disponible en: http://www.msps.es/
profesionales/formacion/docs/realDecreto183_2008.pdf
3. Casanova JM, Soria X, Borrego L, De Argila D, Ribera M, Pujol
RM. El portafolio como herramienta de formación y
evaluación de los residentes de Dermatologı́a (I). Actas
Dermosifiliogr. 2011;102:244–54.
4. Casanova JM, Soria X, Borrego L, De Argila D, Ribera M, Pujol
RM. El portafolio como herramienta de formación y
evaluación de los residentes de Dermatologı́a (II). Actas
Dermosifiliogr. 2011;102:325–35.
5. Tochel C, Haig A, Hesketh A, Cadzow A, Beggs K, Colthart I,
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assessment and education: BEME Guide No 12. Med Teach.
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portfolio assessment on student learning. Nurse Educ
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assessment of paediatric specialist registrars. Med Educ.
2004;38:1117–25.
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Dankelman J. Objective assessment of technical surgical
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reliable for summative purposes? Med Educ. 2002;36:899–
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14. Kjaer NK, Maagaard R, Wied S. Using an online portfolio in
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