4-Orientaciones de Lectura

Misión: Garantizar a todas las personas una educación de calidad como bien público y derecho humano a lo largo de la
vida.
ORIENTACIONES PRÁCTICAS
Setiembre de 2023
Visión: Institución que brinda educación integral de calidad basada en valores éticos y democráticos, que promueve la
participación, inclusión e interculturalidad para el desarrollo de las personas y la sociedad.
Dirección de Comunicación
15 de Agosto casi Eduardo Víctor Haedo (Edif. Ramón Indalecio , 3er. Piso) www.mec.gov.py
Tel: (595.21) 493-852 MEC Digital @MECpy
vida.
PRÓLOGO
La lectura es un hábito y para desarrollarlo no basta con que se dispongan de

diversos textos, es un buen paso, ciertamente, pero también se sabe de bibliotecas que
adornan salas, sin ser aprovechadas suficientemente. El hábito de la lectura debe ser
intencionado y provocado mediante acciones que permitan gestionar el cambio hacia las
prácticas y los espacios de lectura. Asimismo, con la abundante disponibilidad de textos en
diversos formatos, la información y los datos circulan en un contexto de simultaneidad,
multidimensionalidad y fluidez, que impactan en la persona que lee porque la incitan a la
producción de ideas y a la transmisión de estas mediante la escritura. En fin, la persona
que lee es la persona capaz de escribir y hablar correctamente.
La lectura es una herramienta fundamental para la adquisición de aprendizajes;

pues ella nos permite colocar la atención en el desarrollo de las habilidades para la
comprensión, la producción de ideas y el pensamiento lógico. Por eso impulsaremos el
Programa de Lectura, Escritura y Oralidad - Ñe’êry, porque estamos decididos a escribir
una experiencia que permita desarrollarnos como país. Un país de ríos, donde la palabra
fluya y riegue a la tierra, a las mujeres y a los hombres.
A fin de promover este Programa, presentamos algunas ideas para cada nivel
educativo que pueden ser implementadas en todas las instituciones educativas del
Paraguay, las cuales no se agotan con el listado de estrategias planteadas en este
documento, pudiendo ser ampliadas según las iniciativas de cada comunidad educativa,
con algunos énfasis, de acuerdo con los niveles y modalidades educativas.
vida.
ESTRATEGIAS PARA PROMOVER LA LECTURA, ESCRITURA Y LA

ORALIDAD EN LOS DIFERENTES NIVELES EDUCATIVOS
I- EDUCACIÓN INICIAL
1. Fortalecimiento de la estrategia de lectura “Contame un cuento”
Teniendo en cuenta la incidencia positiva de la lectura desde temprana edad en el

proceso de aprendizaje y desarrollo de las habilidades de los niños, se propone el
fortalecimiento de la estrategia de lectura “Contame un cuento. En la Guía de
Planificación para el nivel inicial se menciona que: “la literatura desde sus inicios resalta
que los cuentos han tenido un significado importante en la vida de las personas y en
particular en los niños por la etapa mágico-simbólica que atraviesan entre los tres y los
siete años. Los cuentos ayudan a satisfacer curiosidades, resolver conflictos, temores o
preocupaciones, permiten diferenciar la realidad de la fantasía y realizar la anticipación
de situaciones que facilitan le lectura y la escritura. Los cuentos además potencian el
desarrollo de la creatividad desde edades muy tempranas. Narrar cuentos a los niños no
solo aumenta su autoestima, sino que favorece el desarrollo de habilidades como:
escuchar, visualizar, fantasear y construir significados, pasando a ser herramientas
fundamentales para el conocimiento y el dominio de la realidad”.
Esta estrategia metodológica parte del cuento para realizar distintas actividades, para
aumentar la capacidad de construcción de los niños. Se utiliza tanto en la unidad didáctica
como en un proyecto, para trabajar específicamente la dimensión del lenguaje oral y
escrito. (Guía de Planificación del Nivel Inicial, 2016). La lectura se organiza en tres
momentos: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura, con actividades
que harán que los niños activen conocimientos y experiencias previas, predigan, formulen
hipótesis, comprendan significados y profundicen la comprensión.
Se puede complementar con juegos, visitas pedagógicas y la construcción de

conocimiento a través de la comparación con la realidad. La evaluación se realiza de
manera continua a través de la observación y el registro.
Se recomienda incluir en las planificaciones del docente la utilización de la estrategia

“Contame un cuento” una vez por semana a fin de fortalecer el hábito por la comprensión
lectora incluyendo las siguientes propuestas didácticas:
vida.
 Lectura silenciosa: propiciar un espacio de interacción con los libros de textos

dedicándole un tiempo de 10 minutos diarios, a fin de que los niños puedan tomar
el libro que más les guste, mirar su contenido, imágenes, colores, etc. La educadora
pueda incentivar a que uno de ellos cuente lo que vio en el libro, a fin de estimular
la recreación e improvisación.
 Lectura compartida: generar espacios de interacción grupal, promoviendo la
escucha y la creatividad al elegir un libro y leer su contenido, es decir cada niño
comparte el libro que elige y lee. La lectura compartida es un método de
aprendizaje que varía según la edad y proporciona la posibilidad de participar en
situaciones nuevas, observar, hablar, participar e intervenir en grupo.
 Creación de espacios o rincones de lectura dentro de las instituciones
educativas donde los niños puedan tener un acercamiento a los libros y estimular
la lectura.
 Lectura de diferentes tipos de textos para la adquisición del conocimiento: la
selección de textos variados propicia el acercamiento de los mismos (cuentos,
poesías, canciones, trabalenguas, textos informativos breves etc., mitos, leyendas).
 Producción de libros de cuentos caseros: la experiencia al crear libros de cuentos
con sus propios dibujos es muy positiva. Esto no solo les permite expresarse, sino
también les brinda la oportunidad de disfrutar y aprender a través de la creatividad.
Cuando los niños crean sus propios libros, se sienten más motivados para leer, les
gusta ver sus libros en la estantería y quieren compartirlos con otros, aumentando
la confianza de los niños en sus habilidades creativas y su capacidad para contar
historias, también fortalece los lazos familiares.
La Dirección General de Educación Inicial proporcionará una lista de cuentos

nacionales para ampliar posibilidades de lectura local.
2. Ja lee ha javy’a plazape
Esta propuesta busca la construcción de una relación de amor hacia la lectura en la

comunidad educativa instalando rincones temáticos que estimulen diferentes formas de
expresión en las plazas, dónde los niños, educadores, familias y otros integrantes de la
comunidad puedan disfrutar espontáneamente de las diferentes propuestas. Los rincones y
las actividades que se desarrollan en cada uno de estos espacios se detallan a continuación:
 Cuentacuentos:
Preparar un ambiente o rincón ideal para propiciar la atención de los niños y la
predisposición a la escucha de cuentos.
Seleccionar cuentos según la edad de los niños que serán público.
El inicio: preparar dinámicas donde se realice una previa a la escucha de los cuentos a fin
de crear un clima propicio.
El momento de contar: debe ser un momento donde la atención debe ser motivada y se
sustenta en la forma de contar el cuento (con elementos, sin elementos, con música, con el
libro, con imágenes etc.).
vida.
El final: interactuar con los niños motivando compartir un mensaje.
 Rincón de plástica
Crear un espacio donde los niños puedan escuchar y /o leer el texto que más les
agrade. Luego orientar a los estudiantes para aplicar algunas técnicas plásticas
conforme al contenido del texto; como, por ejemplo: dibujar y pintar alguna escena
del texto, dibujar y pintar a los personajes principales, rasgar el papel para formar
naturaleza, árboles, nubes o formas que representan frutas, figuras geométricas u
otros objetos el que refieran al contenido del texto.
Otra técnica que consiste en recortar tiras de papel para formar figuras, demás el
niño puede recortar figuras del contenido del texto, esta actividad puede ser
complementada con otras técnicas como pintura con crayolas o marcadores.
En este proceso, el educador debe acompañar y guiar a los niños para la

disposición de los materiales y la aplicación de las diversas técnicas plásticas.
En estos espacios los niños pueden explorar las posibilidades de su creatividad a
través del uso de los colores, formas, tamaños, en sus producciones sobre papeles
reciclados, cartones, cajas etc.
 Rincón de dramatización
Ambientar un espacio con diferentes estilos de ropas (disfraces), accesorios
(bijuteria, sombreros, pañuelos, carteras, guantes), zapatos y en lo posible contar
con un espejo.
Aquí los niños tienen la posibilidad de jugar y disfrazarse escogiendo de acuerdo a

sus intereses el personaje a imitar del texto que ha escuchado o leído, siendo aquí
el espejo un elemento fundamental, puesto que permite a los mismos interactuar
con el personaje que han decidido interpretar.
 Rincón sonoro
En este rincón los niños van a disfrutar de la música y a través de ella expresar
creativamente sus ideas, sentimientos, utilizando la voz y los instrumentos como
también los movimientos del cuerpo.
Organizar un espacio con materiales que se puedan utilizar para hacer sonido, entre
ellos: utensilios de cocina en desuso: ollas, sartenes, cucharas, espátulas, etc.
Invitar a los miembros de la comunidad para elaborar materiales musicales caseros
como: tambores, panderetas, sonajeros, maracas con materiales reutilizables.
Presentar a los niños las actividades y los instrumentos a utilizar de manera a que
puedan conocer los distintos elementos sonoros (ritmo, tiempo, intensidad y
secuencia).
vida.
3- Servicio educativo maestra mochilera “ÑEMOMBEÚ”

La familia como primera educadora, es insustituible por el aporte al desarrollo
afectivo, social y cognitivo de los niños. Por esta razón, el servicio educativo “maestra
mochilera” presenta a las familias “ÑEMOMBEÚ” como una herramienta para el
desarrollo de las habilidades de lenguaje: expresión, comprensión.
Ñemombeú consiste en plantear a las familias actividades que tengan una dinámica
intergeneracional, así los abuelos, padres, tíos o primos pueden participar de las mismas.
Algunas propuestas son: imitar sonidos de animales, relatar historias, contar cuentos, decir
poesías, rimas, canciones. Las mismas se intensificarán en este segundo semestre a

través de las llegadas a las familias.
vida.
II- PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN ESCOLAR

BÁSICA
1. Tertulias literarias
 Propósito: a través de las tertulias literarias, los estudiantes tienen la oportunidad

de profundizar la comprensión lectora, recontar el texto utilizando sus propias
palabras, expresar sus ideas, sentimientos y pensamientos en torno a lo leído,
relacionar el texto con sus vidas y experiencias, crear una interpretación colectiva
del texto, desarrollar respeto hacia las diferentes interpretaciones y opiniones de
sus compañeros, así como formar hábitos de lecturas de textos literarios y lo más
importante sentirse exitosos al leer.
 Recursos:
 Guía docente de comunicación del primer al sexto grado para el desarrollo de una
secuencia didáctica de lectura de textos literarios.
 Biblioteca de la escuela o del aula, o un rincón de lectura con textos principalmente

de tipología literaria.
 Disposición de la sala de clase para el desarrollo de la actividad: el docente

prepara con anticipación el ambiente de la sala de clase en el rincón de lectura,
utilizando almohadones y tapetes para mayor comodidad, o también se dispone de
las sillas y mesas que son agrupadas según la cantidad de estudiantes, quienes se
encuentran en un espacio confortable y ameno para iniciar las conversaciones
sobre los temas de interés que se tratan en los textos leídos.
 Procedimientos: esta actividad se desarrolla posterior a la lectura de un texto,

donde los estudiantes - tertulianos traen temas de interés para compartir con los
demás, teniendo como base de las conversaciones el texto leído, sea esto a partir
del estudio de un texto en particular, o una lectura independiente de libros,
seleccionado por los estudiantes de la biblioteca o del rincón de lectura. A con-
tinuación, se enumera algunas actividades que podrían colaborar didácticamente en
la práctica tertuliana:
 Estimular a los estudiantes a recontar el texto leído utilizando sus propias palabras,
que les ayude a desarrollar su lenguaje oral y a describir la progresión textual;
además, pueden confirmar cuáles de sus predicciones fueron acertadas.
vida.
 Invitar a los estudiantes a identificar y describir algunos elementos literarios tales

como: los personajes, el lugar donde ocurre la trama y el problema, y la solución,
en caso de que el texto sea un cuento.
 Invitar a los estudiantes a identificar algunos recursos literarios de la poesía, tales

como figuras literarias: metáfora, personificación, hipérbole, otros.
 Realizar preguntas abiertas que inviten a los estudiantes a expresar sus ideas,
sentimientos, interpretaciones y opiniones en torno al texto leído.
 Generar preguntas abiertas que inviten a relacionar el mensaje del texto con sus
vidas y experiencias, con el mundo y/o con otros textos leídos.
 Conceder un tiempo para que los estudiantes puedan responder. Las preguntas
abiertas toman más tiempo para elaborar una respuesta, pues no existe una única
respuesta correcta. Por lo tanto, cuando formule preguntas abiertas espere en
silencio, no se apresure a contestar sus propias preguntas.
 Prestar atención a las respuestas de los estudiantes y a los comentarios que ellos
formulen, que generarán nuevas preguntas.
 Acordar con los estudiantes escuchar y respetar las opiniones e interpretaciones de

los demás participantes de la tertulia literaria, estas experiencias ayudan a
desarrollar el respeto hacia diferentes interpretaciones y opiniones.
 Llegar a conclusiones e interpretaciones colectivas.
2. Maratón de lecturas
 Propósito: con la maratón de lectura se busca la promoción de la lectura de

diferentes tipos de textos. Este evento promueve el involucramiento de todos los
actores educativos en el acto de leer. De esta actividad participan los estudiantes,
los docentes y las familias, quienes tendrán la oportunidad de celebrar el placer y la
maravilla de la lectura.
 Recursos:
 Guía docente de comunicación del primer al sexto grado para el desarrollo de una
secuencia didáctica de lectura de diversos tipos de texto. Como extensión del
aprendizaje se propone realizar la maratón de lectura.
vida.
 Batería de test para identificar los niveles de lectura de los estudiantes.
 Diversos tipos de textos montados en una minibiblioteca escolar, donde tanto los
estudiantes como sus familias dispongan de los libros de su agrado.
 Disposición del ambiente escolar donde se llevará a cabo la actividad: la

escuela debe contar con una biblioteca institucional o con una montada, producto
de la recolección de libros donados por los diferentes actores de la comunidad.
Se organiza en un espacio amplio y ameno con sillas, butacas o tapetes para mejor
comodidad de los lectores, es recomendable la instalación de la biblioteca al aire
libre de modo que invite a la lectura, puede ubicarse en los corredores de la
escuela, en el patio, escenario u otros.
El espacio establecido para la lectura debe estar identificado y con frases de

invitación al disfrute. Los libros se organizan en estantes, carritos, mesas y/o
tablones, por tipologías y de acuerdo a las edades.
 Procedimientos
 Contar con una planificación que involucra a todos los actores educativos.
 Realizar reuniones informativas y organizativas con los miembros de la comunidad

educativa.
 Montar el espacio destinado para la lectura.
 Preparar los insumos a ser utilizados por los maratonistas.
 Implementar la estrategia según cronograma establecido.
 Sistematizar los hallazgos respecto al desempeño de los maratonistas.
3. La oralidad
Kirshner H. (1998) señala que la comunicación y el acto de hablar se determinan como

una de las funciones más complejas del cerebro humano. Es decir, la misma implica una
alineación entre la personalidad del individuo, sus procesos cognitivos, el nivel de
imaginación, los rasgos del leguaje dominante, las emociones, y la adaptación del sistema
sensorio motriz del medio ambiente. Estas determinan la comprensión de un sistema de
códigos definido como lenguaje.
vida.
El desarrollo oral es clave para que el estudiante pueda comunicar lo que piensa,
imagina, opina y sabe. La comprensión y expresión oral está relacionada con la habilidad
de leer y escribir. Las estrategias para el desarrollo de las habilidades orales otorgan a los
estudiantes las oportunidades para expresarse sobre lo que están aprendiendo y compararlo
con su vida cotidiana.
 Diálogos responsables
Modelaje y práctica de un diálogo responsable para practicar en clase.
 Propósito: promover prácticas de conductas y habilidades de escucha y habla a

través de un diálogo durante la clase.
 Recursos: audios de narraciones, libros para la lectura.
 Descripción: los estudiantes necesitan ser enseñados explícitamente cómo llevar a

cabo exitosamente los diálogos responsables en clase. Es necesario que el docente
modele las conductas específicas esperadas, las normas de participación y las
frases iniciales para dialogar y practicarlas. De esta manera aseguramos que todos
los estudiantes comprendan qué se espera de ellos durante los momentos de
diálogo.
Algunas de las conductas específicas y habilidades son:
 Uso de lenguaje respetuoso cuando disentimos con alguien.
 Uso de las frases iniciales para hablar.
 Tono y volumen de voz apropiados durante un diálogo.
 Cómo esperar que el compañero termine de hablar para alzar la mano.
 Cómo responder y referirse a los compañeros utilizando sus nombres.
 Cómo demostrar físicamente que está escuchando atentamente al compañero.
 Cómo fundamentar los argumentos.
 Qué decir cuando no se entiende lo que otra persona dijo.
Son varias las conductas específicas y habilidades que los estudiantes necesitan
desarrollar para participar exitosamente de un diálogo, algunos grupos necesitarán más
modelaje que otros. El docente deberá seleccionar con cuál conducta específica o habi-
lidad comenzar, y paulatinamente ir modelando las demás.
vida.
Uno quizás quiera obviar el modelaje y práctica de conductas específicas porque

toman tiempo realizarlas; sin embargo, es importante recordar que el tiempo invertido en
ellas disminuirá las acciones disciplinarias con los estudiantes, proporcionándoles a la
larga más tiempo sostenido para dialogar sobre las lecturas que realizan. Y a su vez, los
estudiantes se sentirán más seguros y capacitados para participar exitosamente en los
diálogos de la clase.
Algunos consejos
Los docentes exitosos logran un ambiente en el aula donde todos los estudiantes:
 Escuchan al que habla.

 Explican o repiten la contribución del compañero, para ello, con frecuencia el
docente pregunta a otro estudiante: ¿puedes repetir con tus propias palabras lo que
dijo tu compañero?; y luego, confirma con el que estaba hablando, preguntándole
¿es eso lo que estabas tratando de decir?
 Conectan sus contribuciones con los comentarios anteriores.
 Verifican y clarifican la contribución de un estudiante repitiendo sus palabras.
4. La escritura
El acercamiento a la escritura se debe incorporar de manera intencional con el objetivo

de desarrollar en los estudiantes las habilidades para expresarse por medio de la escritura.
A continuación, algunas prácticas para la aplicación en la sala de clase con los

estudiantes:
 La escritura en voz alta, el docente realiza el modelaje en la pizarra y a medida que

escribe verbaliza lo que va pensando. Ejemplo: “Voy a poner un punto, porque
aquí termina la oración, termina la idea… Ahora voy a empezar con mayúscula,
porque empieza una nueva oración”.
 La escritura compartida, el docente funge como secretario de los estudiantes y

modela la escritura. El docente escribe las ideas y palabras de los estudiantes y
guía la coherencia del escrito.
 La escritura interactiva, en donde los estudiantes y docentes escriben en forma

conjunta un texto compartiendo la tiza o el marcador.
 La escritura guiada, en donde el estudiante escribe con la guía del docente y recibe
su apoyo para organizar, revisar y editar sus textos.
vida.
Algunas estrategias para incorporar en el proceso del desarrollo de la expresión

escrita.
 Modelaje del docente: se enfatiza en los procesos de clase el modelaje del

docente, tanto en la lectura como en la escritura. Se considera esencial para ayudar
a los estudiantes a demostrar las habilidades esperadas. Ejemplo: el docente
modela cómo escribir un texto descriptivo antes de pedir que los estudiantes lo ha-
gan por sí mismos.
 El estudio de las letras, combinaciones y normas ortográficas: luego de
disfrutar y jugar con una canción, rima, poema, trabalenguas o adivinanzas se
entresaca y se enfoca en las palabras que contengan las letras o normas ortográficas
en estudio.
 Uso de juegos lingüísticos: se incorporan con mayor intencionalidad el uso de
juegos en los estudiantes para desarrollar la conciencia fonológica, la fonética y
convenciones ortográficas y gramaticales en el proceso de la alfabetización.
 Escritura con propósitos reales: se refuerza la producción de textos con
propósitos auténticos, que los estudiantes escriban con el propósito de comunicar y
compartir con lectores más allá del docente (cuentos, poemas, canciones, guiones
de teatro, etc.).
Se busca sistematizar el proceso de escritura para que este se convierta en un

proceso natural en cada estudiante. Se incorpora el modelaje, la aplicación y la evaluación
de las seis características de la redacción para las producciones escritas.
 Planificación
 Redacción
 Revisión
 Edición
 Publicación
 Incorporación de las nuevas tecnologías: Se pretende diseñar un modelo de

aprendizaje donde la tecnología aporte a las innovaciones, por ejemplo:
 Los géneros literarios existentes anteriormente, pero modificados con la

aparición de la tecnología: noticia digital, cuentos, libros digitales, fotografía
periodística, la publicidad, etc.
 Los géneros literarios nuevos, aportados por la tecnología: audio canciones en

formato de karaoke para leer cantando, narraciones orales en YouTube, poemas,
audio cuentos, audio textos, foros, wiki libros, blogs, etc.
La Dirección General de Primer y Segundo ciclo de la Educación Escolar Básica,

facilitará una lista de cuentos nacionales para ampliar posibilidades de lectura local.
vida.
III- TERCER CICLO DE LA EDUCACIÓN ESCOLAR BÁSICA Y

EDUCACIÓN MEDIA
 Articulación para la realización de itinerarios literarios, culturales y turísticos

que den a conocer obras y autores. Una de las iniciativas es la Ruta Barrett,
oferta donde se conjuguen todos los elementos que mueven un territorio, a fin de
promocionar la lectura y el arte de las comunidades. Entre los primeros circuitos
definidos se encuentra la Ruta Barrett, que tiene como objetivo inmortalizar la
vida y obras del reconocido escritor Rafael Barrett, mediante un circuito que
recorre los lugares donde vivió, se hospedó y reposó. En esta ruta se articulan 7
ciudades, organizaciones, instituciones y asociaciones. El segundo circuito
identificado a la fecha es la Ruta Roa Bastos, por los lugares en donde vivió
nuestro principal escritor.
 Creación y fortalecimiento de clubes y academias literarias en instituciones

educativas: la instalación de academias y clubes de lectura en las instituciones
educativas tiene mucho valor porque permite ampliar y diversificar el
conocimiento de obras y autores, mejoran la competencia lectora y la expresión
oral, acercan a nuevas realidades, gustos, géneros y unen a estudiantes que
comparten el interés por la lectura. Las reuniones se realizan una vez a la semana y
un docente puede ser el mediador/motivador.
 Conociendo a los creadores de mi comunidad: encuentros literarios. Luego de

una tarea de identificación de los autores de la comunidad, invitar al escritor o
escritora a leer y dialogar sobre su propia obra y proceso creativo con los
estudiantes. Como preparación al encuentro, los estudiantes trabajarán sobre
lecturas seleccionadas de los autores a propuesta del docente, de modo a propiciar
un diálogo informado.
 Diario de lectura personal: es sumamente enriquecedor que cada estudiante

habilite un diario de lecturas, en donde después de cada lectura escriba sus
observaciones, pensamientos, reflexiones, impresiones acerca de los textos,
interpretaciones, hipótesis, explicaciones, conclusiones; podrá estar lleno de
apuntes rápidos, espontáneos, reflexivos. El trabajo permitirá leer los registros que
cada estudiante desee compartir, conversar, sobre lo leído.
 Lectura oral diaria: esta lectura puede ser individual o grupal (lee uno y continúa
otro) en espacios de interacción habitual como el patio de la institución, las salas
de clase, los comedores, etc. La lectura oral ayuda a la buena decodificación, a la
fluidez en la pronunciación de las ideas, a enriquecer vocabulario, a una
construcción adecuada de los enunciados, entre otros.
vida.
 MEC lee: todas las actividades que realizan las autoridades educativas, sea con
docentes, padres de familia u otros agentes sociales inician con la lectura de un
texto breve, a modo de introducción al tema a ser abordado.
 Libros recomendados: consiste en que la institución educativa cuente con un

panel visible para todos, en los que docentes, directivos o estudiantes vayan
anotando sus recomendaciones de textos a leer, con una breve justificación. Las
recomendaciones pueden ser genéricas o para un grupo, o para una persona, en
particular. Luego de la lectura, en el mismo panel se pueden publicar comentarios,
anécdotas u otro tipo de experiencias asociados con el contenido leído.
 Préstamo de libros: consiste en elaborar un listado de personas de la comunidad

que están dispuestas a prestar sus libros ya leídos y a socializar con el prestatario el
contenido de sus textos. Asimismo, elaborar otro listado de las personas que están
dispuestas a recibir en préstamo los libros y a leerlos en un determinado plazo. La
institución deberá prever un tiempo para las reuniones de intercambio de pareceres
sobre los textos leídos.
 Elaboración de afiches: consiste en que la institución cuenta con un panel visible

en el que los miembros de la comunidad educativa publican sus afiches creativos
que muestran el contenido de algún texto leído.
 Publicación y lectura de producciones locales: los miembros de la comunidad

educativa elaboran textos cortos y se organizan encuentros de socialización y
lectura grupal de las producciones escritas.
 Lectura silenciosa: si bien es el modo más frecuente de leer, es importante

generar un tiempo en la institución educativa para la práctica de este hábito. Es
posible en que cada salón de clase se destine un tiempo específico (por ejemplo, 10
minutos diarios) para la lectura individual de algún texto seleccionado por el
propio lector o por su docente. En ese tiempo, es muy importante que el docente
también esté leyendo un libro, de modo a ser modelo. Luego, al azar, cualquiera de
los participantes de la lectura podría comentar sobre lo que ha leído.
 Clubes de lectura con padres lectores: los estudiantes pueden formar clubes que
incluyan a los padres como dinamizadores de lectura.
 Recorridos por bibliotecas de la comunidad: las instituciones educativas

organizan paseos pedagógicos en los locales de bibliotecas (generales o
especializadas) con las que la comunidad cuenta.
vida.
 Maratón de lectura: esta estrategia pedagógica consiste en impulsar actividades

de lectura por una hora diaria durante un mes. Los estudiantes que más libros lean
obtendrán un premio.
 Concursos distritales/departamentales o nacionales de cuentos: consisten en la

producción de cuentos o casos por parte de miembros de las comunidades
educativas y que son socializados en un contexto de concurso.
 Lectura en radios comunitarias: consiste en que miembros de la comunidad

educativa cuenten con espacios en las radios comunitarias de modo a realizar
lecturas orales de textos de interés para el contexto social en que se encuentra la
institución. Esta actividad deberá involucrar a las familias.
 Tertulias literarias: son encuentros de lectores para la conversación en torno a un

texto leído y compartido.
 Creación de historietas: a partir del contenido de un texto leído se puede impulsar

las producciones literarias. Esta actividad puede llevar a un concurso.
 Semillero de estudiantes lectores: enfatizar la capacitación de docentes monitores

de lectura a fin de que con ellos se trabaje a nivel de todos los grados de Tercer
Ciclo y de la Educación Media una red a nivel nacional de lectores. Ejemplo: tres
días de talleres de como leer un libro desde diferentes miradas, con la participación
de técnicos especializados.
 Semillero de estudiantes escritores: alianza con especialistas en el tema y autores

locales que impartan talleres en los territorios tanto con los docentes como con los
alumnos focalizados. Producto: en un año publicación de un material y a
disposición del pueblo.
 Uso de la tecnología para la oralidad, lectura y escritura: con especialistas en

tecnología, docentes del área de lengua castellana y guaraní y otras lenguas:
entrevistar a escritores de la comunidad, a referentes culturales, escribir luego la
entrevista y compartir con los demás de manera natural el resumen de la grabación.
Invitar al referente cultural a compartir en la institución educativa. Investigar en
internet a otros referentes cultuales y literarios del territorio. Organizar un día, una
semana, un mes de “Conozco a Manuel Ortíz Guerreo, poeta de la Ciudad de
Villarrica”. Filmar el evento desde el celular, editar luego, Crear con los
estudiantes de Informática un Blog con el desarrollo de las actividades y crear un
enlace para el mundo.
La Dirección General de Tercer ciclo de la Educación Escolar Básica y de la

Educación Media facilitará una lista de cuentos nacionales para ampliar posibilidades de
lectura local.

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Misión: Garantizar a todas las personas una educación de calidad como bien público y derecho humano a lo largo de la

La lectura es un hábito y para desarrollarlo no basta con que se dispongan de

La lectura es una herramienta fundamental para la adquisición de aprendizajes;

ESTRATEGIAS PARA PROMOVER LA LECTURA, ESCRITURA Y LA

1. Fortalecimiento de la estrategia de lectura “Contame un cuento”

Teniendo en cuenta la incidencia positiva de la lectura desde temprana edad en el

Se puede complementar con juegos, visitas pedagógicas y la construcción de

Se recomienda incluir en las planificaciones del docente la utilización de la estrategia

 Lectura silenciosa: propiciar un espacio de interacción con los libros de textos

La Dirección General de Educación Inicial proporcionará una lista de cuentos

2. Ja lee ha javy’a plazape

Esta propuesta busca la construcción de una relación de amor hacia la lectura en la

El final: interactuar con los niños motivando compartir un mensaje.

En este proceso, el educador debe acompañar y guiar a los niños para la

Aquí los niños tienen la posibilidad de jugar y disfrazarse escogiendo de acuerdo a

3- Servicio educativo maestra mochilera “ÑEMOMBE´U”

poesías, rimas, canciones. Las mismas se intensificarán en este segundo semestre a

II- PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN ESCOLAR

 Propósito: a través de las tertulias literarias, los estudiantes tienen la oportunidad

 Biblioteca de la escuela o del aula, o un rincón de lectura con textos principalmente

 Disposición de la sala de clase para el desarrollo de la actividad: el docente

 Procedimientos: esta actividad se desarrolla posterior a la lectura de un texto,

 Invitar a los estudiantes a identificar y describir algunos elementos literarios tales

 Invitar a los estudiantes a identificar algunos recursos literarios de la poesía, tales

 Acordar con los estudiantes escuchar y respetar las opiniones e interpretaciones de

 Llegar a conclusiones e interpretaciones colectivas.

 Propósito: con la maratón de lectura se busca la promoción de la lectura de

 Batería de test para identificar los niveles de lectura de los estudiantes.

 Disposición del ambiente escolar donde se llevará a cabo la actividad: la

El espacio establecido para la lectura debe estar identificado y con frases de

 Realizar reuniones informativas y organizativas con los miembros de la comunidad

 Montar el espacio destinado para la lectura.

 Preparar los insumos a ser utilizados por los maratonistas.

 Implementar la estrategia según cronograma establecido.

 Sistematizar los hallazgos respecto al desempeño de los maratonistas.

Kirshner H. (1998) señala que la comunicación y el acto de hablar se determinan como

Modelaje y práctica de un diálogo responsable para practicar en clase.

 Propósito: promover prácticas de conductas y habilidades de escucha y habla a

 Recursos: audios de narraciones, libros para la lectura.

 Descripción: los estudiantes necesitan ser enseñados explícitamente cómo llevar a

Algunas de las conductas específicas y habilidades son:

 Uso de lenguaje respetuoso cuando disentimos con alguien.

 Uso de las frases iniciales para hablar.

 Tono y volumen de voz apropiados durante un diálogo.

 Cómo esperar que el compañero termine de hablar para alzar la mano.

 Cómo responder y referirse a los compañeros utilizando sus nombres.

 Cómo demostrar físicamente que está escuchando atentamente al compañero.

 Cómo fundamentar los argumentos.

 Qué decir cuando no se entiende lo que otra persona dijo.

Uno quizás quiera obviar el modelaje y práctica de conductas específicas porque

 Escuchan al que habla.

El acercamiento a la escritura se debe incorporar de manera intencional con el objetivo

A continuación, algunas prácticas para la aplicación en la sala de clase con los

 La escritura en voz alta, el docente realiza el modelaje en la pizarra y a medida que

 La escritura compartida, el docente funge como secretario de los estudiantes y

 La escritura interactiva, en donde los estudiantes y docentes escriben en forma

Algunas estrategias para incorporar en el proceso del desarrollo de la expresión

 Modelaje del docente: se enfatiza en los procesos de clase el modelaje del

Se busca sistematizar el proceso de escritura para que este se convierta en un

 Incorporación de las nuevas tecnologías: Se pretende diseñar un modelo de

 Los géneros literarios existentes anteriormente, pero modificados con la

 Los géneros literarios nuevos, aportados por la tecnología: audio canciones en