See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

net/publication/338437062

PROCESO DE LA ESCRITURA COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS EN ESTUDIANTES DE
BACHILLERATO

Article in REPOSITORIO DE REVISTAS DE LA UNIVERSIDAD PRIVADA DE PUCALLPA · December 2019

DOI: 10.37292/riccva.v4i01.136

CITATION READS

1 1,504

3 authors, including:

Ofelia Carmen Santos Jiménez Abdías Chávez Epiquén

National University of San Marcos Universidad Ciro Alegría
40 PUBLICATIONS 61 CITATIONS 27 PUBLICATIONS 34 CITATIONS

SEE PROFILE SEE PROFILE

All content following this page was uploaded by Abdías Chávez Epiquén on 10 September 2020.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

 Vicerrectorado de Investigación
Volumen 4 N° 1 - Abril del 2019

PROCESO DE LA ESCRITURA COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO
PROCESS OF WRITING AS A STRATEGY TO IMPROVE THE PRODUCTION OF
ACADEMIC TEXTS IN STUDENTS OF BACCALAUREATE

Recibido: 07/02/2019 Revisado: 07/03/2019 Aprobado: 08/04/2019

Mg. Mónica Johanna Agurto Flores1, Dra. Ofelia Carmen Santos Jiménez2, Dr. Abdías Chávez Epiquén3

RESUMEN The objective of this research was to demonstrate

La presente investigación tuvo como objetivo
demostrar de qué manera el proceso de la escritura como
estrategia mejora la producción de textos académicos
en los estudiantes de Bachillerato. La investigación fue
de enfoque cuantitativa, nivel aplicativo con el método
cuasi-experimental; cuya muestra estuvo constituida
de 40 estudiantes; 20 para el grupo control y 20 para
el grupo experimental. La técnica utilizada fue un
cuestionario de pre y post test de la prueba aplicada
para la producción de textos, lista de cotejo, sesiones
de clases. De acuerdo a los resultados estadísticos con
una Man Whitney-8.303 y 31 grados de libertad para
alfa de 0.050, indica que existe evidencia estadística
para aceptar que la producción de textos académicos
en los estudiantes de Bachillerato tiene notas promedio
mayores con el proceso de la escritura, con lo cual
podemos decir que mejora la producción de textos en
los estudiantes. Se concluye, que el proceso dinámico
de la escritura como estrategia mejora de manera
significativa la producción de textos académicos en los
estudiantes de Bachillerato, entonces se reconoce que
los docentes del área de comunicación deben utilizar
la pre escritura, escritura y re escritura para mejorar su
nivel de producción de textos durante su proceso de
aprendizaje.
PALABRAS CLAVES: proceso, escritura, textos
académicos, pre escritura, re escritura.
ABSTRACT
1,2
Docentes Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Perú.
3
Docente de la Universidad Nacional Intercultural de la Amazonia, Ucayali, Perú.
how the process of writing as a strategy improves the
production of academic texts in high school students.
The investigation was of quantitative approach,
application level with the quasi-experimental method;
whose sample consisted of 40 students; 20 for the
control group and 20 for the experimental group.
The technique used was a questionnaire of pre and
posttest of the test applied to the production of texts,
checklist, class sessions. According to the statistical
results with an equal Man Whitney -8,303 and 31
degrees of freedom for alpha of 0.050, indicates
that there is statistical evidence to accept that the
production of academic texts in high school students
has higher average grades with the process of the
writing, with which we can say that it improves the
production of texts in the students. It is concluded
that the process of writing as a strategy significantly
improves the production of academic texts in high
school students, then it is recognized that teachers in
the area of communication must use prewriting, writing
and rewriting to improve their level of text production
during its learning process.
KEYWORDS: process, writing, academic texts, pre
writing, re writing.
INTRODUCCIÓN
Se estudió el proceso de la escritura, sus etapas
de lo que el niño o niña desarrolla, como son en su
etapa inicia garabatos que los niños menores de 6 años
realizan por imitación a los adultos, como los dibujos que

Cultura Viva Amazónica - Revista de Investigación Científica - Pucallpa, Perú. 4 (1) 2019 23
Vicerrectorado de Investigación
“leen” como si fuese texto, corresponden a etapas que
los niños van modificando su concepción lingüística.
Según Cassany (1996), señala que “el acto
de escribir en las comunidades alfabetizadas es
conseguir objetivos. Los propósitos que no se pueden
lograr mediante la oralización, alcanza su sentido en
la escritura. El escribir representa los significados al
aprender a usar las palabras para que el significado
sea lo que uno pretende del contexto”.
En este sentido Cassany plantea que “escribir es
aún más que el conocimiento de las letras, poner las
letras junas o poner una firma en el documento de
identidad. En otras alabra, es tener la capacidad de
informar expresamente de modo coherente y correcta
con el fin de dar entender a otras personas”.
Según Cassany (1996), “refiere hasta cuatro
Teorías acerca de los procesos de Composición
Escrita: el Modelo de las Etapas, el Modelo del
Procesador de Textos, el Modelo de las Habilidades
Académicas y el Modelo Cognitivo”.
Se manifiesta la escritura con la complejidad en la
que se produce en función a las etapas básicas que
son tres: pre-escritura, escritura y re-escritura.
Pre – Escritura
Es la etapa interna, intelectual, el autor organiza las
ideas aún no ha escrito la frase. Es necesario el dominio
de la lengua, mucho más del conocimiento léxico
gramatical, sino a las estructuras organizacionales de
tipos de texto. Es entonces fundamental, considerar la
tipología textual de lo que se va escribir.
Dado que no es factible el desarrollo de textos de
algo desconocido, se requiere equiparar y precisar
los contenidos del escrito. La producción de un texto
necesita aclarar los fines y al lector a quien se dirige.
Se debe considerar el tipo de público que se destina
el texto. Escritores experimentados meditan bastante
tiempo sobre el impacto que generará en el lector al
interactuar con el texto publicado.
Escritura
Es menester contar anticipadamente con un
material guía didáctica sobre los temas que se abordará
24 Cultura Viva Amazónica - Revista de Investigación Científica - Pucallpa, Perú. 4 (1) 2019
en el escrito. Al redactar, se ampliará las ideas del
esquema de la guía. En este instante, es importante
el desarrollo de las ideas, no hay necesidad todavía
de la corrección ni el estilo. El autor necesita poner en
desarrollo las ideas en su magnitud. Al tener dudas
en alguna palabra sobre la sintaxis de la oración, su
estructura o la ortografía de una palabra, simplemente
marcar o subrayar y continuar escribiendo. En
este momento, lo más importante del proceso será
desarrollar las ideas en su totalidad.
Re – Escritura
Es conveniente dejar reposar el escrito antes de
mandarlo a revisión. Significa pues, dejar un tiempo
prudencial antes de someter a redacción final y
revisar. Lógicamente la corrección tendrá en cuenta
la adecuación semántica, la sintaxis, la ortografía,
etc. De presentarse alguna duda o algo impreciso, se
deberá hacer uso del diccionario. Cualquier texto es
sujeto a reescribir incluyendo nuevos comentarios o
ideas. Se conoce como recursividad a esta posibilidad.
Para realizar estos procesos de escritura con los
estudiantes del Bachillerato se trabajó 9 sesiones de
clases de la asignatura de Lengua y Literatura. De
esta manera se recurre al grupo del experimento y
grupo control, en la manera siguiente:
- Se constituye el grupo experimental con 20
estudiantes del Bachillerato que utilizaron una
crónica titulada “De barro somos hechos”, asimismo
la escritura de una descripción: prosopografía
tomado de la sesión de aprendizaje del Bloque 4,
para desarrollar el tema de la pre escritura en la
institución educativa de estudio.
- Se constituye el grupo de control con 20
estudiantes que utilizaron fichas de resumen para
desarrollar el tema de una crónica titulada “De barro
somos hechos”.
- Se aplicó el pre-test de conocimientos acerca
del proceso de la escritura, para obtener información
sobre el nivel de conocimiento del proceso de la
escritura en el grupo control y grupo experimental.
- Se orientó al grupo experimental y se pasó a la

etapa de proceso de la escritura realizada mediante
crónicas, para describir, posopografía, indicando
tres pasos; la Pre-escritura a través de las ideas,
tipo de texto, audiencia, la Escritura a través de la
preparación de una guía ordenada, el desarrollo de
ideas, al final se indicó la Re-escritura mediante la
corrección de la sintaxis, ortografía, orden semántico
y el diccionario, como trabajo de la asignatura con
trabajos grupales, se indicó las actividades del tema
y sus objetivos.
- De la misma manera se hizo con el grupo
control, se facilitó la guía de orientación del trabajo
grupal como parte de la asignatura, donde se indicó
las actividades y objetivos del tema a escribir.
- El un momento posterior fue necesario aplicar
el pos-test con los ítems acerca del tema de la
escritura, grupo control y grupo experimental.
- Luego se procedió a aplicar una lista de
comprobación acerca del mejoramiento de la
escritura como parte de una estrategia para producir
textos académicos en estudiantes de Bachillerato de
la Unidad Educativa Particular Bilingüe Principito y
Marcel Laniado de Wind, Machala –Ecuador.
Producción de textos: planificación, escritura,
revisión, reescritura, edición.
Flower y Hayes (1980 y 1981, en Cassany,
Luna & Sanz, 1997) “propusieron hasta tres proceso
elementales puestas en marcha en la acción de la
escritura: planificar, redactar, y revisar el escrito; es
más, se incluía un mecanismo para regular conocido
como monitor, alguien que decido el momento exacto
para cada trabajo, luego de facilitar la recursiviadad y
el interacción en todos los procesos.
La composición de un texto académicamente
requiere entender cómo evolucionan las ideas,
del conocimiento, del pensamiento y del saber. Es
contar con la capacidad de producir conocimientos
nuevos asimilando la información de diversas
fuentes, espacios y circunstancias. También implica,
la activación de nuestra estructura cognitiva para
interpretar subjetivamente referentes, búsqueda d
revelaciones para testimoniar la escritura.
Cultura Viva Amazónica - Revista de Investigación Científica - Pucallpa, Perú. 4 (1) 2019
Vicerrectorado de Investigación
Cassany (1996) presenta: “un programa de ideas,
tomado de Van Dijk (1983), “para hacer una reseña los
criterios a considerar al elaborar un texto escrito. Se
explica a continuación las condiciones fundamentales
para producir escritura”:
- Omitir: para incluir a la elaboración aspectos de
mayor importancia.
- Generalizar: En esta parte se necesita
amalgamar el tema en cuestión en un concepto más
claro y amplio con el propósito de conectar al escritor
con su audiencia.
- Construir: propone que el autor tiene una
estructura interna de conocimiento del producto del
cual puede desarrollar uno nievo. Asimismo, determina
sobre la producción del texto las líneas de trabajo
siguiente:
- Adjuntar: está referida a la unión de aquellas
líneas que ameriten la comprensión textual de manera
total.
- Particularizar: corresponde al manejo del
concepto para hacer más sencillo la abstracción
precisa del discurso.
- Especificar: se trata de orientación de modo
preciso y exacto al contenido textual que se dará a
la audiencia.
Hablamos de un proceso de composición
escrita, basada en tres procesos: Planificar,
Redactar y Examinar. El primer proceso conduce a la
búsqueda de datos informativos en el hipotálamo de
largo plazo, se trata de la estructura, acomodación
y modificación de esa información según la
complejidad comunicativa y la caracterización del
texto, la producción de ideas, las caracterización
del público lector y la realización de características
del texto escrito y los planes.
Según Serafini (1993) “considera como el
proceso que involucra la creación, la organización,
desarrollo y revisión de objetivos que direccionan la
composición. En cuanto al proceso dos, corresponde
a la creación textual de las ideas previstas. En esta
parte se entiende mejor las ideas, nacen otras
25
Vicerrectorado de Investigación

nuevas ideas, se articula de manera óptima el
pensamiento”.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Fue una investigación de campo, puesto que
se trabajó en aula de la Institución en estudio para
trabajar directamente con los elementos de la muestra.
Se trata de una investigación tipo aplicada, ya que se
propuso como variable independiente la aplicación de
una estrategia para mejorar la producción de textos
tipo académicos en los estudiantes. Tiene un diseño
cuasi experimental pues se trabajó utilizando un grupo
cuasi experimental y uno de control.
el grupo control se evidencia que la producción de
textos académicos; de los 20 estudiantes evaluados,
el 45%, se encuentran en un nivel regular, el 30%
se ubica en el nivel muy bueno, el 15% en el nivel
bueno, el 10% en un nivel excelente y el 0% en el
nivel deficiente. Para el grupo experimental, de los
20 estudiantes evaluados, el 40% se encuentra en
el nivel regular, el 30% en el nivel muy buena, el
20% en el nivel bueno, el 10% en el nivel excelente
y el 0% en el nivel deficiente.

Se asume el modelo clásico cuasi experimental

de medición cuantitativa y bivariable con el diseño
pres test – post test, con grupos intactos asignados
de forma casual, representada el diseño cuasi
experimental. La muestra estuvo conformada por dos
grupos de 20 estudiantes, un grupo control y un grupo En la tabla 2 del estadístico del pos test, para el
experimental. Se recolectó los datos mediante la ficha grupo control se evidencia que la producción de textos
de observación. Se evaluó el logro de los estudiantes académicos; de los 20 estudiantes evaluados, el 35%,
del bachillerato sobre el proceso de escritura de la se encuentran en un nivel regular, el 20% se ubica en
asignatura lengua y Literatura correspondiente a cada el nivel bueno, el 30% en el nivel muy bueno, el 15% en
unidad y sesiones de aprendizaje. El instrumento un nivel excelente y el 0% en el nivel deficiente. Para el
tuvo tres dimensiones; planificación, textualización y grupo experimental, de los 20 estudiantes evaluados,
revisión con siete indicadores. el 15% se encuentra en el nivel regular, el 25% en el
nivel bueno, el 40% en el nivel muy bueno, el 20% en
La prueba para la variable dependiente fue la lista el nivel excelente y el 0% en el nivel deficiente.
de cotejo (Pre test y pos Test) con la que se evaluó
el logro de los estudiantes de Bachillerato sobre la
producción y reacción de textos académicos de la
asignatura lengua y Literatura.

RESULTADOS

Puesto que la significancia es = 0,00 < 0,05, se rechaza

En la tabla 1 del estadístico del pre test, para la hipótesis nula y se acepta la hipótesis de investigación,

26 Cultura Viva Amazónica - Revista de Investigación Científica - Pucallpa, Perú. 4 (1) 2019

esto significa: El proceso dinámico de la escritura como
estrategia mejora de manera significativa la producción de
textos académicos en los estudiantes de Bachillerato.
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Los resultados del pre test permite tomar
evidencia que ambos grupos, control y experimental
tuvieron puntajes similares; es decir, con niveles
bajos cada uno sin diferencias significativas. En
el caso del pos test, se observa que el grupo de
cuasiexperimento alcanzó ligeras diferencias en los
resultados en la producción de textos. En todos los
casos la diferencia entre el grupo de control y cuasi-
experimental es significativa, siendo en todas las
categorías mayor la del grupo cuasi- experimental.
Según el pos test se observa; los estudiantes
del grupo control presentan un nivel de logro de
30% en la producción te textos académicos. En el
grupo cuasiexperimental, el logro es de 60% entre
muy bueno y excelente. Estadísticamente hemos
comprobado que la diferencia entre ambos es
significativamente menor en el grupo control y mayor
en el grupo experimental. La prueba de hipótesis
con Man Whitney-8.303 y 31 grados de libertad
para alfa de 0.050, indica que existe evidencia
estadística para aceptar que la producción de textos
académicos en los estudiantes de Bachillerato
tiene notas promedio mayores con el proceso de la
escritura.
De acuerdo a lo estudiado y los estudios
investigados tal como Benítez (2015) sostiene que:
“a la hora de desarrollar la escritura, los estudiantes
presentan problemas, sobre todo en las reglas
gramaticales y lingüísticos al presentar su punto
de vista en lo académico, el correcto uso de los
signos de puntuación, la ortografía y precisión para
exponer las ideas por escrito. También se observó
errores de coherencia al unir palabras y frases,
errores en las citas de texto y de referencia”.
Como se observa, la escritura por sí sola no
significa calidad de textos, es decir no basta saber
escribir para crear textos. La creación de textos
requiere de otras habilidades intelectuales, como
la capacidad crítica, valorativa d los hechos o
fenómenos para poder expresarlas por escrito lo
Cultura Viva Amazónica - Revista de Investigación Científica - Pucallpa, Perú. 4 (1) 2019
Vicerrectorado de Investigación
que el pensamiento genera. Primero se produce
las ideas luego la escritura gráfica, pero también
es cierto que, si no se escribe las ideas se los
puede llevar el viento, o sea se puede diseminar y
quedar en vacío.
Conviene desde el aula, seguir los procesos de
escritura de menor a mayor esfuerzo, pero paralelo a
esto se debe trabajar la parte reflexiva, crítica, donde
el estudiante aprenda a problematizar, ordenar
sus discursos y plasmarlos por escrito. No existe
escritura perfecta o ideal, pues todo es resultado
del pensamiento individual con alguna orientación
filosófica de su autor, pero quedaría muy poco casi
nada sin la escritura gráfica, riqueza de gran alcance
para todas las edades, clases sociales e intelectos.
Tomando resultado de investigación como,
Alcívar (2015) señalan en sus resultados “escases
de materiales didácticos y métodos de innovación
de los docentes como factores que implica el
desinterés en el estudiante hacia la clase. Que el
docente debería capacitarse permanentemente por
ser su deber hacerlo y así mejorar la enseñanza.
La Lecto-escritura es base para un aprendizaje
de calidad, los maestros necesitan hacer mucho
más técnicas y métodos para guiar los proceso de
escritura tan importante.”
De acuerdo a los resultados de Ferrucci,
Gabriela y Pastor (2013) sostiene que “el logro
alcanzado por los estudiantes en redacción
académica no es nada homogéneo en sus criterios
de evaluación, más bien los estudiantes presentan
mayores deficiencias en la organización de ideas
del texto y párrafos, ortografía, los resultados son
similares a los otros rubros del curso”.
Del mismo modo, Rivadeneyra (2017) el
coeficiente de correlación de Paerson de la prueba
sobre procesos de escritura (léxico sintáctico y
planificación), como factores, no constituyen la
correcta creación de textos escritos, pues hay otros
factores más determinantes en los estudiantes”.
Asimismo, Madrigal (2009) sostiene que
“hay tres etapas en el proceso de producción de
textos: la pre escritura, el borrador y la revisión,
es tan importante en profesores y aprendices,
27
Vicerrectorado de Investigación
cuya respuesta coinciden con las investigaciones
realizadas”.
Por otro lado, Botello (2013) Los resultados que
obtuvo presenta una contribución a los procesos
académicos de enseñanza aprendizaje de la
escritura, pues facilita la aplicación de estrategias
eficientes para los maestros, resultados que guardan
similitud con esta investigación”.
CONCLUSIONES
- El proceso de la escritura como estrategia mejora
de manera significativa la producción de textos
académicos en los estudiantes de Bachillerato,
Machala -Ecuador, lo que se demostró no solo
estadísticamente la diferencia en el pre-test y en el
pos-test con el 40% de muy buena y 20% excelente,
sino también en el trabajo realizado por los
estudiantes en cada una de las sesiones de trabajo.
- La pre-escritura mejora significativamente la
producción de textos académicos en los estudiantes de
Bachillerato, demostró no solo estadísticamente sino
también por la pre-escritura como la producción de
textos académicos en los estudiantes del grupo cuasi-
experimental lo que nos sugiere que la estrategia
utilizada es el más idóneo, no solo por los resultados
del estudio sino también porque le la pre escritura
ayuda a los estudiantes a realizar la producción escrita
y poner en papel sus pensamientos acerca de lo que
desea escribir.
- La re-escritura mejora significativamente la producción
de textos académicos en los estudiantes de Bachillerato,
aquí se demostró no solo estadísticamente en el pre-
test y en el pos-test sino también por el desempeño de
los estudiantes en donde los trabajos presentados por
el grupo cuasi-experimental fueron de mejor calidad
según empleo de la rúbrica que el de los estudiantes
del grupo control.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alcívar L., D. (2015) La lecto-escritura y su incidencia
en el rendimiento escolar de los estudiantes
del quinto grado del centro de educación
básica “Pedro Bouguer de la parroquia
Yaruquí, Cantón Quito, Provincia de Pichincha.
28 Cultura Viva Amazónica - Revista de Investigación Científica - Pucallpa, Perú. 4 (1) 2019
View publication stats
Universidad Técnica de Ambato. Facultad de
Ciencias Humanas y de la Educación.
Benítez, R., & Sotelo, E. (2015). Calidad de la
producción escrita en dos secuencias textuales
según tipo de establecimiento educacional.
Logos: Revista de Lingüística, Filosofía y
Literatura, 23 (2), 127-150.
Botello, S. (2013) La escritura como proceso y objeto de
enseñanza. Tesis de Maestría. Universidad de
Tolima Facultad de Ciencias de la Educación.
Ibagué, Colombia.
Cassany, D. (1996). Describir el escribir. Como
se aprende a escribir. (5ta reimpresión).
Barcelona. Editorial: Paidós Ibérica.
Ferrucci M., Gabriela & Pastor F. Claudia (2013)
“Desarrollo alcanzado en la redacción
académica por los alumnos ingresantes a un
curso de habilidades lingüísticas básicas de
una Universidad Privada de Lima”. Pontificia
Universidad Católica del Perú. Escuela de
Posgrado. Tesis para optar por el grado de
Magíster en Educación.
Flower, L., & Hayes, J. (1981). A cognitive process
theory of writing. College Composition and
Communication, 32(4), 365-387.
Madrigal A., Marta (2009) “La escritura como proceso:
metodología para la enseñanza de la expresión
escrita en español como segunda lengua”.
Universidad de Costa Rica, San Pedro, San
José, Costa Rica.
Rivadeneyra B. K. (2017) “Procesos de escritura y la
producción de textos escritos en estudiantes de
10 años con problemas en la escritura de una
institución educativa”. San Luis –Lima.
Serafini, M. (1993). Cómo redactar un tema: didáctica
de la escritura, 2- ed., Barcelona, Paidós.
Van Dijk y Kintsch (1983) Comprensión, Comprensión
de lectura, Comprensión de textos escritos,
lectura, Modelo de comprensión.