DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN Y DOCTRINA

DE LA POLICÍA NACIONAL DEL PERÚ

REDACCION I
NIVELES DE LECTURA-
PARAFRASEO
MG.. Navas Gotopo Soratna Verónica
 Identificamos las causas y
consecuencias de la problemáticas
presentadas.

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 Logro de aprendizaje
•Lee, analiza e
interpreta un texto
teniendo en cuenta
los niveles de
lectura. Para luego
realizar el parafraseo
del texto leído.

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Modos de Organización Textual

La narración es una exposición de hechos. Los contenidos de las narraciones son

variables y se presentan en distintos tipos de textos. En ésta existe un orden
NARRATIVO temporal en síntesis, el tema de un texto narrativo es ubicar hechos o conceptos en
el tiempo.

La descripción es un tipo de texto que refleja el aspecto y las características de un

Prototipos Textuales objeto, paisajes, ambientes, personas o acontecimientos. La descripción es como
una fotografía, a través de la cual se sabe cómo es lo descrito. Es por tanto una DESCRIPTIVO
Modos de organización textual
pintura con palabras, una representación verbal que detalla un suceso u objeto.

La argumentación consiste en aportar razones para defender un punto de vista, una

opinión. Se da cuando existen asuntos que se presentan a controversia; su propósito
ARGUMENTATIVO es ofrecer información lo más completa posible e intentar o convencer al lector
mediante razonamientos.

El diálogo es la acción de hablar con una o más personas llevando a cabo una
conversación lógica. El objetivo primordial de un diálogo es el intercambio de ideas,
conceptos, o hechos entre dos o más hablantes o interlocutores. El diálogo es DIÁLOGO
característico del texto dramático, pero se utiliza también en la poesía y la narrativa.

La exposición se basa en un texto en el que se ofrece información, el autor

expone lo recabado. También es explicativo en la medida en que incluye explicaciones
EXPOSITIVO necesarias para permitir que los lectores entiendan la información presentada. Un
excelente texto expositivo incorpora narraciones que dan vida a esa prosa y cautiva el
interés de las y los lectores.
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 COMPRENSIÓN

✓Habilidad para comprender:

1. Lo explícito del texto.
•2. Lo implícito del texto.
•3. Realizar una lectura critica

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 Estrategias de comprensión lectora

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 Niveles de comprensión lectora

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 En la comprensión lectora en el nivel literal
se considerará:
Lo que se dice, lo que es obvio.

Palabras clave:
Del texto…, en el texto…, según el texto…

Permite:
- Reconocimiento de todo lo explícito del texto.
- Identificar detalles.
- Secuenciar sucesos.
- Captar el significado de palabras y oraciones.
- Desarrollar la memoria y la atención.

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 ¿qué preguntas son cotidianas en los ejercicios de
comprensión lectora?
• ¿Qué…?
• ¿Quién es…?
• ¿Dónde…?
• ¿Quiénes son…?
• ¿Cómo es…?
• ¿Con quién…?
• ¿Para qué…?
• ¿Cuándo…?
• ¿Cuál es…?
• ¿Cómo se llama…?

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 Nivel inferencial
• El estudiante usa las informaciones explícitamente
planteadas en el

• texto, su intuición y su experiencia personal como base para

• conjeturas e hipótesis.

• Este nivel proporciona al lector una comprensión más

• profunda y amplia de las ideas.

• ADEMÁS… cuando la información no está presente en el

• texto se debe inferir para comprenderla.

• Ej. «El toro perseguía al corredor, éste se apartó y …

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 Nivel inferencial
Lo que creo que dice, lo que creo que es

Es válida la asociación con referentes previos (lecturas anteriores,

experiencia personal).

Palabras clave: deducir, inferir, colegir, extraer, interpretar,

desprender.

Permite:
- Predecir resultados.
- Poner un final diferente (relatos).
- Interpretar el lenguaje figurativo, las metáforas.
- Deducir enseñanzas y mensajes.
- «Dialogar con el autor», asumiendo posturas propias

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 ¿EN QUÉ MOMENTOS SE UTILIZA LA INFERENCIA?

oAntes de la lectura: A partir del título

y las imágenes,
ose formulan predicciones sobre el
tema los personajes y
oacciones principales del texto.
oDurante la lectura: A medida que se
avanza en la
o lectura del texto van comprobando y
refutando hipótesis.

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Después de la lectura:
o Mediante la interrogación del texto planteada por el
profesor
o para que diferencie entre la información explícita que
aporta
o el texto y la que puede ser inferida.

o Formulando preguntas que no son respondidas en

ninguno
o de los niveles anteriores y que lo motivarán a la
búsqueda de
o nueva información. Responde a las preguntas:• ¿Qué
pasaría
o antes de…? • ¿Cómo podrías…? • ¿Qué otro título…?
o • ¿A qué se refiere cuando…? • ¿Qué relación habrá...?
o • ¿Qué conclusiones...? • ¿Qué crees…?

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NIVEL CRÍTICO
• Requiere que el lector emita un juicio
valorativo, comparando

• las ideas presentadas en el texto con criterios

externos

• Es el nivel más elevado de conceptualización.

• Se llega a un grado de dominio lector

caracterizado por emitir

• juicios personales acerca del texto.

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PARAFRASIS
• Es una explicación amplificada
de un texto, para hacerlo más
claro y comprensible.
• Por lo tanto, paráfrasis, en
sentido estricto es la
explicación del contenido de
un texto para aclararlo en
todos sus aspectos.

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 Tipos de paráfrasis
• 1° Paráfrasis literal o transpositiva
(mecánica)
• Consiste en sustituir por sinónimos o
frases alternas las expresiones que
aparezcan en un texto, con cambios
sintácticos mínimos.
• Por lo tanto, es el resultado de la
sustitución de los elementos
lingüísticos posible por sinónimos
adecuados sin que se produzca
alteración en el contenido o significado
de la información

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 .2° Paráfrasis amplificativa o expositiva (constructiva)
• Consiste en la reelaboración del
enunciado, dando origen a otro
con características muy
distintas, pero conservando el
mismo significado.
• Por lo tanto, se trata de la
producción de un texto de forma
diferentes manteniendo el
contenido o significado, su
esencia, haciéndolos más
inteligible, claro y preciso

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 ACTIVIDAD EN EQUIPO
• En sus equipos de
trabajo Leen, analizan
e interpretan un texto
teniendo en cuenta
los niveles de lectura.
Para luego realizar el
parafraseo del texto
leído.

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 Referencias
• Carneiro, M. (2011). Manual de redacción superior (2ª ed.). Perú, Lima:
• Editorial San Marcos. Código Biblioteca UC: 415 / C28.
• Cassany, D. (1999). La cocina de la escritura (1ª ed.). Barcelona:
• Anagrama Colección Argumentos. Edit. Empúries.
• Carlino, P (2005) Escribir, leer y aprender en la universidad: una
• introducción a la alfabetización académica. Buenos Aires: Fondo de
• Cultura Económica.
• Cortez, M. y García, F. (2010). Estrategias de comprensión lectora y
• producción textual (1ª ed.). Lima, Perú: Editorial San Marcos.
• García, I. (2002) Mecanismos de cohesión textual. Barcelona: Edit. Universidad Jaume
• Díaz Barriga, A. & Hernández Rojas, G. (2010), “Leer y escribir para un aprendizaje significativo y reflexivo”, en
Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo, McGraw Hill, pp. 224-304.
▪ Dr. Guadalupe Vadillo. (2016), “Lectura literal, inferencial y crítica” UNAM. Video recuperado en agosto 2016.
• Imágenes extraídas de facebook.

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