INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL ONCE DE NOVIEMBRE

Resolución de Aprobación N° 1034 del 23 de julio de 2018

Identificación del DANE N° 147001000005 NIT N° 819000381-2
Santa Marta-Magdalena

FORMATO PLANEACIÓN DE CLASE (SEMANAL)

I.E.D Once de Noviembre Asignatura: Lenguaje Docente:

Curso: CUARTO GRADO Unidad: Plan Lector, desafío 1 y 2

Estándar
 Comprendo diversos tipos de textos, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.
 Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre este y el contexto.
 Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su
elaboración.

DBA:
 Identifica el propósito informativo, recreativo o de opinión de los textos que lee.
 Escribe textos de creación literaria en los que utiliza las características propias de los géneros literarios.
 Escribe textos informativos, narrativos, descriptivos y de opinión.

Propósitos de aprendizaje
 Describir personajes utilizando información implícita y explicita.
 Responder oral o por escrito preguntas que aluden información implícita en el texto.

Propósitos específicos
.
 Escribir y expresar lo que ha descubierto en textos leídos.

 Describir personajes lugares y situaciones en forma oral y escrita.

Criterios de Evaluación
 Emplear estrategias para buscar información y entender distintas lecturas.
 Manejar elementos gramaticales y ortográficos básicos para la creación de textos.
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Fecha Fases Temas Actividades Recurso Tiempo

s

Inicio EXPLORACION. ESTRUCTURACION  Texto

 Comente que durante este  . Reúna unas serie de textos de
periodo leerán textos muy breves y atractivos para lenguaj
interesantes, dentro de los facilitar a los estudiantes, e entre
cuales conocerán textos
también puede utilizar el texto textos.
sorprendentes. Pegar en el
tablero una cartelera con una
escolar para que seleccionen  Lápices
constelación de palabras o un cuento entre los textos que de
mapa semántico en torno al contienen. colores
concepto “sorprendente”.  . Procure que todos escojan un , etc.
 Pregunte: ¿qué cosa les DESAFIO 1 cuento. Si alguno escoge otro
parecen “sorprendentes”? Si tipo de texto, permita que lo0
no conocen la palabra traten conserven y aproveche la
que descubran su significado oportunidad para que lo
asociándola al concepto exploren y noten por qué no
“sorpresa”, animándolos a
es un cuento. Pregunte, por
describir que situaciones les
produce sorpresa. Escriba en
ejemplo: ¿Cómo saben que es
los óvalos del organizador un cuento? Promueva que
grafico los objetos, personajes descubran que en los cuentos
o situaciones que mencionen. se cuentan historias ficticias,
Dibuje más óvalos si es es decir que no son reales.
necesario y pegue el cartel en  . Pedir que cuenten cómo se
un lugar visible del salón. llama el libro que escogieron y
Manténgalo pegado durante por qué lo escogieron.
esta semana y la siguiente, de Pregunte además: ¿Qué les
modo que puedan agregar
llamo la atención? ¿Había algo
nuevos óvalos con cosas
sorprendentes que vayan
sorprendente? Realice un
descubriendo durante la clase. listado con los nombres de los
estudiantes y los libros que
escogieron. Comentar que al
inicio de la clase de lenguaje
de esta semana tendrán un
tiempo para leer un cuento
seleccionado.
 Pregunte que significa la
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palabra ¿curioso? Anímelos a

distinguir los 2 significados
principales de la palabra: 1)
que siente curiosidad por algo
y formula preguntas; 2) que
genera curiosidad, por lo
extraño y poco común que es.
A continuación conocerán la
historia de un elefante muy
curioso.
 Invitar al curso a sentarse en
círculo y leer en voz alta el
cuento “el elefante curioso”.
Interrumpa la lectura para
realizar algunas preguntas
orientadas a monitorear la
comprensión del texto y
formular predicciones:
¿Por qué nadie respondía las
preguntas del elefantito?
¿Qué actitudes del elefantito
demuestra que tiene buenos
modales?
¿Qué creen que trama el
cocodrilo?
¿Qué creen que sucederá
después?
 Retomar la discusión inicial en
torno a la palabra curioso y
pregunte ¿Por qué se dice que
este elefantito es muy
curioso?
 Después de escuchar el cuento
formule preguntas de relación
con las características del
elefante: ¿Cómo era la nariz
del elefante antes de que el
cocodrilo la mordiera? ¿Cómo
era la personalidad del
elefante? ¿Qué no paraba de
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hacer? ¿Cómo quedo el

elefante después de que el
cocodrilo le mordió la nariz?
 Realice una pregunta de
opinión: ¿creen que el
elefantito siguió siendo curioso
con lo que le paso al
cocodrilo?
Deje que respondan
libremente, pero pidan que
fundamenten su respuesta.
 Sistematice la respuesta,
dibujando en una cartelera un
cuadro como el que se
muestra a continuación. Puede
utilizarlo la próxima clase.
. Ver Anexo 1
Desarrollo
 Invite al curso a sentarse en TRANSFERENCIA
círculo a leer en voz alta el
cuento “El Elefante Curioso”,  Pregunte ¿Cuál fue el momento
Reto 1. Interrumpa la lectura de mayor tensión en la historia?
para formular algunas Anime a niños niñas a narrar
preguntas, orientadas a oralmente ese momento. Oriente
monitorear la comprensión del al curso a describir ese momento
texto y formular preguntas. como “sorprendente”, pues el
cocodrilo ataco de sorpresa.
 Revise que se hayan cumplido
los objetivos del desafío,
preguntando ¿Encontraron un
cuento que les gustara? ¿Cómo
supieron que se trataba de un
cuento? ¿Les gusto? ¿Les pareció
especial el personaje?¿Hay algo
que les haya parecido
sorprendente en este desafío?
¿Qué cosa? Pida que la dibujen y
peguen en la cartelera en el que
estaba el esquema. Sino
encuentran nada que sea
sorprendente, pidan que diga
que fue lo que más les gusto del
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desafío y por qué.

 Cierre – Tarea 

 Contar a su familia que cuento

escogieron al inicio del desafío
y por qué.

 Inicio EXPLORACION. ESTRUCTURACIÓN

 Socialice la tarea de la casa
¿Contaron a sus familiares
cuál ha sido el libro que  Invítelos a leer nuevamente “El
escogieron? ¿Qué dijeron elefante curioso”.
ellos? Comenten.  Antes de leer preguntar si se
 Revise el listado del desafío DESAFIO 2 acuerdan lo que es un párrafo.
anterior, entregue a cada Explicar que a veces los párrafos
niñ@ el libro que habían comienzan con sangría (un
escogido de 10 minutos para espacio blanco antes de
que lean en silencio las partes comenzar la línea) y siempre
del texto que deseen. Luego terminan con un “punto y
pedir que comenten lo que aparte”.
leyeron y pregunte: ¿Había  Los estudiantes leerán cada uno
algún animal en su libro? un párrafo distinto, preguntar
¿Cómo era? ¿Sucedió algo dónde comienza y termina el
sorprendente? párrafo. Asegúrese de que siga la
 Compartir con el curso los lectura con atención.
propósitos del desafío.  Después de la lectura formular
preguntas como ¿cuáles son los
personajes que aparecen en el
cuento
 ¿Qué características tiene?, pedir
desarrollar el reto 1, marcando el
personaje que más les gusto,
justificar sus elecciones.
 ¿cuál es el personaje más
importante de la historia? ¿cómo
era su personalidad antes y
después del encuentro con el
cocodrilo?
 Pegar la cartelera con la tabla
que habían llenado en el desafío
anterior, promover a que
agreguen nuevas características.
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 revisar la tabla con los

estudiantes y verificar si
mencionaron todas las
características que tenía antes y
después de que el cocodrilo le
mordiera la nariz.
 Pregunte: ¿cuáles de estas
características corresponde a la
personalidad del elefante y cuales
corresponde a sus características
físicas? Escriba al lado de cada
característica si es psicológica o,
de personalidad o física.
Pregunte: ¿Cambio físicamente el
elefante?, cambio su
personalidad, ¿por qué?
 Leer en voz alta la descripción
presente en el reto 2 y pida que
dibujen como era antes el
elefante. ¿Una vez terminen
preguntar si corresponde el
dibujo con la descripción del
elefante?
 Preguntar ¿para qué sirve la
descripción?
 Reforzar el hecho de que en las
descripciones se entregan las
características tanto físicas como
psicológicas de los personajes,
permitiendo que los lectores
construyan una “imagen mental”
de ellos. Las descripciones
permiten “visualizar” el contenido
del texto.
 Pedir que lean nuevamente el
reto 2 y reparen las palabras
destacadas, ¿preguntar para que
sirven estas palabras?, que
permite conocer? ¿cómo se
llaman las palabras que designan
características a los personajes,
seres objetos o situaciones?
 Recordar al curso que se llaman
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adjetivos.
 Pedir que marquen los puntos, las
comas y los nexos Y que hay en
la descripción. pregunte donde
hay puntos ¿para qué sirven?
Donde hay comas ¿para que se
usan? ¿para que se utiliza el nexo
Y , comente y resuelva sus dudas
complementando con el texto
escolar.

Cierre – Tarea
 Contar a sus familias el cuento TRANSFERENCIA
que leyeron.  Pedir que desarrollen el reto 3,
revisar y si es necesario
retroalimentar los errores que
cometieron. Pedir que completen
el primer cuadro del reto 4,
Bibliografía: Plan de apoyo revisar sus respuestas y copiarlo
compartido MEN, lenguaje en el tablero, cuando este
entre textos 4 grado de la completo preguntar para que
básica primaria. sirven los dos puntos en las
enumeraciones, y las comas,
cuando se utiliza el nexo Y.
 Completar el segundo cuadro del
reto 4
 Cópielo en el tablero completarlo
con los aportes del estudiante,
leerlo en voz alta.

ANEXO 1 ELEFANTITO
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Antes Después

 Pequeño.  Pequeño.
 Nariz oscura y curva, y del  Trompa larga
tamaño de una bota.  Balancea la trompa de un
 Mueve la nariz de un lado a lado al otro.
otro.  Puede agarrar cosas con la
 No puede agarrar cosas con la trompa.
nariz.  Probablemente sigue curioso
 Curioso. (corrió peligro por su
 Tiene buenos modales. curiosidad, le resulto útil).
 Tiene buenos modales