ENCUENTRO CON LA ENSEÑANZA.

A los niños se les debe enseñar a pensar, no que pensar.

Margaret Mead.

El encuentro.
Sin duda las vacaciones de verano están por terminar, y yo aquí bebiendo mi
café con una deliciosa conchita que tome del amasijo de mi padre, lo que me
hace recordarte cuando al estar contigo preparando tus masas, te observe,
mesclando, batiendo, elaborando una figura, hasta coserla en tu viejo horno
tipo iglú de pala, recuerdo cuando me dijiste que todo era un proceso, que
había que darle su tiempo, su trabajo para que fuera un producto que al salir
cambiara el gusto de las personas por su textura, su color, su sabor, su aroma,
mmm …, que delicia, en este sentido aprendí que la construcción de algo tiene
un proceso, es por ello que el tiempo de formación inicial docente (FID),ha
terminado y aquí vamos al encuentro puntual en la cita con la historia, donde
me asignarán un espacio como Docente, siendo un primer encuentro con mi
realidad profesional, por que ser egresado es, no tener experiencia, sin
embargo tener experiencia no es tener las bases teóricas, es un devenir de la
FID, por ello, tengo ante mi vastos caminos que recorrer, barro nuevo que
esculpir ( parafraseando mi juramento normalista).
Luego entonces, me encuentro, por un lado, con los propósitos, y por otro
extremo con la realidad, la cual esta determinada por la precariedad de bienes
materiales, sistemas organizacionales, administrativos, siendo este un
escenario adverso ante la formación teórica (adquirida en la FID),
insertándome en un docente, determinado por el contexto escuela-zona, ya que
las escuela esta sometida a una verticalidad burocrática oficialista.
Es aquí donde se hace camino al andar, y hoy al volver la vista atrás visualizo
las experiencias que nunca eh de olvidar.
Primer acercamiento Pedagógico.
Sin embargo, con el bagaje de la teoría crítica en la educación, re inicio, un
proceso de transformación de la práctica docente, toda vez que el replantear,
una nueva forma de conducción en el aula, hace que la figura educativa sea un
avatar, con relación a la praxis misma, en el contexto sociocultural en el cual
está inmersa la escuela-institución.
Durante este proceso, la acción educadora se encuentra en un dilema
pedagógico, permeado por la carga burocrática del modelo neoliberal bajo la
visión de escuela-calidad, en la cual se prepara a los futuros maquileros y
obreros de mano de obra barata, para el concierto mundial de comercio, luego
entonces me pregunto ¿Dónde queda su pertenencia, su individualidad como
ser humano?, se pierde la contextualización del hombre ante el mismo
hombre, en este escenario en el desarrollo de la práctica docente se denota
una lucha ideológica entre la verticalidad vs. Horizontalidad, haciendo que de
mi ejercicio un abismo pedagógico. Sin embargo, este es en realidad mi
primer acercamiento pedagógico.
Donde incorporar ideas sobre una práctica a través del proceso dialógico,
transformo la forma de ver el mundo y con ello me revalorizo como ser que
coadyuva a que el otro aprenda, aún con toda la carga administrativa del
sistema estado, ya que la práctica liberadora no estaba autorizada, por ello al
insertar temas de debate y análisis en los alumnos, muchas veces me llevo a
ser reprimido por mi autoridad in medita, lo que genero replantear una
posición de direccionalidad, para incidir en procesos de aprendizajes
colectivos a través de la teoría crítica.

El arribo a la institucionalidad.
Derivado de todas las vicisitudes, la vida y la adherencia política, hicieron
posible mi arribo a la administración, con la idea de poder generar cambios en
las formas de ejercitar el que hacer docente, sin embargo la visión de la
institucionalidad consideró que las habilidades eran para el desarrollo
administrativo-técnico, y es ahí donde se enclava más de una década de
desarrollo personal, en diversos programas y proyectos que ayudan al ejerció
docente, siendo complementos de la praxis, en educación básica.

De regreso.
3 décadas, han pasado desde el arribo en el verano, y la visón ha sido
transformadora por las diversa situaciones, que a lo largo de la vida
profesional se han presentado, en torno a un desarrollo docente y como un
docente administrativo que intento aportar apoyos al ejercicio de las y los
docentes. Cuando se da el primer encuentro tengo diversas herramientas
teóricas que me sirvieron para desarrollar un proceso de enseñanza-
aprendizaje, trabajar con el método global de análisis estructural en primer
grado fue algo maravilloso ya que, en ese momento permitía a los alumnos
iniciarse en la lecto- escritura con una gran carga de maduración psicomotora,
cognitiva, lo que habría paso a desarrollar un alumno con habilidad lectora
con un grado de comprensión, el cual podría plasmar lo aprendido en una
escritura coherente.

Este método fue para mi una gran herramienta para el desarrollo docente sin
embargo con la reforma del 94, habría que entrar al constructivismo y dar paso
a una etapa de análisis global de la realidad del aluno y de la metodología, este
proceso se llevo a cabo siguiendo los pasos que fueron marcados para el
ejercicio de transición y por ende ingresar a una dinámica de trabajo
diferente, para las reformas de 2011 y 2017, se vivieron desde la
administración, talvez solo en papel o solo como teoría pedagógica, derivado a
que la reforma se entiende desde el campo desde la práctica, estando entre
iguales o como le llamaron entre pares, esto dio una visión diferente del que
hacer pedagógico.

Ahora en este regreso a la práctica docente, como tal desde la perspectiva de

centro de maestros una visión que compromete por ser de una unidad que esta
al día en los quehaceres educativos y es un punto de coincidencia con la
llegada del plan y programas 2022, de la llamada Escuela Nueva Mexicana.,
considero es una propuesta diversificada y novedosa que pone las bases para
que las y los docentes integren sus saberes en la práctica, ya que el trabajo por
campos formativos nos da una visión general del conocimiento, permitiendo
interactuar al docente con la materia para generar en el alumno nuevas
orientaciones didácticas para lograr en los alumnos una visión diferente,
transformado así la practica escolar en praxis del que hacer docente.
Aquí debo retomar el apoyo que nos brinda el P.E.M.C, sin duda una
herramienta super importante para partir hacia la escuela que queremos,
dejando a tras la escuela que teníamos, esto se logra a partir del diagnóstico,
en el cual debemos priorizar sobre 8 ámbitos que conforman el ejercicio
docente para así, poder ser una propuesta integradora con visión humanista,
que permita al alumno-persona tener elementos de integración al mercado
laboral, profesional, y sobre todo vivir en un ambiente de convivencia sana
con sus semejantes, esta propuesta es para mi un rescate de una practica
tradicional que se venia ejerciendo, sin duda me cuesta trabajo integrarme a
ella por la distancia que se ha mantenido, sin embargo abre de enfocar los
esfuerzos a conocerla para apoyar a los y las docentes.

Considero que el trabajar bajo la propuesta de proyectos es una gran

oportunidad para poder insertar una diversidad de estrategias así como de
técnicas para enlazar cada uno de los campos formativos, desarrollando así
una forma de trabajo en el aula y fuera de ella, con el impacto a la comunidad,
teniendo en cuenta que la comunidad es un elemento de análisis
completamente amplio en saberes dando así una interculturalidad y un
desarrollo social de impacto en la comunidad y en el alumno persona que
aprende y desarrolla sus habilidades, saberes , manifestándose como un ser
humano creativo que v alora su contexto y reconoce su escuela como el centro
de apropiación de saberes fundamentales.