SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO: CONVERSAMOS SOBRE LA IMPORTANCIA DE ADQUIRIR EL HÁBITO LECTOR

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 ÁREA : COMUNICACIÓN
1.2 GRADO/SECCIÓN :4º A-B
1.3 DURACIÓN : 2 horas
1.4 DOCENTE :YLIANA ELISA CASTRO GREGORIO
1.5 UNIDAD DIDACTICA : III
1.6 FECHA : 4 y 5 de junio del 2015

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTO
Comprende textos Escucha activamente Presta atención activa y sostenida, dando señales Registro de
orales diversos textos orales. verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las observación
formas de interacción propias de su cultura.

Adecúa sus textos orales Adapta, según normas culturales, el contenido y

a la situación registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su
comunicativa. propósito y el tema.
Se expresa oralmente

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO(10 minutos)

 La docente conversa con los estudiantes sobre las lecturas realizadas durante los últimos días. Toman como
referencia las siguientes preguntas: ¿Qué libros han leído últimamente?, ¿con qué propósito leyeron esos
libros?, ¿por qué es importante leer habitualmente?, ¿en qué consiste el hábito lector?, ¿cómo se puede
promover el hábito lector?
 A partir de las respuestas de los estudiantes, la docente explica de manera general la importancia de
desarrollar el hábito lector y algunas formas de promoverlo. A continuación, indica que se formarán equipos
de trabajo para plantear propuestas orientadas a promover el hábito lector.
DESARROLLO (70 minutos)

 La docente promueve una visita a la biblioteca de la Institución Educativa con la finalidad de que los
estudiantes se familiaricen con los textos que existen.
 Los estudiantes forman equipos de trabajo y dialogan para proponer estrategias orientadas a desarrollar el
hábito lector. Luego del diálogo, los estudiantes preparan y proponen normas durante la permanencia en la
biblioteca. La docente acompaña el proceso para orientar sobre el real propósito de la actividad. Destina
más tiempo a quienes tengan dificultades en ordenar sus ideas y expresarlas en forma adecuada. Asimismo,
da a conocer el PLAN LECTOR INSTITUCIONAL, verifican el horario y brindan sugerencias.
 Los estudiantes comparten sus propuestas para promover el hábito lector y procuran que su expresión se
adecúe al propósito y al tema. La docente da orientaciones al respecto. Además, explica sobre cómo prestar
atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales.
 Las propuestas presentadas por los estudiantes son escritas en la pizarra y se analiza la viabilidad de su
ejecución en la institución educativa. La docente orienta el diálogo para que las propuestas se dirijan a
difundir el material de lectura que tiene la biblioteca de la institución educativa.
 La docente pega en la pizarra los títulos de las obras literarias que existen en la institución educativa y
propicia un diálogo a partir de las siguientes interrogantes: ¿Cuál de los siguientes libros han leído?, ¿cuáles
les gustaría leer?, ¿cómo se pueden enterar del contenido de las obras literarias?, ¿cómo se puede difundir
el contenido de estas?
(Seleccione las obras según el contexto, características e intereses de los estudiantes. Deje que ellos
 también propongan algunos textos que ellos hayan leído por cuenta propia para luego compartirlo y realizar
un comentario de la misma).
 Sobre la base de las respuestas de los estudiantes, el docente explica que en la unidad se aprenderá a
redactar reseñas literarias, con la finalidad de difundir el contenido de las obras literarias y así promover su
lectura. Luego, pide a los estudiantes que llenen un cuadro como el siguiente:

¿Qué sabemos sobre las reseñas literarias? ¿Qué necesitamos saber sobre las reseñas
literarias?

Se comparten las conclusiones y, a partir de ellas, el docente presenta los aprendizajes esperados de la
unidad didáctica. Los estudiantes elaboran un cronograma para redactar las reseñas, según el tiempo
disponible para la unidad y un espacio para compartir las reseñas que hayan elaborado.
 En conjunto se dialoga sobre la forma como se realizó el intercambio de opiniones poniendo énfasis en la
adecuación del lenguaje y en prestar atención activa.
CIERRE (10 minutos)

 Los estudiantes reflexionan sobre lo que se desarrolló en la sesión en función de lo que se espera realizar
en la unidad. Se toma como referencia las siguientes preguntas: ¿Qué realizaremos en la unidad?, ¿qué
necesitamos saber?, ¿en qué nos será útil lo que aprendimos?, ¿qué información necesitamos para alcanzar
los productos de la unidad?

TAREA PARA REALIZAR EN CASA

- Investigan sobre el uso de las fichas bibliográficas.

MATERIALES O RECURSOS

- Laptop
- Proyector multimedia
- Carteles