Escuela de Educación Integral Nº 33 “NUEVO HORIZONTE”

EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Chiesa S/N. Villaguay, Entre Ríos

LA IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LA EDUCACIÓN INTEGRAL

El juego ocupa un lugar muy importante en la infancia y desarrollo de la niñez.

Para el niño, el juego es la vida misma, representa la posibilidad de expresar

con otros lenguajes lo que aún no puede expresar con claridad. A través del

juego conoce el mundo, construye estructura psíquica, canaliza sus deseos y

necesidades, se interrelaciona con otros, explora su alrededor y de esta forma

encuentra caminos para resolver dificultades que se le presentan.

En este sentido, jugar ofrece la posibilidad de desplegar toda su creatividad y

expresar las preocupaciones inconscientes.

Acompañar como docentes al alumno en sus necesidades a través del juego,

implicaría reconocer a este para que pueda resolver con creatividad muchas

dificultades que debe enfrentar en su vida, respetando el ritmo propio de cada

niño en los procesos del desarrollo infantil.

Específicamente, en el niño/adolescente con discapacidad, el juego es una

herramienta que posibilita el aprendizaje, implica placer, espontaneidad,

motivación, participación, comunicación, conocimiento de sí mismo, de los

demás y del mundo que lo rodea. Es una herramienta educativa que estimula el

desarrollo integral: psicomotor, comunicativo y afectivo social.

El juego, en sí mismo, es: una actividad placentera, espontánea, voluntaria y

elegida libremente, es acción e implica participación activa. Lo constitutivo del

juego es su carácter de ficción, el hacer como sí. Es una autoexpresión del

niño, en donde va descubriendo su mundo interior y exterior. Permite la

afirmación de la personalidad del niño, es un lenguaje de símbolos y pura

representación.
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También, desarrolla los procesos psicológicos básicos y superiores, tales como

la atención, la memoria y la percepción, así como la capacidad de síntesis, la

asociación, la abstracción, el simbolismo, la planificación y la resolución de

problemas.

En relación al área motora, el juego proporciona posibilidades de movimiento,

manipulación y exploración del entorno, además de facilitar la coordinación

dinámica general.

En lo relativo al área efectivo-emocional, el juego proporciona estrategias

para adquirir un mejor autoconcepto y una mayor aceptación de las

necesidades de los demás. Permite manejar una serie de normas propias de

un grupo que facilita la inserción social del alumno.

Para el desarrollo del área comunicativo-lingüística, el juego proporciona un

marco donde se fomenta la intención comunicativa, además del manejo de un

código lingüístico útil y funcional. El niño actúa y esta acción fomenta la

adquisición comprensiva y expresiva del lenguaje.

En el área social, el juego tiene un papel fundamental destacando las

relaciones que se producen en los juegos cooperativos. En la interacción

lúdica, el niño aprende además unas normas de carácter social que le ayudan

a comprender la sociedad en la que vive.

En relación a lo escrito anteriormente y a la importancia del juego en el

desarrollo integral de niños y adolescentes con discapacidad, consideramos

fundamental, que desde los diferentes espacios escolares se fomente la

estimulación del juego, y en particular, los siguientes tipos de juego:

- Juego de imitación: en donde imita acciones motoras simples y

complejas, de secuencias de juego simbólico y de acciones sociales.

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- Juego manipulativo: capacidad de realizar juegos de interacción física

y de manipular y explorar objetos del entorno inmediato.

- Juego funcional: el niño muestra las funciones de los objetos y juguetes

no conocidos.

- Juego simbólico: capacidad de realizar juegos de “hacer como sí” y de

simulación de acciones.

- Juego de reglas: capacidad de jugar con reglas simples, con juegos de

mesa por ejemplo, estimulando la invención de nuevas reglas en juegos ya

conocidos.

Se sugiere, que los espacios en donde se juegue con los estudiantes, sean

lugares que permitan el desarrollo de la actividad, teniendo en cuenta las

necesidades de todos y cada uno de los participantes en ese juego. Debe ser

un entorno libre de barreras cognitivas, que favorezca la comprensión del

juego por parte de todos los integrantes, y de barreras edilicias, para que no

impidan el acceso a la actividad.

Consideramos que el juego es una herramienta transversal que favorece la

inclusión de los niños con discapacidad y sus familias en la comunidad.

PLANIFICACIÓN DEL JUEGO:

La planificación del juego abarca tres niveles de aprendizaje:

- Interacción con el ambiente: en este nivel, se debe acercar al

estudiante a juguetes que atraigan la visión, audición, sentido y músculos para

desarrollar la fuerza.

- Dominio de símbolos en experiencias lúdicas y artísticas : se deben

utilizar juguetes para crear y expresar ideas y sentimientos, como crayones,

lápices de colores, temperas y tizas para pintar, juegos con arcilla, pasta,
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pinceles cortos y largos, papeles de diferentes texturas, armar collages,

collares.

- Resolución de problemas y habilidades para tomar decisiones :

juegos grupales y de interacción para estimular el trabajo en equipo y

participación de los estudiantes.

Se sugieren juegos como:

Debemos trabajar con juguetes que estimulen los sentidos y músculos,

como cubos de plástico o gomas que suenen, juegos con chifletes, juegos de

arena con baldes y cucharas, juguetes para vaciar y llenar, sillones de hamaca,

caballitos mecedores, toboganes, sube y bajas.

También, se sugiere trabajar con juguetes que desafían el desarrollo de las

fuerzas, como cubos vacíos, cajas para separar, apilar y/o juntar;

contenedores vacíos con tapas para sacar y poner adentro, pelotas suaves

para empujar, acostarse o rodar sobre ellas, juguetes con aberturas de

diferentes medidas y formas para encastrar bloques iguales, maderas para

martillar, juguetes de locomoción como tractores y autos para montar, libros de

pintar, canciones de cuna, rompecabezas, crayones. Para reforzar los

músculos grandes, podrían utilizarse elementos como pelotas grandes,

patineta, bolsas con tarugos.

Y juegos más tranquilos como rompecabezas, cubos, juegos magnéticos,

candados y llaves, juegos para agua, libros de cuentos. Juguetes para

representar y practicar roles adultos, como muñecas lavables para vestir y

desvestirse, actividades domésticas como lavar, cocinar, limpiar, jardinería,

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juegos de té. Cajas con disfraces con sombreros, zapatos, guantes, carteras,

bufandas.

EN NUESTRA ESCUELA, EL ESPACIO PARA TRABAJAR EL JUEGO

COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE ES EL ALA DE PRIMERA
INFANCIA, LA CUAL SE ESTRUCTURA DE LA SIGUIENTE FORMA:

1- SECTOR DE EDUCACIÓN SENSORIAL (AULA 45):

En este espacio escolar, el proceso de enseñanza y aprendizaje se centrará en
la educación sensorial del estudiante y su grupo. Para ello, la enseñanza y
estimulación a través de las diferentes actividades y recursos deberá
estructurarse en:
- Estimulación auditiva

- Estimulación propioceptiva.

- Estimulación táctil.

- Estimulación olfativa y gustativa.

- Estimulación vestibular.

Este sector, está orientado para aquellos alumnos que posean discapacidad

múltiple u otros que requieran, en primer lugar, del trabajo con el propio

cuerpo a través de los sentidos.

Aquí se trabajará sobre todo el juego por imitación y manipulativo.

2- SECTOR DE EXPERIENCIAS LÚDICAS (AULAS 46-47):

En este sector, será imprescindible centrar la enseñanza en diferentes tipos de

juegos, como: simbólico, de roles, y de imitación. Está compuesto por diferentes

recursos/juguetes como cocina con sus elementos, caja de bloques, higiene

como bañar al bebé, cama, etc. Aquí, será necesario estimular el juego

simbólico, por imitación en aquellos alumnos con poca actividad lúdica y de

roles en cuanto a poder ser “mamá”, “papá”, “constructor”, “doctor”, etc.

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También cuenta con una mesa y sillas chicas para posibles actividades

grupales.

Se recomienda trabajar en este sector, luego de haber transitado el espacio de

educación sensorial, y para alumnos que transiten Alfabetizaciones y EEM.

3- SECTOR TALLER DE ACTIVIDADES ARTÍSTICAS, MANUALIDADES,

RECICLAJE, ESTÉTICA Y COCINA (48):

Este sector, se centrará en proponer al estudiante diferentes experiencias

artísticas (pintura, reciclado, masas, etc), recreativas, de cuidados del cuerpo e

higiene (kit limpieza facial, etc). Así, como también, la incorporación de juegos

reglados y tranquilos como son: rompecabezas, ludo, yenga, lectura de libros,

etc. En este sentido, será muy importante, que el docente tenga definidos que

objetivos de aprendizaje desea trabajar con los alumnos y que cada actividad se

centre en la estimulación de ello.

Se recomienda el trabajo en este sector para alumnos que transitan espacios

OVO y de Alfabetización.

Material bibliográfico de consulta para el docente:

 Boggio de Vogt, Carla (1997). El juego: marco conceptual. Seminario de

evaluación lúdica de niños. Parte I.

 Toro Alonso, V. (2013). El juego como herramienta educativa del

educador social en actividades de animación sociocultural y de ocio y tiempo

libre con niños con discapacidad. Revista Educación Social.

 Iwan, M. Recuperar el juego para posibilitar las infancias.

EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA EEI N° 33

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2023