Ø PROBLEMA FOCAL

Ø DIAGNÓSTICO

Ø TEORÍA DEL CAMBIO

Ø OBJETIVOS

Ø POBLACIÓN OBJETIVO. Ø ACTIVIDADES

Ø RECURSOS
Ø RESULTADOS
Ø COBERTURA
 ¿Cuáles son las funciones
de la evaluación de programas?
ü Conocer acerca de las actuaciones sobre el programa: Auxiliar en la toma de
decisiones sobre el objeto a evaluar para eliminar la intervención, sustituirla por una
alternativa o mejorarla.

ü Justificar las decisiones ya emprendidas.

ü Fundamentar un gasto presupuestario: Sustentar la ejecución presupuestaria con

información adicional referida a los objetivos previstos y sus logros.

ü Contrastar teorías: A pesar de las diferencias que existen entre la investigación

académica y los estudios evaluativos, es posible que una evaluación sea solicitada con
la finalidad de contrastar las hipótesis que sustentaron el diseño del programa.
 FASES DE LA
EJECUCION DE LA
EVALUACION
La evaluación de programas es una
actividad nacida en otro contexto y
orientada hacia otro tipo de objetivos;
fundamentalmente nos situamos ante
una evaluación externa de programas
educativos, realizada por una sola vez,
desde el exterior, por expertos, en
ocasiones de diversos ámbitos
disciplinares, metodológicos, sociales
respondiendo a lo que conocemos
como investigación evaluativa.
El objetivo principal de un
proyecto es resolver en forma
organizada y planificada un
problema previamente
identificado en su realidad
educativa, aprovechando para
ello los recursos disponibles y
respetando ciertas restricciones
impuestas por la tarea a
desarrollar y por el contexto.
• Los criterios de evaluación
son un medio que permite
seleccionar los
aprendizajes más
relevantes de un objetivo
de aprendizaje, ya sean
de tipo conceptual,
procedimental o
La recolección de
información consiste en
utilizar varios métodos e
instrumentos para
conseguir toda la
información posible
acerca del objetivo que
interese conseguir.
El análisis de datos consiste en
someter los datos a la realización
de operaciones, esto se hace con
la finalidad de obtener
conclusiones precisas que nos
ayudarán a alcanzar nuestros
objetivos, dichas operaciones no
pueden definirse previamente ya
que la recolección de datos puede
revelar ciertas dificultades.
Interpretation de resultados
• La interpretación de resultados es consecuencia del momento de análisis de la información que se ha recogido. Esta debe orientarse a:
Reflexionar, Emitir juicios,Tomar decisiones.
• Qué datos esperaba obtener?
Es importante tener claridad sobre la coherencia que existe entre el propósito de aprendizaje, el procedimiento de evaluación y el registro que
se hará de la información a partir de dicho procedimiento.¿Qué tipo de información espero recoger?¿Qué tipo de registro haré de la
información? (descripciones, características, calificaciones)¿Por qué dicho procedimiento y registro potenciará el desarrollo de los
aprendizajes en los estudiantes?
• La interpretación de resultados
El reporte de datos frente a una evaluación de aprendizaje debe analizarse SIEMPRE en contexto de reflexiones pedagógicas, aún cuando su
propósito sea certificativo. El análisis siempre debe considerar como primera variable el diálogo entre implementación de la enseñanza y
resultado obtenido.Logro obtenido – evidencia del aprendizajeImplementación curricularVariables del contexto.
• Sugerencia de prioridades en la reflexión…
1era prioridad: Considerar los datos que arroja la evaluación en conexión con otros datos acerca del mismo aprendizaje (ejes evaluados, tipo
de desempeños o desafíos que consideraba el instrumento aplicado, etc.) 2da prioridad: solo al reconocer la evidencia que ésta interpretación
revela, los datos se conectan con posibles explicaciones frente al nivel de logro, ya sea este positivo o negativo. 3era prioridad: Las
explicaciones se levantan en el siguiente orden: variables de la enseñanza (rol del docente e impacto de sus diseños) y luego incidencia del
contexto.
La interpretación se facilita y es útil cuando el proceso y el procedimiento de evaluación escogido
Proporciona retroalimentación que indica a los estudiantes lo que tienen que hacer para mejorar su desempeño.Asume que cada estudiante
es capaz de mejorar su desempeño.Es considerada parte intrínseca de la enseñanza y el aprendizaje.Permite que los profesores compartan
con sus estudiantes los logros de aprendizaje que se espera de ellos.Involucra a los estudiantes en su propia evaluación.Involucra tanto a
docentes como a estudiantes en los análisis de los datos arrojados por la evaluación.
• ¿Cuándo la interpretación puede no ser efectiva?
La interpretación de resultados va de la mano con una “idea” y un “sentido” que se atribuye a la evaluación y a la coherencia entre ese
sentido y las determinaciones tomadas y pasos realizados.
• Prácticas que pueden afectar la interpretación de resultados
Evaluar la cantidad de trabajo entregado y su presentación formal, en lugar de evaluar la calidad del aprendizaje.Dedicar más tiempo y
atención en corregir trabajos y poner notas, que en guiar a los estudiantes sobre cómo mejorar a partir de dichas retroalimentaciones.Hacer
comparaciones entre estudiantes desmotivando a aquellos con logros más débiles.Retroalimentar exclusivamente para propósitos sociales y
directivos en lugar de ayudar a los estudiantes a aprender de forma más eficaz.Desconocer u obviar las diversas necesidades de aprendizaje
de los estudiantes.
• ¿Qué efecto debiera tener la interpretación de los resultados?
La información SIEMPRE debe ser analizada considerando en primer lugar la acción docente y luego, el impacto de esta en los estudiantes.
En último lugar se analiza el contexto o motivación hacia el aprendizaje de cada niño, de otro modo la reflexión no es PEDAGÓGICA.Si es
posible, NUNCA se debe invertir este procedimiento, porque puede influir en las atribuciones adjudicadas al logro y permear la interpretación
de prejuicios o expectativas poco favorables para el desarrollo del aprendizaje.

• La interpretación de resultados y el rol docente

Se interpreta resultados para tener un panorama respecto del aprendizaje de los estudiantes, pero también para ofrecer apoyos y para
REORIENTAR la acción docente si es esto necesario.La variable más próxima al logro de un aprendizaje es la acción docente, por tanto, las
prácticas de aula siempre deben ser remiradas para establecer cuáles son más efectivas y cuáles deben ser mejoradas en planificaciones
futuras.
Valoración y propuestas mejora
• El proceso de valoración revela lo que un estudiante comprende, sabe y puede hacer. El proceso
de evaluación indica la calidad del desempeño con base en el programa curricular (resultados del estudiante).
deben ser empleados para informar o para demostrar progreso durante un período de tiempo.
• Está enfocada a que cada persona que participa en el proceso pueda reflexionar sobre cómo, a partir de su participación en el
proceso, el programa le ha permitido obtener tales o cuales objetivos.
Informes de evaluacion

• Los informes de evaluación son documentos en los que

se valoran de forma detallada todos los elementos
relacionados con un proyecto o actividad.
• Su función primordial es comunicar determinados
resultados a un público interesado, procurando alcanzar
la máxima objetividad en su elaboración y
planteamientos.
Toma de de decisiones
• La interpretación de resultados es consecuencia del momento de análisis de la información que se ha
recogido. Esta debe orientarse a: Reflexionar, Emitir juicios,Tomar decisiones.
• Qué datos esperaba obtener?
Es importante tener claridad sobre la coherencia que existe entre el propósito de aprendizaje, el procedimiento de evaluación y el
registro que se hará de la información a partir de dicho procedimiento.¿Qué tipo de información espero recoger?¿Qué tipo de
registro haré de la información? (descripciones, características, calificaciones)¿Por qué dicho procedimiento y registro potenciará el
desarrollo de los aprendizajes en los estudiantes?
• La interpretación de resultados
El reporte de datos frente a una evaluación de aprendizaje debe analizarse SIEMPRE en contexto de reflexiones pedagógicas, aún cuando su
propósito sea certificativo. El análisis siempre debe considerar como primera variable el diálogo entre implementación de la enseñanza y
resultado obtenido.Logro obtenido – evidencia del aprendizajeImplementación curricularVariables del contexto.
• Sugerencia de prioridades en la reflexión…
1era prioridad: Considerar los datos que arroja la evaluación en conexión con otros datos acerca del mismo aprendizaje (ejes evaluados, tipo
de desempeños o desafíos que consideraba el instrumento aplicado, etc.) 2da prioridad: solo al reconocer la evidencia que ésta interpretación
revela, los datos se conectan con posibles explicaciones frente al nivel de logro, ya sea este positivo o negativo. 3era prioridad: Las
explicaciones se levantan en el siguiente orden: variables de la enseñanza (rol del docente e impacto de sus diseños) y luego incidencia del
contexto.
La interpretación se facilita y es útil cuando el proceso y el procedimiento de evaluación escogido
Proporciona retroalimentación que indica a los estudiantes lo que tienen que hacer para mejorar su desempeño.Asume que cada estudiante
es capaz de mejorar su desempeño.Es considerada parte intrínseca de la enseñanza y el aprendizaje.Permite que los profesores compartan
con sus estudiantes los logros de aprendizaje que se espera de ellos.Involucra a los estudiantes en su propia evaluación.Involucra tanto a
docentes como a estudiantes en los análisis de los datos arrojados por la evaluación.
 Introducción
• En el presente trabajo se estará hablando sobre la evaluación de programas en la perspectiva de la mejora de la
acción educativa de profesores y educadores, la evaluación de programas es una de las actividades más relevantes y
significativas en todo proceso de gestión y planificación de la formación. No obstante, hay que advertir, sobre su
necesidad e importancia. Desde esta óptica hay que plantearse la evaluación en todas sus dimensiones, su
consideración como proceso y, a la vez, la exigencia de planificación de la misma. Así́ podremos obtener suficientes
elementos para mejorar nuestras practicas evaluativas. Este, sencillamente, es el propósito de esta Unidad Didáctica.
Al igual que la realización de informes de evaluación ya que esto nos permite la función primordial de la
comunicación de determinados resultados, procurando alcanzar la máxima objetividad en su elaboración y
planteamientos, aunque en algunos casos y para ciertos destinatarios, los informes de evaluación pueden ser orales,
lo habitual es que se trata de informes escritos y, en cualquier caso, los profesionales que realizan la evaluación y
elaboran el informe deben hacer un importante esfuerzo por que este sea entendido y comprendido por todos
aquellos sujetos a los que va dirigido. Por esto resulta muy importante identificar y conocer bien a quien va dirigido
nuestro informe. Así́ podremos obtener suficientes elementos para mejorar nuestras practicas evaluativas. Este,
sencillamente, es el propósito de esta Unidad Didáctica. Al igual que la realización de informes de evaluación ya que
esto nos permite la función primordial de la comunicación de determinados resultados, procurando alcanzar la
máxima objetividad en su elaboración y planteamientos, aunque en algunos casos y para ciertos destinatarios, los
informes de evaluación pueden ser orales, lo habitual es que se trata de informes escritos y, en cualquier caso, los
profesionales que realizan la evaluación y elaboran el informe deben hacer un importante esfuerzo por que este sea
entendido y comprendido por todos aquellos sujetos a los que va dirigido. Por esto resulta muy importante
identificar y conocer bien a quien va dirigido nuestro informe.
Concluciones
• En la evaluacion de programas educativos hay cuatro áreas en las que la evaluación de
programas puede facilitar los debates sobre la educación. Por un lado, ayuda a ver si estos
métodos son adecuados para el propósito del programa, o si hay una mejor manera de
lograr ese objetivo.
• La evaluacion de programas educativos es muy importante ya que determina exactamente
cuando un programa esta bien encaminado y cuando es necesario introducir cambios. La
evaluacion forman la base para modificar las intervenciones y determinar la calidad de las
actividades que se realizan.
• Los programas de educación ayudan a los niños a desarrollar habilidades apropiadas y de
preparacion escolar para una facil transición a la educación formal.
• El informe evaluativo es fundamental ya que sirve de guía para preparar inforemes
significativos utiles y creibles que cumplan los estandares de calidad.
Referencias

• https://www.google.com/search?client=safari&rls=en&q=e
valuacion+de+programas+educativos&ie=UTF-
8&oe=UTF-8
• https://www.google.com/search?client=safari&rls=en&q=e
valuacion+de+programas+educativos&ie=UTF-
8&oe=UTF-8
• https://www.ineed.edu.uy/images/pdf/Gu%C3%ADa_de_e
valuación_de_programas.pdf
• https://acadeu.com/ayuda/268/informes-evaluativos
•