Elaboración de

programas de
intervención
Planeación de las
interacciones didácticas
Objetivo general
• El alumno de acuerdo a sus intereses y
necesidades de formación, planeará
unidades didácticas de un programa
curricular relacionado con aspectos:
biológicos, psicológicos y sociales de
un área problema.
¿Qué es un programa?

– Guía práctica para instructores

– Guía de estudio para participantes
– Instrumento de apoyo didáctico
Elementos del programa
1. Definición de objetivos
2. Especificación de contenidos
3. Planificación de interacciones didácticas
4. Planificación de la evaluación de
competencias
 1. Objetivo
instruccional
Objetivo general

• Formulaciones enunciativas explicitas de

la competencia a desarrollar a través de
las interacciones didácticas programadas
en una unidad de aprendizaje o
asignatura.
Elementos del objetivo instruccional
1. Situación.- problema que deberá resolver
2. Desempeño.- acciones que debe realizar frente a
la situación
3. Conocimientos que requiere aprender
4. Criterio funcional de logro: Nivel de aptitud
1. Situación o problema
• Conjunto de circunstancias que
representen un reto. Demandan que el
participante realice los arreglos necesarios
a través de su comportamiento para
resolverlo.
Nivel de organización funcional
del comportamiento
Nivel Condición de la tarea Ejemplo

Contextual Identificación de algo por su nombre o Identificar los elementos de un

recordar información programa de estudio

Suplementario Realización de un procedimientos particular Aplicar una metodología de

que llega a resultados efectivos
Selector Elección de un caso con base a modelos
aceptados
Sustitutivo Explicación sobre el estado de las cosas a
referencial partir de un modelo conceptual de la realidad
Sustitutivo no Argumentación sobre algo que se dice, con
referencial fundamentos en los criterios de un modelo o
sistema de implicaciones
planeación de programas de
estudio
Especificar la naturaleza de la
tarea o situación en un objetivo
instruccional según el modelo
interconductual
Diseñar un programa de
estudio para un problema
particular desde la perpectiva
interconductual
Evaluar el diseño de un
programa a partir de criterios
para la planificación de
interacciones didácticas
2. Desempeño competencial
• Respuesta comportamental del participante
a una determinada situación problema que
la resuelve al cumplir los criterios
convenidos por la comunidad epistémica de
la disciplina.
• Se identifica mediante un verbo de logro
– Verbos objetivos: identificar, aplicar,
dianosticar, evaluar, etc.
– Verbos ambiguos: Conocer, comprender,
entender, etc.
3. Criterios morfológicos
• Conocimientos requeridos
– Información o datos
– Procedimientos, técnicas
– Esquemas de clasificación
– Modelos teóricos-explicativos
– Criterios, implicaciones
Criterios funcionales de logro
• Clase de ajuste logrado
– Niveles de ajuste
• Diferencial (ejem. Distinguir un concepto de otro)
• Efectivo (Producir el efecto deseado)
• Preciso (Ser exacto, concreto, puntual en el hacer)
• Congruente (concordancia, relación lógica entre dos
eventos, objetos o situaciones)
• Coherente (correspondencia entre lo que se hace y
lo que esta establecido)
Establecimiento de objetivos
Situación problema Desempeño Conocimiento Criterio de logro

Contextual Identificar, Información, datos Diferencialidad

enlistar, (hechos, criterios,
nombrar conceptos)
Suplementario Aplicar, Procedimientos, Efectividad
seguir, técnicas, recetas
ejecutar
Selector Diagnosticar, Esquemas de decisión Presición
clasificar,
especificar
Sustitutivo referencial Explicar, Teorías y modelos Congruente
interpretar, explicativos
esclarecer
Sustitutivo no referencial Evaluar, Criterios, sistemas de Coherencia
valorar, juzgar implicaciones
 Ejemplo

El participante será capaz de aplicar con Aplicar Desempeño

efectividad la técnica de elaboración de
reactivos de opción múltiple para evaluar
el aprendizaje de temas específicos en su Efectividad Criterio de logro
área de trabajo académico

Técnica de Conocimiento
elaboración de
reactivos

en su área de Situación
trabajo
Ejemplo
Denominación del programa: Plan de vida
Dirigida a: Estudiantes de preparatoria
Lugar: Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora, Plantel
Reforma
Fecha: del 22 al 26 de junio
• Objetivo
– El estudiante será capaz de planear de manera congruente su proyecto de
vida con base a un modelo funcional de objetivos.
Desempeño, criterios de logro, situación o problema y
criterios morfológicos (conocimientos)
2. Especificación
de contenidos
Especificación de los contenidos
Contenidos. Conjunto de experiencias o
temas que el participante revisa, trabaja,
asimila, transforma, memoriza, etc. e
relación a una disciplina particular
¿cómo se especifican y ordenan los
contenidos en un programa?
• Con base a un modelo de construcción de
competencias o teoría del desarrollo
comportamental.
– Reconocer etapas del proceso de desarrollo
gradual de competencias
– Establecer criterios de simplicidad-
complejidad, concreción-abstracción y
globalidad-diferencialidad.
Contenidos de un programa según Nivel de
organización funcional del comportamiento

1. Contextual. Información y datos básicos

2. Técnico. Procedimientos y técnicas
3. Tecnológico. Esquemas de decisión y
modelos idóneos
4. Teórico. Modelos explicativos y teorías
5. Analítico. Criterios, sistemas de
evaluación
Ejemplo: Contenidos de un curso sobre hábitos y
conocimientos alimentarios dirigido a padres
Unidad 1. Factores asociados con sobrepeso y obesidad en
niños mexicanos de edad escolar
1. Obesidad infantil, riesgos en la salud
2. Hábitos y conocimientos alimentarios

Unidad 2. Métodos para lograr el peso ideal

1. Calculo del peso ideal
2. Guía de alimentación
3. Activación física

Unidad 3. Vida saludable

1. Detección de necesidades
2. Selección de alimentos saludables
3. Tipos de ejercicios

Unidad 4. Plan de alimentación y ejercicio

1. Objetivo
2. Guía semanal de alimentos
3. Programa de activación física

Unidad 5. Evaluación
1. Ventajas de la alimentación sana
2. Principales dificultades
3. Estilo de vida
Recomendaciones
1. Determinar la competencia terminal
2. Definir las competencias a todos los niveles
inferiores (competencias antecedentes)
3. Identificar competencias desarrolladas en otros
programas
4. Determinar criterios morfológicos (temas a cubrir
en el curso)
5. Organizar contenidos temáticos en etapas o
unidades (considerar tiempo)
 Ejemplo
Curso: Planeación
de vida y carrera
para bachilleres
Estableciendo objetivos
1. Planear su proyecto de vida
2. La competencia terminal corresponde
al nivel sustitutivo referencial.
• Competencias antecedentes que se deben
desarrollar: Contextual, suplementaria,
selectora
3. Revisar competencias del programa
orientación.
4. Conocimientos requeridos:
• Crecimiento personal
• Desarrollo humano
• Estrategias de planeación
• Modelos de planeación
 Organización de contenidos temáticos

Niveles de aptitud funcional Competencia Temas

Contextual Identificar Etapas del ciclo vital y las características

psicosociales en la adolescencia y juventud.

Suplementario Obtener información Establecer objetivos, corto, mediano y largo

plazo, organizar el tiempo, jerarquizar valores,
emplear formas de comunicación

Selector Especificar Modelos de : Toma de decisiones, solución de

problemas comunicación asertiva.

Sustitutivo referencial Describir Planeación de vida y crecimiento personal

Sustitutivo no referencial Determinar Criterios para evaluar el proceso de toma de

decisiones, solución de problemas,
comunicación asertiva
3. Planificación
de interacciones
didácticas
Interacciones didácticas
• Relaciones que se establecen entre los
principales agentes y factores que actúan
en un contexto determinado de educación.
• Condiciones de las que depende el
aprendizaje de una competencia
• Forman parte del diseño curricular, son
parte fundamental para alcanzar los
objetivos instruccionales.
Interacciones didácticas
Quien debe modificar Contacto empírico del
su comportamiento estudiante con el objeto en
ante el objeto de función de criterios
estudio (ajuste morfológicos
funcional) Observación
Alumno Objeto Referente empírico o
sucedáneo

Proceso de mediar a Objetivo

otro individuo que curricular Representación del objeto.
hacer y decir ante el sustitución de experiencias
objeto o contactos con el objeto

Discurso Lección realizada con la

Contacto con el intención de que sea
discurso y se ajuste
didáctico recordada, imitada y
funcionalmente a él ensayada por el receptor.
Su intención es mediar
Aspectos a considerar
• Presencia del objetivo instruccional (4 elementos)
• Posibles factores disposicionales del estudiante
(repertorios: lingüísticos, de dominio y de estudio)
• Presencia del objeto bajo estudio
• Discurso didáctico congruente y coherente en su
referencia al objeto de estudio.
• Promoción de la observación (contacto del estudiante
con el objeto)
• Monitoreo y retroalimentación.
 Ejemplo

Curso: Hábitos
alimentarios
saludables
¿nombre del programa?
• 1er. Intento: Objetivo General
– Qué la mujer embarazada tenga el hábito
de la buena alimentación, apegándose a la
dieta recomendada por su medico durante
el embarazo, así como identificar los
alimentos que contienen los nutrientes
necesarios para el buen desarrollo del
producto.
• 2do. Intento: Objetivo general
– La mujer embarazada será capaz de definir
una dieta personalizada congruente con el
régimen alimentario establecido por su
médico, para el desarrollo óptimo del
producto.
Tema: Apego a la dieta recomendada por el
medico
• Actividad del Instructor • Actividad de la participante
– Informar al grupo de mujeres – Atender a la información
embarazadas los beneficios y impartida por el instructor
perjuicios de una sana – Identificar los nutrientes en los
alimentación y proporcionar al alimentos que consumen, por
grupo una tabla de auto registro medio de una dinámica.
mismo que llevara a cabo
diariamente durante su periodo
de gestación.
– Proporcionar información de los
nutrientes que se encuentran en
los alimentos que consumen las
mujeres embarazadas y los
beneficios que estos aportan al
producto al consumirlos.
4. Evaluación de
competencias
Evaluar competencias
• Identificar el grado de desempeño de un
estudiante ante una clase o tipo de
situación problema. Se ajusta o no a los
criterios morfológicos y funcionales de la
disciplina que estudia.
– Propósito: detectar deficiencias
– Finalidad: corregir la enseñanza, el estudio o
proceso de observación, o bien rectificar
objetivos.
Requisitos
• Congruencia con el perfil de competencias y coherencia
con los objetivos generales y especificos del plan de
estudios.
• Observación del desempeño ante situaciones problemas
variables. Típicas a enfrentar en situaciones reales.
• Calificación del desempeño: reflejo de la probabilidad o
la calidad en el cumplimiento de criterios por parte de un
estudiante ante una situación problema