El Proceso De Evaluacin Conductual

El proceso de evaluacin conductual

La evaluacin conductual est formada por una serie de fases a seguir:

1.- Fase de valoracin y mediacin: siguiendo el principio bsico del anlisis
conductual aplicado, se procede a la recogida de datos en los ambiente naturales en que
se produce la conducta, con el objetivo de identifica el reportorio conductual del sujeto y
las condiciones ambientales y consecuentes ligados a cada conducta evaluada.
Uno de los problemas que se plantean es si las conductas particulares observadas son
realmente representativas del conjunto ya que no se puede observar todo el repertorio
comportamental de un sujeto en un mbito determinado.
Tras este problema que acabamos de comentar, ha obligado en la evaluacin conductual
a usar una estrategia multimtodo, multisituacin y multiconducta.

- Multimetodo: la misma conducta debe ser observada desde a travs de procedimientos
diferentes.
- Multisituacional: la misma conducta debe ser observada en diferentes situaciones.

- Multiconducta: deben ser observadas diferentes conductas relacionadas con la misma
habilidad que nos pueda interesar en ese momento.

2.- Fase de anlisis funcional: tras la recogida de informacin, llega el momento de
relacionar funcionalmente los datos que se han obtenido durante ella. Esta fase incluye la
planificacin del tratamiento y la aceptacin de medidas de seguimiento.
La tarea ms importante es realizar un modelo funcional en el que las variables
observadas se conecten entre s proporcionndonos una explicacin del problema, as
como una lnea clara del tratamiento a seguir basada en ella. Para ello el modelo
funcional establecido nos tiene que permitir responder a las siguientes preguntas:

Qu conductas han de ser potenciadas?
Qu conductas han de ser instauradas?
Qu conductas han de ser eliminadas o reducidas?
Qu procedimientos se emplearan para ello?
Cules sern los criterios de evaluacin del tratamiento?

Es imposible una evaluacin completamente directa de todo el comportamiento del sujeto,
el evaluador se ve obligado en esta fase del proceso a elaborar constructos para lograr su
objetivo. (Un constructo es algo de lo que se sabe que existe, pero cuya definicin es
difcil o controvertida. Son constructos la inteligencia, la personalidad y la creatividad, por
ejemplo.)
Es esencial tomar una serie de precauciones, si queremos asegurarnos de que nuestro
modelo cuenta con una adecuada validez, como:
- La validacin de de un constructo debe referirse tanto al concepto en si, como al mtodo
que hemos utilizado en su elaboracin
- El proceso de validacin de un constructo a de recurrir a cuantos instrumentos,
procedimientos y tipos de datos podamos emplear.

3.- Fase de prescripcin del tratamiento y evaluacin continua: Esta tercera fase del
modelo se reduce a la evaluacin continua. La evaluacin continua debera ajustarse a las
siguientes recomendaciones:

1) Evaluar directamente las conductas enseadas.
2) Evaluar con frecuencia.
3) Evaluar ms frecuentemente las conductas ms importantes y las mas criticas.
4) Informar a los alumnos sobre el proceso de evaluacin.
5) Evaluar en los contextos naturales de aprendizaje y en circunstancias normales.
6) Evaluar todas las habilidades y conductas que forman parte del plan educativo
individualizado del alumno.
7) Comunicarse con los padres y otros cuidadores del nio con frecuencia y directamente,
comentando su progresos.

2.5. El anlisis de tareas.
El anlisis de tareas es una tcnica bsica en el desarrollo de los planes del tratamiento
individuales, que persigue minimizar el numero de fracasos del alumno a lo largo del
proceso de enseanza y aprendizaje.
En el anlisis si un alumno no domina una tarea, esta se descompone en tareas ms
sencillas as formando una cadena hasta encontrar una tarea en la que el alumno si se
eficiente.
Uno de los modelos ms utilizados es la taxonoma jerrquica de los tipos de aprendizaje
propuesta por Robert Gagn( 1977); Gagn y Briggs consideran que existen ocho tipos de
aprendizaje:
1) Aprendizaje de seales
2) Aprendizaje por estimulo respuesta
3) Aprendizaje por encadenamiento
4) Aprendizaje por asociacin verbal
5) Aprendizaje de discriminaciones mltiples
6) Aprendizaje de conceptos
7) Aprendizaje de conceptos
8) Aprendizaje de principios
9) Solucin de problemas
Los pasos a seguir para realizar un anlisis de tareas seran:
Identificacin de los componentes de la tarea
Identificacin de las conductas intermedias o previas a la conducta terminal
Combinacin de las exigencias de la tarea con la destreza que efectivamente posee
ya el alumno: el objetivo es ver que componentes de la conducta terminal domina y no
domina as como las conductas que ya posee y las que no.

2.6. La evaluacin basada en el currculo (EBC)

La EBC puede definirse como enfoque amplio que plantea que plantea unir la evaluacin
y la instruccin con vistas a favorecer el aprendizaje de los alumnos. Incluye no solo la
evaluacin del alumno y la competencia curricular en distintas reas, sino tambin la
evaluacin de la situacin enseanza-aprendizaje y de la interaccin del alumno con esa
situacin

Modelos psicotcnicos de evaluacin tradicional( Frisby, Rosenfield y Kuralt, Verdugo)
1. Modelo de EBC para el diseo de la instruccin: propone proporcionar informacin
relevante para la toma de decisiones sobre la situacin idnea de un alumno en el marco
de un programa de instruccin predefinido.
2. La EBC referida a criterios: comparte con la anterior el objetivo bsico de aportar
fundamentos apropiados para la toma de decisiones curriculares en el aula.
3. Medida basada en el currculo: el inters esta en el programa individualizado y en su
modificacin que es encontrar un ubicacin idnea para el alumno en un currculo
predefinido, ajustando el programa de enseanza de manera individualizada.
4. Modelo de valoracin: dice que se debe evaluar lo que se ensea y se debe ensear lo
que se evala. Analizando los errores cometidos por el estudiante, se identifican las
habilidades componentes que aun no estn presentes en su repertorio y se incluyen en el
plan de intervencin.