Autores:

Galicia Servin Alin Michel

Rodríguez González Pablo Ángel
Palomino Bravo Ricardo
Vargas Olmedo Israel
Grupo:CA52

PAPIROFLEXIA
Un recurso didáctico para aprender matemáticas.
RESUMEN.
El arte del origami puede ser utilizado como expresión artística para encontrar aplicación en el ámbito
universitario, especialmente en las matemáticas. Este documento explora cómo el origami se ha convertido en
una herramienta pedagógica valiosa en la educación superior, utilizando actividades que van desde la aplicación
de principios geométricos hasta la construcción de cónicas. Se analizan las ventajas educativas del origami, su
aplicación en diferentes áreas del conocimiento y sus beneficios en el aprendizaje activo, la creatividad y la
motivación de los estudiantes universitarios.

INTRODUCCION.

El arte milenario del origami, que se remonta a China y floreció en Japón bajo el nombre de "papel plegado" u origami, ha
demostrado ser más que una forma de expresión artística. Este arte, que implica crear figuras con papel doblado sin
recurrir a tijeras ni pegamento, ha encontrado un lugar inesperado en el ámbito universitario, especialmente en las
matemáticas. Los integrantes de este equipo se han sumergido en el fascinante mundo del origami, explorando sus
aplicaciones educativas y su conexión con diversas ramas del conocimiento. En este ejercicio integrador, se analizarán
actividades que van desde la aplicación de principios geométricos hasta la construcción de cónicas, demostrando, así como
el origami se convierte en una herramienta pedagógica valiosa incluso en la educación superior.
ANTECEDENTES

折り紙 Origami

El origami es el arte de crear figuras con papel doblado, sin usar tijeras ni pegamento. El origen de esta técnica se remonta
a China y luego se popularizó en Japón, donde se le dio el nombre de origami, que significa “papel plegado”. El origami
tiene muchas ventajas educativas, ya que ayuda a desarrollar la destreza manual, la atención, la concentración, la
creatividad, la autoestima y el trabajo en equipo.

Además, el origami se puede aplicar a diferentes áreas del conocimiento, como las matemáticas, la geometría, la ciencia,
la historia y el arte. El origami es una herramienta pedagógica que permite crear situaciones de aprendizaje significativo y
divertido para los estudiantes y los maestros [1][2]

Origami en el Ámbito universitario

La papiroflexia también puede ser útil para el nivel universitario, especialmente en el campo de las matemáticas. Algunas
de las aplicaciones que tiene la papiroflexia a este nivel son:

1- Demostrar teoremas y fórmulas geométricas, como el teorema de Pitágoras, el área de un triángulo, la

construcción de un hexágono regular, etc. [3][4].
2- Explorar conceptos algebraicos, como las fracciones, las proporciones, las ecuaciones, etc. [3][4].
3- Estudiar la geometría plana y espacial, como las simetrías, los polígonos, los cuerpos geométricos, las
transformaciones, etc. [3][4].
4- Investigar las propiedades de las curvas, como la parábola, la elipse, la hipérbola, etc [3][4].
5- Analizar las relaciones entre la papiroflexia y otras ramas de las matemáticas, como la topología, la teoría de grafos,
la combinatoria, etc. [3][4].

La papiroflexia puede ser una herramienta didáctica que favorece el aprendizaje activo, el razonamiento lógico, la
creatividad y la motivación de los estudiantes universitarios. Además, puede ser una forma de acercar las matemáticas a
la realidad y al arte. [3][4][5]
Actividad 1: GRULLA.

1- Mapa de cicatrices.

2- El mínimo de colores necesarios es dos.

3- La diferencia entre número de pliegues en montaña y valle en torno a un vértice es cero (0).
4- Si se etiquetan lo ángulos, en torno a un eje de forma alterna, (A1, B1, A2, B2, A3, B3…Bn) y suma todo los Ai obtiene
180 grados, y si suma todos los Bi obtiene 180 grados.

(Parte de la pregunta 4)
5- El número de dobleces siempre será par ya que para que un vértice se genere se necesitan que dos o más líneas
(dobleces) se crucen.

6- Con base en las medidas del papel utilizado y la altura del modelo obtenido a escala, ¿Qué medidas debe tener el
papel requerido? 30cm x 80 cm. Esta proporción nos habla de una variación directamente proporcional.
 Actividad 2: POSTULADOS.

Axiomas Imagen Postulado

[O1] Dados dos Es primer postulado,

puntos p1 y p2, existe
una línea (doblez) que
los une.
que establece que siempre se
puede trazar una línea recta entre dos
puntos cualesquiera. En la imagen muestra
un ejemplo de este postulado, donde la línea
punteada lf es la recta que pasa por los puntos
P1 y P2.

[O2] Dados dos Es el segundo postulado, que establece

puntos p1 y p2, que un segmento rectilíneo puede prolongarse
podemos doblar a continuamente en una recta. Donde la imagen
p1 sobre p2. muestra un ejemplo de este postulado, donde
el segmento P1 P2 se prolonga hasta formar la
recta lf al doblar el punto P1 sobre el punto p2.

O3] Dadas dos líneas Es el Postulado de

l1 y l2, podemos Superposición. Este postulado establece
doblar a l1 sobre l2. que, si dos figuras se pueden superponer
exactamente, entonces son congruentes,
donde la imagen muestra un ejemplo de este
postulado, donde las líneas L1 y L2 se
superponen al doblar L1 sobre L2.

[O4] Dados un punto Es el cuarto postulado, que establece

p1 y una línea l1, que todos los ángulos rectos son iguales entre
podemos doblar sí. En la imagen muestra un ejemplo de este
perpendicularmente a postulado, donde la línea Lf es perpendicular a
l1 pasando por p1. la línea L1 y forma un ángulo recto con ella en
el punto de intersección.
[O5] Dados dos Es el quinto postulado, que establece
puntos p1 y p2 y una que por un punto exterior a una recta pasa una
línea l1, podemos única paralela. La imagen muestra un ejemplo
doblar a p1 sobre l1 de de este postulado, donde la línea Lf es paralela
tal manera que pase a la línea L1 y pasa por el punto P2 al doblar el
por p2. punto P1 sobre la línea L1.

[O6] Dados dos Es el quinto postulado, dice

puntos p1 y p2 y dos que si una línea recta corta a otras dos,
líneas l1 y l2, podemos de tal manera que la suma de los dos
doblar de tal manera ángulos interiores del mismo lado sea
que p1 queda sobre l1 menor que dos rectos, las otras dos
y p2 sobre l2. rectas se cortan, al prolongarlas, por el
lado en el que están los ángulos
menores que dos rectos. Una versión
equivalente y más sencilla de este
postulado es: por un punto exterior a
una recta pasa una única paralela.

En la imagen, se puede ver que al

doblar los puntos p1 y p2 sobre las líneas
l1 y l2, respectivamente, se forma una línea
recta que corta a las otras dos líneas. Los
ángulos interiores del mismo lado son
menores que dos rectos, por lo que las
otras dos líneas se cortan al prolongarlas
por ese lado. Por lo tanto, se cumple el
quinto postulado de Euclides.

El postulado de superposición o congruencia es el que dice que dos figuras son iguales si se pueden superponer
una sobre la otra. Este postulado no está entre los cinco postulados de Euclides, sino que es una noción común que Euclides
usa en sus demostraciones [6]. Algunos autores consideran que este postulado debería haber sido incluido como un sexto
postulado de Euclides, ya que es geométrico y no evidente [7].

Actividad 3: POSTULADOS.
1. Realice dos dobleces (rectas) sobre el papel de tal manera que se crucen en algún punto sobre el papel.
Sobreponga ambas rectas a través de un doblez que pase por el punto de intersección.
Este doblez ha partido en dos el ángulo definido por los dos dobleces iniciales, por lo que ha encontrado la
“bisectriz” del ángulo.
2. Pinte dos puntos sobre la hoja y doble de manera que quede uno sobre otro. Hemos trazado la "punto medio"
del segmento de recta que une ambos puntos.
 3. Haga un doblez lineal y escoja un punto cualquiera en la hoja fuera de la línea. Explique cómo haría un segundo
doblez que sea paralelo al primero y que pase por el punto dado.

∴l1 || l2

4. Similarmente al anterior, explique cómo haría un segundo doblez que sea perpendicular al primero y que pase
por el punto dado.
Actividad 4: DEMOSTRACIÓN.

TEOREMA 26
Primer criterio de semejanza.
Dos triángulos son semejantes si dona ángulos,
de uno de ellos son respectivamente iguales
a dos ángulos de otro.
COROLARIO.
Dos triángulos rectángulos,
son semejantes si tienen un ángulo agudo
respectivamente igual.
CONICAS.
Construcción 1

Se traza una recta “l” sobre una hoja y tomando un punto “p” cualquiera que no esté en esta recta. Tomando un punto p 1
que esté sobre la recta, hacemos coincidir los puntos p y p 1 con un doblez. Repitiendo este proceso de coincidir un punto
sobre la recta pn, con el punto p y haciendo dobleces.

Haciendo esta construcción la cónica que resulta es una parábola, donde la recta l es la directriz, y el punto p inicial (fijo)es
el foco de nuestra parábola.

Las rectas que se obtuvieron por los dobleces trazados son rectas tangentes. Donde una recta tangente interseca en un
punto de la cónica.

La definición de la parábola nos dice que “dado el foco y la directriz se denomina parábola al conjunto de puntos (x,y) que
equidistan del foco y la directriz”.

Es decir, tomando cualquier punto (x, y) perteneciente a la parábola la distancia del foco a el punto será igual que del punto
a la directriz.
Construcción 2

Mediante una circunferencia con centro c y radio. tomamos un punto p cualquiera dentro de esta circunferencia.
Tomando otro punto p pero ahora sobre la circunferencia, se hace coincidir ambos puntos mediante un doblez.
1

Repitiendo este proceso de coincidir un punto sobre la circunferencia p y el punto p con un doblez.
n

Realizando lo anterior se observa que la cónica construida es una elipse, donde c y el punto p inicial son los focos
F y F respectivamente.
1 2

Los dobleces (rectas) son las rectas tangentes.

La definición de la elipse menciona que “dados dos puntos fijos llamados focos F y F se denomina elipse al
1 2

conjunto de puntos (x,y) tales que la suma de las distancias a los focos es constantes”

Tomando cualquier punto (x,y) sobre la elipse, la distancia del punto a F , sumando la distancia del mismo punto
1

a F , es constante.
2
Construcción 3

Mediante una circunferencia con centro c y radio. tomamos un punto p cualquiera fuera de esta circunferencia.
Tomando otro punto p pero ahora sobre la circunferencia, se hace coincidir ambos puntos mediante un doblez.
1

Repitiendo este proceso de coincidir un punto sobre la circunferencia p y el punto p con un doblez.
n

Formando así una hipérbola. Donde c y el punto p inicial son los focos de la hipérbola, y las rectas formadas por
los dobleces son rectas tangentes.

La definición de la hipérbola dice que “dados los focos F y F se denomina hipérbola al conjunto de puntos (x, y)
1 2

cuya diferencia (en valor absoluto) a los focos es constante”.

Es decir, que la diferencia de la distancia de F a cualquier punto (x, y) de la cónica; y F a el mismo punto, será
1 2

constante.
CONLUSION.

Se demuestra que el origami es una herramienta pedagógica valiosa en el campo de las matemáticas. Sus
aplicaciones van desde demostrar teoremas y fórmulas geométricas hasta explorar conceptos algebraicos y
geométricos. El estudio del origami fomenta el aprendizaje activo, el razonamiento lógico y la creatividad,
además de acercar las matemáticas a la realidad y al arte. El origami no solo es una forma de arte, sino también
una herramienta educativa poderosa que puede enriquecer la experiencia de aprendizaje.

REFERENCIAS.

[1] https://www.jdc.edu.co/noticias/educacion/didactica-y-uso-del-origami-como-herramienta-pedagogica

[2] https://definicion.de/origami/

[3]https://ebuah.uah.es/dspace/bitstream/handle/10017/53905/TFM_Andres_Ortiz_2022.pdf?sequence=1

[4]https://www.edu.xunta.gal/centros/iesrafaeldieste/system/files/por%20que%20la%20papiroflexia%20en%2
0l a%20escuela.pdf

[5]https://www.edu.xunta.gal/centros/iesrafaeldieste/system/files/por%20que%20la%20papiroflexia%20en%2
0l a%20escuela.pdf

[6] https://blogs.ua.es/matesfacil/2020/09/07/postulados-de-euclides/
[7] https://es.wikipedia.org/wiki/Postulados_de_Euclides