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Clase:

Presentación de la compañera de intercambio

 Disponemos nuestro cuerpo: trabajo/juego con las articulaciones.


 Juegos de apertura: “Cartero”.
 Dinámica de subdivisión de grupos: “la cornisa” (altura, edad, mes de
nacimiento, por orden alfabético de los nombres, etc)
 Consigna: 1) QUIÉNES SOMOS?
2) QUÉ ASPIRAMOS A SER? CARACTERIZACIÓN. Rasgos identitarios
construidos hasta el presente del futuro docente de teatro (Competencias del
perfil).
 Hasta el momento y a través de la resolución de los prácticos y las clases, la
socialización, el interaprendizaje…. RECUPEREN POR LO MENOS TRES
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS PARA SU FORMACIÓN DE FUTURO
PROFESOR DE TEATRO.
 La nueva compañera, cuenta sus experiencias y apreciaciones de lo vivenciado
 El grupo realiza una metacognición.

COMPETENCIAS DEL PROFESOR DE TEATRO

1 - Competencia para integrar los códigos comunicacionales de la palabra y de


la acción

2. Competencia para ficcionalizar. Para producir pensamiento estético

3 - Competencia para pensar creativamente

4 - Competencia para actuar éticamente

COMPETENCIAS DEL PROFESOR DE TEATRO

1 - Competencia para integrar los códigos comunicacionales de la palabra y de


la acción. La palabra y la acción configuran, en los seres humanos, un lenguaje rico y
múltiple. En el modo comunicacional natural de los niños, el mensaje verbal es
complementado y enriquecido por el movimiento expresivo para proyectar o precisar
su significado. Lamentablemente, en nuestra realidad educativo-cultural, palabra y
acción se desarticulan con frecuencia. La quietud ha sido, durante casi un siglo, un
valor escolar, desconociéndose que ejerce una incidencia negativa en los procesos de
pensamiento. El Teatro, como juego simbólico organizado, posibilita el afianzamiento
sistemático de una modalidad reflexivo-expresiva que tiene como soporte a la acción.
Por ser un juego colectivo en el aquí y el ahora, que sólo puede aprenderse desde el
hacer concreto, posibilita interaccionar, ensayar procesos de relación complejos,
explorar códigos comunicacionales alternativos y, novedad importante en el aula,
comprometer el cuerpo en el proceso de aprendizaje. Para profundizar en el valor del
desarrollo de esta competencia vamos a destacar algunos conceptos, desde el planteo
que nos hacen de ellos sus pensadores y vamos a establecer coincidencias. Dice
Jacobo Moreno, el creador del psicodrama y el sociodrama: “El hombre no existe sólo,
sino en relación con personas y/o cosas. Esta relación es precisamente la que lo
humaniza, en la medida en que se conserven las identidades y no haya confusión,
sino encuentro. Para que esto ocurra es necesario evitar la intermediación engañosa y
buscar la espontaneidad. Esta relación es potencialmente creativa y lleva al hombre a
transitar hacia la acción, la cual supone posibilidad de reversión, de cambio. Porque la
espontaneidad es novedad, y por lo tanto, apertura al futuro. Este es el valor educador
del psicodrama”. (2) Dice, por otro lado, el filósofo Martin Buber : “Las actitudes
humanas son signo de una doble arquitectura del mundo: la relación sujeto-sujeto y la
relación sujeto-objeto. Yo-Ello no suponen dualismo sino interacción dinámica y
transformadora. La única cosa que puede volverse fatal para el hombre es creer en la
fatalidad, porque esta creencia suprime el movimiento, que es lo que lo conduce al
crecimiento.”(3) Y, el maestro de actores Constantin Stanislavski, nos señala: “En la
escena siempre hay que hacer algo. La acción, la actividad, he aquí el cimiento del
arte dramático, el arte del actor. La misma palabra drama denota, en griego, la acción
que se está realizando. En latín le corresponde la palabra actio, raíz de las palabras
actividad, actor, acto. El arte dramático promueve y estimula la acción espontánea
recurriendo a procedimientos (fantasías, movimientos, encuentros e interacciones)
capaces de ponerla en marcha, para que, a través de ella algo se transforme y ocurra
así el teatro.” (4) Relacionemos ahora las afirmaciones de estos pensadores que nos
hablan desde las ciencias duras, desde las ciencias sociales y desde el arte,
respectivamente, con lo que dice el epistemológo psicogenetista Jean Piaget acerca
de la inteligencia humana : “La inteligencia es una función operante ejercida en el
tiempo. El término función adquiere en esta definición dos signicados que se implican
mutuamente. Por un lado alude a una acción concreta que se realiza y, por el otro, a
una capacidad adaptativa, con dependencia funcional, condicionada por variables
producidas por las interrelaciones”(5) ¿Será casual que desde ámbitos diferentes del
conocimiento se llegue a coincidencias tan fuertes con respecto al valor de la acción
libre como agente de transformación y crecimiento? ¿Será casual que en todos los
casos se relacione la posibilidad de evolucionar con la de accionar con libertad, en
procesos de interacción con otros y con las cosas? ¿Es necesario que avance en mi
intención de demostrar que el Teatro puede hacer un aporte clave en esta gesta de
transformación pedagógico didáctica que estamos viviendo? Cada lector, cada
educador, cada institución escolar, podrá avanzar por caminos propios en esta
búsqueda de coincidencias. También podrá transitar las dicidencias, si lo prefiere.
Pero ya está alertado: el peligro es no promover el movimiento.

2 - Competencia para ficcionalizar. Para producir pensamiento estético Todo


proceso educativo lleva a reflexionar y acciona en el campo del desarrollo de la
inteligencia. Con este objetivo se buscan y seleccionan los componentes del
currículum que tiendan a desarrollar todas las capacidades humanas y no sólo las
lógico formales. Ninguna inteligencia es inherentemente artística o no artística. Las
inteligencias funcionan de forma artística o no, según el modo en que manejen las
propiedades de un sistema simbólico. Cuando un niño utiliza la lengua en forma
corriente, para explicar una situación, por ejemplo, está empleando la inteligencia
lingüística, pero no en forma estética. Si la usa metafóricamente, como le proponen la
poesía y el teatro, entonces sí estaría empleándola estéticamente. Lo mismo sucede
con la inteligencia espacial. La emplea en forma estética un escultor y también un niño
que juega a construir, con su imaginación y sus movimientos, una selva en un espacio
vacío, pero no lo hace el cartógrafo. El cognitivista Howard Gardner ha producido
aportes teóricos claves sobre las posibilidades de desarrollar múltiples inteligencias en
cada persona, a través de procesos de educación adecuados. (6) Gardner afirma que
una inteligencia es un potencial biopsicológico, que no debe confundirse con un
dominio del saber, que es una actividad socialmente construida. Cualquier campo del
saber utiliza simultaneamente más de una inteligencia, las cuales no son rasgos fijos
de las personas sino resultado de un proceso dinámico y permanente de acomodación
de esquemas. Cada ser humano posee una combinación única de inteligencias.
Que una persona desarrolle la inteligencia artística, que transite los campos de
la ficcionalización estética, es una decisión que depende más de un buen
curriculum y de un valioso contexto cultural, que de los dones naturales que esa
persona posea. Las culturas institucionales escolares fortalecen o frustran la
posibilidad del desarrollo estético ficcional de una inteligencia.

3 - Competencia para pensar creativamente. La creatividad es la capacidad de


adaptarnos a situaciones nuevas a partir de la integridad y la unicidad de cada uno, en
relación con el contexto, con una disposición afectiva específica que provoca procesos
de pensamientos para llegar a una solución. ¿Qué otra cosa es la dramatización sino
un juego de conflictos y resoluciones? Este potencial que posee todo ser humano de
pensar con flexibilidad y encontrar alternativas de solución a los conflictos, se requiere
en cualquier área de su experiencia o actividad y es susceptible de ser estimulado y
desarrollado. La capacidad de enfrentar los desafios y los problemas que plantea la
realidad cotidiana, a partir de la percepción y la aceptación del conflicto, nos lleva a
formular soluciones posibles. Teniendo una clara percepción de lo que sucede y
poniendo en juego el pensamiento divergente, se pueden concebir ideas alternativas
que lleven a la solución del problema. En el desarrollo de la creatividad y del
pensamiento flexible intervienen factores afectivos y cognitivos. Para ser creativo es
tan importante el tener la mente abierta a nuevas y diversas ideas, empleando
procesos multiasociativos, como poseer una intensa autoestima. De ambos aspectos
puede hacerse cargo el Teatro. La autoestima de un niño no es la misma antes y
después de haber tenido experiencias gratificantes de producción compartida. Y la
capacidad de asociar en red, que provoca imágenes mentales originales y creativas se
desarrolla naturalmente en este juego del " como si". Al hablar de asociar en red para
construir imágenes mentales originales, hago referencia a la actividad representativa
como función psíquica del pensamiento. En esta construcción de imágenes, la
percepción juega un papel decisivo como medio de conocimiento que resulta de
transitar del orden físico al psicológico. Este tránsito implica organización,
estructuración dinámica de factores intrínsecos intelectuales, fisiológicos y afectivos y
de factores socioculturales : educación recibida, contexto e ideologías imperantes. Por
lo tanto, percibir es siempre interpretar. La representación perceptiva de la realidad es
siempre afectada por la subjetividad y la interpretación consiguiente no es nunca
objetiva. Aceptar que la percepción no copia la realidad sino que la organiza y la
interpreta, lleva a reflexionar sobre un aspecto complementario de la percepción: la
función imaginante, mediante la cual se pueden visualizar internamente objetos
ausentes, inexistentes o modificados. “La función imaginante se ubica entre la
conducta racional y el pensamiento subjetivo. Cuando esta oscilación alcanza una
síntesis creadora se convierte en fantasía, poderoso medio que usa la mente humana
para defenderse de frustraciones o angustias, para proyectarse hacia otros mundos y
para construir futuro. La fantasía es el instrumento del pensamiento creador.” (7) El
aprendizaje del Teatro, desarrolla capacidades para lograr una “percepción creativa”,
capaz de receptar y generar imágenes originales, portadoras de mensajes propios. En
esta afirmación, la referencia a la imagen, es en sentido amplio, es decir, se hace
referencia a imágenes auditivas, táctiles, olfativas, visuales , gustativas y kinestésicas.
Esta percepción creativa constituye el verdadero motor de la interpretación que es la
actividad mental que transforma la percepción objetiva en percepción creativa. El
desarrollo del pensamiento creativo es el que posibilita reorientar la percepción desde
los mundos reales a los imperios de la ficción, desde las imágenes reproducidas a los
universos de lo imaginado. . “El dominio de este modo de pensamiento, que
complementa al pensamiento lógico formal, posibilita procesos heurísticos inéditos que
impactan en la calidad de todos los aprendizajes de los alumnos y en su modo de
percibir y de percibirse. Es la posibilidad que tiene la escuela de promover en los
alumnos el desarrollo de procesos de pensamiento más completos, que utilicen por
igual ambos hemisferios cerebrales.”(8)

4 - Competencia para actuar éticamente Ya hemos señalado el carácter cooperativo


de los aprendizajes teatrales y su compromiso con la permanente lectura de la
realidad. Hay, en estas características, dos tipos de aprendizajes éticos implícitos, uno
referido a la calidad de las comunicaciones humanas: la tolerancia, el respeto por las
diferencias y la actitud solidaria, y otro relacionado con el nivel de compromiso frente a
la realidad: la toma de conciencia acerca de lo que cada uno puede hacer para
”mejorar el mundo”. Traeré a colación, con respecto a esta competencia, un valor que
se le ha otorgado al Teatro desde su nacimiento: el valor catártico. En griego el
vocablo Katharsis deriva del verbo Kathairo, que designa el acto de lavar, limpiar o
purificar. Al respecto nos dice Jaeger, un estudioso del pensamiento de Platón: ...”la
catarsis es un proceso que acompaña a cada tipo de aprendizaje; consiste no sólo en
encontrar el medio para resolver un conflicto, sino para realizar el yo. Es un proceso
que apacigua y descarga al sujeto y también le suministra equilibrio y paz interior...”(9)
Creo que no encontraría palabras mejores para explicar el impacto modelador de la
conducta que los aprendizajes teatrales producen en los niños. He comprobado, me
decía un maestro de una escuela urbano marginal, que las clases de Teatro tienen un
extraño efecto apaciguador. Actitudes que no logro en situaciones reales, surgen
naturalmente en las dramatizaciones y nos dan pie para reflexionar acerca de ellas y
aprender normas de comportamiento. El acercamiento hacia diferentes tipos de
personas, y distintas maneras de ser y de actuar, con apertura a criterios relacionados
con culturas y puntos de vista diferentes, enriquece la sensibilidad, la flexibilidad de
pensamiento y la propia capacidad de resolver situaciones. Ayuda a conocer, respetar
y valorar las ideas y expresiones de los demás y, por lo tanto, fortalece las relaciones
entre los distintos grupos humanos, creando lazos solidarios. La experimentación
conciente de diferentes relaciones entre las personas y sus posibles problematicas,
promueve, a su vez la reflexión acerca del valor de las normas de convivencia como
condición necesaria para el cumplimiento de derechos y obligaciones. El logro de
estas conductas éticas puede alcanzarse si se construyen, a traves del Teatro,
situaciones de aprendizaje significativas, estableciendo con el grupo a dónde
queremos llegar con esos planteamientos y qué ideas y principios vamos a poner en
juego para realizar, luego, una puesta en común sustanciosa acerca de las
motivaciones y las actitudes de los sujetos en relación. Esta organización de la tarea
posibilita que los alumnos se autorreferencien, analicen la problemática de la
convivencia desde sus propias dificultades y propongan posibles soluciones. En
síntesis, el Teatro resulta un contenido valioso en los diez años de escolaridad
obligatoria porque : • Favorece la unicidad y la integridad en el desarrollo de la
personalidad, mediante un entramado permanente de conceptos, procedimientos y
afectos. • Estimula la función estética de la inteligencia porque contacta a los niños con
el mundo de la métafora y la ficción y le da elementos para aprender a producir arte. •
Desarrolla el pensamiento creativo porque permite al alumno encontrar códigos de
comunicación propios y llegar a la autoexpresión a través de su pensamiento, su
cuerpo, su voz y su acción, creando estéticamente situaciones que lleven a la
reflexión, al diálogo y al debate constructivo. • Promueve la formación de escalas de
valores porque inicia en el análisis de las actitudes y los modos de resolver conflictos
desde los distintos roles que se juegan. • Ejercita en la toma de decisiones desde la
propia perspectiva y enseña a advertir las consecuencias de las mismas. • Facilita la
inserción en la sociedad porque el trabajo en grupo permite a los alumnos vivenciar la
necesidad de organizarse y participar activamente para lograr resultados, valorando el
esfuerzo cooperativo. • Afianza la seguridad personal porque posibilita el
descubrimiento de las propias habilidades y posibilidades al ponerlas en juego en la
interacción lúdica. • Enseña a leer los maravillosos mensajes que emite el arte y a ser
más exigente con la calidad de sus producciones y en la apreciación de las
producciones ajenas .

COMPETENCIA
(del libro: Formación de Formadores en Competencias Laborales. Ministerio de
Trabajo, Empleo y S. Social)

¿A qué llamamos competencia?

El diccionario de la Real Academia Española nos dice Competencia (del lat.


Competentia; cf competente). Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir
en un asunto determinado.

Los especialistas en el tema expresan que las competencias laborales son:


 Capacidades complejas e integradas puestas en juego en la resolución de
situaciones.
 Se construyen sobre la base de los saberes previos, las aptitudes y los rasgos de
personalidad.
 Implican la movilización de conocimientos, procedimientos y modelos de acción en
el momento oportuno y sin necesidad de consultar instrucciones.
 Se desarrollan mediante procesos de aprendizaje en los que adquieren
importancia la reflexión sobre la propia práctica y el trabajo colaborativo.

Las competencias son capacidades en acto, efectivas. (Ana Catalano)


Son capacidades:
 De acción eficaz y reflexiva que las personas despliegan en los diversos
ámbitos del mundo de la vida: saber ser, saber hacer, saber ser con otro,
saber.
 De transferencia de habilidades y conocimientos aprendidos en un contexto
determinado a otras situaciones o contextos.
 Que les permiten a las personas trazarse estrategias cognitivas y resolutivas
ante las situaciones problemáticas que se les presentan en el decurso de su
accionar laborar o social.
 Cuyo desarrollo comprende múltiples procesos de aprendizaje.

La competencia laboral es:

“…La puesta en juego de capacidades, conocimientos, habilidades, destrezas y


actitudes, relacionadas entre sí, que hacen posible el buen desempeño en situaciones
reales de trabajo, respondiendo a requerimientos y exigencias de cada área
profesional”

“Las competencias se adquieren y desarrollan y no pueden explicarse y demostrarse


independientemente de un contexto” (Vargas Zuñiga).

“Diez nuevas competencias para enseñar”


Philippe Perrenoud

Referencial completo
Cuadro 1. Diez dominios de competencias consideradas prioritarias en la
formación continua

COMPETENCIA COMPETENCIAS MÁS ESPECÍFICAS PARA TRABAJAR EN


DE REFERENCIA FORMACIÓN CONTINUA (EJEMPLOS)
1. Organizar y . Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos
animar que hay que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje.
situaciones . Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos.
de aprendizaje . Trabajar a partir de los errores y los obstáculos en el
aprendizaje.
. Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas.
. Implicar a los alumnos en actividades de investigación, en
proyectos de conocimiento.
2. Gestionar la . Concebir y hacer frente a situaciones problema ajustadas al
progresión de los nivel y a las posibilidades de los alumnos.
aprendizajes . Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza.
.Establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades
de aprendizaje.
. Observar y evaluar en situaciones de aprendizaje, según un
enfoque formativo.
.Establecer controles periódicos de competencias y tomar
decisiones de progresión.
3. Elaborar y . Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase.
hacer . Compartimentar, extender la gestión a un espacio más amplio.
evolucionar . Practicar un apoyo integrado, trabajar con grandes dificultades.
dispositivos de . Desarrollar la cooperación y ciertas formas simples de
diferenciación enseñanza mutua.
.Fomentar el deseo de aprender, explicitar la relación con el
4. Implicar a los conocimiento, el sentido del trabajo y desarrollar la capacidad de
alumnos en su autoevaluación.
aprendizaje y en .Instituir y hacer funcionar un consejo de alumnos (consejo de
su clase o de escuela) y negociar con ellos varios tipos de reglas y
trabajo de acuerdos.
.Ofrecer actividades de formación opcionales, «a la carta».
Favorecer la definición de un proyecto personal del alumno.
5. Trabajar en .Elaborar un proyecto de equipo, de representaciones comunes.
equipo . Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones.
. Formar y renovar un equipo pedagógico.
. Afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas,
prácticas y problemas profesionales.
. Hacer frente a crisis o conflictos entre personas.

6. Participar en la . Elaborar, negociar un proyecto institucional.


gestión de la . Administrar los recursos de la institución.
institución . Coordinar, fomentar una institución con todos los componentes
(extraescolares, del barrio, asociaciones de padres, profesores
de lengua y cultura de origen).
. Organizar y hacer evolucionar, en la misma institución, la
participación de los alumnos.
7. Informar e . Favorecer reuniones informativas y de debate.
implicar a las . Dirigir las reuniones.
familias . Implicar a las familias en la valorización de la construcción de
los conocimientos.
8. Utilizar las . Utilizar los programas de edición de documentos. Explotar los
nuevas potenciales didácticos de programas en relación con los objetivos
tecnologías de los dominios de enseñanza.
. Comunicar a distancia a través de la telemática.
. Utilizar los instrumentos multimedia en su enseñanza.
9. Afrontar los . Prevenir la violencia en la institución o la ciudad.
deberes y los . Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales,
dilemas éticos de étnicas y sociales.
la profesión . Participar en la creación de reglas de vida común referentes a la
disciplina en la institución, las sanciones, la apreciación de la
conducta.
. Analizar la relación pedagógica, la autoridad, la comunicación
en clase.
. Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad, el
sentimiento de justicia.
10. Organizar la . Saber explicitar sus prácticas.
propia formación . Establecer un control de competencias y un programa- personal
continua de formación continua propios.
. Negociar un proyecto de formación común con los compañeros
(equipo, escuela, red).
. Implicarse en las tareas a nivel general de la enseñanza o del
sistema educativo y cultural.
. Aceptar y participar en la formación de los compañeros.

Fuente: Archivo Formation continue. Programme des tours 1996-97. Enseñanza


primaria,
Ginebra. Servicio del perfeccionamiento, 1996. Este referencial ha sido adoptado por
la institución bajo proposición de la comisión paritaria de la formación. (adaptación)
TRABAJAR EN FORMACIÓN CONTINUA
DESARROLLO DE CAPACIDADES

APRENDO A PENSAR
José María Martínez Beltrán
Trabajemos para formar niños competentes
Capacidades que puedes Significados de las CAPACIDADES COGNITIVAS
desarrollar
Observar Percibir con claridad y de modo sistemático: detalles, formas variadas,
mezclar.
Requiere una percepción clara y atención focalizada (no dispersa).
Identificar Descubrir las características de un objeto y distinguir las esenciales de las
accesorias.
Comparar Determinar lo común y lo diferente de las cosas y de las ideas…según
distintos niveles de abstracción. Es importante comparar de modo ajustado a
los objetos.
Representar Imaginar figuras, épocas, ideas….y hacerlo con detalle y exactitud.
mentalmente
Codificar Representar con símbolos, como estrategia de pensamiento.
Recoger información Ordenar, clasificar, presentar información en distintas modalidades y hacerlo
de modo sistemático
Plantearse problemas Crear problemas y su solución de múltiples maneras.
Siempre puede resonar la pregunta: ¿se podrá de otra manera?
Completar Comprender metáforas, analogías, esquemas cognitivos.
Clasificar Identificar uno o más criterios de agrupamiento.
Crear Usar el pensamiento divergente: inventar, completar, crear nuevos ejercicios
Analizar Percibir con detalle la realidad, las partes de un todo para conocerlo mejor.
Sintetizar Resumir lo hecho, lo leído o estudiado en forma de conclusiones.
Pensamiento hipotético Saber trazar hipótesis para poder comprobarlas: “Si hacemos así
resultará…”(adelantar resultados)
Usar conceptos Exigir el uso de términos exactos, seleccionar el mejor vocabulario, expresarse
apropiados con precisión. Siempre hay un término más exacto.
Inferir Deducir: “Dado que…., entonces….” como base del pensamiento inferencial
lógico.
Pensamiento lógico Diferenciar lógico-ilógico en el razonamiento.
El pensamiento tiene una condición para ser pensamiento; que sea lógico.
Trazar estrategias Elaborar y aplicar soluciones a otros problemas- situaciones. Estrategia: cómo
hacer; por dónde empezar; qué camino seguir.
Autoevaluar Crear el hábito de comprobar la precisión con que se han finalizado las tareas
realizadas. Un ejercicio termina después de comprobarlo, no antes.
Trazarse objetivos Habituarse a proponerse objetivos y seguirlos. Objetivo: a donde quiero llegar;
por qué camino; con qué medios; y resultado esperado.
Discriminar Saber distinguir las operaciones que realiza mi mente, como: comparar,
analizar, clasificar, deducir
Tomar conciencia Diferenciar lo que se aprende del cómo se aprende: procesos, operaciones de
la mente, funciones cognitivas que facilitan o dificultan el trabajo.
Aplicar Utilizar conceptos, leyes, principios…a la vida ordinaria; a otros contenidos de
clase; al trabajo…Lo abstracto se aplica a lo concreto con facilidad.
Transferir Aplicar los procesos de trabajo a otras situaciones más o menos complejas.
Toda fórmula, ley, principio….puede tener su aplicación.

Capacidades que Significado de las CAPACIDADES AFECTIVAS, consisten en….


puedes desarrollar
Aceptarse Aceptar las características propias, las de los demás y la riqueza de la
diversidad.
Tomar decisiones Analizar antes de decidir y evaluar después.
Saber expresar las opciones ante los demás
Interpretar la expresión Ejercitar la percepción de gestos y actitudes; diferenciarlos.
de los sentimientos Expresar los propios sentimientos.
Autonomía Asumir la realización de tareas, sin dependencia de otros o de cómo lo hacen
los demás.
Libertad interior Procurar realizar los ejercicios en diálogo consigo mismo: “¿Qué hago?
¿Cómo lo estoy haciendo? ¿Habrá otra forma…?”
Iniciativa Hacer algo “voluntariamente”; interesarse por temas, actividades….sin que
hayan sido encomendados. Hacer ejercicios o trabajos por propia iniciativa.
Honradez Cumplir responsablemente los compromisos; no copiar; explicar objetivamente
un comportamiento.
Sinceridad Distinguir lo verdadero de lo falso; decir la verdad.
Asumir el propio comportamiento o errores.
Actitud de escucha a los otros.

Capacidades que Significado de las CAPACIDADES SOCIALES DE PARTICIPACIÓN, consisten


puedes desarrollar en …
Conocer y Conocer y crear normativas para el funcionamiento personal o de la clase.
seguir normas Seguir instrucciones con exactitud, saber darlas.
Valorar la normativa Distinguir las normas como ayuda personal, reconociendo el valor que la
sustenta.
La norma puede venir de fuera o de nosotros mismos; importante: interiorizar
la normativa
Desarrollar actitud crítica Estudiar situaciones reales, enjuiciarlas, descubrir sus valores o contravalores.
Los ejercicios nos remitirán con frecuencia a elaborar principios y a emitir
juicios críticos.
Seguir reglas Adherir al cumplimiento de normas, procedimientos; escucharlas exactamente;
comprobar su seguimiento ajustado.
Colaborar Actitud de colaboración en la interacción en discusiones, proyectos,
actuaciones, buscando el bien común
Cada problema, aunque sea de un compañero, es mi problema.
Aceptar Respetar las decisiones de grupo, normas, fines y objetivos propuestos.
Reconociendo que el bien común no siempre coincide con el interés de cada
uno.
Respeto a la diversidad Conocer la diversidad de personas. Estar abierto a lo distinto: cultural, social,
cognitivamente aceptando soluciones, ideas con tolerancia y disenso
respetuoso. No existe ninguna razón para discriminar a nadie; ni sus ideas, ni
su apariencia, ni su lengua, color o religión.
Trabajar en grupo Diseñar y seguir procesos conjuntos, valorando la participación de todos y los
resultados obtenidos cooperativamente.

FUNCIONES COGNITIVAS
Si queremos que nuestras capacidades (operaciones mentales) trabajen bien, necesitamos tener en
cuenta algunas condiciones importantes, llamadas funciones cognitivas.

a) AL RECOGER INFORMACIÓN
Percepción clara y precisa, evitando Distinguir los detalles: número, formas, relaciones de los
percepción borrosa y confusa objetos, figuras, problemas y situaciones.
Comportamiento sistemático evitando el Analizar antes de hacer.
Comportamiento impulsivo, asistemático, no Recoger datos.
planificado. Crear estrategias con orden.
Trabajar de modo sistemático
Vocabulario-conceptos para identificar objetos. Relacionar palabra- concepto. Importancia del uso
específico de los distintos lenguajes (matemáticos,
lenguaje….)
Orientación espacial y temporal correcta Llegar a conceptos de espacio y de tiempo por vivencias
que permitan la representación mental (ej. periodos,
velocidad…)

Constancia, permanencia de los objetos en la Representación correcta, permanencia en memoria.


mente, evitando dificultad para retenerlos.
Precisión, exactitud al recoger datos. Al recoger información, hacerlo de modo sistemático, con
orden; determinando datos relevantes- no relevantes.
Considerar dos o más fuentes de información a Dar respuestas a una parte del problema sin tener en
la vez, evitando dificultad para tenerlas en cuenta todos los datos simultáneamente.
cuenta.

b) AL ELABORAR LA INFORMACIÓN
1. Percibir y definir el problema. 1. Dificultad para establecer relaciones entre distintos
1. Dificultad para percibirlo y definirlo. datos, comprender enunciados.
2. Diferenciar datos relevantes e irrelevantes. 2. Dar importancia a la verbalización de conceptos y de
2. Dificultad para distinguirlos. los procesos que usamos al realizar tareas.

3. Comparar de modo espontáneo 3. Comparar objetos, fórmulas, palabras, ideas….sin que


3. Carencia de conducta comparativa.
4. Amplitud del campo mental. 4. Tomar estrategias y recursos para recordar, sin dejar
4. Estrechez del campo. que una idea o forma borre otra. Relacionar.
5. Percibir la realidad de forma global.
5. Percepción episódica de la realidad.
6. Uso del razonamiento lógico. 6. Ejercicio de la lógica con distintos lenguajes y formas;
6. Carencia de razonamiento lógico. analogía, transitividad, silogismos.
7. Interiorizar el propio comportamiento. 7. Darse cuenta de la capacidad de hacer y poder
7. Dificultad de interiorización. explicarlo de modo preciso.
8. Pensamiento hipotético. 8. Desarrollo de la capacidad de hacer hipótesis y
8. Dificultad para trazar hipótesis. comprobarlas con lógica y predicción de hechos.
9. Trazar estrategias para verificar hipótesis. 9. Cómo hacer; por dónde empezar; qué procesos seguir.
9. Carecer de dichas estrategias. Utilizarlas en todos los ejercicios y tareas.
10. Facilidad para planificar la conducta. 10. Actividad de previsión y planificación: necesidades,
10. Dificultad de planificación de la conducta. utensilios, procesos, comprobaciones.
11. Expresar conceptos cognitivos. 11. Conciencia de cómo hago y traducirlo a términos
11. Dificultad para expresarse en esos metacognitivos: he comparado, deducido, analizado,
términos. estrategia.
El vocabulario propio (capacidades, operaciones y
funciones) será el más apropiado.
12. Desarrollar la conducta sumativa. 12. Comportamientos adquiridos como estrategias
12. Dificultad en la conducta sumativa. espontáneas de cálculo ante situaciones diversas.
13. Interiorización de esquemas, leyes, 13. Relaciones de forma, tamaño, origen, pertenencia.
modelos, que permitan la proyección de
relaciones virtuales.

c) AL COMUNICAR LAS RESPUESTAS


1. Comunicación descentralizada. 1. Egocentrismo es ver las cosas a mi manera, sin tener en
1. Percepción y comunicación cuenta otra realidad.
egocéntrica. La “descentralización” es la percepción objetiva de la realidad.
2. Proyectar relaciones virtuales. 2. Las relaciones entre objetos no dependen de ellos mismos,
2. Dificultad para proyectarlas. sino de la capacidad de relacionarlos.
3. Comunicar respuestas sin bloqueos. 3. Bloqueos que impiden dar respuestas: miedo, inseguridad,
3. Bloqueo en la comunicación de la falencia de vocabulario, fallos de conceptos.
respuesta.
4. Respuestas certeras y justificadas. 4. El ensayo y error consiste en probar “a ver qué sale”.
4. Respuestas por ensayo y error. Denotar falta de interiorización. Dificulta la precisión.
5. Dominio de vocabulario adecuado. 5. Hay una estrecha relación: pensamiento- vocabulario-
5. Falta de instrumentos verbales expresión del pensamiento.
adecuados. Formar el vocabulario específico de cada área. Sin él no puede
haber expresión correcta.
6. Precisión y exactitud al responder. 6. Precisión en la construcción de frases; simplicidad; palabras
6. Carencia de precisión- exactitud al adecuadas.
responder. La expresión revela estructura mental.
7. Trasporte visual adecuado. 7. Retención de características en la memoria; asegurar la
7. Deficiencia en el transporte visual. correcta representación mental de formas, palabras, fórmulas.
8. Conducta controlada. 8. Comportamiento controlado por el dominio de la impulsividad
8. Conducta impulsiva. y por tener el lugar de control interiorizado.
Desde ese lugar surgen las decisiones y los controles de
comportamiento.

SABERES

Son una referencia objetiva para recuperar y reintegrar los procesos educativos de
producción de conocimiento que la fragmentación y el enciclopedismo han dejado de
lado.

Representan aprendizajes fundamentales para cada año de la escolaridad.


Constituyen logros de procesos de aprendizajes desarrollados a lo largo de cada uno
de los años de la Educación Secundaria.
Involucran procesos cognitivos, sociales y expresivos; además conceptos, formas
culturales, lenguajes, valores, destrezas, actitudes, procedimientos y prácticas - que se
organizan en un sentido formativo, en función de una capacidad a desarrollar.
Se desagregan en aprendizajes específicos que identifican y precisan los desarrollos
esperados. Son trayectos de aprendizaje recorridos en la apropiación del saber por
parte del estudiante, en el marco de la interacción de los sujetos pedagógicos
(estudiantes y docentes) entre sí y con los saberes, en el contexto educativo.
Tal desagregación no implica secuencia sino una diferenciación y profundización de
aprendizajes que se articulan e integran en atención al saber. Esto implica poner en
foco los procesos de desarrollo integral de los jóvenes, superando la adquisición y/o
repetición lineal de información con el despliegue de estrategias para la construcción
de estructuras de aprendizaje.

SABERES INDISPENSABLES PARA EL CICLO BÁSICO DE LA EDUCACIÓN


SECUNDARIA. AREA ARTÍSTICA: TEATRO
Profesora Sandra Viggiani. Ester Trozzo

Hablar de un SABER implica concebir que el alumno realmente aprende cuando logra:
- Comprender el concepto y recordarlo, o sea saberlo.
- Aprender los procedimientos o sea aprender a hacer y resolver cosas
apoyándose en el concepto comprendido.
- Aprender a ser mejor persona, o sea revisar y corregir las actitudes con las que
se vincula con la realidad, con las demás personas, con sus responsabilidades,
consigo mismo
- la formulación se realiza de la siguiente manera:

Capacidad + Contenido+ Alcance

En Mendoza se decide realizar un listado de saberes indispensables común para


primero y segundo año, ya que en la actualidad los alumnos transitan sólo una vez
por cada lenguaje artístico. En la organización se respetan los ejes planteados en los
NAP (Núcleos de aprendizaje prioritarios a nivel Nacional), pero se invierten:
- Eje 1 Las prácticas de Producción del Lenguaje Teatral (en los NAP es el 2)
- Eje 2, Las prácticas del Teatro y su contexto (en los NAP es el 1)
- La organización en ejes es una herramienta para organizar los saberes del profesor y
no implica que, en las clases, se traten por separado

- Eje 1: incluye saberes relacionados con el desarrollo de las capacidades expresivas,


las comunicativas, o sea la adaptación y disponibilidad para trabajar con las
dinámicas propias del taller de teatro e interactuar con sus compañeros y el gradual
conocimiento y comprensión de los elementos del lenguaje teatral a través del juego,
la experimentación, el descubrimiento, la improvisación y su organización en diversas
producciones (situaciones dramáticas, creaciones colectivas, escenas, obras breves)
vinculadas con los intereses de los alumnos, que permitan la expresión de su mundo
interno y su particular manera de interpretar la realidad. Este eje propone también la
construcción de saberes relacionados con la evaluación de la participación individual
y grupal en los procesos de construcción, de los procesos de producción mismos,
advirtiendo dificultadas, progresos, modos de resolución hallados. La evaluación de
las producciones obtenidas y su apreciación orientada permite el desarrollo
progresivo de capacidades vinculadas con la lectura de producciones simbólicas, la
construcción de criterios de apreciación y la manifestación respetuosa de sus
opiniones.

- Eje 2: incluye saberes relacionados con la paulatina formación de espectadores a


través del conocimiento y valoración de los creadores, sus obras, los circuitos de
circulación y difusión del teatro provincial y la aplicación de los aprendizajes
construidos en el eje 1 en la interpretación de espectáculos teatrales.

1 EJE: EN RELACIÓN CON LAS PRÁCTICAS DE PRODUCCIÓN DEL LENGUAJE


TEATRAL

Procesos de exploración y producción


 Desarrolla la confianza, el respeto por los otros y la inclusión de todos en el
trabajo cooperativo a través de dinámicas lúdicas en las que trabaja la
participación activa, la desinhibición, la libertad expresiva y el cuidado del
propio cuerpo y del de los otros.
 Desarrolla la observación, la atención, la concentración y la escucha atenta a
través de la vivencia de dinámicas de caldeamiento con la disponibilidad
adecuada para el trabajo específico.
 Amplía las capacidades expresivas del cuerpo a través de la exploración de la
gestualidad, el movimiento en el espacio y el tiempo y la experimentación de
diferentes combinaciones en producciones con intencionalidad estética.
 Utiliza la voz y la palabra aplicando distintos volúmenes, tonalidades y
articulación en la exploración de roles.
 Valora las propias posibilidades expresivas y las de los otros, aceptando la
diversidad.
 Reconoce y organiza los elementos de la estructura dramática (sujeto,
conflicto, entorno, acción, historia) a través de su exploración en
improvisaciones y la producción de dramatizaciones y creaciones colectivas,
atendiendo a las temáticas y nivel de lenguaje utilizado, con responsabilidad.
 Reconoce los elementos de la construcción escénica (vestuarios, maquillajes,
escenografía, utilería, sonido, iluminación, movimientos, texto) y los utiliza en
función de sus posibilidades simbólicas en producciones teatrales.
 Identifica diferentes dispositivos y medios tecnológicos, y los explora y utiliza
como elementos de construcción escénica, en función de sus posibilidades
simbólicas, en producciones teatrales, atendiendo a la calidad y compromiso
del contenido que quiere expresar.
 Analiza en forma vivencial y reflexiva textos dramáticos, identificando
diálogos, acotaciones y los elementos de la estructura dramática y puede
seleccionar con fundamento cuáles despiertan más su interés.
 Produce escenas, obras de teatro breves, creaciones colectivas, vinculadas
con temáticas de su interés, a través de la aplicación de los saberes
expresivos y la selección y organización de los elementos de la construcción
escénica.
 Participa en grupos en forma activa y responsable, asumiendo con autonomía
distintos roles en la producción teatral, trabajando con sentido inclusivo y
cooperativo y valorando sus posibilidades creativas y las de sus pares.
 Revisa, reformula y ajusta lo elaborado, con tolerancia hacia los compañeros
de grupo y con paciencia para reiterar ensayos.
 Analiza y aprecia, con orientación del docente, las producciones realizadas,
participando de un intercambio respetuoso de opiniones y se ejercita en la
construcción progresiva de saberes relacionados con la interpretación de
producciones simbólicas.
 Evalúa los procesos vividos y los resultados obtenidos, reflexionando sobre su
accionar individual y grupal, y puede comprender y manifestar las dificultades
encontradas y el modo en que fueron resueltas.

2 EJE: EN RELACIÓN CON LAS PRÁCTICAS DEL TEATRO Y SU CONTEXTO

 Especta y analiza, con orientación del docente, espectáculos teatrales y


manifestaciones artísticas de distintos tipos, dentro y fuera de la escuela, en
vivo y en diversos soportes tecnológicos, apropiándose paulatinamente de
criterios de valoración.
 Interpreta espectáculos teatrales ejercitando paulatinamente el
reconocimiento de los elementos de la construcción escénica y sus diversas
formas de organización, su intencionalidad estética, la identificación de las
temáticas, los modos particulares de abordajes y las impresiones causadas en
los espectadores.
 Valora el patrimonio cultural, poniendo foco en el país, la provincia y la
localidad en la que vive, a través del conocimiento y el contacto con creadores
y espectáculos, salas oficiales y alternativas y medios donde se difunde la
oferta artístico- cultural del ámbito local.

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