Oposiciones EI.

2021-22 Irene Asensi Rodríguez

PROTOCOLO DE ACOGIDA
Resolución del 5 de junio de 2018

¿A quién va destinado?

Va destinado al alumnado que procede de otra localidad,

provincia, sistema educativo diferente o forzoso (como es el
caso de los refugiados).

Nota:

• Esta resolución NO se aplica a un alumno o alumna que procede de un cole de la misma localidad, sea
cuando sea, es decir, da igual que venga en septiembre que en febrero, el protocolo no se aplica si
viene de la misma localidad.
• No confundir con el periodo de acogida o el periodo de adaptación, que este es para 2-3 años o para 3
años.
• Si un alumno/a viene de otra localidad, o escuela infantil, y se incorpora en septiembre, con 3 años, a
este niño/a se le hace un periodo de adaptación o acogida, pero no se aplica el protocolo de acogida.
• El protocolo de acogida se aplica para 4 y 5 años a lo largo del curso y en 3 años, si viene a mitad
curso.

La finalidad: establecer el protocolo para la acogida del alumnado recién llegado.

¿Cuándo se inicia, cuándo se comienza aplicar?

En el momento que se informa al centro de la incorporación de alumno/a.

¿Cuándo termina?

El periodo de acogida termina cuando el alumno o alumna ha desarrollado las competencias

lingüísticas y psicosociales que le permitan participar en la vida del centro.

1
Oposiciones EI. 2021-22 Irene Asensi Rodríguez

PROTOCOLO
Nota: lo que aparece a continuación es una copia y pega de la resolución del 5 de junio de 2018.

1.ANTES DE LA INCORPORACIÓ

• Matriculación (equipo directivo)

✓ Preparar la comunicación con la familia
✓ Facilitar, si es posible, un mediador/a intercultural o un intérprete de la
entidad de la atención al inmigrante (esto si desconoce el idioma)
✓ Realizar entrevista para obtener datos (sanitarios, escolares, etc.)
✓ Facilitar información general sobre el centro, a la familia.
• Preparación (equipo directivo y COCOPE)
✓ Planificar, coordinar la bienvenida y organizar su acogida.
✓ Planificar la incorporación al grupo
✓ Organizar los recursos necesarios para la acogida del alumnado y las familias.
✓ Implicar a la comunidad educativa en el proceso.
✓ Desplegar actuaciones de sensibilización con la comunidad educativa
✓ Establecer un mecanismo para el traspaso de información entre el equipo
docente y el alumnado que colabora en la acogida
✓ Incorporar acciones del procedimiento de acogida a los documentos del
centro

2. INCORPORACIÓN

• Bienvenida (COCOPE o la subcomisión de acogida)

✓ Reunión de acogida: explicación del sistema educativo valenciano, centro,
programa educativo, organigrama, servicios, funcionamiento de clases, etc.
✓ Visita completa al centro
✓ Presentaciones: a las personas que formaran parte del día a día del alumnado,
especialmente el tutor/a
• Incorporación al aula (tutor/a)
✓ Organizar la clase: actividades previas. Si es el caso, informar y preparar a
compañer@s elegid@s para llevar adelante cualquier medida de

2
Oposiciones EI. 2021-22 Irene Asensi Rodríguez

acompañamiento, recoger propuestas que hay ayuden a la inclusión y el

bienestar del nuev@ alumn@ y ponerlas en común
✓ Presentar al nuevo alumn@ al resto del grupo
✓ Descubrir inteligencias, habilidades e intereses

POSTERIOR A LA INCORPORACIÓN

• Evaluación inicial (equipo docente, asesorado por el equipo de orientación)

✓ Diseñar y aplicar instrumentos de evaluación que permitan una aproximación
a la historia académica del alumnado, a su nivel curricular y a su competencia
lingüística.
✓ Analizar la información disponible: registro de entrevistas del alumnado
(anexo IV 1) registro de observaciones (anexo IV 2) registro de entrevistas con
la familia (anexo IV 3)
✓ Elaborar los informes sobre competencias claves competencias en este caso
• Determinación de necesidades (equipo docente asesorado por el equipo de
orientación)
✓ Identificar las barreras de acceso de participación y de aprendizaje derivadas
de los resultados de las entrevistas con la familia, la observación directa en el
aula y en el centro.
✓ Establecer el nivel de respuesta educativa para la inclusión: medidas de apoyo
social, económico, persona y académico medidas para acceder a la
información, comunicación oral y escrita en la lengua o las lenguas de
aprendizaje, elaborar, si es el caso una adaptación temporal de acceso
• Planificación del apoyo lingüístico (COCOPE o la comisión de acogida)
✓ Facilitar la incorporación proporcionándole los instrumentos lingüísticos
básicos para poder seguir las clases
✓ Desarrollar actitudes positivas hacia el valenciano y su proceso de
normalización lingüística
✓ Ofrecer ayuda personalizada para que pueda comprender y abordar
contenidos que se trabajan con todo el grupo, que le permitan una mayor
participación en el aula

3
Oposiciones EI. 2021-22 Irene Asensi Rodríguez

✓ Facilitar ayudas en las actividades de aula para centrar la atención aclarar

conceptos guiar la tarea especialmente favorecer su expresión oral Revisar
reflexionar actividades de clase

Nota: básicamente esta planificación, como se puede ver, está destinada al alumnado de primaria y secundaria.

• Coordinación con el entorno escolar (equipo directivo)

✓ Facilitar para coordinar las acciones dentro y fuera del centro se encargará de
facilitar la participación del alumnado recién llegado en el centro y en la
agenda cultural y deportiva del entorno local (ayuntamiento casa de la cultura
polideportivo municipal etc.)
• Planificación del seguimiento (equipo docente con COCOPE o comisión de acogida)
✓ Realizar el seguimiento del alumnado recién llegado e incluir a la
temporización que se considere necesaria con el objetivo de evaluar la
adquisición de las diferentes competencias.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

• Evaluación del proceso de acogida (equipo docente con COCOPE o subcomisión de

acogida)
✓ Se dará por finalizado el proceso de acogida cuando el alumnado ha
desarrollado las competencias y las habilidades básicas (lingüísticas y
psicosociales) que le permitirán estar en disposición de adquirir el objetivo de
participar plenamente en la vida del centro.
• Finalización del proceso de acogida (COCOPE o Subcomisión de acogida)
✓ Se valoran las diferentes fases del proceso de acogida y se realizarán, si es
preciso propuestas de mejora que se tendrán que incorporar en el plan de
actuación para la mejora.

4
Oposiciones EI. 2021-22 Irene Asensi Rodríguez

SUPUESTO REFUGIADOS
En base a este protocolo, si nos sale un supuesto en el que nos dice que... Planifiquemos la
incorporación del nuevo alumno/a procedente de ucrania.... o como se ha visto por internet,
.... Usted como tutora de un grupo de 5 años, a finales del segundo trimestre se incorporan
3 niños/as procedentes de Ucrania, en calidad de refugiados.
Planifique actividades para atender a la adaptación de estos niños/as en el centro y a su
bienestar socio-emocional.
Algunos de ellos vienen con traumas ocasionados por lo vivido en las últimas semanas en su
país.
¿Cómo lo haremos?
Seguiremos el guion de todo supuesto, eso sí, alguna cosilla habrá que modificar para que
quede mejor. Pero que no se nos olvide mejorar las tres perspectivas.

La introducción/justificación es como todos los supuestos, destacamos la importancia

de planificar este proceso. Podemos sacar ideas del supuesto del periodo de
acogida(adaptación)

Por ejemplo: La llegada a un nuevo Centro, de un nuevo alumno o alumna y su familia,

supone un proceso de adaptación que implica asimilar nuevas normas, pautas de
comportamiento, y nuevos contenidos curriculares y si a eso se le une que está en un país
diferente, con un idioma diferente e incluso cultura diferente, podemos decir que el proceso
de adaptación es especialmente difícil, sobre todo para el alumnado que muestra una
acusada diversidad. (costumbres, idioma, etc.).

Por eso es fundamental que exista una actitud positiva hacia el nuevo Centro y que este
tenga una acogida adecuada a las características del nuevo alumnado.

Por ello, nos vemos en la necesidad de elaborar unas directrices para dar respuesta a esas
necesidades.

Nota: que no se nos olvide elaborar el guion, antes o después de la justificación.

5
Oposiciones EI. 2021-22 Irene Asensi Rodríguez

PERSPECTIVA ORGANIZATIVA

Contextualización

Destacamos, en legislación, la resolución de 5 de junio de 2018, por la que se establece el

protocolo de acogida.

La contextualización de centro y de aula, similar a la de todo supuesto, solo que,

mencionando en el aula, la situación en la que llegan los nuevos alumnos (miedos,
desconocimiento del idioma, etc.)

¿Qué documentos tenemos que destacar en el supuesto?

• Plan de acción tutorial (ya que nuestra función es preparar la acogida de un nuevo
alumno/a, siempre que se incorpore al aula)

• Plan de atención a la diversidad e inclusión educativa (PADIE), ya que en él aparece el

protocolo de acogida. Si no apareciese ya incorporado el protocolo, se incorporaría.

• Plan de transición entre etapas y modelos de escolarización (sólo si es para 5 años el

supuesto.

PERSPECTIVA DIDÁCTICA

En cuanto al modelo didáctico, pues lo que nos diga: si nos dice planifique el periodo de
acogida, pues eso, si nos dice actividades para facilitar la integración, pues eso, etc.

Temporalización: el tiempo que nos diga.

Objetivos de ciclo

• Relacionarse con los demás y adquirir pautas elementales....

• Desarrollar sus capacidades afectivas
• Conocer que en la CV....

Objetivos didácticos

Algunos ejemplos:

• Facilitar la acogida e integración socioeducativa del alumnado

6
Oposiciones EI. 2021-22 Irene Asensi Rodríguez

• Favorecer el encuentro de los nuevos integrantes con su nuevo centro y aula, en las
condiciones más adecuadas.
• Compensar de todo tipo de desigualdades, entre ellas afectivas y sociales.
• Favorecer el proceso de adaptación e integración del alumnado de nueva
escolarización introduciendo los cambios y recursos necesarios en la organización
escolar.
• Fomentar y facilitar la adquisición, por parte del alumnado refugiado, de la lengua
vehicular.
• Fomentar la responsabilidad, el respeto y la ayuda del resto de los compañeros y
compañeras
• Establecer relaciones comunicativas y afectivas con la maestra y los compañeros.
• Desarrollar el sentido de pertenencia al aula y al centro

Nota: se pueden sacar más del supuesto del periodo de acogida.

Contenidos: en base a los objetivos didácticos, elaboramos los contenidos. Está más
relacionado con el área 2.

TTEV: La paz, la coeducación

Objetivos de Desarrollo Sostenibles, relacionados:

• 4. Educación de calidad
• 5. Igualdad de género
• 10. Reducción de las desigualdades
• 16. Paz, justicia e instituciones sólidas
• 17. Alianza por los objetivos.

Metodología
Nota: En este aparado hablaremos de las herramientas a usar para facilitar la integración de los niños/as
refugiados.

En cuanto a la metodología, mencionaré una serie de estrategias metodológicas para

facilitar la integración del nuevo alumnado, al aula. Estas estrategias son:

• Preparación previa de la llegada y concienciación al grupo clase.

7
Oposiciones EI. 2021-22 Irene Asensi Rodríguez

• Creación de un clima seguro en el aula, fundamental para que el/los alumnos puedan
desarrollar el sentimiento de pertenencia al grupo y expresar sus sentimientos.
• Uso del juego y de los tics como herramienta para aprender, para acceder al
conocimiento.
• Favorecer la Interacción, entre iguales, como herramienta para favorecer la
socialización e integración. Para ello se asignará un alumno/a tutor y se realizarán
actividades en grupo.
• Respetar sus ritmos y necesidades

Por lo que respecta al tiempo y espacios y recursos materiales, será en la explicación de

las actividades cuando lo mencione. Por lo que respecta a los recursos humanos, será en la
perspectiva profesional cuando haga alusión a los mismos.

En cuanto a las actividades, para su explicación, seguiremos el orden establecido en el

protocolo de actuación, mencionado aquellas tareas a realizar como tutor/a del niño/a.

Nota: se ha hecho en base a un niño, si son más, pues se cambia niño, por niños o niñas, etc.

1. A nivel de centro, preparar su acogida.

Previamente, la COCOPE o la comisión de acogida, hará una reunión con las

familias/familia del nuevo alumnado, en las que se aclararán dudas que puedan tener y,
se les explicará cómo funciona el sistema educativo, los horarios, los servicios del centro,
visita por las inmediaciones, etc.

Para ello se solicitará la presencia de interprete o mediador cultural, si hay a la localidad.

En caso de hablar inglés, se puede solicitar ayuda a alguien de la plantilla del centro, que
lo hable.

Se propondrá al AMPA o AFA, familias ayudantes o guías, para las familias recién
llegadas.

En una segunda toma de contacto...

A) Me presentaré yo como tutor/a del niño/a. (o tantos como nos indique el supuesto).
Durante esta presentación, en la que estará acompañado el niño/a por un adulto de
su confianza, se realizará una visita por las instalaciones inmediatas en las que el niño
o la niña a de interaccionar (aula, el patio, y el comedor).

8
Oposiciones EI. 2021-22 Irene Asensi Rodríguez

Nota: si se recibe a varias familias, el centro, se puede elaborar un plano sencillo del colegio, en el que
se incluyan algunas indicaciones en su idioma o, señalizar el centro, con pictogramas.

B) Durante la estancia en el centro, yo seré el/la docente de referencia, tanto para el

niño/a como para la familia, dando respuestas a sus dudas e inquietudes.

2.Incorporación al aula

Activades previas con el resto del alumnado del aula

Para sensibilizar al resto del grupo, es importante que este sepa las condiciones del
alumno/a que se incorpora, y para ello, nos haremos servir de cuentos como:

✓ Un nuevo hogar para Totoy (4-5 años). Totoy y su familia han de buscar un
nuevo hogar e integrarse en la nueva ciudad; sus vecinos habrán de aceptarles
(refugiados)
✓ Los niños no quieren la guerra. Editorial Juventud. Un libro infantil que refleja
de manera sutil la absurdidad de la guerra, y de los motivos que generan los
conflictos. (4-8 años)
✓ El mapa de los buenos momentos. Editorial Cuento de Luz (5 años en
adelante). Hay lugares que nos traen recuerdos de momentos felices. Zoe, una
niña que debe huir de su ciudad con su familia por causa de la guerra, los
rememora antes de partir. Dibujará su «mapa de los buenos momentos» con
esos recuerdos y con la certeza de que siempre la acompañarán.

Nota: se puede escoger uno de estos cuentos o si se sabe otro, perfecto.

El cuento dará pie a narrar los hechos, pero siempre adaptándonos a su corta edad y, por
ello, evitaremos mostrar imágenes.

¿Qué es lo que necesitan sabe a su corta edad en cuanto a la situación actual?

✓ Se situará España y Ucrania en el mapa (para que vean que está lejos de casa)
y, explicarles que España y otros países les están ayudando.
✓ Se les explicará que hay muchas personas que están usando el diálogo para
intentar buscar una solución y que hay muchas más que están buscando la
solución que no peleándose. Se puede poner un ejemplo de una discusión en
clase por un juguete, con el fin de hacerles ver que la violencia no es la mejor
manera para conseguir las cosas.

9
Oposiciones EI. 2021-22 Irene Asensi Rodríguez

✓ Para evitar, en cierta manera, el sentimiento de indefensión e incertidumbre,

se les dirá que el conflicto no surge de la nada, que era previsible.
✓ Después, podemos hablar de cómo se sienten
A) Recordaremos la ubicación en el mapa de Ucrania y el nuestro, y dialogaremos sobre
el viaje. Conoceremos algunas de sus costumbres, monumentos, parques, con ayuda
del Google y, pondremos algún fragmento de dibujos que sean similares a los de
España.
B) Se les explicará que el niño/a habla otro idioma al nuestro y que no conoce el
nuestro, así que aprenderemos palabras y alguna frase como ... hola, ¿quieres jugar
con nosotros?
C) Usando el Google Lens, aprenderemos algunas palabras más, para el día de su
bienvenida y será una herramienta a usar a lo largo de su estancia, sobre todo las
primeras semanas, para comunicarnos con él y, con su familia, si viene con ella.
D) Se les propone colocar en el aula, una serie de pictogramas para el nuevo
compañero/a pueda desenvolverse, sobre todo al inicio de la incorporación. Para ello
nos haremos servir de la página arasaac.org. que antes de colocarnos, intentaremos
descifrar que es lo que nos dice (de esa manera todo el alumnado podrá saber que
nos dice nuestro nuevo compañero/a).

Incorporación: el primer día, vendrá al aula acompañado de un adulto.

• Se le dará la bienvenida saludándolo en su idioma

• Nos presentaremos, usando en su idioma. Por ejemplo, yo me llamo....
• Se le mostrará el aula, el baño, así como el espacio para sus cosas, como por ejemplo
la percha o su nombre en la asamblea.
El disponer de espacios sus cosas refuerza su identidad. Los objetos propios y los
espacios personales sirven como “ancla” que ordena la realidad, y ayudan a generar
calma y sensación de control.
• Jugará un rato en el aula, estando la figura de referencia presente.
• Le entregaremos un libro con los dibujos de bienvenida. Cada alumno/a ha hecho
uno. El dibujo irá acompañado con la foto del autor/a, para que se vaya
familiarizando con sus nuevos compañeros/as.

10
Oposiciones EI. 2021-22 Irene Asensi Rodríguez

Actividades tras la incorporación.

Los primeros días, las actividades irán encaminadas a favorecer las relaciones sociales.

Esto supone el desarrollar el sentimiento de pertenencia del niño/as al nuevo grupo y, el

establecimiento de vínculo entre el grupo y el recién llegado.

✓ Para ello se le asignará un niño/a del aula, que sea extrovertido para que le ayude y
facilite su integración.
✓ Realizaremos diversos juegos como:
• Pasarnos la pelota y decir nuestro nombre, o color favorito (se puede tener
vocabulario de colores, en su idioma, para saber a qué color se refiere, así
como colores, y al decir el color, han de cogerlo de un bote. De esa manera,
está aprendiendo los colores.
• Realizaremos juegos que impliquen contacto físico, como relajación o carreras
por parejas, etc. Ya que el contacto físico es fundamental para favorecer las
relaciones sociales.
• Otros juegos.... (buscamos y escribimos un par de juegos más)

Si por el momento no quiere participar, se le respetará la decisión. Se le puede animar,

ejerciendo el tutor/a, como su pareja, en los diversos juegos que se realicen.

• Jugarán libremente en los rincones, ya que, en el juego espontáneo, se puede

ver su evolución, sus gustos, etc.

Estas actividades previas y durante los primeros días de incorporación, tiene como finalidad
favorecer la inclusión del nuevo alumno/a.

3. Otras actividades tras la incorporación

✓ Desarrollar la inteligencia emocional (se explica alguna actividad que se nos ocurra)
✓ Ofrecer oportunidades para aprender. Para ello, las primeras semanas/ meses,
trataremos de:
• Conocer sus inteligencias, habilidades e intereses
• Así como detectar sus barreras y fortalezas, para poder ofrecer estas
oportunidades de aprender.
• Realizaremos juegos con las TICS, para la adquisición de vocabulario.

11
Oposiciones EI. 2021-22 Irene Asensi Rodríguez

Pero será en el apartado de atención a la diversidad donde hablaremos de ello, de manera

más detallada.

Atención a la diversidad

Para establecer el nivel de respuesta educativa para la inclusión, se analizará la información

disponible, la cual ha sido recogida a través de:

• Registro de entrevistas del alumnado (anexo IV 1)

Registro de observaciones (anexo IV 2), que se han llevado a cabo en el aula
• Registro de entrevistas con la familia (anexo IV 3)
• La observación directa, en el aula y el patio.

Algunas medidas de nivel III a tener presentes son:

Para acceder a la información y comunicación oral en la lengua o las lenguas de aprendizaje:

• Procurar hacer frases sencillas.

• Pronunciar con claridad y de manera pausada.
• No hablar sólo con infinitivos, ni telegráficamente.
• No gesticular excesivamente.
• Uso de pictogramas en el aula, para facilitar su comunicación
• Uso de Google Lens como traductor, ya que traduce simultáneamente pequeñas
frases, de manera oral.
• Apoyo visual para la explicación de las actividades
• Uso del PELO, como herramienta para la adquisición de vocabulario.
Nota: aquí ponemos las medidas que se usarían cuando un alumno/a desconoce el idioma.

Dado que proceden de un entorno bélico.

• No hablar gritando
• Se evitarán los ruidos excesivos
• Respetar su derecho a un periodo de silencio, que a veces dura varios meses, o a no
hablar sobre eventos recientes.
• Uso de juguetes que permitan un alto grado de expresividad emocional, es decir, que
les permitan expresar lo que tienen en mente, ya que en estas edades carecen de
herramientas para ello. Juguetes muñecos humanos o animales, construcciones,

12
Oposiciones EI. 2021-22 Irene Asensi Rodríguez

plastilina o piezas que le permitan generar estructuras. Esta es la base de la terapia

de juego, una terapia usada en campos de refugiados.

Evaluación

Se dará por finalizado el proceso de acogida cuando el alumno/alumnado ha desarrollado las

competencias y las habilidades básicas (lingüísticas y psicosociales) que le permitirán estar
en disposición de adquirir el objetivo de participar plenamente en la vida del centro.

Algunos objetivos que contribuyen a ello, son:

• ¿Acude contento/a al aula?

• ¿Se adapta a las rutinas del aula?
• ¿Establece relaciones comunicativas y afectivas con la maestra? ¿Y con sus
compañeros y compañeras?
• ¿Actúa de manera cada vez más autónoma?

Nota: pondremos algunos criterios, en base a los objetivos didácticos que hemos puesto.

Además, el equipo docente, junto a la COCOPE, evaluará el proceso de acogida, y se

realizarán, si es preciso, propuestas de mejora que se tendrán que incorporar en el plan de
actuación para la mejora.

PERSPECTIVA PROFESIONAL

• Pangea: pues en ella recogeremos información y, nos asesorarán en caso de

necesidad. Es la oficina de atención a las personas migradas.

Nota: está en varias localidades de la CV.

• Equipo docente, asesorado por el equipo de orientación, para determinar las

necesidades del alumnado
• Con el equipo de orientación para que me asesore para dar respuesta a las posibles
necesidades afectivas y emocionales del alumnado recién llegado.
• COCOPE o la comisión de acogida para establecer y evaluar el periodo de acogida
Nota: si en el supuesto nos dice que hay comisión de acogida, pues esa, sino la COCOPE, ya que todos
los centros, la COCOPE es obligatoria.

• Con el AMPA/AFA, para pedir su colaboración en cuanto a la posibilidad de asignar

familias ayudantes o guías, para las familias recién llegadas.

13
Oposiciones EI. 2021-22 Irene Asensi Rodríguez

Nota: se puede mencionar a un intérprete.

BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS LEGISLATIVAS

Dossier con los ODS en la acogida del
• VCEManualDeResilencia_mar2018.pdf nuevo alumnado

• Acollida de l’alumnat provinent d’Ucraïna. Generalitat Valenciana

• Menores viviendo una guerra. Guía para crear un paraguas de protección psicológica.
Colegio Oficial de Psicología de Madrid.
• Asilo y Refugio. Guía de recursos educativos para el profesorado. Comisión Española
de Ayuda al Refugiado.

Nota: son algunos ejemplos. No olvidar mencionar la página de GVA.

14